Ako sa vám učia "jednohodinovky"? Načo je dobré pridávať hodiny predmetom? Vedie to k väčšej spokojnosti s výsledkami? Sú vaše plány viac časové alebo tematické? Do čoho investujete vzácny čas? Od tohto príspevku očakávajte viac otázok ako odpovedí.

1. Učíme pre život
Čas ako vzácny zdroj
Martin Kríž
Hotel Satel, Poprad, 22.-24.3.2019

2. Učíme pre život
Napíšte dve najdôležitejšie veci...
...ktoré ste sa naučili za posledné dva roky / päť rokov
...ktoré ste sa naučili v manželstve / na internáte / na pracovisku
...ktoré ste sa naučili do svojich 18 rokov
...ktoré ste sa chceli naučiť, ale nikdy sa vám to nepodarilo
...ktoré ste sa naučili v škole
...ktoré vás v škole mohli naučiť, a nenaučili
...ktoré ste sa naučili na Učíme pre život

4. Učíme pre život
Syndróm austrálskej ženy

5. Učíme pre život
Obava z redukcie učiva
Polárne oblasti
• Antarktída, Arktída
• Grónsko
• Severný ľadový oceán,
• Južný oceán
• severný polárny kruh, južný polárny kruh
• pevninské ľadovce
• polárne stanice, hrozba znečistenia, globálne otepľovanie

7. Učíme pre život
Základné ekonomické pojmy
• Potreba = uvedomený alebo neuvedomený nedostatok
• Statok = to, čo uspokojuje potreby
• Voľné = nie je potrebné ich vyrábať
• Vzácne = sú výsledkom výroby
• Výroba = základný ekonomický proces premeny vstupov (zdroje) na
výstupy (produkty)
• Zdroje
• Práca (čas a produktivita)
• Prírodné zdroje
• Kapitál
• Potreby sú neobmedzené, zdroje sú obmedzené
• Zdroje majú alternatívne využitie – z tých istých zdrojov môžeme
vytvárať rôzne statky na uspokojenie rôznych statkov

8. Učíme pre život
Syndróm austrálskej ženy a ekonómia
• Ako alternatívne využijem zdroje (čas), ak ich
neinvestujem do vedomostí?
• „Zábavnou formou si zapamätať“
• Tréning zručností
• Tvrdých (kognitívnych)
• Mäkkých
• Postojov
„Čas, ktorý si strácal pre svoju ružu, robí ju takou dôležitou.“

9. Učíme pre život
Čo je dôležité vo vzdelávaní?
• Dôležité je to, po čom je dopyt
• Dôležité je to, čo rozpoznali ako dôležité odborníci
• Dôležitosť určuje politické rozhodnutie

10. Učíme pre život
O čom môže rozhodnúť politika?
• Vzdelávanie pre potreby trhu práce
• Vzdelávanie ako nástroj odovzdania kultúrneho kódu (tradícií)
• Vzdelávanie ako kultivácia osobnosti žiaka
• Ako často sa to má meniť?
• Aký široký konsenzus má byť za týmto rozhodnutím?
• Čas (=vyjadrenie dôležitosti) je určený pre predmety
• To nehovorí o dôležitosti cieľa, ale o tom, akú kvalifikáciu má
mať vyučujúci

11. Učíme pre život
Čas v učebných plánoch
2003 2011 2019
Slovenský jazyk 24 23 24
Cudzie jazyky 16 19 15
Matematika 23 19 21
Informatika 0 2 4
Fyzika 7 5 6
Chémia 5 4 5
Biológia 9 5 7
Dejepis 9 6 7
Geografia 9 5 6
Občianska náuka 4 4 4
Technika 5 1 5
Výtvarná výchova 6 3 5
Hudobná výchova 5 3 4
Výchova umením 0 1 0
Telesná výchova 10 10 10
Etická/náboženská výchová 5 4 5
Škola 5 31 18
Spolu 142 145 146
Štát 96% 79% 90%
Škola 4% 21% 12%

12. Učíme pre život

13. Učíme pre život
Čo je dôležité, aby rozpoznali odborníci?
• Aký má byť pomer vedomostí, zručností a postojov?
• Ktoré vedomosti, ktoré zručnosti a ktoré postoje vedú k stanoveným,
dohodnutým cieľom?
• V štátnych pedagogických dokumentoch nie je určený čas pre
jednotlivé vedomosti, zručnosti, postoje

14. Učíme pre život
Po čom je dopyt?
• Ako by vyzerali „dôležité veci, ktoré som sa (ne)naučil“
• Rodičov
• Podnikateľov / HR manažérov
• Starostu / primátora
• Inšpektora
• Akú odpoveď by čakali na otázku „Čo ste dnes učili v 6.B“?
= čomu ste venovali čas dnes v 6.B?
= čomu mám venovať čas, keď „sa chcem doučiť s dcérou“?

15. Učíme pre život
Ponuka vytvára dopyt
• Učiteľ = odborník, tvorí vzdelávaciu ponuku
• Rodič = zákazník (klient), dopytuje určité vzdelávanie
• Dohodneme sa na tom, čo je dôležité, prípadne v akom pomere
namiešame dôležité veci
• Súčasťou dohody je, že čas budeme používať úmerne dôležitosti
• Získam mandát na vypracovanie detailnej ponuky = ŠkVP
• Musím vedieť tú ponuku vypracovať
• Musím vedieť dodať, čo som sľúbil

16. Učíme pre život
Legislatívny rámec ponuky
• ŠkVP musí byť v súlade so ŠVP
ŠVP je koncipovaný tak,
že sa nedá realizovať v celom rozsahu
a ponúka škole (učiteľovi) netušený priestor
na autonómne odborné a prozákaznícke
rozhodnutie v otázke,
čomu budem venovať čas
a na čo sa vykašlem.

17. Ciele vzdelávania v predmete
• vyhľadajú, porovnajú, posúdia
pravdivosť a zhodnotia dostupné
informácie o krajine z rôznych
informačných zdrojov,
• prezentujú informácie o krajine v
rôznych podobách (grafy, tabuľky,
schémy, diagramy, fotografie,
filmy a pod.),
• interpretujú mapy rôzneho druhu
v digitálnej aj tlačenej podobe,
• zdôvodnia rôznorodosť prírodných
podmienok na Zemi a ich vplyv na
život človeka,
• zaujmú postoj k najvážnejším
problémom ľudstva a ponúknu
vhodné riešenia,
• pochopia zložitosť krajiny a silnú
vzájomnú previazanosť jej
prírodných a socioekonomických
zložiek.
Výkonový štandard
• opísať polohu Antarktídy voči
ostatnými kontinentom a
oceánom („čítanie“ mapy),
•zdôvodniť pokrytie územia
Antarktídy najväčším pevninským
ľadovcom,
• vysvetliť striedanie polárneho
dňa a noci v polárnych oblastiach,
• zhodnotiť ekologické riziká
hospodárskeho využitia polárnych
oblastí.

18. Obsahový štandard
• Antarktída, Arktída
• Grónsko
• Severný ľadový oceán,
• Južný oceán
• severný polárny kruh, južný
polárny kruh
• pevninské ľadovce
• polárne stanice, hrozba
znečistenia, globálne
otepľovanie
Výkonový štandard
• opísať polohu Antarktídy voči
ostatnými kontinentom a
oceánom („čítanie“ mapy),
•zdôvodniť pokrytie územia
Antarktídy najväčším pevninským
ľadovcom,
• vysvetliť striedanie polárneho
dňa a noci v polárnych oblastiach,
• zhodnotiť ekologické riziká
hospodárskeho využitia polárnych
oblastí.

19. Učíme pre život
ŠVP má aj ďalšie časti
• Všeobecné ciele vzdelávania
• Profil absolventa
• Prierezové témy

20. Učíme pre život
„Ľudia u vás pestujú päťtisíc ruží v jedinej záhrade
a nenachádzajú v nej to, čo hľadajú.
A predsa by mohli nájsť, čo hľadajú,
v jedinej ruži alebo kvapke vody.“

21. Učíme pre život
Plánovanie roka
• Vyhradiť si čas na to, čo je dôležité
• Nechcieť stihnúť všetko naraz
• Neplánovať ako stihnem odučiť, ale ako sa žiak stihne naučiť

22. Učíme pre život
Plánovanie hodiny
• Ak nechcem odučiť, ale ak chcem, aby sa žiak naučil, musím mu dať čas a
dôvod, aby na hodinu prišiel
• Musím mu dať čas, aby „objavil“, čo chcem, aby sa naučil
• Musím vyhradiť čas na to, aby si uvedomil, čo sa vlastne naučil a dal si to do
súvislostí

23. Učíme pre život
Začnite pestovať jednu ružu