Presentació a les escoles i instituts del Prat de Llobregat de l'impuls de la lectura (ILEC), duta a terme al Servei Educatiu del Prat el 18 d'octubre de 2012.
2. Objectiu estratègic del Departament d’Ensenyament
Impulsar la lectura a totes les àrees i
matèries del currículum com a eina
d’aprenentatge i com a estratègia
transversal i sistemàtica per a la millora
del rendiment escolar, i fomentar l’hàbit
lector i el plaer de llegir per gaudir i
créixer.
2
3. Els resultats de les proves de sisè d’educació primària
Indiquen una puntuació mitjana L’anàlisi de les dades permet
global en competència lingüística distribuir la població escolar en
en llengua catalana de: tres nivells atenent als resultats
obtinguts en comprensió lectora i
Any Mitjana expressió escrita.
global
2011 77.2
2010 73.7
2009 76,9
4. La competència lectora
És imprescindible per desenvolupar-se en els àmbits
acadèmics i socials per continuar aprenent al llarg de la vida.
És part de la competència lingüística i, per tant, va lligada als
altres components de la competència comunicativa: domini de
l’expressió oral i de l’expressió escrita.
LA PRIORITZACIÓ DE LA COMPETÈNCIA LECTORA s’ha
d’entendre com una estratègia en el marc més global de la
millora de la competència comunicativa lingüística i perquè
constitueix el fonament necessari per a l’adquisició i comprensió
d’altres matèries del sistema.
ÉS LA BASE DE TOTS ELS APRENENTATGES
4
5. Els tres eixos de la competència lectora
Saber llegir
L’aprenentatge de la lectura com a desenvolupament de la capacitat de
llegir, de comprendre i d’interpretar textos.
Llegir per aprendre
L’ús de la lectura per a l’aprenentatge, desenvolupant la capacitat
d’utilitzar la lectura com a eina d’accés a la informació, la descoberta i
l’ampliació de coneixements.
El gust per llegir
L’hàbit lector afavoreix el creixement personal i l’aprenentatge al llarg
de la vida.
5
6. Objectius
Millorar la competència lectora de tot l’alumnat per afavorir l’èxit
educatiu en el domini de les competències bàsiques, incorporant-la com a eix
vertebrador de l’aprenentatge en el projecte educatiu de centre.
Promoure l’autonomia dels infants i joves per a l’accés a la
informació i al coneixement, potenciant l’ús de la lectura com a eina
per a l’aprenentatge en totes les àrees i matèries del
currículum.
Fomentar l’hàbit lector i el plaer per la lectura.
Impulsar la cultura avaluativa en els centres educatius, definint
indicadors de seguiment i d’avaluació relacionats amb els resultats obtinguts
dels diferents continguts curriculars.
Millorar les competències professionals de directors i docents, a
través de l’assessorament i la formació.
6
7. Objectius específics
Incorporar la lectura i les estratègies de comprensió lectora en totes
les àrees.
Establir una estratègia de centre adequada a les necessitats
diagnosticades.
Incorporar diversos tipus d'avaluació i d’autoavaluació com a
estratègia d’aprenentatge que permeti autoregular el procés de
comprensió.
Incorporar la reflexió sobre el què i el com s’ha après, explicitant
les estratègies de lectura que s’utilitzen.
Planificar les unitats didàctiques, desenvolupant les estratègies
metodològiques que facilitaran la implicació de l’alumnat en el
procés.
Incrementar l’estona de dedicació a la lectura i el nombre de llibres
llegits al llarg de l’any
Facilitar i potenciar la implicació de les famílies en el procés.
8. Desenvolupament de l’impuls de la lectura
Aplicació
des del
3 CURSOS DE PARTICIPACIÓ
primer
any 1r CURS: PRESENTAR I SENSIBILITZAR
2n CURS: APLICAR I ESTENDRE
3r CURS: GENERALITZAR I CONSOLIDAR
8
9. Fases de treball als centres
1. Diagnosi: reflexió sobre els resultats i la manera de
treballar.
2. Definir objectius, continguts i criteris d’avaluació en
relació al treball de la lectura i fer propostes de millora
“coherents” amb els resultats.
3. Treballar el marc teòric dels 3 eixos (saber llegir,
llegir per aprendre i gust per llegir) i dissenyar la
formació en didàctica de la lectura necessària.
4. Revisar el material didàctic i les estratègies
d’ensenyament de la competència lectora i modelar
actuacions a l’aula.
9
10. Disseny tasques centres 1r. any
TEMPORALI
CENTRES SERVEIS EDUCATIUS (LIC) INSPECCIÓ
TZACIÓ
1. Concreció d’un
Coordinació i Octubre-
aspecte de lectura a Assessorament
assessorament Novembre
millorar.
2. Disseny pla -Assessorament en Centre
Sessions de treball/formació amb
actuació. professorat.
Acompanyament i
Modelatge i seguiment a l’aula. Novembre-
Avaluació del pla de
- Form. intercentres. Maig
3. Aplicació i treball.
(± 3 sessions)
Seguiment
-Conferències.
4. Tancament:
- Posada en comú Juny (mati-
Organització de la sessió i
intercentres-claustre Acompanyament. jornada no
Assessorament
- Documentar una lectiva)
bona pràctica
11. DISSENY TASQUES CENTRES
2n any
.
Sessió Sessions de treball Sessions
+/-quinzenals intracentres
intercentres
Treball previ
en cada en cada centre -Recollida de resultats i
conclusions per part de cada
-Compartir punts
centre forts i punts febles centre.
-Aprofundiment en la reflexió teòrica
-Hi participen
referents de tots -Concreció d’actuacions: -Transferència al Claustre.
-Diagnosi
els centres Accions de continuïtat del 1r any
-Pla de treball
Seguiment del temps de lectura
Sessions
-Presentació i anàlisi d’experiències i unitats
-Hi participen:
didàctiques
intercentre
- Cloenda i compartir
referents de -Aplicació i seguiment dels Tallers de Lectura experiències amb els altres
centre centres.
inspecció -L’assessor/a LIC assessora condueix el
ALIC procés. -hi participen:
referents de centre
Inspecció
ALIC
12. Centres ILEC al Prat
1r any 2n any
Escola Bernat Metge Escola Jacint Verdaguer
Escola Joan Maragall
Escola Pompeu Fabra
Institut Baldiri Guilera
17. Recollida de materials sobre COMPETÈNCIA LECTORA
Adreça: http://www.scoop.it/t/comprensio-lectora
18. Us convidem a visitar la pàgina del
Servei Educatiu del Prat
http://www.se-baixllobregat4.cat/
19. Objectiu últim:
FORMACIÓ Anàlisi i millora d’activitats de lectura al centre
1. S’aprèn a llegir aprenent les estratègies que cal aplicar.
2. Cal que l’alumne sigui partícip del procés (partir de la perspectiva de
l’alumne)
S’han de fer explícites a l’alumne
les estratègies de lectura,
per tal que esdevingui autònom
i les pugui aplicar espontàniament.
20. En definitiva
No hem d’oblidar que totes les activitats de formació
comparteixen un únic objectiu:
MILLORAR LA COMPETÈNCIA LECTORA
DE L’ALUMNAT
Cada centre ...
21. … anirà fent el seu
camí, tenint en compte
el que ja té recorregut
al llarg de la seva
història …
22. …Més
ràpid
o més
lent,
segons
la
realitat
de cada
centre…
23. … fent, de tant en tant,
una aturada per posar-se
a “mirar”…
24. …i comprovar si els
esforços que està
esmerçant es
reflecteixen en la
millora dels resultats de
l’alumnat en totes les
àrees curriculars.
