1. Мультимедійний бінарний урок з історії України та української
мови
Тема: Україна в умовах нацистської окупації. Морфологічна норма
Мета: схарактеризувати нацистський «Новий порядок» та його
наслідки; поглибити знання здобувачів освіти про морфологічну норму,
граматичну помилку; удосконалювати вміння відрізняти факти від суджень;
використовувати дані історичних карт, як джерело інформації; визначати
належність іменників до одного з родів, чисел;розвиватинавичкисамостійної
роботи з підручником, історичними документами, Інтернет-джерелами
інформації, робити аргументовані висновки щодо життя населення України в
умовах нацистської окупації;розрізнятиметодивпливупропаганди та агітації;
сприяти формуванню національної самосвідомості та історичної пам’яті;
допомогти здобувачам освіти усвідомити значення уроків історії для
сьогодення; виховувати загальнолюдські духовні ціннісні орієнтації,
сприйняття ідей гуманізму та демократизму, патріотизму та толерантності,
взаєморозуміння між народамина основіособистісногоусвідомлення досвіду
історії.
Очікувані результати. Після цього уроку учні зможуть:
- характеризувати нацистський «новий порядок», визначати його
основні риси;
- розкривати зміст і наслідки для України нацистського плану «Ост»;
- висловлювати аргументовані судження про життя людей під час
окупації ;
2. - показувати на карті «Окупаційні зони України», найбільші місця
масових розстрілів цивільного населення та полонених, місця масового
знищення євреїв;
- застосовувати та пояснювати на прикладах поняття та терміни;
- відрізняти факти від суджень;
- ідентифікувати вияви пропаганди;
- визначати рід, число , відмінок іменників.
Навчально-методичне забезпечення: карта «Україна в роки Другої
світової війни», підручник історія України, таблиця самооцінки, мобільні
телефони, навушники (для роботи з відео), QR-коди, роздатковий матеріал,
мультимедійна презентація, проектор, відеоматеріали.
Вид уроку: бінарний урок – 90 хвилин (історія України, українська
мова).
Тип уроку: засвоєння нових знань.
Методи, прийоми та форми роботи: слово вчителя, бесіда, дискусія,
робота з таблицею, історичними документами, картою, в мережі Інтернет,
творча робота (створення лепбуку, кросворду, кроссенсу, сенкану), прийоми
«Зиґзаг», «Чиста дошка».
Форма навчання: робота в групах
Оцінка навчальноїдіяльностіздобувачівосвіти на уроці: рейтингове
оцінювання, взаємо- та самооцінювання.
Хід уроку
І. Організаційний момент.
Учитель українськоїмови. Добрийдень. Першніж початинашу роботу,
встановимо правила, яких разом будемо дотримуватись (наприклад, мобільна
тиша, навчайся сам - навчай інших, не перебивати тощо).
Методична ремарка. Здобувачі освіти називають правила, учитель
записує їх на фліпчарті.
ІІ. Оголошення теми та мети уроку.
Демонстрація презентації (слайди 1-2).
3. Учитель історії. Чого ви очікуєте від сьогоднішнього уроку?
Відповіді здобувачів освіти.
ІІІ. Мотивація навчальної діяльності.
Учитель української мови читає вірш Ліни Костенко.
Мій перший вірш написаний в окопі,
на тій сипкій од вибухів стіні,
коли згубило зорі в гороскопі
моє дитинство, вбите на війні.
Лилась пожежі вулканічна лава.
Горіла хата. Ніч здавалась днем.
І захлиналась наша переправа
через Дніпро - водою і вогнем.
Гула земля. Сусідський плакав хлопчик.
Хрестилась баба, і кінчався хліб.
Двигтів отой вузесенький окопчик,
де дві сім'ї тулились кілька діб.
Учитель історії.
Бесіда
Які емоції викликав у вас вірш?
Які події війни описала поетеса?
Сьогодніми будемо говорити про одну з найбільш жорстоких воєн в
історії; війну, що змінила життя кожної родини, змусилапереглянутицінності,
показала сутність людини.
Розпочавши Другу світову війну, гітлерівська Німеччина прагнула
захопити значні території і встановити там свій «новий порядок». Що ж
готували нацисти для поневолених народів?
ІV. Завдання уроку
4. Учитель історії. Сьогодні на уроці ми визначимо основні засади
«нового» життя, яке готували нацисти на окупованих територіях України;
повторимо морфологічні ознаки іменника.
Виконаємо вправу «Чиста дошка» протягом уроку.
Методична ремарка. На дошці в різному порядку написані дати, терміни з
історії та української мови, які діти повинні вивчити або повторитина цьому
уроці (Додаток А). Після того, як здобувачі освіти деякий час (кожні 15-20
хвилин) попрацюють з матеріалами, запропонуватиїм подивитися на дошку. І
той, хто пояснює правильно термін або дату, витирає їх. До дошки треба
звертатися протягом виконання всієї роботи. На кінець уроку вона повинна
бути чистою.
V. Актуалізація опорних знань.
Учитель історії. Виконаємо вправу « Впіймай дату» (Додаток Б).
Методична ремарка. Датита події розміщені на окремих картках. Один
здобувач освіти із класу біля дошки співвідносить дату та подію.
Учитель української мови. Виконаємо творче завдання «Твір за
метафорою» (Додаток В).
Методична ремарка. Завдання з прикладом розміщено на дошці. Один
здобувач освіти із класу працює з ним.
Учитель пояснює завдання групам, оцінювання роботи. (Файли з
робочими матеріалами та інструктивними картками у дітей на партах).
Демонстрація презентації (слайд 3).
VІ. Перевірка виконаного завдання.
VІІ. Робота у дослідницько-творчих групах.
І група досліджує окупований регіон Дистрикт «Галичина».
ІІ група - Райхскомісаріат «Україна».
ІІІ група - окупаційну зону «Трансністрія».
ІV група – т. з. «Особливу військову зону».
5. Методична ремарка. На партах у дітей лежать файли з назвами
окупаційних зон, робочими матеріалами та інструктивними картками (див.
додатки Г-Ф).
Групи, використовуючи різні джерела інформації (підручник,
відеоматеріали, карту, мережу Інтернет, документи), досліджують, якими
були особливості окупаційного режиму на певній території.
Демонстрація презентації (слайд 4-10).
VІІІ. Презентація робіт.
Учитель історії. Ви засвоїли певні теоретичні знання. Зробіть
висновок про особливості життя населення України під час німецької
окупації. У чому була суть окупаційного режиму? Свою відповідь
обгрунтуйте.
Відповіді здобувачів освіти (слайд 11).
ІХ. Узагальнення та систематизація знань.
Тестування.
Методична ремарка. Здобувачіосвіти задопомогою QR-кодупроходять
тести на мобільному телефоні. (Додаток М)
Х. Оцінювання.
Заповніть таблицю самооцінки (Додаток Ф).
Демонстрація презентації (слайд 12).
ХІ. Рефлексія. Підсумок уроку.
Учитель літератури.Скласти сенкан до слова війна (І група), евреї (ІІ
група), Гітлер (ІІІ група), окупація (ІV група).
6. Методична ремарка. Сенкан – це вірш, що складається з п’ятирядків.
1. Перший рядок – тема (іменник).
2. Другий – опис теми (два прикметники).
3. Третій – називає дію, пов’язануз темою, складається з трьохдієслів.
4. Четвертий рядок – фраза, переважно з 4-х слів, висловлює ставлення до
теми, почуття.
5. Останній рядок – однеслово – синонім до слова (теми), ніби висновок
вірша.
ХІІ. Домашнє завдання
Демонстрація презентації (слайд 13).
З історії України: опрацювати матеріал за підручником §37, відповісти
на запитання.
З української мови: написати есе за темою «Уроки Другої світової
війни – попередження людству».
7. Додаток А
Вправа «Чиста дошка»
1 вересня 1939р.
22 липня 1942р.
Голокост
«Праведник народів світу»
морфологія
сирота
8. Додаток Б
Вправа «Впіймай дату»
Дати Події
23 серпня1939р Початок Другої світової
війни
1 вересня 1939р Червона армія вступила на
територію Західної України
17вересня1939р Договірпро Дружбу і
кордони
22вересня1939р Пакт про ненапад
28вересня1939р Радянські війська
встановили контрольна
Північною Буковиною та
Бессарабією
9. 28 серпня1940р Вибори до Народнихзборів
22жовтня1939р Львів зайняли радянські
частини
22червня 1941р Німецько-радянськавійна
22 липня 1942р Німеччина повністю
захопила територію
України
Початок Другої світової
війни
Додаток В
Творче завдання «Твір за метафорою»
Твір за метафорою
Вимоги: складається
з 6 характеристик;
перше слово рядочка
– назва
послідовність:
1. колір,
2. смак,
3. запах,
4. зовнішність,
5. звук,
6. якість
переживань;
Зразок:
Долоня
Долоня – це рожеве
сонце.
Долоня – це солодке
молоко.
Долоня – це духмяна
ніжність.
Долоня схожа на
доброгоптаха.
Долоня – це мелодія
запаху.
Долоня – це щирість
допомоги.
ВІЙНА
_____________________
_____________________
_____________________
10. Додаток Г
Інструктивна картка групи
1. Розподілити обов’язки.
2. З’ясувати лексичне значення слів: дискримінація, геноцид,
антисемітизм, Гетто, Голокост, пропаганда, авторитаризм,
маніпуляція, агітація, популяризація, Колабораціоністи, остарбайтери,
використовуючи підручник та Інтернет джерела. Записати (наклеїти)
визначення на лепбук.
3. Дібрати українськівідповідники до слів: дискримінація,пропаганда,
авторитаризм, маніпуляція, агітація, популяризація, остарбайтери,
використовуючи підручник та Інтернет джерела. Записати (наклеїти) на
лепбук.
4. Пояснити зміст понять: план «Ост», «Новий порядок», Окупаційні
зони (в Україні), Гуманітарнакатастрофа, Бабин Яр, депортація, Третій
рейх, Блискавична війна, Світова війна, «Праведник народів світу»,
використовуючи підручник та Інтернет джерела. Записати (наклеїти) на
лепбук.
5. Виконати завдання на контурній карті, згідно вашій окупаційній зоні
6. Зробитититульнусторінку лепбука, позначившиназву регіону та дату
його створення (робота з поданою таблицею).
7. Опрацювати документ, виконати завдання до нього.
8. Переглянути відео за допомогою QR-коду.
9. Провести обговорення в групі за запитаннями.
11. 10. Опрацювати пам’ятку «Пропаганда», виконати завдання «Друга
світова війна».
11. Створити кросворд.
12. Створити кроссенс, використовуючи ілюстрації.
13. Опрацювавши різні джерела інформації, сформулюйте короткі тези
щодо «нового порядку» на окупованих нацистами територіях.
14. Презентувати свій лепбук.
15. Пройти тестування за допомогою QR-коду.
16. Заповнити картку самооцінки.
Додаток Д
22. Додаток Ї
Для групи Рейхскомісаріат «Україна»
ДОКУМЕНТ:
«Наказується всім жидам міста Києва і околиць зібратися в понеділок 29
вересня 1941 року до год. 8 ранку при вул. Мельника—Доктерівський (коло
кладовища).
Всі повинні зібрати з собою документи, гроші, білизну та інше. Хто не
підпорядкується цьому розпорядженню, буде розстріляний. Хто займе
жидівське мешкання або розграбує предмети з тих мешкань, буде
розстріляний».
Об’ява, що була розвішена на вулицях Києва ранком 28 вересня трьома
мовами: українській, російській, німецькій.
Завданнядляроботи з документом з історії
Проаналізуйте:
1. Скільки минулочасу після окупаціїнацистами Києва допочаткуакціїпо
знищенню євреїв?
2. Чим можна пояснити вимогу «зібрати з собою документи, гроші,
білизну та інше» ? Свою думку обгрунтуйте.
Завданнядляроботи з документом з українськоїмови.
1. Випишіть всі іменники. Визначте, до якої відміни вони належать. Який
іменник не належить до жодної відміни. Чому?
2. Поставте іменники ІІ відміни чоловічого роду з нульовим закінченням у
Р.в. однини. Виділіть закінчення.
23. Додаток Й
Для групи Генерал- губернаторство
Очами того, хто пережив:
«...Гестапо вирішило використати звільнення ув’язнених з метою
пропаганди. Для цього євреїв примусили рити могили в присутності
спеціальної комісії, все, що вони робили, фотографувалося, внаслідок чого
німецька пропаганда одержала першокласний матеріал. Вони могли сказати
усьому світові: «Дивіться на євреїв – більшовиків, на убивць, яких ми
впіймали на місці злочину. Подивіться на їх нещасні, ні в чому не винні
жертви!»... Після цього німці немов би зірвалися з ланцюга. Вони хапали
євреїв у будинках і на вулицях і відправляли на роботи у в’язницях. У цьому
їм від щирого серця допомагали українці і поляки з тільки-но створеної
української поліції. Робота була завершена протягом трьох, можливо
чотирьох, днів. Щоранку збирали більше тисячі євреїв і розподіляли їх між
трьома в’язницями. Декілька сотень одразу ж призначили до роботи,
примусивши розбиватицементні перекриття і витягувати трупи. Інших євреїв
заганяли на невеличке в’язничне подвір’я або в якусь камеру і відразу
розстрілювали. Але й «щасливчики», яким було доручено розкриватимогили,
не повернулися додому. Тих, хто втрачав свідомість від смороду з розритих
могил, піднімали й одразу розстрілювали. У Бригідках були випадки
інфекційного зараження. Натягнувши протигази, німецькі наглядачі, офіцери
та солдати шастали між працюючими євреями, глузуючи з них і репетуючи
про «справедливу відплату». Цей жахливий спектакль спостерігали величезні
юрби«арійських» жителів Львова. Площа перед в’язницею, тюремне подвір’я
і коридори були заповнені людьми, які спостерігали за тим, що відбувається,
із задоволенням і неприхованою зловтіхою. Час від часу можна було почути
істеричнийголос:«Розстріляйтецих убивць!». То там, то тут піднімалася рука,
що допомога- ла німцю бити євреїв... У перші дні окупації в львівських
в’язницях загинуло більше трьох тисяч євреїв...»
Щоденник Львівського гетто. Спогади рабина ДавидаКахане.
Завданнядляроботи з документом з історії
Проаналізуйте:
1.У чому звинуватили євреїв у Львові після його окупації (знайдіть
підтвердження у тексті)?
2.Чим можна пояснити поведінку неєврейського населення? Якою була
політика нацистів щодо українського населення в перші місяці окупації?
Свою думку обгруйнтуйте.
Завданнядляроботи з документом з українськоїмови
1. Випишіть іменники ІІ відміни. Визначте, у яких відмінках вони вжиті.
2. Поставтеїх у формі Р.в. і Д.в. Виділіть закінчення.
24. Додаток К
Для групи Тансністрія
Зі спогадівлюдей,що пережили Голокостна теренахТрансністрії:
«Після того, як вбили мою матір, мене разом із батьком вивезли до
Трансністрії. Багато тижнів в якості покарання ми провели в болотах... під
конвоєм румунських та українських конвойних. Батько міцно тримає мене за
руку; ногимене вже не тримають. І тільки звуки води, що булькає, віддаються
в ногах. Навкруги однатемрява; якщо я не тримаю батька за руку, я нічого не
відчуваю. Правду кажучи, я і його рукине відчуваю, оскільки моя рука взагалі
оніміла. Якщо я зрушу з місця, то напевне потону. Навіть батько незможумене
витягнути. Так потонуло вже багато дітей. Я засинаю, все ще тримаючись за
його руку. Конвой освітлюється трасуючими кулями. Батько тягне мене за
руку. Болото глибоке, я не дістаю до дна. Я все напівсонний і страшенно
наляканий. «Болить», кажу я. Батько чує мене і одразу ж відповідає: «Віддай
мені свій біль, віддай його мені».
Арон Аппельфельд, сучасний ізраїльський письменник.
«Арон Кутерман з дитинства мріяв стати скрипалем,... який знав, як
вибратися з гетто, як добратися до румунської території. Він виводив групи
дорослих людей. І в перший раз мав змогу залишитися у Румунії та
врятуватися. Він повернувся в гетто,...врятував з Печори десятки чоловік. В
березні 1943 його схопили і розстріляли румуни. Його поховали на березі
Дністра... Так він і не став великим скрипалем... 14-річний Хаїм Чорний з
Копайгородського гетто, депортований з Бессарабії. З усієї родини вижив
тільки він один. У лютому 1944 року разом з іншими дітьми під патронатом
Міжнародного Червоного Хреста був відправлений пароплавом у Палестину.
З каталогу «Єврейські діти України жертви Голокосту».
Завданнядляроботи з документом з історії
Проаналізуйте:
1 . Як можна охарактеризувати життя дітей під час німецької
окупації?
2.Наведіть власні приклади життя дітей під час війни (з української
літератури або відомі вам з розповідей бабусь чи дідусів).
Завданнядляроботи з документом з українськоїмови
1. Випишіть іменники жіночого роду. Визначте, до якої відміни вони
належать.
2. Поставте їх у формі О.в. Виділіть закінчення.
25. Додаток Л
Особливості життя євреїву Криму
Єврейська громада Криму мала стародавні витоки, особливі культурні
традиції та звичаї. На теренах Кримського півострова мешкали різні етнічні
групиєвреїв, першзавсеце були караїми такримчаки. Караїмизумілидовести
нацистам, що вони є не євреями. У цьому їм допомогли відомі єврейські
історики та рабини, які знаходилися у Вільно (Литва) і до яких звернулося
керівництво нацистської Німеччини як до експертів з цього питання. Для
єврейських рабинів було очевидним, що караїми є частиною єврейського
народута єврейської культури, передусім тому, що вони сповідують юдаїзм.
Проте рабини дали відповідь нацистам, що караїми не є євреями, тому
що їх походження, звичаї, мова близькі до тюркської культури. Після кількох
експертних перевірок, 5 січня 1939 року Третій райх визнав караїмів
неєвреями, тому що їх «расова психологія» не є єврейською, і таким чином
караїмам вдалося врятуватись від геноциду. Кримчаків знищували разом з
усіма євреями Криму. Напередодні війни в цьому регіоні мешкало близько 70
000 євреїв, у тому числі 17 000 з них жили у 86 єврейських колгоспах, які
знаходились головним чином у єврейських національних районах Криму -
Фрайдорфському та Ларіндорфському. Перед окупацією встигли
евакуюватись близько половини євреїв Криму.
Завданнядляроботи з документом з історії
Проаналізуйте:
1.Чому єврейські рабини, знаючи, що караїми належатьдоєврейського
народу, все-таки дали нацистам іншу відповідь, а саме що караїми — не є
євреями?
2.Яку мету вони ставили цією відповіддю?
Завданнядляроботи з документом з українськоїмови
1. Випишіть іменники, якімають форму тільки множини та
тільки однини (у дві колонки).
2. Провідміняйтепо одному слову з кожної колонки
26. Додаток М
Відео дляперегляду
1) «Новий порядок» та колабораціонізм
у часи Другої світовоївійни |
ЗНО ІСТОРІЯ УКРАЇНИ
2) План «Ост»
3) Бабин Яр
Тестове завданнядляперевірки отриманихзнань
27. Додаток Н
Запитання для обговорення в групі
«Новий порядок» та колабораціонізмучаси Другоїсвітовоївійни
1.На які частини було поділено українськіземлі?
2. До якої частини увійшла більшість земель України?
3. Які області увійшли до складі «Трансністрії»?
4.Як називалася окупаційна зона східної України від Чернігівшини до
Луганська з Донецьком та Крим?
5.У чому суть поняття «колабораціонізм»?
6.Чому українське населення співпрацювало з окупантами?
7. Кого називають « Праведниками народів світу»?
План «Ост»
1. З якою метою німці виселяли українців з їх житла?
2. Назвіть головну причину нападу Німеччини на Радянський Союз?
3. За яким планом Німеччина здійснювала свою окупаційну владу?
4. Що планувалося відносно слов’ян?
5. Якою була мета нацистської окупації?
Бабин Яр
1. Коли відбулася події в Бабиному Яру?
2. Чому Бабин Яр став символом Голокосту?
3. ЯкВи розумієте слова, що трагедія Бабиного Ярувідбулася в усіх містах
України?
4. Що спонукало населення до співпраці з нацистською владою?
5. Якими були масштаби Голокосту в Україні?
Робота з підручником та документами
1. Із якою метою нацистська влада розділила територію України?
2. Назвіть методи здійснення окупаційної політики Німеччини.
3.Як називався нацистський окупаційний режим
4. Для чого нацисти формували негативні міфи про євреїв?
5.Які технічні засоби використовуваланацистська пропаганда?
6.Що можна сказати про ефективність нацистської антисемітської
пропаганди?
7.Які психологічні прийомивикористовували нацисти в антисемітській
пропаганді? Чи використовують подібні прийоми у наші часи?
30. Додаток П
Уривок статті з радянської газети «Червона зірка» від 30 жовтня
1941 року, коли фашистські війська здійснювали наступ на Східному
фронті.
Дикі німецько-фашистські орди вбивць і ґвалтівників терзають нашу
рідну чарівну землю. В радянських районах, тимчасово захоплених німцями,
рікою ллється кров тисяч безневинних і беззахисних жертв. Немає межі
звірствам фашистських мерзотників, немає кінця стражданням наших людей,
які потрапили до їхніх лап.
Вся ця дика орда вбивць і ґвалтівників охоплена тваринною ненавистю
до народів, які населяють радянську державу. Ми боремося не з армією у
звичномусенсі цього слова, — ми боремося з бандами осатанілих головорізів
і мучителів, сенс життя яких у тому, щоб убивати. З ними не може бути
примирення. Або вони нас винищать, або ми їх винищимо — іншого виходу
немає. Це треба зрозуміти до кінця.
Тимчасом як руйнуються один за другим плани гітлерівців, як стають
усе примарнішими їхні сподівання на швидке закінчення війни, — ці звірі
лютішають. Обмануті у своїх розрахунках на безпечний та легкий грабіж
радянськогодобра, німці із шаленством скажених вовків зганяють своюлють
на беззахисному населенні. Звірства, які вони чинять останнім часом,
переходять усе, що було раніше.
Це не говорить про силу фашистів. Навпаки, безглуздий та небачений
терор, якийпроводять німці, є свідченням внутрішньої слабкостігітлерівської
Німеччини. Той, хто міцно стає на ноги, ніколи не дасть волю темним
тваринним інстинктам.
Поки фашисти ще сильні, але щодня вони все більше переймаються
майбутнім. Червона армія на кожному кроці завдає німцям значних втрат і
щодня сила її ударів дедалі зростатиме.
31. Додаток Р
Антисемітизм — форма національної і релігійної нетерпимості у
ставленні до євреїв; залежно від соціально-економічних, релігійних та
політичнихобставинваріюється від побутовоїантипатіїдообмеження прав
та крайньої ненависті до них.
Відредаговані уривки з антисемітської книжки «Пудель-мопс-
такса-пінчер» німецького автора Ернста Гімлера 1940 року.
Народи, що впускають євреїв, втрачають чистотусвоєї крові. Спочатку
їм важко помітити, як євреї змінюють їхні тіла й душі. Проте згодом вони
занепадають. Їхні діти стають недорозвинутими, із фізичними та духовними
характеристиками єврейської раси. Як тільки більшість народу зазнала
єврейського впливу, для нього вже немає порятунку. Народ занепаде.
Є дієві засоби протидії єврейському впливу. Це освіта людей щодо
світового єврейськоговорога. Коженчоловік, кожна жінка, кожна дитина має
вчити правду про євреїв. Кожен народ, де б на землі він не жив, має розуміти
єврейськепитання. Бідні та багаті, старій молоді— всімають це знати. Тільки
ті, хто знає євреїв, можуть захиститися від занепаду.
Оскільки здебільшого єврейство проникає непомітно, наївні народи,
що приймають євреїв, зазнають руйнації поступово. Євреї працюють, щоби
зруйнувати народ тієї країни, що їх впустив.
Народи, що впускають євреїв, починають відчувати «гризучийголод»,
що виявляється в революціях та бунтах. Люди не знають, що це євреї винуваті
в цих проблемах. А оскільки вони цього не знають, тільки і тільки єврей
отримуєкористь від цих революцій. Все, що люди споживають уцьомуголоді,
з’їдає ненаситний єврей.
32. Додаток С
Кросворд на тему: «Україна в умовах нацистської окупації»
----------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------
38. Додаток Ф
Таблиця самооцінки
Прізвище, ім’я____________________________________________
Робота з підручником
Робота з Інтернет джерелами
Робота з картою
Виступ
Графічне оформлення
Робота з історичним документом
Створення кроссенсу
Робота з завданням про пропаганду
Згуртованість, допомога товаришам
Тестування
Загальний бал
39. Список використаних джерел
1. Використані фотографії у кроссенсі [Електронний ресурс]. –
Режим доступу:https://www.google.com/search?sxsrf=ALeKk0389TUkOkz3AJ
Tndj3XFD6vxOIurA:1623420966787&source=univ&tbm=isch&q=картинки+Ук
раїна+під+час+нациської+окупації&client
2. Використані відео [Електронний ресурс]. – Режим доступу:
https://www.youtube.com/watch?v=joxXyw1aFr8
3. Гісем О. В., Мартинюк О. О. Історія України: підруч. для 10 кл. закл.
серед. освіти. Харків: Видавництво «Ранок», 2018. С. 205-212.
4. Історія Голокосту:освіта та пам'ять. Посібникдля вчителя.-Вид. 3-тє,-
К.: Український центр вивчення історії Голокосту, 2018.- 124с.
5. Костенко Ліна. «Мій перший вірш написаний в окопі» [Електронний
ресурс]. – Режим доступу:https://liva.com.ua/poetry55.html
6. Пам’ятка «Прийоми пропаганди», матеріал наданий проєктом
« Вивчай та розрізняй: інфо-медійна грамотність».
7. Подольський А.Ю. Уроки минулого: Історія Голокосту в Україні/
Навч. посібник-К.: ТОВ «Спринт-Сервіс», 2018- 104с.
8. Подольський А. « Адміністративно-територіальний поділ України в
період нацистської окупації 1941-1944рр.». Матеріал всеукраїнського
освітнього семінару-школи «Історія Голокосту в Україні: вивчення,
викладання, пам'ять». Луцьк, 2019.
9. Тест. Освітній проект На Урок: [Електронний ресурс]. –
Режим доступу: https://naurok.com.ua/test/ura-na-v-umovah-nacistsko-okupaci-
morfologichna-norma-983512.html
10. Щупак І.Я. Голокост в Україні: Пошуки відповідей на питання
історії.- Навчальний посібник для учнів старших класів серед. загальноосвіт.
навч. закладів.- Дніпропетровськ:Українськийінститут вивчення Голокосту«
Ткума», третє видання, змінене і доповнене, 2015.- 148 с.
