виступ

1. Способи використання інноваційних технологій на уроці та у
позаурочній діяльності з географії
«Якщо ми вчимо сьогодні так, як вчили вчора, ми крадемоу наших
дітей завтра». Ю. Дьюї
Загальновідомо, що найбільших успіхів у будь-якій сфері діяльності
досягають люди, які мають високий інтелектуальний творчий потенціал.
На уроці та позаурочній діяльності потрібно, щоб вчитель не допускав
розумового ледарства, яке В.Сухомлинський вважав «небезпекою, що
морально калічить людину», щоб навчання було цікавим та ефективним для
всіх дітей, а спілкування радісним і корисним, вчитель має постійно
стимулювати в учнів прагнення піднятися вище того, що вже досягнуто. Для
цього треба поєднувати комплекс методів і прийомів, які активізують творчу
пізнавальну діяльність усіх, без винятку, учнів шляхом взаємовпливу вчитель
– учень – учні – вчитель.
Кожна людина є індивідуальною особистістю з різними потенційними
можливостями та умовами виховання.
Основна мета географічної освіти полягає у всебічному розвитку
особистості школяра з урахуванням його природних задатків, здібностей,
інтересів та потреб через формування географічної культури як основи
світосприйняття, світогляду та діяльності. Завдання вчителя сьогодні –
відібрати зі своїх методичних надбань усе прогресивне і змінити,
модернізувати, трансформувати навчальний процес так, щоб забезпечити
його дослідницький, пошуковий характер. Як це зробити? Шляхом
впровадження інновацій як на уроці географії так і в позаурочній діяльності в
поєднанні з традиційними методами навчання. Такий підхід сприяє розвитку
мислення, розумових творчих здібностей учнів. Діти психологічно краще
готуються до сприйняття невідомого, нового для них, й це зумовлює не
тільки кращі результати в навчанні, а й сприяє формуванню їх як
особистостей, таких моральних якостей, як цілеспрямованість,
наполегливість, принциповість.
Інноваційні технології – це цілеспрямований системний набір
прийомів, засобів організації навчальної діяльності, що охоплює весь процес
навчання від визначення мети до одержання результатів.
Звідси виникла ідея «активного навчання», тобто, такого навчання,
коли учень є суб’єктом навчання, виконує творчі завдання, вступає в діалог з
учителем, що розвиває творче мислення.
Застосування інноваційних технологій у процесі навчання географії
поділяються на: 1) проблемні технології; 2) ігрові технології; 3) технології
групової діяльності учнів, 4) комп’ютерні технології

2. 2
Технологія проблемного навчання – не новація в педагогіці. Проте
останніми роками проблемний підхід є важливою складовою прогресивного
пошукового методу навчання й особливо вивчення географії. Форми
вираження навчальних проблем можуть бути різними, проте в їх змісті
закладено потенційні можливості для виникнення проблемних ситуацій в
процесі їх виконання.
У ході проблемного навчання в позаурочній діяльності та на уроках
географії я створюю різні проблемні ситуації, навчаю учнів вирішувати
проблеми, формую у школярів уміння бачити суперечності, вчу
формулювати проблему. У навчанні географії використовую такі види
проблемних завдань: завдання, в основі яких лежить наукова гіпотеза
(походження багаторічної мерзлоти, зміна клімату); в основі яких
спостерігається розрив в логіці зі звичними науковими чи побутовими
уявленнями; на встановлення причинно-наслідкових зв’язків (наприклад, які
зміни відбудуться на території Амазонії, якщо вирубати сельву); проблемний
характер яких обумовлений розривом між раніше засвоєними знаннями і
вимогами задачі чи питання (наприклад, при порівнянні літніх та зимових
температур екваторіального і тропічного поясів Африки учні повинні
визначити, чому в більш віддаленому від екватора тропічному поясі
температура липня вища, ніж в екваторіальному); де необхідне розуміння
діалектичних суперечностей, уміння оперувати протилежними судженнями.
Ефективність проблемного навчання визначає його системність.
Учитель має поставити проблеми та сформувати проблемні завдання,
ІННОВАЦІЙНІ
ТЕХНОЛОГІЇ
ПРОБЛЕМНІ
ТЕХНОЛОГІЇ
ІГРОВІ
ТЕХНОЛОГІЇ
ТЕХНОЛОГІЇ
ГРУПОВОЇ
ДІЯЛЬНОСТІ
УЧНІВ
КОМП'ЮТЕРНІ
ТЕХНОЛОГІЇ

3. 3
керувати діяльністю учнів під час розгляду проблеми, розглядати варіанти
вирішення проблеми, консультувати в процесі роботи та ін.
Творчі завдання є важливою умовою активізації пізнавальної
діяльності учнів та взаємозв’язком пізнавальних і розумових завдань.
Розв’язання творчого завдання вимагає від учня застосування раніше
засвоєних знань і вмінь у новій ситуації. Творчі завдання можна
використовувати під час краєзнавчих досліджень, що я і роблю в гуртковій
роботі наприклад при вивченні теми «Вода в природі. Водні багатства
нашого краю. Чорнеморе. Охоронавод», де учні застосовують раніше набуті
знання для вирішення проблем охорони вод Чорного моря.
А також наприклад при вивченні теми «Вулканізм і вулкани, гейзери.
Сейсмічні пояси Землі», домашнім завданням для учнів 6 - х класів було
виготовлення макету вулкана. Під час вивчення теми я запропонувала учням
представити макети власноруч виготовлених вулканів та розповісти про їх
будову та принцип дії. Бажаючих було дуже багато. Це свідчить про те що
наші учні є досить творчими особистостями!!!
Наступною технологією інноваційного використання є ігрова
технологія, в позаурочній діяльності є активним стимулятором розумових
здібностей учнів. Гра для учнів – це і навчання, і праця, і серйозна форма
виховання. В.О.Сухомлинський гру називав животрепетним джерелом
мислення. Ігри-вправи додають можливість виділити з усього фактичного
матеріалу, що пропонується учням у навчальному плані, ті явища і факти, які
можуть бути збережені пам’яттю як найбільш життєво важливі й цікаві у
плані пізнання. Як правило, це кросворди, ребуси, вікторини, інтерактивні
ігри, географічні КВК та ін.
Прикладом впровадження ігрової технології в позаурочній діяльності є
тиждень географії і краєзнавства в нашій школі. В рамках якого було
проведено: мандрівка в країну «Кросвордію», географічний КВК «Плавайте з
нами морями й океанами» для учнів 6 – 7 класів, інтелектуальна гра
«Географічний експрес» для учнів 9 - 10 класів.
Більш детально з сценаріями та учасниками і переможцями цих
географічних ігор можна ознайомитися на моєму блозі «Дивовижна
географія».
Також різновидом технології інноваційного використання є групова
навчальна діяльність, вона є формою організації навчання в малих групах
учнів, об’єднаних загальною навчальною метою за опосередкованого
керівництва вчителя і в співпраці з учнями.
Стосунки між учителем та учнями набувають характеру співпраці,
оскільки педагог безпосередньо втручається в роботу групи тільки в тому

4. 4
разі, якщо в учнів виникають запитання і вони самі звертаються за
допомогою до вчителя. Групова форма навчальної діяльності має кілька
значних переваг:
 за той самий проміжок праці обсяг виконаної роботи набагато
більший;
 висока результативність у засвоєнні знань і формуванні вмінь;
 формується вміння співпрацювати;
 розвивається навчальна діяльність.
Яскравий приклад групової та ігрової технології моєї позаурочної
діяльності є проведення створеного мною для учасників туристсько-
краєзнавчого гуртка краєзнавчого квесту «Рідне місто». Сьогодні квест
вважають головним конкурентом комп’ютерних ігор у боротьбі за час
молоді. Це ігрова форма групового виконання завдань, яка має тривалу
історію розвитку, багато можливих варіантів використання і чимало
позитивних моментів.
Використання такої форми активізує діяльність учнів, має високу
результативність у засвоєнні знань та формуванні практичних вмінь і
навичок учасників навчально-виховного процесу.
Застосування такого методу дає можливість дітям більше спілкуватися,
висловлювати власну думку, в них розвивається уміння не тільки працювати
самостійно, а й у команді.
Форма проведення заходу – гра-квест є інноваційною формою роботи з
учнями. Це – цікавий і, водночас, ефективний спосіб засвоєння школярами
необхідних знань, умінь та навичок. Сценарій туристсько-краєзнавчого
квесту «Рідне місто», а також фото презентація розміщені на моєму блозі
«Дивовижна географія» розділ гурткова робота. Буквально вчора з новими
учасниками гуртка «Дослідники - пошуковці» теж був проведений квест
«Рідне місто».
Окрім того групова навчальна діяльність активно впроваджується і на
уроках географії. Ось наприклад, міні-конкурс «Практичний географ»,
проводиться між групами - вивчення теми «Корисні копалини України».
Використання комп’ютерної техніки та комп’ютерних технологій
розширюєможливостінавчально - виховного процесу, забезпечує нові шляхи
подання інформації, дає можливість для випробування власних ідей та
проектів.
У своїй педагогічній діяльності часто використовую мультимедійні
презентації. Вони сприяють пізнавальному інтересу учнів.

5. 5
Проведення уроків та позаурочних заходів з наочною комп’ютерною
демонстрацією допомагає учням краще запам’ятати матеріал, більш глибоко
проникати в суть питання, що вивчається.
Презентації зручні тим, що при підготовці відбирається матеріал саме
той, який потрібний для конкретного уроку і в потрібній послідовності.
Комп’ютерну презентацію можна використати не впродовж усього
уроку чи позакласного заходу, а і на окремому етапі. Наприклад, зручно
виводити на екран плани характеристик, описів, плани практичних робіт.
Таким чином, використання мультимедіа технологій підвищує
ефективність освітнього процесу, робить його сучаснішим.
Багато дітям ми пояснюємо «на пальцях», але всього за 1-5 хвилин
можна все показати за допомогою відео. Як кажуть: краще один раз
побачити, ніж сто разів почути. А так як у дітей розвиненазорова пам’ять, то
і закріплення матеріалу відбувається краще. Під час перегляду можна робити
паузу і діти можуть супроводжувати показ власними доповненнями.
Нажаль застосувати повною мірою комп’ютерні технології на уроках
географії та в позаурочній діяльності у мене майже немає можливості, адже
для цього необхідне добре технічне комп’ютерне обладнання та доступ до
мережі інтернет. Окрім як застосування програми Power Point, показу
фрагментів фото та відео матеріалів більше застосувати комп’ютер немає
можливості. Наприклад, тема «Водойми України» у 8 класі краще
засвоюється дітьми, якщо вивчаючи будову річки використати презентацію.
А через маленький розмір монітору, в повній мірі застосувати навіть
презентацію неможливо, її просто не видно вже починаючи з третьої парти.
Тому багато часу витрачається на переміщення по кабінету. Дуже хотілося б
мати в кабінеті географії хоча б телевізор з великою діагоналлю, а ще краще
інтерактивну дошку. У комбінації з мультимедійним проектором стає
великим інтерактивним екраном, одним дотиком руки до поверхні якого
можна відкрити будь-який комп’ютерний додаток або сторінку в Інтернеті й
демонструвати потрібну інформацію або прокладати маршрути на карті, для
географа в першу чергу це можливість працювати з інтерактивними картами
для вдосконалення вивчення географії у школі, що відповідає вимогам
навчальної програми.
Зараз вивчання географії майже не можливе без застосування таких
комп’ютерних пристроїв як: VR-окуляри, за допомогою цієї технології ти
можеш подорожувати світом, насолоджуватись його мальовничими
куточками та якісно змінити вивчення таких шкільних предметів як
географія, історія, фізика та, навіть література. За допомогою яких шкільні
уроки можуть бути яскравими та вражаючими. Тільки уявіть: сидиш у класі,

6. 6
а навколо оживають гори, океани, моря, знаходишся в епіцентрі виверження
вулкану, Мамонтову печеру можливо роздивитись з усіх сторін, а складні
процеси утворення циклонів, торнадо — буквально помацати руками! Це все
можливо вже сьогодні — за допомогою спеціальних VR-окулярів.
Для кожного вчителя дуже важливо оволодіти тією сукупністю
прийомів та засобів, за допомогою яких у школярів у процесі навчання
розвиваються комунікативні вміння, виховується воля, виробляється
зосередженість, виникає бажання вчитися, долати труднощі. Переконана, що
саме через інноваційні технології навчання буде змістовним та пізнавальним,
бо «те, що я чую, я забуваю; те, що я бачу, я пам'ятаю; те, що я роблю, я
розумію», — говорив великий китайський філософ Конфуцій.