Science

1. 19-Jul-14
1
Pembinaan item model
KBAT dAn Model PISA
20 April 2014
2.00 petang
Bilik Seminar, Fakulti Pendidikan, UTM
Abdul Halim Abdullah
Fakulti Pendidikan UTM
• The main goal of classroom testing and
assessment is to obtain valid, reliable and
useful information concerning student
achievement.
Assessment
• Pentaksiran adalah proses mendapatkan maklumat
dengan menggunakan pelbagai kaedah dan
pendekatan sama ada formatif, sumatif, formal dan
informal, dalaman dan luaran bagi mendapatkan
evidens yang boleh dipertimbangkan dan seterusnya
membuat penghakiman tentang sesuatu produk
pendidikan.
Pentaksiran
8 basic steps in classroom testing & assessment
(Linn & Miller, 2005):
1. Determining the purpose of measurement
2. Developing specification
3. Selecting appropriate assessment tasks
4. Preparing relevant assessment tasks
5. Assembling the assessment
6. Administering the assessment
7. Appraising the assessment
8. Use the result to improve learning & instruction
Constructing Test Items
Langkah Pembinaan Item KBAT
JSU
PEMBINAAN
ITEM KESAHAN
• Konstruk ialah perkara yang ditaksir atau diukur
Konstruk
KONSTRUK
Pengetahuan
-sejauh mana murid faham akan
sesuatu perkara selepas melalui
prosespembelajaran
Kemahiran
-sejauh mana
murid berupaya
melakukan sesuatu
Nilai dan sikap
-sejauh mana
murid itu boleh
mempamerkandan
mengamalkan sikap
yang positif

2. 19-Jul-14
2
Domain kognitif:
1. Pengetahuan
2. Pemahaman
3. Aplikasi
4. Analisis
5. Sintesis
6. Penilaian
Taksonomi Bloom
Domain kognitif:
1. Mengingat
2. Memahami
3. Mengaplikasi
4. Menganalisis
5. Menilai
6. Mencipta
Taksonomi Bloom (Revised)
Taksonomi Bloom
Pengetahuan
Pemahaman
Aplikasi
Analisis
Sintesis
Penilaian
Mengingat
Memahami
Mengaplikasi
Menganalisis
Menilai
Mencipta
KATA NAMA KATA KERJA
• Mengingat semula maklumat
• Kata kerja – mentakrif, mengenalpasti, menyenaraikan,
menama, melabel, dll
• Contoh:
1. Senaraikan jenis penjelmaan yang telah anda pelajari?
2. Apakah ciri suatu translasi?
3. Namakan bahagian-bahagian yang terdapat pada
bulatan?
Tahap 1 - Mengingat
• Menerangkan idea atau konsep
• Kata kerja – Mengintepretasikan, meringkaskan,
merumus, mengkelas, menerangkan, dll
• Contoh:
1. Dalam rajah, W’ ialah segitiga di bawah penjelmaan K.
Terangkan penjelmaan K dengan selengkapnya.
2. Terangkan hubungan jejari dengan diameter bulatan
Tahap 2 - Memahami
• Menggunakan maklumat dalam situasi yang baru.
• Kata kerja - Menunjuk cara, menjalankan,
menggunakan, mengira, merekod, mengubahsuai,
menjana idea, menjelas dengan contoh, dll
• Contoh:
1. Dalam graf di ruang jawapan di atas, lukis imej bagi
segi tiga P di bawah translasi....
2. Jejari sebuah bulatan ialah 7cm. Hitung luas sektor
yang mencangkum sudut 60
Tahap 3 - Mengaplikasi

3. 19-Jul-14
3
• Contoh:
3. Dengan menggunakan Teorem Pythagoras,
anggarkan ketinggian sebuah tiang lampu sekiranya
jarak pelajar dengan tiang serta sudut dongakan
diperolehi.
Tahap 3 - Mengaplikasi
• Mencerakinkan maklumat kepada komponen-
komponen untuk memahami struktur organisasinya
dan perhubungan antara komponen
• Kata kerja – Membanding beza, mengurus,
menyelesaikan masalah, menghuraikan,
mencerakinkan, mencirikan, menaakul, dll
• Contoh:
1. Apakah benda di sekeliling anda yang
mengaplikasikan konsep Penjelmaan. Huraikan alasan
anda?
2. Apakah alatan di taman permainan yang mempunyai
lokus lengkuk bulatan?
Tahap 4 - Menganalisis
16
Segi empat
sama
Segi empat tepat Segi tiga Bulatan
Tahap 4 - Menganalisis Tahap 4 - Menganalisis

4. 19-Jul-14
4
• Membuat pertimbangan berdasarkan kriteria yang
spesifik
• Kata kerja – Mengkritik, membuat hipotesis, memberi
hujah/ pendapat, membuat keputusan
• Contoh:
1. Adakah putaran dan pembesaran merupakan satu
isometri? Jelaskan pendapat anda.
Tahap 5 - Menilai
• Contoh:
2. Sebuah kedai pizza menawarkan dua pizza bulat yang
mempunyai ketebalan yang sama tetapi saiz yang
berbeza. Pizza yang lebih kecil mempunyai diameter
30 cm dan berharga RM30. Manakala pizza yang lebih
besar ini mempunyai diameter 40 cm dan berharga
RM40. Pizza manakah yang mempunyai nilai yang
lebih baik untuk wang anda? Terangkan hujah anda.
Tahap 5 - Menilai
Tahap 5 - Menilai
A B
Antara A dan B, yang manakah lebih baik?
Kalau A, mengapa?
Kalau B, mengapa?
• Menyatukan elemen untuk membentuk idea atau
struktur yang baru
• Kata kerja – Merekacipta, menggabungkan, merangka,
membina, dll
• Contoh:
1. Dengan menggunakan konsep penjelmaan, bolehkah
anda terangkan bagaimana untuk menghasilkan
sebarang corak pada mozaic seperti dalam contoh
berikut?
Tahap 6 - Mencipta
23
Sintesisbentukmenjadiobjek bermakna
24
Tahap 6 - Mencipta

5. 19-Jul-14
5
Sintesisbentukmenjadiobjek bermakna
Tahap 6 - Mencipta
Fail GSP
Taksonomi Bloom
Taxonomy Verbs for objectives
1. Remembering Define, describe, identify, label, list, match,
name, state
2. Understanding Convert, explain, extend, give example, infer
3. Applying Change, compute, solve, relate, modify
4. Analysing Break down, differentiate, discriminate, point
out
5. Evaluating Compare, conclude, criticise, justify,
summarise
6. Creating Design, construct, plan, produce, invent
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
• Tajuk- tempat pentaksiran sesuatu konstruk itu
dilaksanakan
• Bahagian-bahagian tertentu mata pelajaran dan
dikenalpasti daripada Sukatan Pelajaran.
• Biasanya dibahagikan kepada beberapa subkonteks
PENJELMAAN KONSEP PUTARAN
KONSEP PANTULAN
Konteks
• Ditentukan berdasarkan tiga aspek:
Aras Kesukaran
Aspek Aras Mudah Aras Sukar
Tahap
Pengetahuan
Asas
(Basic)
Lanjutan
(Advance)
Kelaziman Lazim
(Familiar)
Baru
(Novel)
Kerencaman Ringkas
(Simple)
Rencam
(Complex)
Mainly two types of classroom test items:
a. Objective test items
• Multiple choice, short answer, fill in the blanks, etc.
• Highly structured
• Only 1 correct answer, can be predetermined
b. Performance assessment
• Essay questions, open-ended problems, etc.
• No single right answer
• Expert is required to score the test
Tentukan jenis item

6. 19-Jul-14
6
• In most tests, there is a wide range of tasks that a
teacher wants to measure.
• To ensure that a test covers as wide as possible the
range of tasks, a simple listing of specific tasks is not
enough
• Use Table of Specifications to list the tasks that a
teacher wants to measure including the number of
items for each task so that a test covers a
representativesample of instruction
Table of Specifications
• Two functions:
– Ensures balance and proper emphases across the
content covered by the teacher
– Assures inclusion of items that requiresthe use of
higher cognitive processes as well as items
measuring recall of specific materials
(MacDaniel, 1994)
Table of Specifications
• Three steps in building a table of specifications:
1. Preparing a list of instructional objectives
2. Outlining the course content
3. Preparing the two-way chart (table)
(Linn & Miller, 2005)
Table of Specifications
1. Preparing a list of instructional objectives
• State objectives in terms of what we expect students
to be able to do at the end of instruction
• Well-stated objectives tell the type of student
performance we are willing to accept as evidence
that the instruction has been successful
Table of Specifications
1. Preparing a list of instructional objectives
• Use ABCD
• A – Audience
• B – Behaviour
• C – Condition
• D – Degree
Table of Specifications

7. 19-Jul-14
7
1. Preparing a list of instructional objectives
• At the end of the lesson, the students are able to
state all 6 levels of Bloom Taxonomy in the correct
order.
• At the end of the instruction, the students are able
to design a table of specifications for a test covering
one topic following the instructional objectives.
Table of Specifications
1. Preparing a list of instructional objectives
• Criteria to review objectives:
a) Completeness – are all important outcomes
included?
b) Appropriateness – Are outcomes related to school
goals?
c) Soundness – Are outcomes in harmony with sound
principles of learning?
d) Feasibility – Are outcomes realistic in terms of
student abilities, time available and facilities?
Table of Specifications
2. Outlining the course content
• What to be included in the test?
• Which contents will determine which learning
objectives to be tested.
• Syllabus
Table of Specifications
3. Preparing the table
• Not all the objectives can be tested using only one
type of test.
• Select appropriate objectives to be tested according
to the type of test we are going to prepare.
• The table should have the total number of test items
and the percentage allotted to each objective and
content area.
Table of Specifications
Kandung
an
Mengingat Memahami Mengaplika
si
Menganal
isis
Menilai Mencipta
A. … Obj. 1 Obj. 2 Obj. 3
B. … Obj.4 Obj. 5 Obj. 6
C. … Obj.7 Obj. 8
D. … Obj. 9 Obj. 10 Obj.11
Jadual Spesifikasi Ujian
KBAT
Kandunga
n
Mengingat Memahami Mengaplika
si
Menganalisis Menilai Mencipt
a
- List all the
equations
linking s, u,
v, a & t
- Explain
the
relationship
s between
v, a & t
- Perform
algebra to
link 2
equations
suitable to
solve a
problem
B. Solve
problems
in linear
motion
with
constant
a
- Solve
problems in
linear
motion
with a
constant a
-Make
comparison
between v
and t;
-Determine s,
t, u, v & a in a
problem
- Predict
the
estimated
s for 2
moving
objects
Topic: Linear motion
Table of Specifications
KBAT

8. 19-Jul-14
8
Contents
as in the
syllabus
Rememb
ering
Understanding Applying Analysing Evaluating Creating
A. … Obj. 1 Obj. 2 Obj. 3
% No. % N
o.
% No. % No.
B. … Obj.4 Obj. 5 Obj. 6
% No. % No. % No. % No.
C. … Obj.7 Obj. 8
% No. % No. % No.
D. … Obj. 9 Obj. 10 Obj.11
% No. % No. % No. % No.
Table of Specifications
KBAT
Jadual Spesifikasi Ujian
Kandungan
Tahap kognitif
Mengingat Memahami Mengaplikasi Menganalisis Menilai Mencipta
Relatingtime,
displacement,
velocity and
acceleration
Listthe equations
thatrelatetime,
displacement,
velocity and
acceleration.[1]
Interpretthe
relationshipsof time,
displacement,
velocity and
acceleration.[2]
Choosethecorrect
equation to solvea
linearmotion
problem.[3,4]
20 % 4 5 % 1 5 % 1 10 % 2
Solveproblems of
linearmotion with
constantacceleration
Solveproblems of
linearmotion with
constant
acceleration.[5,6]
Comparethe velocity
and time.[7]
Identify thes,t, v, u
and a of a problem.
[8]
Predictthe
distanceof two
movingobjects.
[9,10]
30 % 6 10 % 2 10 % 2 10 % 2
Interpretlinear
motion graphs
Listthe information
found on linear
motion graphs.[12]
Identify thephysics
quantity of linear
motion graphs.[11]
Sketch a linear
motion graph based
on the information
given.[13]
Determinethe
informationand facts
of linear motion
graphs.[14,15]
25 % 5 5 % 1 5 % 1 5 % 1 10 % 2
Solveproblems
relatingto linear
motion graphs
Calculatethe
averagevelocity of a
displacement-time
graph.[16]
Calculatethe
displacementof a
velocity-timegraph.
[17]
Makeconclusion and
interpretationof a
linearmotion graph.
[18]
Translatea
displacement-time
graph to a velocity-
time graph.[19]
Makedecision to
selectthe best
graph to represent
a situation.[20]
25 % 5 10 % 2 5 % 1 5 % 1 5 % 1
3. Preparing the table
• After the table is complete, check that it has a good
distribution of percentage of items.
• This should reflect the emphasis of the teacher’s
instruction in the classroom.
• Objectives considered more important and more
teaching time should be allotted more test items.
• This also be consistent with the intended and actual
instructional priority given to the topic.
Table of Specifications
3. Preparing the table
• The table is just a guidance and the final version of
the test may be different.
• However, it should not be too far from the original
desired distribution and should have the correct
total number of items.
Table of Specifications
4. Preparing relevant assessment tasks
• Construct test items following as close as possible to
the specification developed
• Match test items to intended outcomes
Pembinaan Item KBAT
Konstruk :
Konteks :
Aras kesukaran :
Pengetahuan sedia :
ada
Pembinaan Item KBAT
Tentukan jenis item

9. 19-Jul-14
9
Tentukan jenis evidens
1. Fakta
2. Konsep
3. Generalisasi
4. Keupayaan menilai
5. Rasional
Pembinaan Item KBAT
Rancang stimulus
1. Pelbagai
2. Saling berkaitan
3. Teks sepenuhnya
4. Teks bukan
sepenuhnya
Tulis item
1. Stimulus
2. Stem
3. Distraktor
Pembinaan Item KBAT
Tulis peraturan
pemarkahan/ rubrik
penskoran
Konstruk Menilai
Konteks Nisbah, kadar dan kadaran
Aras kesukaran Sederhana
Pengetahuan sedia ada Konsep penukaran unit
Pembinaan Item KBAT
Berdasarkan Penguatkuasaan Barang-Barang
Kawalan di Bawah Akta AKB 1961, didapati
harga minyak masak adalah seperti berikut:
Pada pandangan anda, minyak masak
manakah yang mempunyai nilai lebih baik
untuk wang anda? Jelaskan.
1 kg RM3.30
2 kg RM6.25
STEM- Sains, Teknologi,
Kejuruteraan,Matematik
No. Butiran Markah
1. 3
2. 2
3. 1
Pembinaan Item KBAT
Peraturan pemarkahan:
Pembinaan Item KBAT
Siti ingin menyediakan kotak berbentuk
kuboid untuk mengisi sebuah periuk nasi
yang hendak dihadiahkan kepada ibunya.
Berapakah isipadu yang paling sesuai bagi
kotak tersebut?
A. 5 200 cm3
B. 10 400 cm3
C. 15309 cm3
D. 38 880 cm3
Konstruk : Mengaplikasi
Konteks : Pepejal Geometri
Aras kesukaran : Sederhana
Pengetahuan sedia ada : Isipadu pepejal

10. 19-Jul-14
10
Pembinaan Item KBAT
Insiden MH370 yang terjadi baru-
baru ini amat mengejutkan kita
sebagai rakyat Malaysia.
Rajah berikut menunjukkan
bilangan penumpang pesawat
MH370 sebagaimana yang
dikeluarkan oleh Malaysia Airline
System (MAS).
Tukarkan data tersebut kepada
sebuah carta pai.
Konstruk : Mengaplikasi
Konteks : Statistik
Aras kesukaran : Sederhana
Pengetahuan sedia ada : Peratus
Pembinaan Item KBAT
Konstruk : Menganalisis
Konteks : Bulatan
Aras kesukaran : Sederhana
Pengetahuan sedia ada : Bahagian-bahagian bulatan
Rajah di bawah menunjukkan lokasi
pencarian pesawat MH370 oleh
pasukan-pasukan tertentu. Sekiranya
radius sektorpencarian KM AMANAH
dan KD PAHANG ialah 2/5 daripada
keseluruhan radius 120 batu nautika,
berapakah luas kawasan pencarian
oleh KD GANYANG, KM SEBATIK, KM
SEGANTANG dan PENGGALANG 17.
Diketahui, satu batu nautika adalah
bersamaan dengan 1,852 meter.