1. Penulisan hasil pembelajaran
Kaedah Gronlund Kaedah Mager
• Sebelum tamat • Sebelum tamat
pengajaran, dapat pengajaran, dalam masa
menghuraikan jenis 15 minit (C) pelajar
kecerdasan yang terdapat Tingkatan 4 Waja (A)
dalam Teori Pelbagai dapat menghuraikan (B-
Kecerdasan aras) kesemua tujuh (D)
jenis kecerdasan (B-
isipelajaran) yang
terdapat dalam Teori
Pelbagai Kecerdasan.

2. • A – Audien
• B – Behavior
• C – Condition
• D – Desire criteria

3. perkaitan matlamat hingga hasil pembelajaran
[aim, goals, objective and learning outcomes]
Matlamat/tujuan Am(jangka masa panjang)
Pendidikan
Objektif pengajaran/hasil pembelajaran Spesifik
[ Instruction objectives/learning outcome]

4. Perbezaan pernyataan tujuan dan
objektif pengajaran/penerangan
1. Matlamat pendidikan : “ pelajar akan menjadi
warga negara yang berpengetahuan”.
2. Tujuan/Objektif “Pelajar akan memadankan
industri utama dengan kawasannya.
3. Hasil pembelajaran [learning outcomes] :
“Dalam masa 5 minit [C] bila diberi senarai
kawasan industri di Malaysia[C], pelajar Ting.4
Wira [A] boleh memadamkan [B- aras] setiap
industri kepada kawasan [B-isipelajaran] dengan
ketepatan 90% [D]”

5. Cara Matlamat/Tujuan pendidikan
Pelajar akan
2. belajar cara membaca
3. menjalani kehidupan sihat
4. menghayati seni dan muzik
5. tahu bagaimana menyelesaikan masalah algebra
6. Berfikir dengan lebih jelas dan rasional
8. Faham kehedak negara

6. Sifat matlamat/tujuan pendidikan
1. tidak boleh diukur atau dilihat
2. pernyataan kabur walaupun ia memenuhi hala
tuju untuk pengajaran
3. skopnya luas dan jangka masa panjang
BANDINGKAN
faham, tahu, hargai, hayati
DENGAN
menyenarai, menerangkan, memadankan,
menghuraikan

7. Tidak perlu “SMART”
• S – specific [well defined]
• M- measurable [ supaya boleh dipantau
perkembangannya]
• A- action oriented
• R – realistic [ challenging but doable]
• T- time oriented [ include deadlines]
Ramsey, RD [1999]. Lead follow or get out of the
way LB2831.82.R36

8. Hasil pembelajaran
Hasil pembelajaran yang baik mempunyai
EMPAT (4) ciri :
2.Berorientasikan murid
3.Menghuraikan hasil pembelajaran
4.Adalah jelas dan boleh difahami
5.Boleh terlihat [observable]

9. 1. Berorientasikan murid
• Murid boleh menyelesaiakan masalah
berkaitan operasi bahagi dengan
menggunakan sekurang-kurangnya dua cara
• Murid boleh menyenaraikan lima peraturan
nahu yang dibincangkan dalam Bab 3
• Bila diberi huraian mengenai bentuk kerajaan,
murid boleh mengklasifikasikan bentuk
kerajaan itu

10. 1. Berorientasikan murid
A B
• Memberi kuliah berkaitan • Melaksanakan penyiasatan
langkah asa dalam kaedah dengan menggunakan
saintifik kaedah saintifik
• Menunjukkan kepada murid • Menulis satu sajak
cara membaca pantas berkaitan patriotisma
sesuatu bahan bacaan

11. 1. Berorientasikan murid
A- aktiviti guru B – aktiviti murid
• Memberi kuliah berkaitan • Melaksanakan penyiasatan
langkah asas dalam kaedah dengan menggunakan
saintifik kaedah saintifik
• Menunjukkan kepada murid • Menulis satu sajak
membaca pantas sesuatu berkaitan patriotisma
bahan bacaan

12. 2. Menghuraikan hasil pembelajaran
Hasil pembelajaran Aktiviti pembelajaran
• Diberi rajah bunga yang 1. Set induksi
tidak berlabel (C), dalam 2. Baca ms 17-22 buku teks
masa tidak lebih 2minit (C), sains
murid Tg 1 Biru (A) dapat 3. Teliti rajah bunga
melabelkan (B-aras) 4. Gunakan rajah bunga yang
sekurang-kurangnya 8(D) tidak dilabel, praktis melabel.
bahagian bunga (B- Semak label yang terdapat
isipelajaran) dalam buku teks.
5. Kuiz labelkan rajah bunga
6. Taksir- label bahagian bunga.

13. 2. Menghuraikan hasil pembelajaran
Hasil pembelajaran Aktiviti pembelajaran
Dalam masa 5minit (C), murid 1. Dengar penerangan guru
mengenai katanama dan kata
Tg 1Z(A) mengenal pasti kerja
(B-aras) tidak kurang dari 2. Lengkapkan ms 75-78 buku
10(D) contoh komponen kerja
ayat (B-isipelajaran)[iaitu 3. Main silangkata nahu dengan
rakan sebelah
katanama dan kata kerja]
4. Pilih satu perenggan dari
dalam ayat majmuk buku bacaan. Senaraikan
katanama dan katakerja.
5. Semak jawapan bersama
pasangan.

14. 2. Menghuraikan hasil pembelajaran
Hasil pembelajaran Aktiviti pembelajaran
1. Menerangkan fungsi 1. Membaca Bab 6
jantung 2. Meneliti rajah struktur atom
2. Mengidentifikasi dari peta 3. Praktis mendengar perbezaan
topo kawasan yang sesuai frekuensi yang berbeza
dijadikan penempatan 4. Menonton Star Wars
3. Mengenalpasti instrumen 5. Mengulangkaji nota kuliah
yang sesuai untuk tugas. semalam
4. Menghuraikan sistem dua 6. Main dadu lagu
parti 7. Melakonkan watak…

15. Murid Ting 2 Biru [A]
KOMPONEN SOALAN CONTOH
Prestasi pelajar/aras-B Buat apa? Tulis-label
Produk prestasi Apa hasilnya? 3 ayat – 10 bahagian
[isipelajaran]-B bunga
Keadaan/condition-C Apa keadaannya semasa Diberi 3 katanama-
pelajar menghasilkan diberi 2minit
produk
Kriateria Sebaik-sebaik hasil Tidak lebih dari 1
prestasi/desired criteria- adalah? kesalahan-> 8betul,
D mengikut kepuasan hati
guru

16. Komponen hasil pembelajaran
1. Prestasi [performance]-B
2. Hasil / produk/isispelajaran [product-
content]-B
3. Keadaan/syarat[condition]-C
4. Kriteria [criteria]-D

17. ATAU
• A- audience[siapa yg diajar] cnth murid tingkatan
4
• B-behaviour[tingkahlaku yang diperhatikan],cth
menyenaraikan [prestasi + konten – produk]
• C- condition [keadaan dimana behaviour
didemostrasikan] cth dalam masa 10saat, tanpa
bantuan alatan, dalam kumpulan 4orang
• D- desired criateria [aras prestasi yang diterima]
cth 8 dari 10 betul, tiada yang salah, kesemua
betul

18. Komponen pertama hp-[1]Audien
1. Pelajar tingkatan 6 atas
2. Pelajar perempuan
3. Pelajar asrama harian
4. Pelajar bermasalah pembelajaran
5. Kanak pra sekolah
6. Ibu tunggal
7. Belia sukarelawan

19. Komponen kedua hp-
[2] behaviour aras atau prestasi dgn
produk/isipelajaran
Pelajar dapat
2.Menulis angka hingga 10
3.Menggariskan katanama dalam ayat
4.Menyenaraikan idea utama dalam cerpen
5.Mengkategorikan daun mengikut tekstur daun
6.Menyelesaikan masalah berkaitan
pendaraban log

20. Komponen ketiga hp- [3] condition
[syarat/ keadaan]
Batasan masa, bantuan alatan/sumber tenaga
2. Diberi satu senarai yang mengandungi 20
pengarang
3. Setelah membaca Bab 2
4. Dengan menggunakan buku teks
5. Diberi pembaris dan protraktor
6. Tanpa menggunakan sebarang rujukan
7. Dalam masa 10 minit
8. Sebelum minggu ke 10
9. Dalam kumpulan 3 orang

21. Komponen ke 4 hp- Kriteria
1. Aras minima yang diterima: sekurang-kurangnya
3 sebab, kesemua 5 langkah
2. Peratus atau kadar yang diterima : 80% tepat,
90% daripada 20 masalah, 9 dari 10 kes
3. Toleransi keralatan yang diterima : +/- 10%,0.1
terdekat, peratus terdekat
4. Had batasan masa : dalam 10 minit, kurang dari
5 minit
5. Gabungan: sekurang-kurangnya 2 masalah
dalam masa 5minit, dalam masa 20 minit
dengan 90% ketepatan

22. 3. Hasil pembelajaran adalah jelas dan
boleh difahami
• Ia eksplisit
• Mempunyai katakerja [clearly stated verb that
describe a define action or behaviour]
Contoh
4. Melabel bahagian jantung
5. Mengukur panjang tali
6. Mengenalpasti unsur dalam sebatian
7. Menyenaraikan komponen surat rasmi
8. Mengucapkan petikan dalam Bahasa Jerman

23. 4. Hasil pembelajaran boleh dilihat
Implisit Eksplisit
• Tahu • Kenalpasti
• Faham • Senaraikan
• Percaya • Menerangkan
• Hargai • Memilih
• Hayati • Tuliskan
• Fikir • Lukiskan
• Suka • Menganalisa
• Sedar • Meramal
• seronok • mengasingkan

24. Domain Afektif [krathwohl]
1. Menerima [receiving]
2. Memberi respon [responding]
3. Menghargai [valuing]
4. Komitmen [ comitment]- menggabungkan
aras 4-organization dan aras 5-
characteriszation

25. Aras Afektif 1-
Menerima [receiving]
• Sedar menerima rangsangan
Kata kerja pilih, dengar
Cth
Berada dalam kelas semasa guru mengajar

26. Aras Afektif 2-
memberi respon [responding]
• Memberi respon kepada ransangan
melibatkan diri dengan lebih aktif [ pergerakan
fizikal]
• Secara sukarela memberi respon
Katakerja menjawab, mengucapkan
Cth
Kedudukan murid mengadap guru dengan
bahagian atas badan condong ke depan sains

27. Aras Afektif 3-
Menghargai [valuing]
• Secara sukarela menunjukkan penghargaan
Kata kerja bertanya, menyoal, mengajak
Cth
Menbuat catatan, angkat soalan untuk
kemukakan soalan

28. Aras Afektif 4-
komitmen [ commitment]
• Mempunyai sistem nilai yang tekal dan
mengamalkan nilai-nilai tersebut
Kata kerja mempertahankan, mempengaruhi
Cth
Mengamalkan tingkahlaku tersebut secara tekal

29. Domain Psikomotor [ringkas]
1. Imitasi [ imitation]
2. Manipulasi [ manipulation]
3. Ketepatan [ precision]

30. Aras psikomotor 1-
Imitasi [Imitation]
• Melaksanakan kemahiran asas dengan arahah
dan dibawah penyeliaan
• Koordinasi dan pelaksanaan tidak kemas
Kata kerja latih tubi, menggunakan
Cth
Pelajar boleh meniru pergerakan guru
menggembur tanah

31. Aras psikomotor 2-
Manipulasi [manipulation]
• Melaksanakan sesuatu kemahiran tanpa
sebarangan arahan atau penyeliaan tapi
belum menunjukkan kemahiran
Kata kerja mengenakan, mengetatkan,
membungkus
Cth
Dapat menggembur tanah secara bersendirian
tetapi masih wujud batas-batas yang padat

32. Aras psikomotor 3-
ketepatan [precision]
• Melaksanakan sesuatu kemahiran dengan tepat,
cekap dan secara harmoni
• Koordinasi telah sempurna
• Kemahiran telah dihayati [ can be performen
unconsiously]
Kata kerja mensejajarkan, mengkalibrasi,
menipulasi, membina
Cth : murid dapat menggemburkan secara sendirian
dan dapat mengubahsuai kekuatan dan sudut
anyunan cangkul untuk menggembur tanah

33. IS THIS HOW WE FEEL AFTER A
SEMESTER OF TEACHING?

34. Aras Pengalaman Pembelajaran
1. Pengalaman lisan
2. Pengalaman visual
3. Pengalaman vikarios
4. Pengalaman simulasi
5. Pengalaman terus

35. Aras Pengalaman pembelajaran
1. pengalaman lisan
• Apa yang dilisankan oleh guru, melibatkan
satu pancaindera sahaja, menggunakan
simbol yang abstrak, murid tidak aktif secara
fizikal.
• Contoh : bagi tajuk “ bagaimana parlimen
menggubal undang-undang”, murid-murid
mendengar ceramah bagaimana parlimen
menggubal undang-undang.

36. Aras Pengalaman pembelajaran
• 2. pengalaman visual
• Melibatkan gambar pegun, rajah, carta, murid,
tidak aktif secara fizikal.
• Contoh : mendengar ceramah bagaimana
parlimen menggubal undang-undang sambil
menonton slaid yang berkaitan.