Ako rozvíjať myslenie žiakov v roli bádateľov a ich schopnosť skúmať svet okolo seba aj v obyčajnej triede? Na obsahu piatackej geografie a biológie si ukážeme, že svet nie je izolovaný na školské predmety.
ExpEdícia: Iný prístup k vyučovaniu geografie a biológie_Schubertová
1. Učíme pre život
Romana Schubertová
KIVI – konferencia inovatívneho vyučovania
ExpEdícia, skús, skúmaj, spoznaj
-iný prístup k vyučovaniu biológie a geografie-
-ako viesť vyučovanie aby žiaci nestratili chuť skúmať (živý) svet okolo seba-
2. Učíme pre život
Čo učitelia považujú za problém?
• Neochota učiť sa to, čo učitelia považujú za dôležité
• Neschopnosť využívať vedomosti v bežnom živote
• Nezáujem o to, ako funguje svet
Zdroj:
http://gwangjunewsgic.com/lang
uage/kotesol/bore-class-death/
A čo didaktici?
• Neochota ísť študovať prírodné vedy
• Odcudzenie sa prírode, technizácia
• Nezáujem o to, ako funguje svet
3. Učíme pre život
Kladiem si otázky
Formulujem hypotézu
Spozorujem problém
...k podstate poznávania sveta
Testujem hypotézu
Formulujem záver
Aplikujem riešenia
4. Učíme pre život
Postupy sú síce výskumné a
spôsobilosti, ktoré sa nimi
rozvíjajú sú spôsobilosti
vedeckej práce, využívame
ich však aj v bežnom živote
Zdroj: https://i2.wp.com/onevelleityatatime.com
5. Učíme pre život
Aký má súvis upratovanie kuchyne s...
...prácou na projekte... ...písaním dizertačky... ...prácou evolučného biológa?
Zdroj:http://bioweb.uwlax.edu/bio203/s2007/falk_p
ete/phylogenetic_tree.htm
7. Učíme pre život
Aké iné spôsobilosti rozvíjať
• Pozorovať
• Usudzovať
• Predpokladať
• Klasifikovať
• Merať
• Interpretovať dáta
• Kontrolovať premenné
• Formulovať hypotézy
• Experimentovať
• Konštruovať tabuľky a grafy
• Opisovať vzťahy medzi premennými
• Tvoriť závery a zovšeobecnenia
Základné Integrované
10. Učíme pre život
Ako tieto spôsobilosti rozvíjať?
Naučiť sa poučku o pozorovaní.
Vedieť vymenovať, ako má
správne pozorovanie vyzerať.
Predkladať žiakom definície a
všeobecné závery a ukazovať, ako
a platia pre jednotlivé prípady.
Pozorovať množstvo javov a
objektov, pozorovania využívať k
odpovedaniu na výskumné otázky.
Riešiť konkrétne problémy a na ich
základe si tvoriť úsudok a
formulovať záver, ďalej zisťovať,
či je platný aj v iných situáciách.
11. Učíme pre život
Stratégie na váhach
indukcia dedukcia
Výskumne ladená koncepcia
Projektové vyučovanie
Prípadová štúdia
12. Učíme pre život
Pozorujeme, že na niektorých miestach dochádza k
výraznejšej pôdnej erózii ako na iných.
Záhada „miznúcej“ pôdy
Ako ovplyvní prítomnosť rastlín rýchlosť
pôdnej erózie?
Realizujeme experiment –
porovnávame dve vzorky vody,
jedna pretiekla pôdou s rastlinami,
druhá pôdou bez rastlín.
Tvoríme záver
15. Učíme pre život
Založte si vlastnú farmu
V súčasnosti je veľký dopyt po živočíšnych produktoch, hlavne z menších,
lokálnych fariem. Na Slovensku má chov hospodárskych zvierat a rýb veľkú
tradíciu – avšak mnoho veľkochovov, aj tých s intenzívnym chovom, v posledných
rokoch zaniklo. Vo vašej skupine chcete založiť farmu. Aby ste ale dostali
dotáciu (z projektu „Dotácie pre mladých farmárov/farmárky“, musíte si
premyslieť a spísať podnikateľský plán.
16. Učíme pre život
Projektové ako cesta za vytýčeným cieľom
podľa Gudjonsa (1986)
• cieľovo orientované plánovanie projektu
• orientácia na potreby a životné podmienky zúčastnených
• praktická spoločenská relevantnosť
• orientácia na produkt (nie len materiálny)
• zapojenie viacerých zmyslov
• sociálne učenie
• vlastná organizácia a zodpovednosť žiakov
• interdisciplinarita
17. Učíme pre život
Prípad miznúcich lišajníkov
Čo spôsobilo vymiznutie a návrat lišajníkov v prostredí? Čo viete na základe
analýzy tohto prípadu povedať o konkrétnych druhoch lišajníkov?
18. Učíme pre život
Prípadová štúdia – a na základnej škole?
Špeciálne spracované rozsiahlejšie prípady z praxe, prostredníctvom ktorých sa
študenti/žiaci učia uvažovať a kvalifikovane sa rozhodovať.
Historicky
v oblasti vysokého školstva (Harvardova univerzita – 1870) v oblasti práva –
pomenované ako prípadová štúdia
kazuistiky (prípady zo života) už v starom Grécku Aristoteles
Súčasnosť
VŠ – medicína, ošetrovateľstvo, manažérske a právnické obory
Popis určitej (reálnej alebo čiastočne reálnej) udalosti a jej kontextu, napr. prostredníctvom
rozprávania aktérov o danej udalosti, alebo dokumentácie a nazbieraných dát.
19. Učíme pre život
Aký to má súvis – spoločné prvky stratégií
Na začiatku sú:
• Konkrétne výskumné otázky
• Konkrétny prípad k analýze
• Konkrétne zadanie pre projekt
Na konci sú:
• Všeobecné závery
• Definície abstraktných pojmov
20. Učíme pre život
DEDUKCIA
• Aj v nej sa dá stavať na
pôvodných predstavách žiakov
• Veľká úloha v bežnom živote (aj
Sherlock Holmes ju využíval)
• Potreba rozvinutej schopnosti
abstrakcie
22. Učíme pre život
Hovoríme o konštruktivizme
• Stavanie na pôvodných predstavách žiakov
• Potreba vyvolať kognitívny konflikt
• Akceptovať kognitívny vývin
23. Učíme pre život
Špecifiká aktivít
• Využitie simulovania
situácií
• Interdisciplinarita
• Prepojenie BIO a GEO
v 5. ročníku
• Nadväzovanie na
aktivity iných
predmetov v
ostatných ročníkoch
• Hľadanie súvislostí
24. Učíme pre život
Tvorba metodík a ich pilotáž
2018/2019
2019/2020 BIO, GEO (1/3), FYZ pre 6. ročník
2020/2021 BIO, GEO (1/3), FYZ, CHEM pre 7. ročník
2021/2022 BIO, GEO (1/3), FYZ, CHEM pre 8. ročník
2022/2023 BIO, GEO (1/3), FYZ, CHEM pre 9. ročník
Žiaci SZŠ Felix, so súhlasom rodičov
