2. Обдарована дитина – особлива
дитина
● За рішенням Всесвітньої організації
охорони здоров'я обдаровані діти входять
до «групи ризику» поряд з малолітніми
правопорушниками, дітьми алкоголіків.
● Їм необхідні спеціальні індивідуальні
програми, спеціально підготовлені вчителі,
школи, де знають і враховують особливості
і проблеми обдарованої дитини, де він буде
розвиватися згідно своїм задаткам і
здібностям.
3. Проблеми обдарованих дітей
висока чутливість
агресивність
неприязнь до школи
нонконформізм
занурення у філософські проблеми
диссинхронія розвитку
перфекціонізм
потреба в увазі дорослих
нетерплячість
4. Відзначте знаком «+» ті якості, які вам
подобаються в учнях,
а знаком «-» ті, що не подобаються
1. Дисциплінований.
2. Нерівно встигаючий.
3. Організований.
4. Вибивається із загального темпу.
5. Ерудований.
6. Дивний у поведінці, незрозумілий.
7. Вміє підтримати спільну справу (колективіст).
8. Вискакує на уроці з безглуздими зауваженнями.
9. Стабільно встигаючий (завжди добре вчиться).
10. Зайнятий своїми справами (індивідуаліст).
11. Швидко, на льоту схоплює.
12. Не вміє спілкуватися, конфліктний.
13. Спілкується легко, приємний у спілкуванні.
14. Іноді тугодум, не може зрозуміти очевидного.
5. Особистісні риси педагога, який
може працювати з
обдарованими
● Бути доброзичливим і чуйним.
● Уміння будувати педагогічну діяльність на основі
результатів психодіагностики особистості дитини, з
огляду на її індивідуальні й вікові особливості.
● Мати високий рівень інтелектуального розвитку.
● Мати широке коло інтересів, добрі організаторські
здібності;
● Уміння створювати ситуацію успіху, умови для
самореалізації особистості учня, стимулювати творчість
дитини;
● Бути готовим до виконання різноманітних обов'язків,
пов'язаних із навчанням обдарованих дітей.
● Володіти почуттям гумору.
6. Особистісні риси педагога, який
може працювати з
обдарованими
● Мати живий та активний характер.
● Виявляти гнучкість, бути готовим до перегляду
своїх поглядів і до постійного самовдосконання.
● Мати творчий, можливо, нестандартний
особистий світогляд.
● Бути цілеспрямованим і наполегливим.
● Володіти емоційною стабільністю.
● Уміти переконувати.
● Мати схильність до самоаналізу.
● Уміння використовувати у своїй діяльності
інноваційні методи та технології навчання й
7. Сприяють ефективній роботі з
обдарованими дітьми
● повага до бажання учнів працювати самостійно;
● надання дитині свободи вибору галузі застосування свої
здібностей, методів досягнення мети;
● індивідуальне застосування навчальної програми
залежно від особливостей учня;
● заохочення роботи над проектами, запропонованими
самими учням;
● надання авторитетної допомоги дітям, які висловлюють
відмінну від інших точку зору і у зв’язку з цим відчувають
тиск з боку ровесників;
● добування максимальної користі з хобі, конкретних
захоплень та індивідуальних нахилів;
● терпиме ставлення до можливого безладдя;
8. Шляхи розвитку особистісних і
професійних якостей вчителя для
обдарованих
за допомогою
тренінгів - в
досягненні розуміння
себе та інших
наданням знань про
процеси навчання,
розвитку та
особливості різних
видів обдарованості
тренуванням умінь,
необхідних для того,
щоб навчати
ефективно і
створювати
індивідуальні
програми
9. ГОТОВНІСТЬ УЧИТЕЛЯ
ДО РОБОТИ З ОБДАРОВАНИМИ
УЧНЯМИ
мотиваційно-вольовий критерій
інтелектуально-операційний
критерій
оцінювально-рефлексивний критерій
10. Професійні знання вчителя,
які характеризують його готовність до
роботи з інтелектуально обдарованими
учнями
Психологічні знання
Педагогічні знання
Соціально-педагогічні знання
Науково-дослідницькі знання
Фахові знання
Методичні знання
Загальноосвітні знання
11. Професійні вміння вчителя, які
сприятимуть розвитку обдарованості
учнів
Гностичні вміння
Проектувальні вміння
Конструктивні вміння
Комунікативні вміння
Організаторські вміння
Розвивальні вміння
Інтелектуальні вміння
12. Робота з обдарованими дітьми
різних вікових категорій
Вікова
категорі
я
Особливості вікової
обдарованості
Завдання
роботи з
обдарованими
Форми
роботи
Позиція
вчителя
Молодші
школярі
Загострене почуття
свідомості, особистої
гідності, ініціативність,
поєднання
протилежностей
(швидкість і повільність,
гнучкість і стійкість
суджень), допитливість,
точність виконання
мисленевих операцій,
стійкість уваги, пам’яті,
навички логічного
мислення, активний
словниковий запас,
налаштованість на
Велика увага до
вияву здібностей.
Тактовне
ставлення до учня,
Постійне
навантаження,
Раціональна
організація
позаурочної форми
роботи. Взаємодія
з сім’єю. Розвиток
дивергентного
мислення
Рольові ігри.
Індивідуальні
творчі
завдання.
Створення
проблемної
ситуації.
Конкурси,
змагання.
Екскурсії.
Рольові ігри.
Індивідуальний
підхід.
Проведення
виставок
кращих робіт,
виробів.
13. Робота з обдарованими дітьми
різних вікових категорій
Вікова
категорі
я
Особливості
вікової
обдарованості
Завдання роботи
з обдарованими
Форми роботи Позиція
вчителя
Учні 5-9
класів
Інтенсивне
становлення
особистосі, значене
зростання моральних і
інтелектуальних сил,
прагнення до
самостійності,
самоосвіти,
раціонального
способу вирішення
завдань, послідовне
обгрунтуване
мислення, розвиток
просторових уявлень,
розвиток стійкого
Залучення до
винахідництва й
дослідницької
роботи, розвиток
навичок аналізу;
впровадження
проблемних методів
навчання, висування
гіпотез, їх
аргументації,
перевірки і
висновків,
різнорівнева
диференціація,
Навчання орієнтації
Тематичні, творчі,
індивідуальні
завдання,
поглиблення
знань;
консультації,
інтелектуальні
ігри, турніри,
конкурси,
конференції,
олімпіади; зустрічі
з майстрами,
фахівцями
(письменниками,
художниками,
Доброзичливе,
обережне
оцінювання;
підтримка
прагнення
подальшого
розвитку;
підтримка,
захист
14. Робота з обдарованими дітьми
різних вікових категорій
Вікова
категорі
я
Особливості
вікової
обдарованості
Завдання роботи
з обдарованими
Форми роботи Позиція
вчителя
Учні 10-
11 класів
Енергійне зростання
моральних,
інтелектуальних
можливостей;
підвищений рівень
абстрагування й
узагальнення;
здатність до прямих і
зворотніх операцій,
міркувань,
умовиводів;
критичність,
прагнення до
самовдосконалення
Становлення
спеціальних
схильностей, нахилів
і здібностей.
Розвиток інтересу до
творчості; розвиток
конструктивних,
винахідницьких
можливостей
Профільні класи;
поглиблене
вивчення окремих
предметів;
індивідуальні
навчальні плани,
факультативи
Співпраця,
консультації.
Створення умов
для роботи з
фахівцями
вищого рівня;
турніри, наукові
товариства,
диспути,
проектні роботи
15. Функції педагогів,
що працюють з обдарованими
виявлення і підтримка
обдарованих
впровадження інноваційних,
авторських програм
участь у проектуванні
розвивального освітнього
середовища
робота з сім'єю обдарованої дитини
причинна діагностика, моніторинг
прогнозування розвитку здібностей
16. Зміст навчальних програм для
обдарованих:
Прискорення
Поглиблення
Збагачення
Проблематізація
● дозволяє врахувати потреби
дітей, що відрізняються
прискореним темпом розвитку
● ефективний по відношенню до
дітей, які виявляють
особливий інтерес по
відношенню певної області
знання або діяльності
● інший зміст навчання з виходом
за рамки традиційних тем,
навчання дітей різноманітним
прийомам розумової роботи в
рамках інноваційних освітніх
технологій
● Використання оригінальних
об'єктів, перегляд наявних
відомостей, пошук нових смислів
та альтернативних інтерпретацій
17. Стратегії психологічної
підтримки обдарованої дитини
● емпатійне слухання;
● авансування (випереджальна похвала);
● прийняття помилок як нормального і потрібного
явища;
● підкреслення будь-яких поліпшень, просувань;
● акцентування уваги на сильних сторонах
особистості дитини;
● концентрування уваги на минулі успіхи;
● надання уваги, схвалення;
● вираз теплих почуттів;
● підтримка прагнення допомогти іншим
18. Підтримувати можна за
допомогою:
● окремих слів («красиво», «чудово», «здорово»,
«вперед», «продовжуй»);
● висловлювань («Я пишаюся тобою», «Мені
подобається, як ти працюєш», «Це дійсно прогрес»,
«Спасибі», «Все йде чудово», «Добре, дякую тобі»,
«Я радий, що ти в цьому брав участь »,« Я радий,
що ти пробував це зробити, хоча все вийшло зовсім
не так, як ти очікував »);
● дотиків (потріпати по плечу, доторкнутися до руки,
обійняти його);
● спільних дій, фізичної співучасті (сидіти, стояти
поруч з дитиною, слухати його);
● виразу обличчя (посмішка, підморгування, кивок)
