Luận Văn Thiết Kế Và Sử Dụng Hệ Thống Trò Chơi Nhằm Nâng Cao Hiệu Quả Dạy Học Toán Cho Học Sinh Lớp 1.

DỊCH VỤ VIẾT THUÊ ĐỀ TÀI TRỌN GÓI ZALO TELEGRAM : 0934.573.149
TẢI FLIE TÀI LIỆU – LUANVANTOT.COM
LUẬN VĂN THẠC SĨ
THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG TRÒ
CHƠI NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY
HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 1
TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG
TPHCM - 2023

LỜI CẢM ƠN
Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng quản lí Khoa học, Trường
Đại học Hùng Vương đã cho em thêm cơ hội để học tập và nghiên cứu.
Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn với các thầy cô trong Ban chủ nhiệm và
các thầy cô trong Khoa giáo dục Tiểu học và Mầm non Trường Đại học Hùng
Vương đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập và nghiên
cứu.
Bằng tấm lòng thành kính và biết ơn, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Thầy
giáo Lê Văn Lĩnh người đã tận tình hướng dẫn và động viên em trong suốt quá trình
nghiên cứu và làm đề tài này.
Em xin trân trọng cảm ơn, các thầy cô giáo phản biện, các giáo viên trường
Tiểu học Hùng Lô – thành phố Việt Trì đã đóng góp ý kiến bổ sung cho bản khóa
luận được hoàn thiện hơn. Đồng thời tôi xin tỏ lòng biết ơn đối với những người
thân yêu, bạn bè đã cổ vũ, động viên hoàn thành luận văn.
Phú Thọ, tháng 5 năm 2023
Sinh viên thực hiện
Nguyễn Phương Liên

2
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Thế kỉ XXI, với sự bùng nổ của công nghệ thông tin và sự phát triển
mạnh mẽ trên tất cả các lĩnh vực của đời sống. Chính vì vậy, Đảng và Nhà nước ta
coi Giáo dục là quốc sách hàng đầu. Bậc Tiểu học là bậc học nền tảng, là cơ sở cho
sự phát triển trí tuệ cũng như nhận thức của học sinh.
2. Lứa tuổi học sinh tiểu học là lứa tuổi ham hiểu biết, luôn khám phá, tìm tòi,
thích tự mình phát hiện ra những điều mới lạ, thú vị cũng như tự mình phát hiện ra
kiến thức mới
1.3. Toán học là một môn học có vị trí, vai trò đặc biệt quan trọng và hiện nay
đang có nhiều đổi mới về nội dung và phương pháp dạy học.
1.4. Việc tổ chức trò chơi học tập môn toán được xuất phát từ luận điểm cơ
bản là: Những gì trẻ thích làm, nó sẽ tìm cách làm và có đủ thì giờ để làm. Những
gì gây được sự tò mò, trẻ sẽ tìm cách khám phá.
1.5. Giúp trẻ học toán qua các trò chơi là một trong những hướng đổi mới
phương pháp dạy học toán ở tiểu học hiện nay như: Năng lực giao tiếp, năng lực
hợp tác, năng lực giải quyết vấ đề và sáng tạo, năng lực tự học.
Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi đã lựa chọn đề tài: “Thiết Kế Và Sử
Dụng Hệ Thống Trò Chơi Nhằm Nâng Cao Hiệu Quả Dạy Học Toán Cho Học
Sinh Lớp 1”.
2. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
2.1. Ý nghĩa khoa học
- Làm sáng tỏ cơ sở lý luận và thực tiễn về thiết kế và sử dụng hệ thống các
trò chơi trong dạy học, vai trò, chức năng của việc sử dụng trò chơi trong dạy học
toán tiểu học.
2.2. Ý nghĩa thực tiễn
- Thiết kế được một hệ thống các trò chơi theo các mạch kiến thức: số học,
hình học, đại lượng, giải toán có lời văn.
- Đề xuất các nguyên tắc lựa chọn và tổ chức trò chơi, các biện pháp thực
hiện các nguyên tắc đó.

3
3. Mục đích nghiên cứu
Thiết kế một số trò chơi toán học và sử dụng chúng nhằm góp phần nâng cao
hiệu quả dạy học toán cho học sinh lớp 1.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Hệ thống hóa một số vấn đề liên quan đến đề tài: Nội dung, chương trình
môn Toán lớp 1, đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học, lý luận về trò chơi, trò
chơi học tập, trò chơi toán học.
5. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
5.1. Đối tượng nghiên cứu
Thiết kế các trò chơi và cách sử dụng các trò chơi toán học trong dạy học
toán lớp 1 ở trường tiểu học Hùng Lô – thành phố Việt Trì – tỉnh Phú Thọ.
5.2. Phạm vi nghiên cứu
Do điều kiện thời gian có hạn nên chúng tôi chỉ thiết kế hệ thống trò chơi và
cách sử dụng chúng trong dạy học toán cho học sinh lớp 1 ở trường tiểu học Hùng
Lô – thành phố Việt Trì – tỉnh Phú Thọ.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Đọc tài liệu, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống các nguồn tài liệu, các
đề tài nghiên cứu, các giáo trình liên quan tới đề tài: Tâm lý học, giáo dục học, lý
thuyết về trò chơi,...
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Quan sát: Quan sát và ghi chép để nhận xét, đánh giá về cách sử dụng trò
chơi toán học của giáo viên dạy lớp 1.
- Điều tra: Sử dụng phiếu điều tra đối với giáo viên tiểu học để tìm hiểu thực
trạng thiết kế và sử dụng trò chơi toán học cho học sinh lớp 1 trong dạy học toán
của giáo viên trường tiểu học Hùng Lô.
6.3. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng công thức thống kê toán học để xử lý kết quả điều tra thực trạng và
kết quả thực nghiệm.

4
PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.1. Điểm qua một số công trình nghiên cứu trong và ngoài nước
1.1.1. Ở nước ngoài
Đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học đang trở thành diễn đàn được xã hội
quan tâm sâu sắc, đặc biệt là những người làm công tác giáo dục. Đây là một trong
những nhân tố cơ bản góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và giáo dục
tiểu học nói riêng.
1.1.2. Ở Việt Nam
Trò chơi học tập là một hình thức dạy học được các nhà giáo dục quan tâm
bởi nhu cầu vui chơi không thể thiếu của con người ở mọi lứa tuổi. Đã có rất nhiều
đóng góp trong việc đưa trò chơi vào giảng dạy với tư cách là một phương pháp dạy
học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh.
Tuy nhiên, việc làm phong phú thêm nguồn trò chơi cũng như hướng dẫn sử
dụng trò chơi một cách cụ thể tường minh sẽ mang ý nghĩa cả về lý luận và thực
tiễn đối với việc tổ chức trò chơi toán học ở các lớp đầu bậc tiểu học.
1.2. Đặc điểm phát triển tâm lý lứa tuổi trẻ em
Xã hội ngày càng phát triển thay đổi về mọi mặt thì quan điểm của con người
về trẻ em cũng ngày càng khác nhau. Vui chơi là một hoạt động làm cho trẻ vui vẻ,
thoải mái. Hoạt động vui chơi của học sinh tiểu học không còn giữ vai trò chủ đạo
như ở mầm non mà nó lui về phía sau của hoạt động học tập. Tuy nhiên việc tổ chức
học tập có yếu tố vui chơi hợp lý là rất cần thiết để giúp trẻ thực hiện nhiệm vụ học
tập một cách nhẹ nhàng, thoải mái đầy hứng thú và có hiệu quả.
1.2.1. Đặc điểm phát triển nhận thức
Ở lứa tuổi học sinh nhỏ diễn ra sự phát triển toàn diện về các quá trình nhận
thức. Nhu cầu nhận thức là biểu hiện sinh động nhất đánh dấu sự chuyển biến cả về
lượng và chất ở học sinh tiểu học so với trẻ mẫu giáo. Nhu cầu nhận thức phát triển

5
như là động cơ thôi thúc trẻ học tập, làm cho hoạt động học của trẻ trở nên tự nhiên,
nhẹ nhàng như những hoạt động thường nhật trong cuộc sống hàng ngày.
a) Về tri giác
Tri giác mang tính cụ thể, toàn bộ, ít đi sâu vào chi tiết. Tuy nhiên trẻ cũng
bắt đầu có khả năng phân tích tách dấu hiệu, chi tiết nhỏ của một đối tượng nào đó.
b) Về chú ý
Ở học sinh tiểu học, song song tồn tại hai loại chú ý là: chú ý không chủ định
và chú ý có chủ định. Cả hai loại chú ý này đều có ảnh hưởng đến quá trình nhận
thức của trẻ và không thể thiếu một trong hai.
c) Về trí nhớ
Do ảnh hưởng của hoạt động học tập, trí nhớ của học sinh tiểu học được phát
triển theo hai hướng:
Hướng một: Tăng cường vai trò của ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ của từ ngữ
logic so với trí nhớ trực quan hình tượng.
Hướng hai: Trẻ có khả năng điều khiển một cách có ý thức trí nhớ của mình
cũng như điều khiển sự nhận lại và nhớ lại một cách có chủ định.
d) Về tưởng tượng
Tưởng tượng của các em đã phát triển và phong phú hơn so với trẻ mẫu giáo.
Tuy nhiên, tưởng tượng còn tản mạn, đơn nhất một chiều, ít có tổ chức, hình ảnh
tưởng tượng thì đơn giản, hay thay đổi, chưa bền vững.
e) Về tư duy
Tư duy của trẻ mới đến trường là tư duy cụ thể, mang tính hình thức, dựa vào
đặc điểm bên ngoài. Nhờ hoạt động học tập, tư duy dần mang tính khái quát. Khi
khái quát học sinh tiểu học thường dựa vào chức năng và công dụng của sự vật hiện
tượng, trên cơ sở này sẽ tiến hành phân loại, phân hạng.
1.2.2. Đặc điểm về nhân cách
a) Về tính cách
Đối tượng gây cảm xúc cho học sinh tiểu học đó là sự vật hiện tượng cụ thể
nên xúc cảm, tình cảm của các em thường gắn liền với đặc điểm trực quan, hình ảnh
cụ thể.

6
b) Đặc điểm đời sống tình cảm
Nét tính cách học sinh tiểu học mới hình thành nên chưa ổn định. Tính khí
thất thường và bướng bỉnh.
Học sinh tiểu học ở Việt Nam sớm có thái độ và thói quen tốt đối với lao
động. c) Nhu cầu nhận thức
Nhu cầu nhận thức của học sinh tiểu học đã phát triển khá rõ nét, từ nhu cầu
tìm hiểu những sự vật hiện tượng riêng lẻ (lớp 1, 2).
d) Về ý chí
Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, ý chí cũng đang được hình thành và phát triển.
Học sinh tiểu học chưa có đủ khả năng để tự đặt ra mục đích xa và phức tạp cho
hành động của mình, chưa có khả năng tự lập cho chương trình hành động.
1.3. Hoạt động học tập của học sinh Tiểu học
Trước khi đến trường phổ thông thì trẻ đã được học mẫu giáo. Những tiết học
ở mẫu giáo giúp trẻ làm quen với việc học thông qua các hoạt động vui chơi và các
hoạt động khác.
1.4. Tổng quan về chương trình Toán lớp 1
1.4.1. Mục tiêu dạy học bộ môn toán của chương trình tiểu học mới
Dạy học toán ở tiểu học theo chương trình tiểu học mới nhằm nhấn mạnh đến
việc cung cấp cho học sinh những kiến thức, kỹ năng cơ bản, thiết thực có nhiều
ứng dụng trong cuộc sống thực tiễn.
Quan tâm đúng mức đến việc rèn kỹ năng diễn đạt, ứng xử, phát hiện giải
quyết vấn đề, phát triển các năng lực tư duy và trí tưởng tượng không gian. Góp
phần xây dựng phương pháp học toán một cách có hiệu quả.
1.4.2. Vị trí của môn toán lớp 1 trong chương trình toán tiểu học
Chương trình môn toán lớp 1 là một bộ phận của chương trình toán tiểu học.
1.4.3. Nội dung chủ yếu của chương trình toán học lớp 1
a) Số học và các yếu tố đại số
- Nhận biết quan hệ số lượng (nhiều hơn, ít hơn, bằng nhau).
- Đọc, đếm, viết, so sánh các số đến 100; giới thiệu hàng chục; hàng đơn vị;
giới thiệu tia số.

7
b) Đại lượng và phép đo đại lượng
- Giới thiệu đơn vị đo độ dài xăngtimet. Đọc viết thực hiện phép tính với các
số đo theo đơn vị xăngtimet. Tập đo và ước lượng độ dài.
c) Các yếu tố hình học
- Nhận dạng bước đầu về hình vuông, hình tam giác, hình tròn. Giới thiệu về
điểm; điểm ở trong, ở ngoài của một hình, đoạn thẳng,...
d) Giải toán có lời văn
Giới thiệu bài toán có lời văn. Giải các bài toán đơn bằng một phép tính cộng
hoặc một phép tính trừ, bài toán về thêm bớt 1 số đơn vị,
1.5. Một số vấn đề lí luận về trò chơi
1.5.1. Trò chơi trẻ em
a) Trò chơi - nguồn gốc và bản chất
Chơi là một trong những hoạt động sống của con người. Cùng với lao động và
học tập, chơi làm cho cuộc sống con người thêm phong phú.
b) Trò chơi đối với trẻ em
Theo M.J.Arstanov: “Trò chơi của trẻ - đó là một hoạt động vui chơi, nhân
đạo, chuyên biệt được tổ chức có dụng ý của trẻ. Nhằm chuẩn bị cho trẻ bước vào
lao động và cuộc sống. Nó là một trong những hình thức dạy học sớm nhất và có thể
khẳng định rằng trò chơi phát động như một phương tiện chủ yếu của việc chuẩn bị
cho trẻ bước vào đời, như là một quá trình dạy học”.
c) Đặc điểm của trò chơi trong quá trình giáo dục
Mỗi loại trò chơi đều mang tính chất riêng biệt bởi chúng đa dạng phong phú
về nội dung, tính chất cũng như cách thức chơi. Nhiều công trình nghiên cứu khoa
học trong và ngoài nước đã cho thấy hoạt động chơi của trẻ thường mang một số
đặc điểm.
d) Ý nghĩa của trò chơi trong giáo dục
Trò chơi không chỉ làm thỏa mãn tâm lý được chơi của trẻ mà nó còn giúp trẻ
phát triển các chức năng tâm lý và hình thành nên nhân cách. Chính vì những lẽ đó,
trò chơi có những ý nghĩa giáo dục.

8
e) Phân loại trò chơi
Trò chơi của trẻ rất đa dạng và phong phú về nội dung cũng như cách thức tổ
chức chơi. Cho nên việc phân loại trò chơi trẻ em một cách chính xác cũng gặp rất
nhiều khó khăn. Đây cũng chính là một vấn đề được nhiều người quan tâm nghiên
cứu.
1.5.2. Trò chơi học tập
a) Khái niệm về trò chơi học tập
Chơi là một hoạt động không thể thiếu được trong đời sống của trẻ. Chơi sẽ
giúp cho trẻ phát triển về trí tuệ, tình cảm, kỹ năng, hành động,.. b) Đặc điểm của
trò chơi học tập
Trò chơi học tập được quy định rõ ràng bởi luật chơi, do người lớn nghĩ ra
nhằm mục đích giáo dục trí tuệ, nhân cách.
Tên gọi của trò chơi học tập thường phản ánh nội dung và khơi dậy những
hững thú của trẻ với trò chơi.
Luật chơi quy định các hoạt động cũng như mối quan hệ của người chơi.
Trò chơi học tập được tổ chức nhằm mục đích dạy học và huy động trí óc của
trẻ làm việc thực sự trong khi giải quyết nhiệm vụ nhận thức, phát triển trí thông
minh.
Trò chơi học tập có cấu trúc chặt chẽ bao gồm các yếu tố: nhiệm vụ chơi,
hành động chơi, luật chơi.
c) Vai trò của trò chơi học tập
Trò chơi học tập có vai trò đặc biệt quan trọng trong quá trình lĩnh hội kiến
thức cũng như sự phát triển nhân cách của học sinh. Nó tạo cho trẻ cảm giác được
vui chơi, được thoải mái, tự nhiên, nhẹ nhàng không gò bó và từ đó trẻ dần dần đi
đến lĩnh hội kiến thức bằng một con đường mới hoàn toàn nhẹ nhàng và hứng thú.

9
Đối với học sinh tiểu học, trò chơi học tập thường có nội dung đơn giản, vừa
sức phù hợp với sự phát triển tâm lý của trẻ em và nội dung chương trình tiểu học
quy định. Tính phức tạp của trò chơi được nâng cấp dần từ thấp lên cao theo mức độ
kiến thức.
Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi chỉ đi sâu vào loại trò chơi
vận động kết hợp với trí tuệ phù hợp với học sinh lớp 1 và phù hợp với môn toán.
1.5.3. Trò chơi toán học
Ở tiểu học, tất cả các môn học đều có thể xây dựng và tổ chức trò chơi,
chương trình của lớp 1 cũng không nằm ngoài việc đó. Khi tổ chức cho trẻ chơi trò
chơi sẽ giúp trẻ hoạt động một cách tích cực hơn
Tóm lại: Trò chơi toán học giúp trẻ phát triển cả trí tuệ lẫn nhân cách đồng
thời các năng lực khác cũng được phát triển một cách tự nhiên.
1.6. Thực trạng tổ chức trò chơi nhằm nâng cao hiệu quả dạy - học toán cho
học sinh lớp 1 ở Trường Tiểu học Hùng Lô- Thành phố Việt Trì- Tỉnh Phú
Thọ
Chúng tôi tiến hành điều tra thực trạng việc tổ chức trò chơi trong dạy học toán
ở lớp 1 tại trường tiểu học Hùng Lô thuộc địa bàn thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ.
1.6.1. Nội dung điều tra
1.6.2. Phương pháp điều tra
1.6.3. Phân tích kết quả điều tra
Qua điều tra 35 giáo viên trường tiểu học Hùng Lô - thành phố Việt Trì -
tỉnh Phú Thọ chúng tôi thu được một số kết quả như sau:
1.6.3.1. Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng, tác dụng của việc sử
dụng trò chơi trong dạy học toán ở tiểu học
1.6.3.2. Những khó khăn khi giáo viên sử dụng trò chơi

10
1.6.3.3. Nhận thức của giáo viên về mức độ sử dụng trò chơi trong dạy học
toán ở lớp 1
1.6.3.4. Thời điểm tổ chức trò chơi trong dạy học toán của giáo viênẽ giúp
học sinh yêu thích và hứng thú với môn học hơn
1.6.3.5. Mức độ sử dụng các phương pháp tổ chức dạy học trong dạy học
toán lớp 1

CHƯƠNG 2
THIẾT KẾ HỆ THỐNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC TOÁN CHO HỌC
SINH LỚP 1
2.1. Căn cứ để thiết kế các trò chơi toán học
2.1.1. Căn cứ vào nội dung, mục tiêu của bài học
Mục đích chính là kim chỉ nam cho mọi hoạt động giảng dạy. Bởi vậy, khi
thiết kế trò chơi trong dạy học toán học ở tiểu học cần chú trọng đến mục tiêu cụ thể
của từng bài, từng chương, từng bài nhằm hiện thực hóa nội dung các mục tiêu đó
trong trò chơi
2.1.2. Căn cứ vào đặc điểm nhận thức, nhu cầu và hứng thú học tập
của học sinh lớp 1
Việc giáo viên nắm bắt và hiểu biết về đặc điểm tâm lý lứa tuổi cũng như
hoạt động học tập của trẻ em đặc biệt là trẻ em lứa tuổi tiểu học chính là cơ sở khoa
học để giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục của mình.
2.1.3. Căn cứ vào vai trò, tác dụng của tò chơi, hoạt động chơi trong
dạy học toán
Thiết kế trò chơi toán cũng tuân theo quy trình thiết kế của một trò chơi học
tập nói chung: cấu trúc, hành động chơi, nhiệm vụ nhận thức
2.1.4. Căn cứ vào tính hệ thống, tính phát triển
Các bài, các chương trong toán 3 có mối liên hệ mật thiết với nhau nằm trong
một chỉnh thể thống nhất về nội dung. Bởi vậy, các trò chơi toán học cũng cần có sự
liền mạch mang tính thống nhất và phát triển.
2.2. Một số yêu cầu khi thiết kế, tổ chức trò chơi toán học
Mỗi trò chơi cần phải thỏa mãn một số yêu cầu sau:
Một là: Cần phải củng cố một nội dung toán học trong chương trình môn
Toán ở lớp một.

13
Hai là: Mỗi trò gây được hứng thú, trong tham gia hoạt động của học sinh.
Ba là: Mỗi trò có một tên gọi ngộ nghĩnh, chứa đựng yếu tố may rủi, kích
thích người tham gia, bộc lộ kiến thức và kỹ năng thực sự.
Bốn là: Mỗi trò chơi phải phù hợp với quỹ thời gian học tập trong các giờ học
toán để học sinh vui mà học, học mà vui.
2.3. Hệ thống trò chơi toán học
2.3.1. Trò chơi củng cố nội dung số học
Trò chơi 1: Xếp số theo thứ tự
- Mục đích: Học sinh nhận biết được thứ tự các số. Rèn tính nhanh nhẹn chính xác
trong khi làm bài tập.
- Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị sẵn các tấm bìa, mỗi tấm bìa có ghi sẵn số đã học từ
1 đến 10.
- Luật chơi: Xếp các số theo thứ tự từ bé đến lớn hoặc từ lớn đến bé.
- Hình thức tổ chức: Cá nhân.
- Cách tiến hành: Giáo viên phát cho mỗi em tham gia chơi một tấm bìa có ghi sẵn
số để các em chuẩn bị. Khi nghe giáo viên hô: 1, 2, 3 học sinh lập tức mỗi em cầm
tấm bìa có ghi sẵn số lên đứng vào vị trí của mình, khi nghe hô dừng thì các em
không được thay đổi vị trí nữa. Giáo viên cùng cả lớp nhận xét tuyên dương những
em biết xếp đúng vị trí.
2.2.2. Trò chơi về đại lượng và đo đại lượng
Trò chơi 2: Bác nông dân giỏi
- Mục đích: Học sinh biết dùng thước chia cm để đo đoạn thẳng.
- Chuẩn bị: 3 tờ bìa hình chữ nhật mặt sau có bông hoa điểm 10, 3 thước thẳng chia
cm.

14
- Cách chơi: + Giáo viên chia lớp làm 3 nhóm, yêu cầu các nhóm cử đại diện 1 bạn
tham gia chơi.
+ Giáo viên treo tờ bìa đã định kích thước và nói: Một bác nông dân
được hợp tác xã chia cho một mảnh vườn hình chữ nhật nhưng chưa rõ kích thước
là bao nhiêu. Em hãy giúp bác ấy đo lại thửa ruộng nhà mình.
+ Học sinh dùng thước đo các cạnh mẳnh vườn ( tờ bìa ).
- Tổng kết trò chơi: Tuyên dương, khen thưởng cho học sinh đo nhanh và chính xác
tờ bìa có bông hoa điểm 10 đó.
2.2.2.2. Các ngày trong tuần lễ
Trò chơi 3: Giờ nào việc nấy
- Mục đích: Luyện tập về đọc giờ đúng và nhận biết về một số thời điểm diễn ra các
hoạt động trong sinh hoạt hàng ngày.
- Chuẩn bị: Mỗi học sinh có một tấm thẻ hai măt xanh và đỏ.
- Cách chơi:
+ Giáo viên là người quản trò.
+ Giáo viên hô: “ 6 giờ sáng….thức dậy”
“ 9 giờ sáng….ăn cơm tối”
“ 7 giờ sáng…. đi học”
“ 3giờ chiều…..ăn cơm sáng”
Cả lớp lắng nghe và giơ thẻ mặt đỏ nếu thấy đúng, giơ mặt xanh nếu thấy
sai. Bạn nào giơ nhầm sẽ được nhắc nhở, cả lớp được dịp cười vui. Chẳng hạn, với
câu: “ 9 giờ sáng….ăn cơm tối” nếu bạn nào giơ mặt đỏ là bị nhắc nhở. Trò chơi cứ
tiếp tục như vậy nhiều lần.
2.2.3. Trò chơi củng cố nội dung hình học.
Trò chơi 4: Xếp hình theo mẫu
- Mục đích : + Củng cố về nhận dạng hình tam giác, hình tròn.
+ Rèn khả năng quan sát, nhận xét quy luật của dãy hình.

15
- Chuẩn bị: + Mỗi HS lấy sẵn các hình tròn, hình tam giác (trong bộ đồ dùng học
toán 1) đặt trên bàn.
+ GV chuẩn bị dãy hình mẫu sau (có thể vẽ hoặc đính sẵn trên bảng phụ).
- Cách chơi: Cả lớp cùng chơi.
+ GV đưa dãy hình mẫu ra cho cả lớp quan sát trong một thời gian ngắn ( có
thể đếm từ 1 đến 10), sau đo cất đi.
+ Khi GV ra hiệu lệnh, HS dùng các hình đã chuẩn bị sẵn của mình để xếp
thành dãy hình theo đúng mẫu của GV đưa ra.
+ Trong khoảng thời gian định trước (1 phút hoặc 2 phút), những HS nào
xếp đúng, đẹp sẽ được thưởng.
2.2.4. Trò chơi về bài toán có lời văn
Trò chơi 5: Con vật nhà em
- Mục đích: Rèn kỹ năng đọc, hiểu tóm tắt đề toán và giải bài toán có lời văn
- Chuẩn bị: + Một số tranh con vật : gà, ngan, ngỗng, thỏ (tranh nhỏ)
+ Một số thẻ ghi tóm tắt đề toán ở mặt trước và đáp số ở mặt sau
+ Sân chơi : vẽ các ô, mỗi ô đặt 1 thẻ theo thứ tự sơ đồ dưới đây :
Gà: 5 con
Ngan: 4 con
Có tất cả : … con
?
Ngỗng đẻ : 5 trứng
Ngan đẻ : 2 trứng
Có tất cả:.. trứng ?
Trong chuồng : 10 con
thỏ nâu và trắng, có 6
thỏ trắng.
Thỏ nâu: …con ?
Mẹ mua 2 gà, 5 ngỗng
và 3 thỏ.

Mẹ mua tất cả:.. con ?

16
- Cách chơi: Giáo viên lần lượt cho các em chơi
Các em lần lượt bước vào từng ô. Bước vào ô nào phải giải miệng đề toán
trong ô đó. Sau đó đọc to đáp số của bài toán. Chẳng hạn ô thứ nhất em đó phải
nhẩm: Có tất cả là: 5 + 4 = 9 con rồi nói to “Đáp số 9 con” sau đó lật mặt sau của
tấm thẻ để kiểm tra đáp số. Nếu đúng thỡ bước tiếp sang ô thứ hai ....Nếu sai thỡ em
đó bị loại và em khác lên chơi.
- Cách tính điểm:
+ Nếu mỗi ô đúng thì được thưởng một con vật. Riêng ô cuối cùng giải đúng
được thưởng 2 con.
+ Sau cuộc chơi nếu ai được nhiều con vật nhất thỡ người đó sẽ thắng cuộc.
* Lưu ý: Sau mỗi em chơi giáo viên có thể đổi các thẻ để có đề toán khác.
2.4. Hướng dẫn sử dụng trò chơi học tập trong dạy học toán
2.4.1. Các nguyên tắc lựa chọn và tổ chức trò chơi toán học
2.4.1.1. Nguyên tắc lựa chọn trò chơi
Có rất nhiều trò chơi có thể đưa vào dạy học toán nhưng điều đó không đồng
nhất là tất cả các trò chơi đều là trò chơi toán học. Vì vậy để lựa chọn một trò chơi
toán học cần đảm bảo các nguyên tắc sau:
Nguyên tắc 1: Trò chơi được lựa chọn phải phù hợp với mục tiêu bài học.
Nguyên tắc 2: Trò chơi phải có tính hấp dẫn, lôi cuốn học sinh tham gia
chơi, tạo được không khí thi đua sôi nổi, hào hứng trong lớp học.
Nguyên tắc 3: Trò chơi phải phù hợp với năng lực và trình độ của học sinh.
Nguyên tắc 4: Trò chơi phải đảm bảo tính đa dạng, phong phú giúp củng cố
được các kiến thức kỹ năng cho học sinh.
Nguyên tắc 5: Đảm bảo tính giáo dục
2.4.1.2. Nguyên tắc tổ chức trò chơi

Nguyên tắc 1: Giúp học sinh nắm vững: tên gọi, nội dung, cách chơi và luật
chơi của trò chơi.

17
Nguyên tắc 2: Tổ chức trò chơi đảm bảo sẽ phát huy tính tích cực, chủ động,
linh hoạt, sáng tạo của từng học sinh ttrong quá trình chơi.
Nguyên tắc 3: Đảm bảo tổ chức trò chơi một cách tự nhiên, không gò ép, học
sinh tham gia một cách tự nguyện và hào hứng.
Nguyên tắc 4: Đảm bảo luân phiên các trò chơi một cách hợp lý, tạo ra sự
đa dạng hóa các hình thức tổ chức trò chơi.
Nguyên tắc 5: Đảm bảo tổ chức trò chơi với tinh thần “thi đua” đồng đội.
2.4.2.3. Một số biện pháp tổ chức trò chơi toán học
Biện pháp 1: Tạo và duy trì sự hứng thú chơi cho học sinh
Biện pháp 2: Phát huy tính tích cực, tính chủ động, tính tự giác, tính độc lập
và tính sáng tạo của học sinh.
Biện pháp 3: Dùng yếu tố thi đua để lôi cuốn trẻ tham gia vào trò chơi song
cũng không quá nhấn mạnh vào yếu tố thi đua một cách thái quá. Bởi nếu quá chú
trọng đến yếu tố thi đua sẽ rất dễ biến cuộc thi trí tuệ thành cuộc ganh đua và người
chơi thay vì có tâm lý vui chơi thoải mái sẽ là thái độ hằn học và hiếu thắng.
Biện pháp 4: Tạo mối quan hệ của học sinh trong quá trình chơi.
2.4.3. Quy trình tổ chức trò chơi
Với các biện pháp lựa chọn tổ chức trò chơi đã nêu trên, quy trình tổ chức trò
chơi toán học bao gồm các bước theo trình tự sau: Xác định mục tiêu dạy học, thiết
kế hoặc lựa chọn trò chơi, chuẩn bị phương tiện, giới thiệu, tiến hành và cuối cùng
là đánh giá. Cụ thể như sau:
Giai đoạn 1: Thiết kế hoặc lựa chọn trò chơi toán học.
Giai đoạn 2: Chuẩn bị tổ chức trò chơi.
Giai đoạn 3: Tổ chức trò chơi.

18
Giai đoạn 4: Nhận xét và đánh giá kết quả sau khi chơi.

CHƯƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.1. Mục đích thực nghiệm

Luận Văn Thiết Kế Và Sử Dụng Hệ Thống Trò Chơi Nhằm Nâng Cao Hiệu Quả Dạy Học Toán Cho Học Sinh Lớp 1.

Recommended

Recommended

More Related Content

Similar to Luận Văn Thiết Kế Và Sử Dụng Hệ Thống Trò Chơi Nhằm Nâng Cao Hiệu Quả Dạy Học Toán Cho Học Sinh Lớp 1.

Similar to Luận Văn Thiết Kế Và Sử Dụng Hệ Thống Trò Chơi Nhằm Nâng Cao Hiệu Quả Dạy Học Toán Cho Học Sinh Lớp 1. (20)

More from Dịch Vụ Viết Thuê Đề Tài 0934.573.149 / Luanvantot.com

More from Dịch Vụ Viết Thuê Đề Tài 0934.573.149 / Luanvantot.com (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Luận Văn Thiết Kế Và Sử Dụng Hệ Thống Trò Chơi Nhằm Nâng Cao Hiệu Quả Dạy Học Toán Cho Học Sinh Lớp 1.