Predstavíme zámer a koncept kriteriálnych testov, prinesieme informácie o pilotnom testovaní na vybraných školách a poukážeme na rozdiely v interpretácii výsledkov získaných v normatívnych a kriteriálnych testovaniach.
Marta Balgová, Nina Kubáčková: Pripravované inovácie v testovaniach na ZŠ
1. Pripravované inovácie
v testovaniach na ZŠ
Marta Balgová Nina Kubačková
Bratislava 11. 11. 2021
Prvá konferencia bratislavských učiteľov
Beh cez prekážky
2. 19. 11. 2021
2
NR-test
(test relatívneho výkonu)
NR-test
(test relatívneho výkonu)
CR-test
(test absolútneho
výkonu)
Tvorba banky úloh
Tvorba banky testov
Pilotné overovanie nastavenej
metodiky kriteriálneho
testovania
2021
2023
...
Naše národné testovania
3. 3
Projekt Vývoj kriteriálnych testov pre primárne
a nižšie sekundárne vzdelávanie na Slovensku
Zahraničný projektový tím:
• Universität Stuttgart (Nemecko)
• Innove v Tallinne (Estónsko)
Domáci projektový tím:
• NÚCEM, učitelia - autori úloh
• experti a výskumníci z ŠPÚ, FMFI a FSEV UK
5. 19. 11. 2021
5
Normatívny test
(relatívny výkon)
Kriteriálny test
(absolútny výkon)
Odpovede na otázky:
aká je úspešnosť žiaka/škola
aký je percentil/koľko bodov
dosiahol žiak,
aké je rozdelenie výkonov
v populácii,
aký je vzťah medzi výkonom
žiaka vo vzťahu k ostatným
aké je poradie žiakov podľa miery
úspešnosti.
ako zvládol špecifikovanú
oblasť učiva daný žiak/škola,
aký je min./stredný/optimálny
štandard (norma, kritérium)
v danom obsahu,
aká je miera vedomostí,
zručností žiaka/triedy/školy
na ktoré konkrétne časti obsahu
učiva, zručnosti je potrebné
sa pri doúčaní zamerať.
7. 19. 11. 2021
7
Zo skupiny sú
vytvorené
testy
Zo súboru sú
vytvorené
skupiny
položiek
Súbor
položiek
Viacúrovňový proces overovania
kvality položiek.
Skupiny položiek sú
rovnocenné –
obsahom, typom úloh,
náročnosťou, pozíciou
položky v súbore
položiek.
Testy sú rovnocenné -
obsahom, typom úloh,
náročnosťou, pozíciou
skupiny položiek v
teste.
8. 19. 11. 2021
8
Rozsah požiadaviek
R3 analýza a hodnotenie
R2 aplikácia
R1 zapamätanie, porozumenie
Hlavná zásada
• literárne pojmy, druhy a žánre
• sloh
• syntaktická rovina
• morfologická rovina
• lexikálna rovina
• pravopis
• zvuková rovina
Kompetencie
• Čítanie s porozumením
• Hovorenie a počúvanie s porozumením
• Písanie
Rozsah
Kompetencie
9. 19. 11. 2021
9
Úrovne
spôsobilostí
L5
490
• riešenie úlohy s ohľadom na analýzu obsahu textu,
• úlohy zamerané na špecifické jazykové prvky (rôzne výnimky, napr. slabikotvorné
hlásky),
• kognitívne procesy na úrovni konceptuálnych poznatkov,
• analýza s ohľadom na kombinované prvky.
Žiak dokáže samostatne vyvodiť záver prostredníctvom analýzy.
SZ: slová z periférie, s ktorými si žiak bežne nestretáva.
L4
430
• kontext sa stáva dôležitým pre riešenie úlohy,
• úlohy náročné na orientáciu v textových jednotkách,
• analýza s ohľadom na kombinované prvky (napr. lexikálne, fonologické a ortografické),
• hodnotenie správnosti riešenia si vyžaduje komplexný arzenál vedomostí.
Žiak uvažuje v kontexte a prepája vedomosti z rôznych rovín.
SZ: náročnejšie vyjadrovacie prostriedky a ich významové odtiene z rôznych vrstiev slovnej
zásoby.
L3
380
• kontext sa stáva sekundárnym sprievodným prvkom dôležitým pre správne riešenie
úlohy,
• pre správne riešenie úlohy je dôležitá správna identifikácia významu slova,
• analýza na úrovni slova.
Žiak prepája vedomosti z rôznych rovín (napr. ortografia, fonetika, lexikológia) a očakáva sa
od neho interpretácia na základnej úrovni.
SZ: slovná zásoba rozšírená o štylisticky príznakové slová.
L2
330
• zadanie úlohy bez viazanosti na kontext na úrovni porozumenia alebo jednoduchších
aplikačných úkonov,
• dlhšia inštrukcia v zadaní úlohy,
• distraktory pozostávajú z viacerých prvkov.
Žiak triedi javy do definovaných kategórií podľa zadaných kritérií.
SZ: slová aj z okrajov slovnej zásoby, avšak bežne používané v školskom prostredí.
L1
280
• jednoúrovňové vedomosti – vyžadujúce od žiaka zapamätanie alebo porozumenie,
• základné porozumenie kľúčovej informácie,
• izolované úlohy – bez súvislostí s kontextom,
• jednoprvkové distraktory.
Žiak sa riadi základnou inštrukciou uvedenou v otázke bez potreby vyhľadávania v texte.
SZ: slová z jadra slovnej zásoby (základná úroveň).
10. 19. 11. 2021
10
Úloha 1
V ktorej možnosti sú všetky slová dvojslabičné?
A rieka, oblasť
B pohľad, údolie
C hradný, duch
D lúky, peniažky
Slabika – dvojslabičné slová
R2 – aplikácia
L1 – zvuková rovina
K1 – čítanie s porozumením
Analyzovať slová na slabiky.
Rozdeľovať slová na slabiky, určiť dvojslabičné slová.
11. 19. 11. 2021
11
Úloha 2
V ktorej možnosti je správne doplnené i, í, y, ý v nasledujúcich vetách?
Dob_jali pevnosť Vyšehrad. Vyb_l sa m_ telefón. Prep_chol koleso. Prep_ch láka
žiarlivca.
A í, y, y, y, i
B ý, i, i, i, y
C ý, y, i, y, y
D í, i, y, i, i
Obojaké hlásky, vybrané slová
R2 – aplikácia
L2 – pravopis
K3 – písanie
Rozoznať pravopis vybraných a príbuzných slov.
Uplatniť pravopis vybraných a odvodených slov, ktoré rovnako alebo podobne znejú, ale
majú odlišný význam aj pravopis.
12. 19. 11. 2021
12
Vzdelávacie oblasti
• Čísla, premenná a počtové výkony s číslami
• Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy
• Geometria a meranie
• Kombinatorika, pravdepodobnosť a štatistika
• Logika, dôvodenie, dôkazy
Kompetencie
• Argumentácia
• Komunikácia
• Symbolický jazyk
• Modelovanie
• Nástroje a pomôcky
Rozsah požiadaviek
R4 problémové situácie
R3 prepájanie oblastí
R2 viac krokov, aplikácia
R1 základné porozumenie
Kompetencie
Rozsah
13. 19. 11. 2021
13
Úrovne
spôsobilostí
L4
470
Žiaci riešia problémy pomocou interpretácie dát uvedených v dvoch
grafoch. Dokážu identifikovať vzťah medzi údajmi z viacerých zdrojov
a prepojiť ich. Vedia nájsť logickú nadväznosť krokov a využiť ju pri
riešení úloh. Žiaci preukazujú spôsobilosť využívať poznatky z oblasti
matematických operácii v neštandardných mat. situáciách. Zvládnu
viacnásobnú aplikáciu matematických operácii štvorciferných čísel.
L3
420
Žiaci dokážu aplikovať poznatky, ktoré si vyžadujú zvládnutie
matematickej terminológie, v procese identifikovania matematickej
operácie (potrebnej na vyriešenie úlohy). Pri riešení úloh dokážu
využiť postupy pre zapísanie myšlienok v logickej nadväznosti.
Pomocou interpretácie údajov z jedného grafu, obrázku aj
nesúvislého textu dokážu analyzovať vhodné postupy na riešenie
matematického problému. Riešia zložené slovné úlohy s trojcifernými
číslami s prechodom cez základ.
L2
360
Žiaci preukazujú porozumenie v štandardných mat. situáciách
a vzťahoch s akcentom na porovnávanie rozdielom. Riešia zložené
slovné úlohy s trojcifernými číslami bez prechodu cez základ. Riešia
nepriamo sformulované slovné úlohy v obore do 100. Dokážu čítať
s porozumením a vybrané údaje z nesúvislých textov (schémy,
tabuľky a stĺpcové grafy) aplikovať pri riešení úlohy.
L1
300
Žiaci dokážu použiť základné mat. poznatky a zručnosti v sčítaní a
odčítaní čísel s prechodom cez základ v obore do 10 000. Rozumejú
základným pojmom matematických operácií – sčítanie, odčítanie. V
štandardných matematických situáciách vedia použiť postup
písomného, pamäťového a elektronického
algoritmu.
14. 19. 11. 2021
14
Úloha 1
Od čísla 1 381 odčítaj číslo 138.
Výsledok napíš do rámčeka.
Na obrázkoch sú dva stĺpcové
diagramy. V stĺpcovom diagrame 1 je
znázornený počet obyvateľov a počet
žien žijúcich v obci Hranovnica,
Liptovská Teplička, Spišské Bystré a
Spišský Štiavnik. V stĺpcovom diagrame
2 je znázornený rok, v ktorom bola obec
založená.
Úloha 2
Koľko obcí, ktoré vznikli po roku
1290, má počet obyvateľov vyšší
ako 2 460?
Výsledok napíš do rámčeka.
2
955
2431
2462
2769
1638
1231
1189
1357
0
1000
2000
3000
4000
Hranovnica Liptovská
Teplička
Spišské Bystré Spišský
Štiavnik
Počet obyvateľov Počet žien
1294
1634
1294 1246
0
500
1000
1500
Hranovnica Liptovská
Teplička
Spišské Bystré Spišský
Štiavnik
Rok vzniku
1. stĺpcový diagram
2. stĺpcový diagram
15. 19. 11. 2021
15
Úloha 3
V ktorej z obcí žije najväčší počet
mužov?
A Liptovská Teplička
B Hranovnica
C Spišský Štiavnik
D Spišské Bystré
Na obrázkoch sú dva stĺpcové
diagramy. V stĺpcovom diagrame 1
je znázornený počet obyvateľov a počet
žien žijúcich v obci Hranovnica,
Liptovská Teplička, Spišské Bystré
a Spišský Štiavnik. V stĺpcovom
diagrame 2 je znázornený rok, v ktorom
bola obec založená.
2955
2431
2462
2769
1638
1231
1189
1357
0
1000
2000
3000
4000
Hranovnica Liptovská
Teplička
Spišské Bystré Spišský
Štiavnik
Počet obyvateľov Počet žien
1. stĺpcový diagram
1294
1634
1294 1246
0
500
1000
1500
Hranovnica Liptovská
Teplička
Spišské Bystré Spišský
Štiavnik
Rok vzniku
2. stĺpcový diagram
16. 19. 11. 2021
16
Úrovne
spôsobilostí
L4
640
Žiaci pri riešení komplexných matematických úloh využívajú prepojenie v rámci jednotlivých matematických
obsahov. Využívajú komplexné poznatky o rovinných a priestorových útvaroch. Žiaci pri riešení úloh využívajú
svoje priestorové a geometrické myslenie.
5 %
L3
580
Žiaci s výberom vhodnej stratégie dokážu kombinovať zautomatizované algoritmy v zložitejších matematických
situáciách. Pri riešení úloh dokážu využiť postupy pre zapísanie myšlienok v logickej nadväznosti pomocou
matematických symbolov a znakov. Žiaci sú schopní prepojiť kontext úlohy so svojou zásobou geometrických
predstáv, dokážu aplikovať vedomosti o podobnosti trojuholníkov v úlohách s neštandardným kontextom.
35 %
L2
520
Žiaci sú schopní naplánovať postupnosť krokov, ktoré vedú k výberu a použitiu vhodného algoritmu. Dokážu v
texte so súvislým a nesúvislým kontextom identifikovať relevantné informácie, ktoré vyplývajú z matematickému
obsahu (vzájomné vzťahy, práca s dvoma vzorcami). Žiaci na tejto úrovni efektívne využívajú vlastnosti rovinných
a priestorových útvarov, čo deklarujú svojou priestorovou predstavivosťou.
50 %
L1
460
Žiaci dokážu priamo použiť svoje osvojené vedomosti v štandardných kontextoch, pomocou ktorých žiaci realizujú
rutinné postupy podľa priamych pokynov. Žiaci majú osvojenú matematickú terminológiu (základné geometrické
útvary), ktoré využívajú na identifikovanie a použitie osvojených algoritmov (vypočítať preponu a odvesnu v
pravouhlom trojuholníku pomocou Pytagorovej vety; pracovať so základnými vzorcami v podobe ako sú dané;
vypočítať druhú mocninu a odmocninu na kalkulačke). Na intuitívnej úrovni dokážu žiaci rozhodnúť o podobnosti
útvarov (nerealizujú argumentáciu na základe viet o zhodnosti trojuholníkov).
10 %
Matematika - geometria
Priemerné
skóre
Populácia
520
Váš kraj
540
Vaša škola
560
17. Cesta k úspešnému kriteriálnemu testovaniu
Tvorba banky úloh
Nastavovanie metodiky
CR-testy
(testy absolútneho
výkonu)
Tvorba banky úloh
Tvorba banky testov
Pilotné overovanie nastavenej
metodiky CRT
19. 11. 2021
17
2021
20xx
18. Ďakujeme za pozornosť
Prvá konferencia bratislavských učiteľov
www.nucem.sk
https://www.nucem.sk/sk/projekty-a-linky/kriterialne-testy
