2. У посібнику зібрано практичний матеріал з досвіду роботи вчителя,
наведено приклади застосування мнемотехнічних методів і прийомів для
ефективного засвоєння різноманітної інформації теоретичного характеру на
уроках української мови та в позаурочнийчас, припідготовці до зовнішнього
незалежного оцінювання з української мови (метод асоціації та аналогії,
кодування, римування, мнемонічні фрази, сторітелінг, дидактична гра,
елементи тренінгу) з урахуванням різних типів сприйняття інформації.
Використання дидактичних матеріалів, розроблених на основі
мнемотехніки, полегшує процес формування й розвитку компетентностей,
підвищує мотивацію навчання сучасних здобувачів освіти, сприяє
професійному розвитку й інноваційній діяльності вчителя-словесника.
Для вчителів української мови та літератури, батьків.
3. ЗМІСТ
Вступ ……………………………………………………………………………...4
Мнемонічнівправи з фонетики та орфографії …………………………….. 6
«Я знаю п’ять імен» ………………………………………………………...6
«Хто з ким дружить?» ………………………………………………………6
«Кіносценарій» ……………………………………………………………...7
Роботаз мнемонічними фразами …………………………………………..7
Роботаз таблицями ………………………………………………………..10
Весела орфографія (римованіправила) …………………………………..12
Фрагменти занять з орфографії……………………………………………...13
Правопис префіксів ………………………………………………………..13
Подвоєння приголосниху словах іншомовного походження …………..15
Подовження приголосних…………………………………………………17
Правопис И в словах іншомовного походження ………………………...18
Вживання апострофа………………………………………………………20
Правопис часток……………………………………………………………22
Римованізагадки з морфології ………………………………………………23
Гра як засіб активізаціїпам’ятіта мислення ……………………………...25
Урок-гра«Монополія синтаксису» ……………………………………….25
Дидактична гра «Попелюшка» (службовічастини мови) ………………28
Руханка «Морфологія» ……………………………………………………29
Асоціативно-дидактична гра «Заповниклітинки» ……………………....30
Сторітелінг ……………………………………………………………………...31
Хто в сім’ї головний ……………………………………………………….31
Хто живе в країні Синтаксис ……………………………………………...32
Вправа «Аналогічно» ……………………………………………………...33
Елементи тренінгу…………………………………………………………….34
Асоціативна вправа «Намистинка» ………………………………………34
Асоціативна вправа «Зім’ятийаркуш» …………………………………...37
Асоціативна вправа «Близнюки» …………………………………………38
Тезаурус …………………………………………………………………………41
Джерела …………………………………………………………………………42
4. ВСТУП
Нова українська школа покликана не лише навчати дітей, а й дбати
про їхнє здоров’я, берегти від надмірного навантаження. Принцип
дитиноцентризму передбачає врахування освітніх потреб дитини та її
індивідуальних особливостей.
Освітній процес має бути цікавим і захопливим. Як складне зробити
простим? Як допомогти сучасним здобувачам освіти запам’ятати безліч
термінів і понять, передбачених шкільною програмою? Вихід є. Усе частіше
на шпальтах педагогічних видань та в мережі Інтернет зустрічаємо термін
«мнемотехніка».
Мнемотехніка (мнемоніка) – це технологія покращення засвоєння
нової інформації шляхом свідомого утворення асоціативних зв’язків за
допомогою спеціальних методів і прийомів [13, с.11].
Мнемотехніка є не лише одним із найефективніших методів
засвоєння інформації – вона позитивно впливає на емоційний стан,
попереджає інформаційне перенасичення, втому, сприяє оптимізації
розумової діяльності та профілактиці соматичних захворювань, тому її
справедливо відносять до здоров’язбережувальних педагогічних технологій.
Сучасна психологія пропонує різноманітні мнемотехнічні прийоми
для роботи з потоком інформації (наприклад, візуалізація, фонетична
асоціація, емоційний акцент, уособлення, аналогія тощо). Разом із тим, для
ефективного вирішення освітніх завдань, окрім озброєння мнемотехнічними
засобами, педагогові варто знати й вікові та індивідуальні особливості
дитячої психіки, а саме, які типи сприйняття інформації переважають у тієї
чи іншої дитини.
Відомо, що за типами сприйняття людей умовно можна поділити на
чотири основні групи:
візуали (краще сприймають і запам’ятовують те, що бачать:
образ, картинку тощо);
5. аудіали (краще сприймають і запам’ятовують те, що чують:
звук, слово);
кінестети (краще сприймають і запам’ятовують те, що відчули
на дотик, у русі, або пов’язані з цим відчуття та враження);
дигітали (краще сприймають і запам’ятовують те, що піддали
логічному аналізу, встановили причинно-наслідковий зв’язок тощо).
Отже, візьміть на замітку: кінестету важливо «відчути слово на
дотик», візуал має його «побачити», а дигітал - поєднати в логічно-смислові
зв’язки з іншими словами та відповісти на безліч «чому?» і «навіщо?»
Справді, усі ми різні, та в переважній більшості все ж маємо змішаний
тип сприйняття інформації. Тому для кращого розуміння, засвоєння та
подальшого практичного використання того чи іншого блоку інформації
найкраще використовувати в процесі її викладу різні мнемонічні прийоми й
техніки: візуальні, слухові, кінестетичні й логіко-смислові.
Незважаючи на багатовікову історію розвитку мнемотехніки та її
відносну популярність в сучасному суспільстві в цілому та в сучасних
закладах освіти зокрема, практичне застосування цієї технології саме в
процесі вивчення української мови ще потребує методичного та змістового
збагачення. Фрагменти занять, вправи та завдання з елементами
мнемотехніки, наведені в посібнику, можуть бути використані як на уроках
української мови, так і в індивідуальній роботі з дітьми, у позаурочний час.
Це лише окремі ідеї, які можуть бути розвинуті, доповнені або модифіковані
залежно від конкретних освітніх потреб здобувачів освіти.
Любов до дітей і творчий підхід до справи з використанням
мнемотехнічних прийомів навчання допоможуть учителю-словеснику не
тільки збагатити свою методичну скарбничку ефективними методами
формування та розвитку компетентностей, а й зробитикоженурок яскравим і
неповторним.
6. Візьміть на замітку!
Мнемонічні фрази допоможуть аудіалам, яскраві картинки – візуалам,
пошук логічного зв’язку – дигіталам, ігри з предметами - кінестетам.
МНЕМОНІЧНІ ВПРАВИ
З ФОНЕТИКИ ТА ОРФОГРАФІЇ
1. «Я знаю п’ять (7, 8, 9) імен» (групи приголосних).
Очікувані результати: учасники легко пригадують і відтворюють ту чи
іншу групу приголосних звуків.
Завдання (на прикладі м’яких приголосних):для того, щоб запам’ятати м’які
приголосні, спробуйте утворити асоціативно-логічний ряд зі слів, що містять
у собі ці звуки.
Наприклад:
І етап.
- М’які приголосні допоможуть запам’ятати восьмеро дітей: чотири
дівчинки й четверо хлопчиків. Отже, я знаю 8 імен:
Ліля, Ніна, Тіна, Зіна,
Йосип, Федір, Вася, Гриць
ІІ етап.
- Уявіть, що ці діти навчаються в одному класі. Придумайте цікаву
історію з використанням усіх восьми імен.
2. «Хто з ким дружить?» (зміни приголоснихприсловотворенні).
Очікувані результати: учасники правильно вимовляють і пишуть слова, у
яких відбуваються зміни при словотворенні і словозміні, розрізняють слова,
схожі за звучанням.
Інструкція: пропонуємо уявити або намалювати, про що говориться у
мнемонічній фразі; знайти й згрупувати слова, які «дружать» між собою,
тобто містять однакові звукосполучення, встановити між ними зв’язок.
День був сонячний, дачник їв яєчню, а мірошник – соняшник.
7. 3. «Кіносценарій» (спрощення в групах приголосних).
Очікуванірезультати: учасники впевнено називають групи приголосних, у
яких відбувається спрощення, а також слова-винятки, правильно пишуть
слова з орфограмою «Спрощення в групах приголосних».
Інструкція: уявіть, що ви режисер і маєте зараз провести кастинг акторів,
ознайомивши їх зі сценарієм і ролями, та відзняти наступні кінофрагменти.
Епізод І. Спрощення відбувається (пропонується розгорнути сюжет з
використанням слів, у яких відбувається спрощення).
Сльози блиснули в очах юнака:
- Маю радісну новину: завдяки щасливому номеру мого
тижневого проїзного я виграв персня!
- Чесно?
- Авжеж. Ось як корисно купувати проїзний квиток!
Епізод І. Спрощення не відбувається (репліки героїв можна доповнити
іншими словами, в яких спрощення не відбувається).
Хвастливий скнара згубив браслет у хворостняку і вискнув
шістнадцять разів:
- Зап’ястний!
- Пестливий!
- Контрастний!
- Форпостний!
- Баластний!
- Знайдись!
Домашнє завдання: запропонуйте свій варіант сценарію.
4. Робота з мнемонічними фразами.
Інструкція:
- Уявіть ситуацію, що відповідає мнемонічній фразі.
- Повторіть мнемонічну фразу повністю, а потім окремо виділені слова
або звуки. Які правила (фонетичні явища) вона допомагає запам’ятати?
- Доберіть власні приклади до відповідного правила.
8. Приклади мнемонічних фраз
м’які приголосні (вживанням’якого знака):
Дістаньте й тітоньці Ніні лілії:
ці зів’яли сьогодні
зміни приголосних к, ц
перед суфіксом -н-:
Сердешний
мірошник –
дворушник:
сам на всеношній,
а рушниця – в рушнику
між торішніми соняшниками
зміни приголосних при творенніприкметниківза допомогою
суфіксів -ськ-, -ств- (винятки):
Герцог Цюрихський у Нью-Йорку,
а звідти – до Мекки через Ла-Манш
з казахами, тюрками, басками.
Примітка: у прикметниках
герцогський, цюрихський, нью-
йоркський, меккський, ла-
маншський, казахський, тюркський,
баскський зміна приголосних перед
суфіксом -ськ- не відбувається.
9. Мнемонічні фрази з фонетики
Сонорніприголоснізвуки:
«Ми ВиНиЛи РіЙ»
«ВимиЙ, НіЛо, РаМу»
«АЛЛо! ВиМиЙ-Но РаМу»
Глухі приголоснізвуки:
«Це уСе КаФе «ПТаХ» і ЧаШа»
«ЦаП ХоЧе ФіСТаШКи»
Дзвінкі приголоснізвуки:
«БуДе ГоЖе ҐеДЗю в ДЖаЗі»
«У ҐаЗДи ДЗиҐа БуДе ГоЖа»
«БіЖу, ГоДЖу, ҐаЗДі і ҐеДЗю»
М’які приголоснізвуки:
«Де Ти З’їСи Ці ЛиНи, ДЗіР»
«ДіДЗьо їСТь ЦиТРиНи Й ЛиНи»
Губні приголоснізвуки:
«МавПаБуФ»
Шиплячіприголосні:
«Ще їЖДЖУ»
10. Робота з таблицями
Завдання: систематизувати інформацію з відповідної теми за допомогою
таблиці.
Класифікація приголосних звуків
За участю голосу
і шуму
За твердістю і м’якістю
Дзвінкі Глухі Тверді Приклади М’які Приклади
Б П Д
дуб [дуб],
дочка[дочкаʹ]
Д ʹ
діра[дʹіраʹ],
дятел[дʹаʹтеи
л]
Г Х Т
тин[тин],
дочка[дочкаʹ]
Т ʹ
тік[тʹік],
тюнер[тʹуʹнеи
р]
Ґ К З
зуб [зуб],
задача[задаʹча]
З ʹ
зір[зʹір],
зяблик[зʹаʹблии
к]
Д Т С суд [суд], сад [сад] С ʹ
сядь[сʹадʹ],
сірий [сʹіʹрий]
Ж Ш Ц
цирк [цирк],
цибуля[цибуʹлʹа]
Ц ʹ
ціна[цʹінаʹ],
Гриць [грицʹ]
ДЖ Ч Л
лис [лис], лист
[лист]
Л ʹ
ліс[лʹіс],
лялька[лʹаʹлʹка]
ДЗ Ц Н
наш [наш],
ноти[ноʹти]
Н ʹ ніс[нʹіс], нюх[нʹух]
- Ф ДЗ дзи ʹґа [дзи ʹґа] ДЗ ʹ
дзоб[дзʹоб],
ґедзь[ґедзʹ]
«Це усе
кафе
«Птах» і
чаша»
Р
рука [рукаʹ],
сир[сир]
Р ʹ ріка[рʹікаʹ], рік [рʹік]
- Й Йосип [йосип]
Сонорні приголосні
не мають парних
глухих:
[м], [в], [н], [л], [р], [й]
«Ми винили рій»
Примітка. Приголосні ([б], [п],
[в], [м], [ф], [г], [ґ], [к], [х], [ж],
[ч], [ш]) перед і, я, ю, є (якщо
немає апострофа)
пом’якшуються: вікно [в’ікно],
бювет [б’ювет], кіно [к’іно],
бюро[б’уро ], жінка [ж’інка].
«Дідзьо
їсть цитрини
й лини»
11. ВЕСЕЛА ОРФОГРАФІЯ
1. Правопис складнихслів
(вживання словотворчихчасток).
«Будь-кого»й «казна-куди»
дефіс єднає назавжди.
«Абихто», «деколи», «якраз»
разом пишемо весь час.
2. Вживанням’якого
знака (м’які
приголосні).
М’який знак молодеЦЬ:
бРЬохає навпростеЦЬ,
УвеСЬ день мимохіДЬ
НосиТЬ скріЗЬ сіЛЬ і міДЬ.
3. Вживанняапострофа.
Мавпа Буф без остраху водиться з апострофом.
4. Правопис префіксів.
РОЗ- і БЕЗ-завжди без «ес»!
Прецікаво знати, друже:
ПРЕ- – це супер, ПРЕ- – це дуже!
ПРИ- наближує, єднає,
щось завждинедоробляє:
Прийде, прив’яже, прихистить,
Усіх примирить він за мить.
Разом пишеться НЕМАЄ
Там, де підмета немає.
12. ФРАГМЕНТИ ЗАНЯТЬ З ОРФОГРАФІЇ
Правопис префіксів
Цільова група: аудіали, візуали, дигітали.
Очікувані результати: учні розуміють правила правопису, пам’ятають
приголосні, перед якими пишеться префікс с-, застосовують знання на
практиці.
Провідні методи: асоціація, сторітелінг.
Ключові компетентності: математична, підприємливість і фінансова
грамотність.
НЛ-4.
КАЗКА ПРО СІМЕЙНИЙ БІЗНЕС
Були собі двоє братів, З і С. Жили вони дружно, працювали обидва
префіксами, але в різних словах. Коли братів запитували, чого вони не
працюють разом, ті з усмішкою відповідали: «У кожного свій бізнес».
Офіс префікса С- був розташований біля самісінького кафе «ПТАХ», у
якому він полюбляв випити зранку запашної кави. Старший брат ніколи не
бував у тому кафе, бо працював у віддаленому районі і щоранку дуже
поспішав.
Якось С- спитав брата:
- Слухай, чи не зміг би ти сфотографувати мене для реклами?
- Я зробив-би це із задоволенням, - відповів З-, - але мій фотоапарат
зламався.
- Не біда!- відповів С-. – У мене є свій фотоапарат.
Незабаром біля кафе «ПТАХ» з’явився банер із промовистим змістом:
«Тут працює префікс С-. Звертайтесь.» Після цього клієнтів у молодшого
брата стало значно більше, і він захотів віддячити братові за допомогу й
схитрував: таємно від З- замовив на місцевому радіо рекламу його послуг. Це
був приємний і корисний сюрприз для З-, бо і в нього зросла кількість
клієнтів.
Так брати допомогли один одному в розвитку бізнесу.
Запитання і завдання:
1. Висловіть свою думку:
- Чи обов’язково в бізнесі має бути конкуренція?
13. - Чи правильно вчинили брати, допомагаючи один одному?
- У якому кафе полюбляв пити каву С-?
- Яке правило допомагає пригадати словосполучення «кафе «ПТАХ»?
2. Випишіть з тексту слова з префіксами з- і с-, поясніть їх написання.
3. Складіть власну історію про правопис префіксів роз- і без-.
Префікс Пре- При- Прі-
Значення,
вживання
Збільшена якість чи
ознака та в
старослов’янізмах
Наближення,
приєднання,
неповна дія або
ознака
Лише в
окремих
словах
Приклади
Пресмачний,
пресолодкий,
престол,
преосвященство
Приїхати,
приклеїти,
прибережний,
прив’ялий
Прізвище,
прізвисько,
прірва
Асоціації Дуже Біля, не зовсім
Тут
пр
пр
ац
ює
Працює
Префікс С-
Звертайтесь!
КАФЕ «ПТАХ»
14. Подвоєння приголосних у словах іншомовного
походження (винятки в загальних назвах)
Цільова група: візуали, аудіали, дигітали.
Очікувані результати: учні розуміють правила правопису, пам’ятають
слова-загальні назви іншомовного походження, у яких відбувається
подвоєння приголосних, застосовують знання на практиці.
Провідні методи: асоціація (створення зорових образів), проектна робота.
Ключові компетентності: математична, загальнокультурна грамотність.
Підготовчий етап
1. Робота з підручником. Опрацюванняправил.
2. Ознайомленняз лексичним матеріалом
І варіант. Словниковароботаза традиційною методикою.
ІІ варіант. Самостійна робота учнів з укладання словничка слів-винятків
іншомовного походження, у яких відбувається подвоєння приголосних, з
використанням електронного ресурсу.
Основний етап
1. Творча робота в групах (проект).
Завдання: створити асоціативний ряд, на основі якого придумати зв’язну
розповідь з використанням слів-винятків та візуалізувати її за допомогою
ілюстрації, коміксу чи інсценізації. Тема довільна.
2. Презентація.
3. Обговорення результатів.
Ілюстративні матеріали
Діалог-інсценізація «Розмова дона телефоном»
(слова-винятки з подвоєнням)
- Алло!
- Мені манни й дурри, будь ласка. Скільки пенні за тонну?
- Тонна – у нетто чи брутто? Щось іще?
15. - Панні нову ванну у віллу і панно з мотто Мадонни забажалось.
Бонна хоче якісь закони чи послання прочитати. А ще в мулли
мирра закінчується.
- Ясно. Ванна буде неодмінно, мотто доведеться чекати, а білль і
булла для бонни в анналах. Мулла ж мирру одержить за пенні.
Словничок іншомовних слів
Слово Значення Зоровий образ
аннали
Записи історичних подій за роками у
давніх народів (єгиптян, ассірійців,
персів, китайців); літопис.
білль
У Великій Британії та інших
англосаксонськихкраїнах законопроект,
який вноситься в законодавчий орган.
бонна
Вихователька-іноземка, яку наймали до
дітей у дворянських чи інших багатих
сім'ях.
булла Папська грамота, послання.
дурра
Тропічна однорічна хлібна і кормова
рослина, вид сорго.
мирра
1. Ароматична смола деяких тропічних
дерев, що застосовується в медицині та
парфумерії.
2. Тропічне дерево, з якого добувають
цю смолу.
мотто
Дотепний вислів, афоризм, що
вживається як епіграф на початку
книжки або розділу.
16. Заняття з теми «Подовження приголосних»
Цільова група: візуали, аудіали, дигітали.
Очікувані результати: учасники розуміють правила правопису, пам’ятають
приголосні, які подовжуються в позиції між голосними в іменниках,
застосовують знання на практиці.
Провідні методи: асоціація (створення зорових та слухових образів), аналіз.
Ключові компетентності: математична, загальнокультурна грамотність.
Послідовність роботи
1. Роботаз підручником (ознайомлення з правилом).
2. Створення опорноїсхеми.
- голосний.
- приголосний(д, т, з, с, л, н, ж, ч, ш).
3. Роботаз мнемонічною фразою. Створення зорової асоціації.
ЖуЧе, Ша! ЗаСНуЛи ДіТи.
4. Відпрацювання навичок у практичній діяльності.
Гра-естафета «Жуче, ша! Заснули діти» (беруть участь 2-3 команди).
Завдання: записати на дошці якомога більше слів із подовженням
приголосних (час обмежений).
17. Правопис И в словах іншомовного походження
Цільова група: аудіали, візуали, дигітали.
Очікувані результати: учні розуміють правила правопису, пам’ятають
букви, після яких у словах іншомовного походження пишеться "И" (правило
дев'ятки), застосовують знання на практиці.
Провідні методи: асоціація, сторітелінг.
Ключові компетентності: математична, інформаційно-цифрова.
НЛ-2.
І варіант
Поєднання загальновідомої мнемонічної фразий римованої фрази, що
містить підказку щодо змісту правила (буква И в іншомовних словах).
Завдання (після опрацювання правила): придумати коротку казкову
історію про царя і риб’ячий жир (для закріплення асоціації). Бажано
використати слова з вивченою орфограмою.
- Де Ти З’їСи Цю ЧаШу ЖиРу?
- ЦаРю, ЖДи
СТо ЧаШ іЗ «И»!
И
18. ІІ варіант
Репліки, що складаються з літер дев’ятки:
- Чи дружать Цезя і Саша?
- Уже час рушати до Цезі.
- Ти за це даси ружу і чашу.
- За це – сто руж до чаші!
- Друзі, ця чаша уже сота…
Завдання (на вибір):
1. Створіть комікс із використанням поданих фраз за допомогою ІКТ.
2. Складіть словниковийдиктант (10-12 слів) з орфограмою «правопис и, і в
словах іншомовного походження» з використанням Інтернет-джерел.
3. Спишіть текст, вставляючи пропущені літери, доберіть заголовок.
Як ви ставитесь до рішення Саші? Чи важлива для вас підтримка друзів?
Цезя й Саша дружать ще з дитячого садка. І мами їхні дружать, і живуть
вони поряд – отже, ходять до школи й додому разом. Та ось учора Петро
Іванович попросив Сашу залишитися після уроків. Цезя вирішила почекати
його на шкільному подвір’ї і помилуватися нарц…сами, поки триватиме
ауд…єнція в кабінеті д..ректора.
Після конф…денційної розмови Саша був щасливий і стурбований
одночасно. Йому запропоновано взяти участь у серйозному конкурсі.
Каст…нг відбудеться вже наступного тижня. Хлопець погодився, хоча
хвилюється, звісно: він буде захищати честь школи!
Цезя радіє за друга. Вона впевнена: Саша не підведе і обов’язково
відчує тр…умф перемоги.
19. Заняття з теми «Вживання апострофа»
Цільова група: візуали, дигітали, кінестети (для кінестетів використовуємо
м’яку іграшку-мавпу).
Очікувані результати: учні розуміють правила правопису, пам’ятають
приголосні, після яких вживається апостроф, правильно пишуть слова з
апострофом, наводять власні приклади.
Провідні методи: опорні схеми, асоціація, аналіз.
Ключові компетентності: математична, екологічна грамотність і здорове
життя.
НЛ-3.
Підготовча бесіда
- Хто з вас любить банани?
- Чим кориснікориснібанани для людини?
- Де вони ростуть?
- Які тварини найбільше полюбляють банани?
Побудова асоціативно-логічного ряду
1. Який графічний знак вам нагадує банан? (апостроф)
2. Що позначаєапостроф?(роздільну вимову звуків).
3. Відомо, що мавпи люблять банани.
4. Нашу мавпу звати Буф.
5. Мавпа Буф тримає банан (апостроф)перед літерами я, ю, є, ї.
6. Отже, апострофпишемо після губних б, п, в, м, ф перед я, ю, є, ї.
Я
Ю
Є
Ї
20. Виняток:
апостроф не пишемо після губних б, п, в, м, ф перед я, ю, є, ї, якщо перед
ними стоїть інший кореневий приголосний, крім р (Р має «депутатську
недоторканість»).
Таблиця 1.
ʼ
Я
Ю
Є
Ї
Наприклад: мавпячий, тьмяний, свято.
Таблиця 2.
Наприклад: торф’яний, арф’яр,зв’язати(з – префікс).
Заключний етап
1. За допомогою опорних схем формулюйте правило вживання
апострофа. Наведіть власні приклади.
2. Знайдіть у підручнику правила вживання апострофа, які ми не назвали
(після р у кінці складу, після префіксів, що закінчуються на твердий
приголосний, у складних словах, у словах Лук’ян, Лук’яненко і
похідних).
3. Словниковийдиктант з коментуванням.
Свято, без’язикий, мавпячий, торф’яний, цвях, дит’ясла, зів’ялий, м’яч,
Лук’яненко, б’ється, п’ю, бювет.
Р ʼ
Я
Ю
Є
Ї
21. Візьміть на замітку!
Візуали довше зберігають у пам’яті яскраві зорові образи.
Правопис часток
аби
чи ані
як
сь
де
-бо -но -то -от -таки
будь небудь казна хтозна бозна
Асоціації:
кульки з аби, ані, що, як, чи, де, сь, зв’язані – разом;
вагончики, у яких їдуть будь, небудь, казна, хтозна, бо, то, от, таки, поєднані
дефісом.
СЛОВО
абихто
анітрохи
дехто
чимало
щось
якби
правда-таки
ходи-но
отакий-то
так-от
казна-що
хтозна-який
будь-де
22. Римовані загадки з морфології
(прийом «Незакінчені фрази»)
- Хто?
- Людина.
- Що?
- Вареник.
Одним словом це … (іменник).
***
Усі прикмети і ознаки
Опише він без переляку:
Характер, вродуі погоду,
Яка чудова в нас природа,
Якого кольоруштахетник, -
Вам розповість лише … (прикметник).
***
«Скільки? Котрий?» - питає зранку,
Рахує все безперестанку.
Людей, автомобілі, гроші
І навіть гумовікалоші.
У морфології дослівно
Він називається… (числівник).
***
Іменник чи прикметник зник –
Прийде на зміну брат-двійник.
Предмет, ознаку й кількість знає,
Хоча їх і не називає.
От якби іще щоденник
23. Вів за мене цей … (займенник).
***
Хто невтомний трудівник?
Хто до спокоюне звик?
Хто щось робить зновуй знову?
Частина мови … (дієслово).
***
Як? Де? Коли? Усіх питає –
Допитливіших не буває.
У класі був би він відмінник,
А в морфології - … (прислівник).
***
При іменнику завжди,
Не допустить він біди:
Все узгодить, всіх помирить,
Має серцедобрей щире.
Хоч маленький, мов крученик,
А потрібний всім … (прийменник).
***
То згодудасть, то заперечить,
То вам питання забезпечить. так
Хоча нічим не виступає, навіть
Слова окремі виділяє. не ні ж
Це не ворог і не пастка, хіба годі
А лише маленька … (частка).
***
Від самотності страждає,
Залюбки всіх сполучає.
і, й, але,
або, то,
томущо
25. ГРА ЯК ЗАСІБ АКТИВІЗАЦІЇ ПАМ’ЯТІ ТА МИСЛЕННЯ
Урок-гра «Монополія синтаксису»
Тема. Складне речення
Тип уроку: урок розвитку компетентностей.
Очікувані результати: здобувачі освіти самостійно називають види
складних речень, пояснюють їх структуру, класифікують, будують схеми,
наводять приклади; демонструють пунктуаційну грамотність, комунікативні
вміння, креативність; виявляють інтерес до сучасних професій, правильно
оперують їх назвами.
Провідні методи: асоціація, рольова гра, мозковий штурм.
Ключові компетентності: інформаційно-цифрова, підприємливість,
загальнокультурна грамотність.
НЛ-4.
І етап. Підготовчий
Робота з текстом
Завдання: Прочитайте текст, визначте його стиль та призначення.
Користуючись Вікіпедією, з’ясуйте значення виділених слів. Пригадайте, що
вивчає синтаксис як розділ мовознавства.
ТЕКСТ
Компанія «СИНТАКСИС» - монополіст у сфері будівництва
словосполучень і речень. Завдяки ефективному менеджменту, злагодженій
роботі маркетологів, піар-менеджерів, промоутерів і, звісно, копірайтерів
послугами компанії з кожним днем користуються все більше клієнтів.
Будь-коли ви можете завітати до офісу компанії, у її мозковий центр,
щоб ознайомитися з каталогом товарів і послуг, обрати потрібну тему та
зробитизамовлення. Вам допоможев цьому менеджер по роботі з клієнтами.
Після цього супервізор вирішить, хто виконуватиме роботу: штатні
працівники компанії чи фірма-підрядник.
Час виконання замовлення - від кількох секунд до кількох хвилин. Це
залежить від складності завдання та наявності лексичних і логічних ресурсів
у фірми-виробника. Кожен сотий клієнт одержує подарунковий сертифікат
від компанії: одне безплатне замовлення упродовж місяця.
26. Довідка з Вікіпедії
Копірай́ тинг (англ. copywriting — це сполучення слів «copy» —
рукопис, текстовий матеріал та «writing» — написання) — професійна
діяльність, написання рекламних і презентаційних текстів.
Спеціаліста, який професійно займається копірайтингом (тобто
написанням статей — копірайту: слоганів, текстових креативів),
називають копірайтером (copywriter). Назва цієї професії має ще одне
трактування — «письменник рекламних і пропагандистських текстів».
Маркетолог - це спеціаліст з вивчення смаків покупців і просування
товару.
Ме́неджмент (або «управління») — це процес планування,
організації, приведення в дію та контроль організації з метою досягнення
координації людських, фінансових, природних і технологічних ресурсів,
необхідних для ефективного виконання завдань. Менеджмент пронизує всю
організацію, торкається практично всіх сфер її діяльності.
Монопо́лія(від грецьких слів «mono» — один, «poleo» — продаю) —
виключне право (виробництва, торгівлі, промислу тощо), що належить одній
особі, групі осіб чи державі.
Промоутер — особа або група осіб, що займається цілеспрямованою
рекламою товару з метою просування його на ринок. До них також
відносяться наймані рекламні агенти, що беруть участь в BTL-акціях. Нижче
наведено список завдань, які виконують промоутери: роздача листівок,
рекламних матеріалів, дегустація продукції, видача подарунків за покупку,
консультування ЦА про конкретний продукт. Працюють промоутери частіше
всього за промостійкою.
Підря́дник або підря́дчик — сторонадоговору, яказобов'язується на
свій ризиквиконати певну роботуза завданням другої сторони(замовника).
Супервізор або супервайзер (англ. supervisor, від to supervise —
спостерігати) — адміністративна посада в різних галузях бізнесу, державних
установах, а також у наукових та освітніх інститутах. Супервізор це
організатор робіт, які потребують від їх учасників виконання дій за певною
програмою, супервізор спостерігає за правильністю виконання такої
програми.
Штатні працівники – працівники, які входять до штату (облікового
складу) організації, установи чи підприємства.
27. ІІ етап. Відбірковий
1. Конкурс на кращий каталог товаріві послуг компанії«Синтаксис»
(беруть участь усі учасники).
Завдання конкурсу: створити «каталог товарів» з теми «Складне
речення» для реклами послуг компанії та залучення нових клієнтів.
Умови конкурсу: каталог має вміщувати схеми та характеристики
таких речень: складносурядного, складнопідрядних з різними видами
підрядності, безсполучникових та кількох варіантів речень з різними
видами зв’язку. Оформлення довільне.
2. Розподіл ролей. За результатами конкурсу призначаються
супервайзери, які очолять групи копірайтерів - штатних працівників і
підрядників.
ІІІ етап. Основний
Рольова гра «Монополія»
Інструкція:
Замовник (вчитель або добре підготовлений учень) вибирає з каталогу
схему (товар), визначає тему і робить замовлення, наприклад:
складнопідрядне речення з однорідною супідрядністю на тему «Пори
року».
Час виконання замовлення обмежений. Працюють одночасно і штатні
працівники, й підрядники (можливо поєднувати й індивідуальна, і
групову роботу). Якщо якась група допускає помилку або не встигає
виконати замовлення вчасно, нараховується штраф (віднімаються
бали). Якщо замовлення виконується раніше визначеного часу,
нараховується премія (додаткові бали).
Правильність виконання завдання оцінює замовник.
Зразок схеми:
1. [ ], тому що ( ), ( ), ( ).
2.
ІVетап. Заключний.
Підбиття підсумків. Рефлексія.
Учасники діляться враженнями, розповідають, які з професій викликали в
них найбільший інтерес і чому.
28. Візьміть на замітку!
Діти краще засвоюють інформацію в ігровій формі.
Гра «ПОПЕЛЮШКА»
Мета: закріпити знання з теми «Службові частини мови», сприяти
розвиткові підприємливості.
Форма роботи: групова.
Очікувані результати: усі учасники розрізняють і класифікують службові
частини мови, добирають відповідні приклади, обґрунтовують свою позицію,
демонструють уміння працювати в команді.
Матеріал для роботи: конверти з надписами «ПРИЙМЕННИК»,
«СПОЛУЧНИК», «ЧАСТКА» та комплект картокзі службовимисловами для
кожної групи.
ХІД ГРИ
- Зла мачуха висипала в одну купу всі службові слова, які були в
господарстві, і наказала Попелюшці негайно ретельно все перебрати і
розкласти у відповідні конверти. Але ж Попелюшка так мріє
потрапити на бал!
- Наше завдання - допомогти Попелюшці, швидко розклавши картки зі
службовими словами у відповідні конверти; уміти пояснити своє
рішення. Зверніть увагу: в одному конверті не може бути двох
однакових слів (прискіплива мачуха перевірить якість виконаної
роботи).
- Пропоную позмагатися, яка група виконає завдання швидше.
Примітка. Перевіряючи конверти, «зла мачуха» ставить провокаційні
питання, наприклад:
- Чому слово як є і в конверті «СПОЛУЧНИК», і в конверті «ЧАСТКА»?
Після перевірки виконання завдання вдячна
Попелюшка пропонує пограти в рухливу гру:
- Стаємо в коло, коли почуємо сполучник –
плещемо один раз у долоні, коли почуємо частку
– підстрибуємо, коли прийменник – присідаємо,
коли чуємо сумнівне слово-омонім, то
схрещуємо руки на грудях.
Примітка. Учні, які помиляються 3 рази підряд,
мають повторити ще раз матеріал з теми «Службові
частини мови».
Ведучим може бути і вчитель, і учень.
29. Руханка «МОРФОЛОГІЯ»
Мета:сприятиствореннюпозитивної емоційної атмосферив групі (класі) та
активізації набутих знань про частинимови.
Інструкція: діти сидять (стоять) у колі, ведучий називає різні частини мови
(«роздає» їх учням по черзі). Кожен має запам’ятати свою частину мови,
тому що далі, коли ведучий її назве («покличе»), потрібно швидко встати і
назвати якесь слово-приклад. На слово «Морфологія» всі встають і швидко
міняються місцями. Гра продовжується.
Якщо використовуються тільки самостійні частини мови, можна
запропонувати учасникам називати не слово-приклад, а питання, на яке
відповідає частина мови або її граматичну ознаку (щоразу по одній, не
повторюючись).
ІІ варіант.
Учень, який правильно відповідає ведучому (ведучий говорить «так»), далі
сам називає будь-яку іншу частину мови й сідає на своє місце – гра
продовжується ланцюжком.
Якщо ведучий чує неправильну відповідь, він говорить «ні» й учасник має
швидко вибігти з кола (якщо він не встигне цього зробити, ведучий його
«заморожує», доторкнувшись рукою). Тоді далі гру продовжує ведучий.
30. Візьміть на замітку!
Найкраще запам’ятовується неповна інформація, яка потребує
самостійного відтворення.
Самостійні іменні частини мови
Завдання: заповніть порожні клітинки потрібною інформацією.
Іменник Прикметник
Який? Чий?
Хто? Що? Який?
Чий? Скільки?
Котрий?
Значення
предметності
Число, кількість
предметів, їхній
порядок
Рід, число,
відмінок, відміна
Відмінок,
число і рід
(у порядкових)
Будь-який член
речення
Означення,
іменна частина
складеного
присудка
Будь-який член
речення
Слово-асоціація
Прикмета
(ознака)
Замість іменника
Розділи мовознавства
Завдання: заповніть порожні клітинки словами-символами.
Фонетика Графіка Орфоепія Орфографія
Лексико-
логія
Фразео-
логія
звук правило прислів’я
логопед
алфавіт словник слово мудрець
31. Візьміть на замітку!
Діти дуже люблять слухати цікаві історії та вигадувати їх самостійно.
ХТО В СІМ’Ї ГОЛОВНИЙ?
(Історія про головні й другорядні члени речення)
У кожній українській родині прийнято шанувати старших. Так і в сім’ї-
реченні. Діти (означення, додатки, обставини) слухають і поважають батьків
(підмет і присудок) навіть тоді, коли виросли й мають власних дітей (залежні
слова). Батьки постійно цікавляться життям своїх дітей, ставлять їм різні
питання.
Ось мама-підмет тихенько розпитує доньку-означення про її дівочі
секрети:
- Який? Чий? Котрий?
У батька-присудка безліч питань до сина-обставини, що збирається
вчитися за кордоном:
- Як? Де? Коли? Чому? Скільки? Навіщо?
Для маленького сина-додатка батько має інші питання:
- Кого? Чого? Кому? Чому? Ким? Чим? На кому? На чому?
Усі діти терпляче відповідають батькам, бо знають, що так само й вони
опікуватимуться своїми дітьми. Коли в додатка колись буде донечка, він і її
питатиме: «Який? Чий? Котрий?»
Звісно, батьки в сім’ї головні. Вони дорослі, грамотні, це основа
речення.
32. ХТО ЖИВЕ В КРАЇНІ СИНТАКСИС
Завдання:
Послухайте історію й подумайте, як би ви її назвали.
Чи дружно ви живете з сусідами?
Що означає абревіатура ОСББ? Для чого потрібні ОСББ?
Яку асоціацію викликає у вас поняття «Складне речення»?
Знайдіть у тексті складносурядне речення, складнопідрядне речення з послідовною
підрядністю, безсполучникове речення та речення з різними видами зв’язку.
Побудуйте схеми цих речень.
Селище міського типу Речення – типовий населений пункт країни
Синтаксис. Тут є й проспект Незалежності із сучасними багатоповерхівками, і
короткі вулички та провулки з компактними будиночками, які ніби виринули з
минулого.
У приватному секторі суміжні обійстя сполучає низенький паркан із
кілочків, схожих на літеру і: це означає, що сусіди не залежать один від одного,
ні про що нікого не питають, але живуть мирно й дружно. Навіть коли іноді
буває якесь протиставлення інтересів, зійдуться біля спільного паркану,
вимовлять звичне а, та або але та й розійдуться по своїх домівках. Кожен у
своєму подвір’ї господарює.
Багатоквартирний будинок – особлива структура. Усі сусіди мають
окреме власне житло, але їх об’єднує спільне велике господарство й
прибудинкова територія. У нових мікрорайонах для спільного користування,
утримання та управління багатоквартирними будинками й прибудинковою
територією створені ОСББ – об’є́днання співвла́сників багатокварти́ рного
буди́ нку. Голову ОСББ обирають на загальних зборах. Ця посада дуже
відповідальна, тому що голова ОСББ представляє інтереси усіх мешканців
багатоквартирного будинку в різних організаціях.
В ОСББ вирішується багато різних питань підрядного характеру: як
зекономитикошти, де дістати нові труби, коли розпочатиопалювальний сезон і
т. д. Вони й гуртують, здружують сусідів: кожного стосуються справи ОСББ.
У нас жартують: якщо вас хвилюють схожі питання, але ви вирішуєте їх
окремо один від одного, значить, ви з різних ОСББ.
Асоціації, аналогії:
Сусідні будинки в приватному секторі зі спільним парканом – складносурядні речення.
Будинок, підпорядкований ОСББ, – складнопідрядне речення.
Будинки, підпорядковані різним ОСББ, – складні безсполучникові речення або
речення з різними видами зв’язку.
33.
Візьміть на замітку!
Для кращого запам’ятовування інформації корисно шукати аналогії
в повсякденному житті.
Вправа «АНАЛОГІЧНО!»
Мета:закріпити знання про типи простих і складних речень за допомогою
асоціативних образів.
Асоціативне завдання: розкажіть про сім’ї-речення, зображені на
малюнку (наприклад, дідусь і бабуся, які проживають окремо, - це
двоскладненепоширене речення; якщо дідусь або бабуся проживає разом
з дорослими дітьми та внуками – це складнопідрядне речення). Складіть
графічні схеми таких речень та проілюструйте їх відповідними
прикладами.
Які члени бувають в односкладному називному реченні? Знайдіть
аналогічний малюнок, який підходить для характеристики такого речення.
Очікувані результати: учні легко відтворюють у пам’яті структуру
простого та складного речення, їхні види, розрізняють питання, на які
відповідають другорядні члени речення (група підмета і група присудка);
самостійно виконують синтаксичний аналіз речення, будують його схему.
34. ЕЛЕМЕНТИ ТРЕНІНГУ НА УРОЦІ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ
Візьміть на замітку!
Людині-кінестету важливо для запам’ятовування «відчути слово на дотик».
Асоціативна вправа «Намистинка»
Мета: допомогти дітям чітко розрізнити та розмежувати поняття «частина
мови» і «член речення» (навіть коли питання, на які вони відповідають,
збігаються) на основіасоціативного зв’язкуз намистинкою (мнемотехнічний
прийом).
Інструкція: усі учасники сидять у колі; на занятті обов’язково
використовуємо для наочності справжнє намисто й одну окрему намистинку
з нього; діти можуть їх потримати, перебрати в руках.
Перебіг заняття:
Показуємо дітям намистинку.
- Що ви бачите?
- Зараз ми передамо цей предмет по колу з рук у руки, і хай кожен скаже, що
він відчуває.
Коментар. Тримаючи намистинку в руках, діти можуть назвати і свої
тактильні відчуття (тверда, холодна, тепла, приємна, маленька), і зорові
(красива, яскрава, червона), і емоційні (цікаво, подобається, загадка).
Бажано не повторювати інших. Одна маленька намистинка може
викликати такі різні відчуття, асоціації.
- Уявіть, що ця намистинка – слово, якась частина мови, а конкретно -
іменник. Отже, вона має характерні морфологічні ознаки роду, числа,
відмінка і т. д.
- На які питання відповідає іменник? Поставте питання до слова
«намистинка».
35. - Тепер ми нанижемо нашу намистинку в разок разом з іншими
намистинками і уявимо, що це речення. Що змінилося?
- Вона залишилася намистинкою?
- А чи перестало слово «намистинка» бути іменником»?
- Отже, лексичне значення слова та його морфологічні ознаки залишилися
незмінними, але в нього з’явилася ще одна важлива функція – члена
речення. Як же дізнатися, яким членом речення виступає наш іменник
«намистинка»? (поставити питання)
- Зверніть увагу, як тісно тепер наша намистинка поєднана з іншими, разом
вони утворюють одне красиве намисто-речення, в якому кожна
намистинка є по-своєму важливою. Чи можемо ми тепер поставити
питання до намистинки-члена речення так само, як ставили до частини
мови, без допомоги інших слів-намистинок, з якими вона пов’язана?
- Звісно, ні. Тепер вони одна сім’я. Дуже важливо знайти слово, з яким
найтісніше пов’язана намистинка за змістом, від якого вона залежить, і
правильно поставити питання, тобто встановити смисловий зв’язок.
- Зверніть увагу, це слово, на відміну від справжнього намиста, може бути й
не зовсім поряд, а питання може відрізнятися від того, яке ми ставили
раніше, бо тепер намистинка відповідає на питання члена речення, а не
частини мови. Зробимо це на практиці.
Аналіз речень:
1. Ми нанизали намистинку в разок. (нанизали кого, що? Намистинку –
додаток)
2. Намистинка сподобалась моїй подрузі? (сподобалась хто, що?
Намистинка – підмет)
3. Я мрію про сукню з намистинкою. (сукню яку? З намистинкою –
означення)
4. Ця річ – намистинка. (Що є ця річ? Намистинка – іменна частина
складеного іменного присудка).
Підбиваємо підсумок.
36. - Чи на однакові питання відповідало слово «намистинка» в різних
реченнях?
- Якими членами речення може бути слово «намистинка»?
- А чи може слово «намистинка» бути ще якоюсь частиною мови, крім
іменника?
- Отже, одна намистинка (слово без речення) – це тільки іменник,
намистинка в намисті (слово в реченні) – це, перш за все, член речення.
Одна й та ж частина мови, наприклад, іменник, може бути різними
членами речення. Тому ми говоримо, що це підмет (або додаток, або
означання, обставина чи присудок), виражений іменником, а не іменник.
- Частини мови вивчає морфологія, а члени речення?
- То які ви знаєте члени речення?
- Яким членом речення буває іменник?
- А чи бувають членами речення службові слова, наприклад, сполучник?
- Чому? (не відповідає на питання, не має лекчичного значення)
- Цікаво, якими ж членами речення можуть виступати інші самостійні
частини мови, крім іменника, наприклад, дієслово? На це питання
спробуйте відповісти самостійно й підібрати відповідні приклади до
наступного заняття.
- На завершення пропоную уявити, що всі ми намистинки, взятися за руки,
утворивши одинразокнамиста, і обмінятися своєю позитивною енергією в
спільному колі. Разом ми сила.
ІІ варіант завершення заняття: взявшись за руки, учасники по черзі
називають по одному слову так, щоб утворилось одне спільне речення.
37. Асоціативна вправа «Зім’ятий аркуш»
Мета: допомогти дітям зрозуміти й засвоїти морфологічну ознаку
дієприкметника «ознака за дією», встановивши асоціативний зв’язок між
визначенням дієприкметника, кінестетичним відчуттям та візуальним
образом (мнемотехнічний прийом).
Інструкція: на столах учасників різнокольорові аркуші паперу.
Перебіг заняття:
- Візьміть, будь ласка, у руки аркуш. Назвіть його ознаки. Який він?
(наприклад: білий, маленький, гладенький, прямокутний)
- Ознаки, які ви назвали, постійні для цього аркуша?
- Яка частина мови вказує на постійні ознаки предмета і відповідає на
питання який? (прикметник)
- А тепер я прошу вас виконати одну дію: в обох долонях зімніть аркуш!
- Що ви зробили? (зім’яли аркуш)
- Яка частина мови вказує на дію особи і відповідає на питання що
зробили? (дієслово)
- Якого виду дієслово зім’яли – недоконаного чи доконаного?
(доконаного)
- Тепер розгорніть аркуш. Погляньте, в нього з’явилися нові ознаки.
Яким став аркуш після того, як ви його зім’яли? (зім’ятим)
- «Зім’ятий» - це ознака, яка з’явилася в результаті дії: якби ми його не
зім’яли, він би не став зім’ятим. Отже, це слово виражає ознаку за дією.
- А ще яку дію ми виконали? (розгорнули аркуш)
- Яку ознаку він одержав у результаті цієї дії? (розгорнутий)
- Отже, слова зім’ятий і розгорнутий поєднують у собі ознаки
прикметника (відповідають на питання який?, змінюються за родами,
числами і відмінками, залежать від іменника аркуш) і дієслова (мають
доконаний вид, можуть мати залежні слова: зім’ятий і розгорнутий
(ким?) нами). Це дієприкметники, особлива форма дієслова.
38. Аналітична вправа «Близнюки»
Мета: удосконалити навички розрізнення співзвучних (однозвучних)
слів, які належать до різних частин мови, класифікації самостійних і
службових частин мови.
Підготовчий етап
Актуалізація опорних знань та життєвого досвіду учасників
Запитуємо дітей, чи мають вони знайомих-близнюків та пропонуємо
перегляд короткого відеофрагменту про дітей-близнюків, які демонструють
різні типи темпераменту.
- Що є спільного в дітей, яких ви
побачили?
- Чи так само схожі характери дітей
і поведінка, як і їхня зовнішність?
- Чи носять ці діти однакове ім’я,
на вашу думку?
- Як можна розрізнитицих дітей, не
беручи до уваги зовнішність,
одяг?
- Отже, ці двоє абсолютно схожих дітей мають різні імена, різні звички,
різну вдачу, можуть у майбутньому обрати різні професії.
Погоджуєтесь?
- Те саме можна сказати й про слова-близнюки, які зустрічаються в
нашій мові. Сьогодні ми вправлятимемося в їх розрізненні. Вони, як і
люди, схожі тільки зовні, мають різні імена (належать до різних частин
мови) і виконують різні функції.
39. - Пригадайте, які характерні ознаки мають усі самостійні частини мови?
(відповідають на питання, мають лексичне значення, виступають
членами речення)
- Чим відрізняються службові частини мови?
- Чи можете ви навести приклади слів, які, залежно від контексту,
можуть бути то самостійною частиною мови, то службовою?
- Чи можна визначити, яка це частина мови поза реченням, текстом?
Основний етап
Робота з текстом
Завдання:
1. Прочитайте текст, виразно уявляючи все, про що в ньому йдеться,
ніби ви кіносценарист.
2. Визначте, до якої частини мови належать виділені слова,
обґрунтуйте свою відповідь як мовознавець.
3. Складіть власну невеличку розповідь або кіносценарій із
використанням слів-омонімів, що належать до різних частин мови.
ЗУСТРІЧ
Залишалося мало часу, і він мало не спізнився, проте пощастило
наздогнати останню електричку, яка затрималася на кілька хвилин. Більше
він про те не думав. Поки що все йшло так, як намітив. Так хотілося
швидше побачити кохані очі!
Ось і приїхав. озирнувся навколо - знайома вулиця, подвір’я... Яка
краса! Навколо будинку був сад. Кругом усе цвіте. В альтанці кругом столу
сиділи гості. Назустріч йому вибігла Яринка. Він так давно чекав на зустріч
із нею! Хоча й прийшов сюди з конкретною метою, та наодинці довго не
лишалися, з метою уникнення зайвих питань. Він думав про неї протягом
усього останнього місяця, незважаючи на глузування друзів. Тільки вона
40. йому потрібна в житті, тільки вона... Як тільки зустрінуться, він зробить усе
так, як вона захоче.
Сіли за стіл. Раптом протягом захлопнуло двері веранди і всі
стрепенулися. Як несподівано!
Домовилися зустрітися віч-на-віч, тільки-но смеркне. Стояли просто
неба і думали про те, як усе не просто. Здається, доля просто знущається з
них. Якби не ці обставини, вони б уже давно були разом, хоч як би комусь
це не подобалось.
Заключний етап
Підбиття підсумків. Рефлексія.
Прийом «Незавершені речення»:
- Щоб розрізнити людей-близнюків, потрібно…
- Щоб розрізнити слова-близнюки, потрібно…
- На занятті мені було…, тому що…
41. ТЕЗАУРУС
Асоціація (лат. associo — з'єдную, зв'язую) — поняття, що виникає
при згадуванні іншого. Зв'язок між окремими нервово-психічними актами —
уявленнями, думками, почуттями, внаслідок якого однеуявлення, почуття і т.
ін. викликає інше [1, 67].
Асоціація в психології — суб'єктивний образ об'єктивного зв'язку
між предметами і явищами, фізіологічною основою якого є
тимчасовий нервовий зв'язок. Аристотель першим увів класичний поділ
асоціацій на 4 види:
Асоціація за схожістю (кішка — тигр);
Асоціація за контрастом (холодне — гаряче);
Асоціація за суміжністю в просторі (поле — квітка);
Асоціація за суміжністю в часі (ніч — сон).
Аналогія — подібність, схожість у цілому відмінних предметів, явищ
за певними властивостями, ознаками або відношеннями.
Методи асоціацій та аналогій полягають в активізації та
використанні асоціативного мислення людини для генерування нових ідей і
пропозицій шляхом зіставлення досліджуваного явища, процесу, об'єкта з
іншими більш-менш подібними.
Кодування – заміна звичайних текстових даних скороченими
умовними позначеннями;переклад будь-якої інформації, вираженої засобами
природної мови, в послідовність умовних символів, сигналів за певними
правилами, що називають кодом [15].
Сторітелінг (англ. story – історія; telling – розповідати) – це
ефективний метод донесення інформації до аудиторії шляхом розповідання
смішних, зворушливих або повчальних історій з реальними або вигаданими
персонажами.
Мнемотехніка (мнемоніка) – сукупність правил і прийомів, які
полегшують запам'ятовування великої кількості фактів, відомостей [1, 765].
42. ДЖЕРЕЛА
1. Академічний тлумачний словник української мови: в 11 томах (1970—
1980): [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://sum.in.ua/s/annaly
2. Антощук Є. Учімося запам’ятовувати і пригадувати: Швидка пед..
допомога / Є. Антощук. – К.: Вирій, 2007. – 156 с.
3. Бєляєва Е. Ф., Зубкова Л. М. Функція мислеобразу у двопівкульному
мисленні / Е. Ф. Бєляєва, Л. М. Зубкова: Матеріали XIV Міжнародної
наукової інтернет-конференції ADVANCED TECHNOLOGIES OF
SCIENCE AND EDUCATION (19-21.04.2018): [Електронний ресурс]. –
Режим доступу: http://intkonf.org/belyaeva-ef-zubkova-lm-funktsiya-
misleobrazu-u-dvopivkulnomu-mislenni
4. Загальна психологія: Підручник / [О.В.Скрипченко, Л.В. Волинська,
З.В. Огороднійчук та ін. ]. – К.: Либідь, 2005. – 464 с. – С. 198 – 210.
5. Зиганов М., Козаренко В. Мнемотехника. Запоминание на основе
визуального мышления: [Електронний ресурс]. – Режим доступу:
https://www.e-reading.club/book.php?book=131416
6. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции / А. Н. Леонтьев. – М. :
Педагогика, 1971. – 279 с.
7. М’ясоїд П.А. Загальна психологія: Навч. посіб. – 2-ге вид., допов. /
М’ясоїд П.А. – К.: Вища шк., 2001. – 487 с. – С. 278 – 296.
8. Нова українська школа: концептуальні засади реформування середньої
школи / заг. ред. М. Грищенка. — К., 2016. — 40 с. / Режим доступу:
https://www.kmu.gov.ua/storage/app/media/reforms/ukrainska-shkola-
compressed.pdf
9. Пермякова И. Визуал, аудиал, кинестет, дигитал. Как определить типы
восприятия информации? [Електронний ресурс]. – Режим доступу:
http://razvitie-intellecta.ru/vizual-audial-kinestet-i-digital-kak/
43. 10.Психологія: Підручник / [Ю. Л. Трофімов, В. В. Рибалка, П. А.
Гончарук та ін.; за ред. Ю.Л. Трофімова]. – К.: Либідь, 2001. – 560 с.–
С. 185– 215.
11.Українська мова: Програма для 5 – 9 класів загальноосвітніх
навчальних закладів з українською мовою навчання: [Електрон.
ресурс]. — Режим доступу: http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-
serednya/navchalniprogramy.html.
12.Українськамова. Програмадля загальноосвітніх навчальних закладів з
українськоюмовоюнавчання. 10—11 класи (рівень стандарту):
[Електрон. ресурс]. — Режим доступу:
https://mon.gov.ua/ua/osvita/zagalnaserednyaosvita/navchalniprogrami/navc
halniprogramidlya10—11klasiv.
13.Чепурний Г. А. Мнемотехніка: технологія ефективного засвоєння
інформації в умовах сучасної освіти: навчально-методичний посібник /
Г. А. Чепурний. – Тернопіль: Мандрівець, 2015. – 152 с.
14. Щербина С. Розуміння невмотивованого учня / С. Щербина // Завуч. –
2002. – №34. – С. 8-9.
15. Вікіпедія, вільна енциклопедія: [Електронний ресурс]. – Режим
доступу: https://uk.wikipedia.org/wiki
