5. Тема, над якою працюю
«Формування
компетентної особистості учня,
засобами самостійної
дослідницької діяльності»
6. Завжди пам’ятаю, що ідея вчителя, який стоїть перед
класом і виливає на нього свою мудрість, застаріла.
Сьогодні вивчення історії полягає у потребі розвинути в
школярів навички, необхідні для виживання в цифрову
епоху
Саме тому моя діяльність спрямована на:
• розвиток учнівських здібностей
• створюю розвивальні освітні ситуації
• навчаю як добувати інформацію, інтерпретувати ї ї
Компетенції - це, насамперед, замовлення суспільства на підготовку його громадян
Сучасна компетентна особистість – це особистість, яка володіє критичнм мисленням, вміє
вирішувати проблеми та співпрацювати з іншими і творчо мислить
7. У своїй педагогічній діяльності я
застосовую такі форми уроків:
• Урок-семінар (9-11 класи; формується самостійність у роботі з
першоджерелами та розвиваються аналітичні вміння);
• Урок-практикум (використання таблиць, діаграм, довідників, на основі
яких учні вчаться аналізувати та робити висновки);
• Уроки - рольові ігри, гра «Чиста дошка», гра «Слово за словом»
(застосовуються в 5-7 класах. Учні стають учасниками історичних подій
і мають можливість проявляти свій творчий потенціал)
8. На своїх уроках застосовую методи навчання, які сприяють
формуванню компетентної особистості, а саме:
Активні
• Учень - суб’єкт навчання
• Учень виконує творчі завдання
• Учень бере участь в діалозі з
вчителем
Результат: розвиток творчого мислення
учня та компетентної особистості
Інтерактивні
• Вчитель та учень – суб’єкти навчання
• Постійна взаємодія учнів між собою та співпраця
(вчитель тільки організатор і координатор)
Результат: Саме тому моя діяльність спрямована на:
розвиток учнівських здібностей
створюю розвивальні освітні ситуації
навчаю як добувати інформацію, інтерпретувати ї ї
9. Інтерактивні методи орієнтовані на реалізацію
пізнавальних інтересів, а їх принципом є
багатостороння взаємодія
Такими методами є
• груповий (малі групи)
• колективний (робота всього класу)
• колективно-груповий
(поєднання роботи малих груп та всього класу)
10. Види групових та колективно-
групових методів навчання, які
застосовую на уроках історії
• Технологія «МОЗКОВИЙ ШТУРМ». Ця технологія дає змогу швидко генерувати ідеї для розв’язання конкретних проблем або відповіді на
запитання.
• Технологія роботи в малих групах. Об’єднуючи учнів у малі групи, я розподіляю завдання між групами. Вони повинні за короткий час (як правило, 3-
10 хв.) виконати це завдання та представити результати своєї групи.
• Робота в парах. Ставлю учням питання для дискусії або гіпотетичної ситуації. Після пояснення питання або фактів, наведених у ситуації, учням
надається певний час для того, щоб продумати можливі відповіді або знайти рішення самостійно.
• Технологія рольвої гри. Наприклад, учні, діляться на дві групи, представляють старе українство й українство Нового часу (Тема «Формування
національної свідомості» 9 клас). Кожна група представляє свої ідеї, завдання та шляхи діяльності своєї течії.
• Технологія «Коло ідей» - дає змогу вирішити гострі суперечливі питання.
• Технологія «Незакінчені речення», яку поєдную з технологією «Мікрофон». Це надає учням можливість ґрунтовніше формулювати власні
висловлювання, порівнювати їх з висловлюваннями інших. Використання такого прийому надає учням змогу вільніше висловлюватися. Визначивши
тему, з якої учні будуть висловлюватися, формулою «незакінчене речення» пропоную учням, висловлюючись, закінчити його. Кожний наступний
учасник обговорення повинен розпочинати свій виступ із запропонованої формули. Учні працюють із відкритими реченнями, наприклад:
1. «На уроці я довідався …»;
2. «Ця інформація дозволяє нам зробити висновок ….»
• Технологія «Чиста дошка». На дошці записуються запитання і коли учні дають правильну відповідь на них , то вони стираються з дошки. Технологія
полягає в тому, щоб наприкінці уроку дошка була чиста
11. • З метою урізноманітнення форм і методів інтерактивних технологій,
оптимізації, конкретизації навчально-виховного процесу, кращого,
правильнішого, швидшого запам’ятовування матеріалу на уроках історії
систематично проводжу історичні диктанти.
• Складаючи їх, намагаюся врахувати всі аспекти, що торкаються даної теми, а
саме: (дати, історичні діячі, події, битви, терміни, держави, міста, народи,
назви островів, півостровів, морів, гір тощо).
• Самі диктанти складаю у вигляді тестів. Учням подобається така форма
роботи. Вони охоче виконують завдання.
• По-перше, учні краще засвоюють програму. По-друге, урізноманітнює урок.
По-третє, дає змогу більше учнів оцінити. По-четверте, йде повторення
пройденого програмового матеріалу.
12. Одним із важливих завдань у своїй педагогічній
роботі вважаю впровадження технології критичного
мислення учнів, в основі якої є вміння орієнтуватися
в джерелах інформації, самостійна пошукова та
творча діяльність
Реалізовую цю технологію наступними кроками:
• на етапі актуалізації знань використовую прийом «Генератор ідей», який дозволяє
з’ясувати обізнаність учнів з теми, яка вивчається
• на етапі вивчення теми використовую прийом «Логічне дерево», учні працюючи з
джерелом мають з’ясувати проблему (це і є «коріння» дерева), згодом учні встановлюють
причини виникнення проблеми, яка вивчається (це основні «гілочки» дерева), далі на
допоміжних гілочках розміщують факти, що підтверджують причини, які були ними
встановлені. Висновки учні розміщують на стволі нашого «логічного дерева»;
• На етапі узагальнення застосовую прийом «Написання есе», яке пишеться учнями в класі
не більше 5 хвилин і наприклад, розпочинається наступними словами: «Пишу, щоб
зрозуміти, про що я дізнався на уроці»
13. На уроках історії
використовую комп’ютерні
технології
• Кабінет історії оснащений комп′ютером та інтерактивною дошкою,
підключеними до мережі Інтернет, який надає широкі можливості для
демонстрації учням історичних карт, презентацій, схем, відеофрагментів,
ілюстрацій, електронних атласів тощо.
• Використання відеофільмів на уроці супроводжують низкою питань, що мають
розвивальний характер. Обов’язково готую коментарі до такого джерела.
• На уроках історії України використовую низку документальних та історичних
фільмів, які відповідають шкільній програмі, допомагають учням краще
відтворити епоху, перенестися у вир історичних подій (документальні історичні
фільми із циклу «Гра долі», «Історія України (2009), І, ІІ частини», «Невідома
Україна. Нариси нашої історії» тощо.
14. З великим зацікавлення п’ятикласники виконують
дослідження про походження назви населених пунктів, річок
та вулиць рідного краю. Беруть активну участь в обговоренні
цих питань із захопленням розповідають про свій рідний край
• З’ясувати походження назв міст, сіл, де народилися ви, ваші батьки, бабусі й дідусі, назви
населених пунктів, де живуть ваші родичі, де ви бували на відпочинку тощо
• З’ясувати походження назв озер, річок, урочищ свого рідного краю. Чи є з-поміж них такі, які
нагадують про минуле?
• З’ясувати походження назв вулиць, провулків, майданів, які відображають історичне минуле
вашого міста, села
• Укладіть словник походження назв
Обговорюють вислів «Життя прожити – не поле перейти»? Чи можна
твердити, що таку думку має право обстоювати на прикладі своєї ро-
дини кожен з нас?
15. Керую написання робіт на творчий конкурс МАН.
Творча дослідницька діяльність, дозволяє розкрити
природні здібності учнів, знайти їм своє місце в житті,
вчить ставити перед собою цілі й досягати їх
При створенні умов та мотивації учнів для написання науково-дослідницьких робіт МАН проводжу
індивідуальну роботу, розвиваю необхідні навички та компетентності на уроках та в позаурочний час. Цей
процес є системним та комплексним
На цьому шляху є кілька кроків, які на мою думку є обов’язковими
• Крок перший. Самостійна навчальна робота учнів. Виконання науково-дослідницьких робіт потребує від учня
вміння працювати самостійно, тож на своїх уроках я приділяю багато уваги самостійному навчанню учнів.
• Крок другий. Системне використання технології проблемного навчання. А саме так організовую процес навчання,
в основі якої лежить створення самостійної пошукової діяльності школярів із розв’язанням навчальних проблем.
• Крок третій. Проектна методика. Основною метою створення проектів в контексті проблеми що розглядається є
прищеплення учням уміння користуватися дослідницькими прийомами: збирання інформації, аналізу різних
поглядів, висування гіпотез, уміння робити висновки.
• Крок четвертий. Виявлення творчих та вмотивованих учнів до написання науково-дослідницьких робіт для участі
в МАН
16. Аналіз результату праці
Переможці та призери конкурсу МАН
Навчальний рік Прізвище та ім’я Клас Районний
(ІІ етап)
Міський
(ІІІ етап)
2011-2012 Ропій Марія 9 І ІІ
Гісем Ольга 11 ІІ ІІ
2012-2013 Фунікова Ірина 9 І ІІІ
Николайчук Руслана 9 І ІІІ
2013-2014 Ропій Марія 11 І І
2014-2015 Щерба Діана 9 І ІІ
