1. Avaluació competencial (2)
SE El Prat 20 de gener de 2011
Núria Alart www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat , nalart@twitter.com

2. AVALUACIÓ ALTERNATIVA COMPETENCIAL
http://www.wordle.net/

3. L’avaluació alternativa es refereix als nous procediments i tècniques que poden
ser usats dins del context de l'ensenyament-aprenentatge i incorporats a les
activitats diàries l'aula (Hamayan,1995).
Amb freqüència el resultat de les avaluacions s‘utilitza només per adjudicar
una nota als participants

4. Avaluació alternativa és recopilar evidències sobre com els estudiants
processen i completen tasques reals en un tema particular (Huerta,1995)
El repte està en desenvolupar estratègies d'avaluació que responguin, a una
integració i interpretació del coneixement i a una transferència d'aquest
coneixement a altres contextos.

5. L’avaluació alternativa permet:
-Documentar el creixement de l'individu en cert temps, en lloc de comparar els
estudiants entre si.
-Emfatitzar les potencialitats dels estudiants en lloc de les debilitats.
-Considerar els estils d'aprenentatge, les diferents capacitats, les experiències
culturals i educatives i els nivells d'estudi.

6. Els crítics argumenten que els exàmens tradicionals de resposta fixa no donen:
Una avaluació sobre els coneixements, només permeten valorar la memòria,
observar la comprensió o interpretació del coneixement, però no demostren
l'habilitat de l'ús del coneixement.
Taxonomia de Bloom Revisada L. Anderson 2001
Els exàmens estandarditzats de resposta fixa ignoren la importància del coneixement
holístic i la seva integració i, no permeten avaluar la competència de l'alumnat en
objectius educacionals d'alt nivell de pensament o del que espera la societat.

7. Eisner (1993) planteja alguns principis per entendre millor el procés d’avaluació
i selecció d’instrument:
1. Reflectir les necessitats del món real, augmentant les habilitats de resolució de
problemes i de construcció de significat.
2. Mostrar com els estudiants resolen problemes i no només atendre el producte
final d’una tasca.
3. Reflectir els valors de la comunitat intel·lectual.
4. No ha de ser limitada a execució individual ja que la vida requereix de l’habilitat de
treball en equip.
5. Permetre tenir més d’una manera de fer les coses, ja que les situacions de la vida
real rarament tenen només una alternativa correcta.
6. Promoure la transferència dels aprenentatge.
7. Requerir que els estudiants comprenguin el tot, no només les parts.
8. Permetre als estudiants triar una forma de resposta amb la qual se sentin còmodes.

8. L'avaluació alternativa inclou una varietat de tècniques d'avaluació, entenent
aquestes com "qualsevol instrument, situació, recurs o procediment que s'utilitzi
per obtenir informació sobre la marxa del procés" (Zabalza)
Aquestes tècniques es poden adaptar a diferents situacions.
Hi ha 2 classes d'alternatives
Les tècniques per a l'avaluació de l'acompliment/executar: (mapes mentals, solució
de problemes, projectes, mètode del cas, debats, diaris, portafolis...)
Les tècniques d'observació (entrevista, llista de confrontació, escales, rúbriques...)
aquestes últimes constitueixen un auxiliar per a les primeres.

9. Aquestes tendències porten un canvi en la manera en què pensem poden ser
mesurats els coneixements, les habilitats i les actituds.
Es tracta de ser més flexible per acceptar altres mètodes i instruments per
a un millor aprenentatge de l’alumnat.

10. Aquesta avaluació és un mètode que requereix que l'estudiant elabori una
resposta o un producte que demostri el seu coneixement i habilitats
Es pretén avaluar allò que els estudiants poden fer, en lloc del que saben.
En una tasca es pot avaluar:
1. El procediment emprat: conjunt de passos per arribar a un resultat.
2. El producte resultant: objecte concret, una escultura, una carta escrita a
màquina, el resultat d'un experiment.

11. L'avaluació alternativa està íntimament relacionada amb l'educació basada
en competències. Aquestes no poden ser observades de manera directa.
Hem d’utilitzar diferents tècniques i instruments d'avaluació competencials

12. Ajustar, si escau, els Decidir i adaptar les estratègies
processos didàctics pedagògiques individuals o col·lectives
per que permet
Contrastar el grau d’assoliment
dels objectius de les matèries i Regular de tot el procés d’ensenyament i
de les CB per part de l’alumnat aprenentatge
2. Permet al professorat 1. Té com a funció
L’avaluació de les CB
3. Permet a l’alumnat 4. S’ha de compartir
aprendre a constatar el propi progrés amb l’alumnat
per això és
per
un element essencial per aprendre
fer-lo partícip i protagonista del
atès que
seu procés d’aprenentatge.
si ens autoregulem, podrem seguir
aprenent
Font: Dir General d’Educació Bàsica i Batxillerat del Departament d’Educació. Orientacions per al desplegament del Curríulum. Juny 2009

13. Grau d’autenticitat
d’activitats d’avaluació Proximitat
Rellevància (identitari)
Aprenentatge cooperatiu
Textos en col·laboració Portafolis
Casos
Simulacions
Dossiers d’apunts
Escolar Projectes Extra-escolar
Cooperació
Problemes tradicionals
Casos de pensament
Exercicis
Irrellevància (impersonal) Llunyania
Font: C. Monereo

14. Orientacions per a l’avaluació
Avaluar per aprendre (avaluació com a part integral del procés d’ensenyament-aprenentatge):
• Contínua i global, plantejada a partir de situacions “noves” on calgui transferir
coneixements
• Constatarà els avenços de l'alumnat i en detectarà les dificultats (l’error com a
ocasió d’aprenentatge)
• Tindrà un caràcter formatiu, regulador i orientador del procés educatiu
A. Domingo (Servei d’Ordenació Curricular, 2009

15. TAULA COMPARATIVA ENTRE ELS DOS MODELS D’AVALUACIÓ
Avaluació per continguts Avaluació per competències
Utilitza números Utilitza nivells competencials
Compara persones Individual
Descobreix què no saben Estableix el seu nivell
No hi ha participació Hi ha participació
S’avalua en un moment donat S’avalua tot un procés
Persona avaluadora passiva Persona avaluadora activa
Utilitza exercicis Observa evidències
Avalua parts o resultat del programa Avalua el procés i la globalitat
Restringida al programa estudiat Inclou coneixements adquirits per
experiència i de fora del centre
Grup tècnic de pràctica reflexiva. Departament d’Educació

16. AVALUACIÓ AUTENTICA
Observació del professor/a
Elaboració de projectes
Experiments
Demostracions
Productes escrits
Recerques
Debats
Revisió i discussió de documents
Observació directa de l’aplicació
dels coneixements
Valoració del treball fet
Autoavaluació
Rúbrica d’avaluació
Examen oral
Valoració del dossier
Portafoli
Mapes mentals
Diaris
Anàlisi de casos
Simulacions
PBL/ABP...

17. El portafoli és una modalitat d'avaluació, el seu ús permet anar monitoritzant
l'evolució del procés d'aprenentatge pel professor i pel mateix estudiant, de tal
manera que es puguin anar introduint canvis durant aquest procés.

18. “És una metodologia d’avaluació alternativa que té en compte el nou paradigma
educatius centrat en l’estudiant”
Un e-portafoli és un instrument a la web ajudat per les tecnologies de la informació i la
comunicació (Internet), donant recolzament al procés d’aprenentatge de l’estudiant.
Un e-portafoli és:
PROCÉS: una evolució que demostra un resultat (Diari)
PRODUCTE: els resultats recopilats d’una activitat o procés (Final)

19. “L’ànima de l’e-portafoli és la reflexió”
La reflexió en un e-portafoli ajuda a l’estudiant a construir significat.

20. Autoconeixement
Coneixement estudiant
Autoavaluació Autogestió
Avaluació
REFLEXIÓ Planificació de
aprenentatge l’aprenentatge
Meta- aprenentatge
Entendre com s’aprèn
Adatpació: Barbara Stäuble, Universitat Tecnològica Austràlia

21. E-portafoli i l’aprenentatge
Ob
s
r le ntatg
e mi tenir
na ne tja
io nç expe
flex ’apre an
t a riènc
Re s d ctiv ia
at it a
ivit ts
act Planificar
Compartir Fer
Exp stratègi
problemes
Plantejar
e-portafoli
erim
e
Recollir
enta s
Reflexionar Evidències
r am
e
b
Seleccionar Analitzar
sit at
ces
a ne
Es er l ndre
sup tratè nèix e
era gies Reco d’apr
rp
rob per a
lem
es
Adapt. Gabineteinformatica.net 2008

22. 1. Propicia l’expressió de diferents llenguatges
2. Facilita la comunicació
3. Desenvolupa les competències: sobre tot la digital i tecnològica
4. Facilita l’avaluació.
5. Fomenta el pensament crític.
6. Desenvolupa la creativitat
7. Fomenta activitats cooperatives: professorat- alumnat
8. Resolt els problemes d’emmagatzament de materials

23. Com a eina que revela a l’estudiant allò que ha après d’una forma personal i
completa.
Proporciona evidència d’allò que s’aprèn i del grau d’assoliment dels objectius en
relació amb el pla de treball.
Per incrementar la responsabilitat de l’estudiant en el seu aprenentatge.

24. Progrés de l’aprenentatge
Els millors treballs de l’estudiant
Evolució del treball de l’estudiant
Desenvolupament i autoavaluació
Desenvolupament de l’aprenentatge reflexiu
Ritme de cada estudiant
Evidències dels treballs
Relació amb l’entorn de l’aprenentatge/ensenyament.

25. Documentar el creixement de l’estudiant en un temps.
No comparar els estudiants entre si.
Destacar la força positiva dels estudiants, (potencialitats) en comptes de les debilitats.
Considerar els estils d’aprenentatge, totes les capacitats, les experiències
culturals i educatives i els nivells d’estudi.

26. El portafoli és una forma de recopilar la informació que demostra les habilitats i els
èxits dels estudiants: com pensen, com qüestionen, analitzen, sintetitzen, produeixen o
creen i com interactuen (intel·lectual, emocional i social) amb altres
Permet identificar els aprenentatges de conceptes, procediments i actituds dels
estudiants.
Pot utilitzar-se de forma d’avaluació, autoavaluació i coavaluació.
“Col·lecció de treballs que mostren a l’alumnat “com és”, quins són els seus
interessos i les seves potencialitats en una o diverses àrees de contingut”
Arter y Spandel 1991

27. S’han d’acompanyar d’una justificació i una reflexió de l’alumnat, posant de manifest
la relació entre l’evidència i l’aprenentatge.
“Aquesta qualitat de reflexió constant sobre el propi aprenentatge converteix el
portafoli en un sistema d’avaluació coherent amb el marc de l’avaluació
continuada i formativa”. C.Coll, 2004
L’alumnat té un paper fonamental com a persona ACTIVA en el procés avaluatiu, ha de
ser conscient del seu progrés en l’aprenentatge, identificant quins aspectes domina i
quins necessita millorar. Mateo, 2005

28. Helen C. Barret, 2009 http://electronicportafolio.org

29. Gairebé tots els documents es fan amb ordinador
Els enllaços permeten fer connexions amb les evidències
Desenvolupar les destresa i habilitats multimèdia
Per compartir amb altres persones

30. PERSONAL ACADÈMIC REFLEXIÓ
Presentació: Visual, Currículum El meu millor treball
sonora, escrita, gràfica... Llengües Objectius assolits
Fotografia. Matemàtiques Objectius no assolits
Dibuix. Naturals Els treballs cooperatius:
Mapa mental Socials WebQuest, MTW, Caceres...
Eix cronològic Tecnologia Necessito millorar
Autobiografia Música
Autoretrat... Crèdits variables...
Suggerències
3. Reflexió: narracions
1. Recollida: arxius
2. Selecció: enllaços
4. Projecció: col·laboracions 5. Avaluació: rúbrica i diari (blog)

31. El portfoli és una forma de recopilar la informació que demostra
les habilitats i els èxits dels estudiants
produeixen
pensen
COM
sintetitzen
qüestionen
analitzen
creen

32. • Determinar el propòsit del portafoli
• Seleccionar el contingut i l’estructura
• Decidir com s’utilitzarà i conservarà
• Establir els criteris d’avaluació
• Avaluar el contingut.
• Comunicar els resultats a l’alumnat
Medina i Verdejo, 1999

33. • Promou la participació de • Els professors poden examinar
l’alumnat. les seves destreses.
• Responsabilitat dels seus • Es pot utilitzar en tots els
aprenentatges nivells escolar.
• Oportunitat de conèixer • Promou l’autoavaluació i el
actituds de l’alumnat control de l’aprenentatge.
• Té una estructura de llarga • Permet una visió més àmplia i
durada profunda d’allò que l’alumnat
• Es pot adaptar a les diverses sap i pot fer.
necessitats, interessos i
habilitats de cada estudiant

34. • Cal dedicar-hi temps, tant el professorat com l’alumnat.
• Resulta inapropiat per a mesurar el nivell de coneixements de
fets i conceptes, per això, cal combinar amb un altre tipus
d’avaluacions.

36. Plantilla e-portafoli:https://sites.google.com/site/portafoliplantilla/
Plantilla e-portafoli universitat: https://sites.google.com/site/eportafoliuniversitat/
DISPLAY
CARPETA CAPSA O FITXER
CD; DVD
DIARIS; QUADERNS DE NOTES
DIGITAL

37. RÚBRICA
“Dissenyar una gràfica d’avaluació entre el professorat i alumnat”
Criteris: que s’han de dominar en el tema a treballar.
Categories: serviran per avaluar el domini de cada criteri.
MURAL 1. NOVELL 2. APRENENT 3. EXPERT 4. DISTINGIT
Detalls i Pocs fets o Alguns fets precisos, Quantitat important Quantitat excepcional
Aprofundi. incorrectes, alguns detalls de fets, quantitat de fets, descripcions
ment escassos detalls. bona de detalls viscudes
Aclaracions Escàs i poc clar Suficientment Ben organitzat i Molt ben organitzat i
tema organitzat clarament presentat fàcil de seguir
Qualitat Poc disseny i mal Disseny simple, però Disseny atractiu, Disseny excel·lent i
disseny plantejat més organitzat convida a mirar-lo atractiu visualment

38. Rúbriques

39. ACTIVITAT: FEM UNA RÚBRICA
RÚBRICA D’AVALUACIÓ DE L’EXPOSICIÓ ORAL
(pot ser aplicada a cada alumne individualment o al conjunt de les exposicions de tot el grup)
Aspectes que
s´avaluen CORRECTE BÉ EXCEL·LENT
Ha de fer algunes Exposició fluida, Es nota un bon domini
rectificacions, de molt pocs errors del tema , no comet
Preparació
tant en tant sembla errors, no dubta
dubtar
Interessa força Atrau l´atenció del
Li costa d´aconseguir
en principi però públic i manté
Interès o de mantenir
es fa una mica l´interès durant tota
l´interès del públic
monòtona l´exposició
Costa d´entendre Veu clara, bona Veu clara, bona
alguns fragments vocalització vocalització, entonació
La veu
adequada, matisada,
sedueix
Excessivament llarg o Temps ajustat al Temps ajustat al
insuficient per previst, però amb previst, amb un final
desenvolupar un final precipitat que reprèn les idees
Temps
correctament el o allargassat per principals i arrodoneix
Dissenyar tema manca de control l´exposició.
del temps
una gràfica Suport visual Suports visuals L´exposició
d’avaluació adequat (murals, adequat s´acompanya dels
cartells) interessants suports visuals
entre els Suport
(murals, cartells) especialment atractius
i de molta qualitat
docents i ( murals i cartells)
l’alumnat

40. ACTIVITAT COM COMENCEM A PREPARAR UN GUIÓ DE PORTAFOLI?
Com fer un portafoli http://www.xtec.cat/~nalart/coleccio/WQ_PORTFOLIO/index.htm

41. MOLTES GRÀCIES!
Fonts:
Mahara http://mahara.org/
Possibiltats del Mahara http://camarotic.es/?p=505
e-portafolio http://www.youtube.com/watch?v=O1aipX326-E
Rúbrica http://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4
Generadors de rúbriques
http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&
Com fer un portafoli http://www.xtec.cat/~nalart/coleccio/WQ_PORTFOLIO/index.htm
Portafoli http://www.xtec.cat/~nalart/evaluation.htm
Micro tallers: https://sites.google.com/site/microtallerstac/e-portfolio
Imatges:http://www.goliart.com/es/album-fotos-digital.html
http://arrecifesutn.blogspot.com/
http://www.ikus.com.es/identidad/mision/
http://juandomingofarnos.wordpress.com/tag/e-portafolio/
http://mdrsimon.blogspot.com/2010/11/reflexiones-sobre-el-propio-aprendizaje.html
http://nntt-eleganes.blogspot.com/2010/05/mapa-conceptual-tics-y-aprendizaje.html
http://mdelpueyoenticea.blogspot.com/2010/11/mi-cambio-conceptual.html
http://izaskunpaternain-aula.blogspot.com/2009/11/el-diseno-de-mi-portafolios.html
http://networkedblogs.com/blog/somos_certificaci%C3%B3n_mexicana/
http://sv.compuaccesorios.com/index.php?main_page=index&cPath=8_37