Методическая разработка по воспитательной работе «Организация и проведение группового собрания - Дня группы»

1. Управление образования Восточно-Казахстанской области
Учреждение «Семейский многопрофильный колледж»
Работа, представленная на
онлайн-конкурс «Учитель года»
для педагогов сайта
«Дар учителя»
Методическая разработка
по организации и проведению
группового собрания - Дня группы
(воспитательное мероприятие
по формированию коллектива группы)
Казангапова Асем Абылмансуровна,
заместитель директора поВР
Учреждения «Семейский многопрофильный колледж»

2. Семей, 2017
Данная методическая разработка рассматривает вопросы организации
коллективных (групповых)собранийпо итогам промежуточнойили итоговой
аттестации, возможности использования интерактивной технологии и
технологии коллективно-творческих дел по И.Иванову в воспитательной
работе с коллективом группы. Методическая разработка предназначена
классным руководителям, работающим со студентами, заместителям
директоров колледжей по воспитательной работе. В основу разработки
положен собственный опыт многолетней работы автора в Учреждении
«Семейский многопрофильный колледж» в качестве классного руководителя.
Казангапова Асем Абылмансуровна, заместитель директора по ВР
Учреждения «Семейский многопрофильный колледж», преподаватель
высшей категории.

3. ВВЕДЕНИЕ
Традиционно в колледже проводятся групповые собрания по итогам
промежуточной или итоговой аттестации. Так, в Учреждении «Семейский
многопрофильный колледж» такое собрание названо Днем группы. Данное
собрание по подведению итогов аттестации представляет собой
педагогический консилиум, в процессе подготовки которого участвуют все
участники педагогического процесса. Подготовка и проведение такого
собрания является еще одной дополнительным методом формирования
коллектива группы.
При подготовкеприменяются интерактивнаятехнологияи элементы
коллективно-творческой деятельности профессора И.П. Иванова.
Учитывая своивозможности, педагог можетвыбрать свою форму проведения
(например, теле-шоу, телепрограмма, тренинг и др.), но технология
подготовки не меняется. Данная разработка дает полное описание
технологии подготовки Дня группы, возможные формы, методы и приемы
работы, два варианта сценария проведения педагогического консилиума, а
также дано приложение. В приложение вошли анкеты, отчеты актива группы,
материал для родителей.

4. Педагогический консилиум - комплексная методика и форма
организации диагностики реальных учебных возможностей студентов,
уровня их воспитанности, состояния здоровья и других значимых
показателей успеха образовательного процесса. Методика педагогического
консилиума и сам термин «педагогический консилиум» были предложены в
конце 60-х годов ХХ века в рамках разработанной академиком Ю.К.
Бабанским и его сотрудниками концепции оптимизации педагогического
процесса. До настоящего времени педагогическийконсилиум является одной
из лучших форм коллективной диагностики в сфере образования. Его
близость по стилистике и общей направленности к медицинскому
консилиуму и обусловила возникновение такого педагогического термина.
Педагогический консилиум проводится в форме творческого
совещания преподавателей конкретной группы с участием классного
руководителя, представителей администрации колледжа, медицинских
работников, психологов, студентов группы, родителей и других лиц. Наряду
с идеей обязательногопредставительства ключевых фигур образовательного
процесса действует правило, по которому к участию в работе консилиума
принято привлекать тех и только тех лиц, от участия которых в
педагогическом консилиуме может быть реальная польза.
Педагогический консилиум призван (по Ю.К. Бабанскому):
1) сформулировать согласованные представления об уровне результатов
образования (в широком смысле), достигнутом к данному моменту каждым
студентом группы, и уровне развития ключевых параметров коллектива;
2) определить на основе прогнозирования желаемый уровень таких
результатов в зоне ближайшего развития студентов;
3) сформулировать ключевые проблемы работы с данным студентов и
группой (как рассогласования между желаемым и реальным результатом) и
их доминирующие внутренние и внешние причины;
4) разработать конкретныемеры по закреплению позитивных и преодолению
негативных тенденций в обучении, воспитании и развитии студентов;
сформулировать на этой основе общезначимые рекомендации и определить
характер участия всех участников педагогического консилиума и других лиц
в их практической реализации.
Таким образом, педагогический консилиум объединяет в себе
коллективную диагностику состояниядел в группе с выходом на возможные
причины проблем и педагогическую коррекцию.
На подготовительном этапе будущие участники педагогического
консилиума в течение 2-3 недель изучают студентов и групповые
коллективы, а также, в рамках дозволенного профессиональной этикой,
ситуацию в семьях учащихся, их ближайшем окружении. Программа такого
изучения заранее согласовывается. В ходе ее реализации используются
наиболее доступные в повседневной учебно-воспитательной работе методы
(педагогическоенаблюдение, беседы, анкетирование, интервью, социометрия

5. и др., при этом спектр первичных диагностических методик может
расширяться по мере роста диагностической квалификации педагогов под
влиянием самообразования). Таким образом, еще до проведения
педагогического консилиума его участники располагают определенными
знаниями, что позволяет им быть готовыми к групповому обсуждению,
которое обычно непосредственно ведет классный руководитель.
Процедура педагогического консилиума на основном этапе в целях
обеспечения экономии времени и концентрации внимания на главных
проблемах четко структурируется. Ведущий педагогического консилиума
призван, не задерживаясь слишком долго на обсуждении оценок по
отдельным параметрам (дискуссия разумна лишь при принципиальном
несогласии в оценках со стороны разных экспертов), обеспечить получение
по результатам заседания согласованного и точного ответа на следующие
вопросы:
• что является главными проблемами в обучении и воспитании данного
студента?
• в чем причины этих проблем и каковы возможности колледжа в их
профилактике, устранении, нейтрализации, компенсации?
• какие меры педагогический консилиум рекомендует осуществить для
улучшения ситуации в ближайшем будущем (эти меры могут касаться
работы классного руководителя, учителей-предметников, профессиональных
объединений педагогов и деятельности администрации)?
Обсуждению рекомендаций по работе с отдельными студентами и
групповым коллективами должно уделяться основное внимание
педагогического консилиума. После формулирования и фиксирования
рекомендаций педагогического консилиума и распределения ролей по их
выполнению администрация учреждения берет процесс под свой контроль.
Но особенностью педагогических консилиумов в колледже
являетсято, что его полноправными участниками становятся студенты
группы и их родители. Так, студенты сами участвуют в определении своих
результатов, проблем на данный момент. Это способствует возможности
реализации параллельного воздействия, так как все участники процесса
находятся вместе и рассматривают ситуацию со всех сторон.
В предложенной разработке Дня группы учтены все возможности
педагогическогоконсилиума. Форма (теле-шоу), методы и приемы во время
подготовки и непосредственно на самой «передаче» (мозговой штурм,
деловаяигра, творческое выступление, методкарусели), использованные
при проведении данного консилиума, активны, что отвечает современным
требованиям работы со студентами.
Разработка проведения «Дня группы»
Дата проведения: 01.11.2016
Место проведения: 405 аудитория

6. Участники: студенты группы УА-22, родители учащихся, преподаватели-
предметники, члены администрации.
Форма проведения: телевизионная передача, теле-шоу «Большая стирка».
Цели:
1) сформулировать согласованные представления об уровне результатов
каждого учащегося группы и уровне общего развития каждого;
2) сформулировать ключевые проблемы, вопросы и их доминирующие
внутренние и внешние причины;
3) разработать конкретныемеры по закреплению позитивных и преодолению
негативных моментов в обучении, воспитании и развитии учащихся;
4) сформулировать на этой основе общезначимые рекомендации и
определить характер участия всех участников педагогического консилиума.
Ход проведения:
I. Организационная часть.
1. Приветствие, определение формы, темы, цели:
- Сегодня мы встретились с вами все вместе на традиционном мероприятии
нашего колледжа - групповом собрании, которое называется «День группы».
Это комплексная методика и форма организации диагностики реальных
учебных возможностей учащихся, уровня их воспитанности, состояния
здоровья идругих значимых показателей успеха образовательного процесса.
Цели нашей встречи таковы:
1) сфомулировать согласованные представления об уровне результатов
каждого учащегося группы и уровне общего развития каждого;
2) разработать конкретныемеры по закреплению позитивных и преодолению
негативных моментов в обучении, воспитании и развитии учащихся;
3) сформулировать на этой основе
общезначимые рекомендации и
определить характер участия всех
участников педагогического
консилиума.
Но провести День группы мы
хотим в телестудии.
- Итак, мы начинаем наше теле-шоу
«Большая стирка». Здесь в студии мы
хотели бы поднять очень важные
вопросы: каково лицо группы УА-22,
какова роль каждого студента данной группы, место данной группы в
колледже. Обсуждая данные вопросы. Мы неизменно поднимем и вопрос
обучения, активности и другие вопросы. Поэтому поспешим начать наше
шоу.
- В студию приглашаются учащиеся данной группы (назвать по именам).
- Что вы могли бы о себе сказать, чтобы так быстро иемко себя представить?

7. 2. Творческое выступление студентов группы о достижениях за этот
период.
Первый студент: Мы задались вопросом, что такое студенчество,
Второй: кто такой студент.
Третий: Часто от родителей, старших братьев и сестер каждый из нас не раз
слышал такое выражение, что студенчество – это золотая пора,
Четвертый: что студент – это самый веселый, самый сообразительный и
находчивый человек.
Пятый: Как же не быть ему веселым, если ему приходиться выживать в этом
бушующем мире информации, контрольных, зачетов и экзаменов,
Шестой: а в этом ему может помочь только здоровое чувство юмора.
Седьмой: Студент – самый сообразительный. Только студент может
ответить на вопрос, ответа на который он совсем не знает.
Восьмой: На вопрос, кто такой бракодел, ответит, что это регистратор
браков, а фаталистка – это невеста в фате.
Девятый: Студент – самый находчивый,
Десятый: ведь только студент может найти 1001 способ как пронести
шпаргалку на экзамен.
Одиннадцатый:За эти 2 месяца студенчествамы во всем этом уже успеваем
убедиться, и вам предлагаем на это вместе с нами посмотреть.
Демонстрация слайд-шоу, видеозаписей.
- Спасибо всем студентам группы. Часть может расположиться здесь в
студии, участвовать в работе, а часть прошу остаться на своих местах, чтобы
держать ответ (студенты по выбору рассаживаются, в студии для разговора
чаще всего остается актив группы).
- Итак, всем известно, что коллектив тогда считается коллективом, когда есть
общая цель, общая перспектива, актив. Уважаемые студенты группы УА-22,
ответьте на вопрос:у вас есть общая цель? Ваши перспективы? Актив? Тогда
слово вам – актив группы. Что же вы скажете?

8. II. Отчеты актива группы, классного руководителя.
1. Выступление актива группы:
- старосты (Акбота).
Вопросы ведущего:
- Вам нравится быть старостой?
- Ребята, а как вы оцениваете работу Акботы?
- Что хотели бы изменить в своей работе?
Выступление учебного сектора (Ирина).
Вопросы ведущего:
- Ирина, а вы принимали участие в работе конференции? Почему?
- Хотели бы принять еще участие?
Выступление культмассового сектора (Вика, Даша),
Вопросы ведущего:
- Были ли случаи, когда вам не хотелось принимать участие?
- С чем это было связано?
- Что нового вы сами хотите провести?
Ведущий: По вашим ответам получается, что у вас в группе учатся
такиеталантливыеребята. Может, на деле покажетеэто. Лучше один
раз увидеть, чем 100 раз услышать.
Выступление Дмитрия (исполнение на гитаре)
- У насв студии есть независимые эксперты – это родители студентов
группыУА-22. Обратимся к ним (ТатьянаВикторовна, Юлия Сергеевна,
Айнур Азимхановна, Альбина Николаевна). Давайте пригласим их в
студию.
Вопросы ведущего:

9. - Рассказывают ли Вам Ваши дети о своей группе, колледже?
- О ком из ребят вы слышали?
- Какие бы вы хотели задать вопросы нашим детям?
- У вас уже с начала учебного годасложилось какое-то представление о
группе. После того, что вы услышали, это представление изменилось?
- Разрешите ребятам преподнести от имени группы и куратора наши
сердечные презенты и проводить вас аплодисментами. За то, что вы
воспитали таких хороших детей, эти цветы вам!
Выступление редколлегии (Вика Антоненко, Яна Андриянова.
Представление подготовленной к Дню группы газеты)
Вопросы: - Вы говорите, что довольны своей работой. Хорошо, а давайте,
послушаем эксперта, который не одну собаку съел на этом деле. То есть не
одну газету выпустил, и прекрасно знает, как это делать.
В студию приглашается преподаватель русского языка и литературы
Шалабаева Шолпан Елюбаевна.
- Здравствуйте, Шолпан Елюбаевна! Вы не преподаете в этой группе. Вы
слушали ребят, а сейчас у Вас не появилось желания вести у ребят какой-то
предмет?
- Итак, Ваша экспертиза по поводу представленных газет. (Выступление
шолпан Елюбаевны)
- Будет ли у студентов этой группы возможность с Вами встретиться?
- И о чем Вы их хотели бы предупредить?
- Как строить отношения с Вами? Чего избегать? Какие у вас требования?
- Благодарим Вас, Шолпан Елюбаевна, просим в зрительные ряды.
Выступление физорга (Рахыма).
Вопросы: - Вас выбрали физоргом, а Вы любите спорт?
- Что пожелаете нашим ребятам?
Анализ анкет куратором.
- Сейчас я обращаюсь к студентам группы УА-22.
В анкете «Мое мнение о группе», вы все 100% отметили, что у вас дружная и
сплоченная группа. А что еще есть у вас к этому добавить?
Выступление Акботы – о представлении группы в образе мандарина:
каждый в группе как отдельная долька является особенным, но
составляет единое целое как весь плод мандарина. (Представление на
блюде плода и предложение всем попробовать его)
- Так ли это мы узнаем из видеоматериалов наших журналистов. Был
проведен соцопрос среди студентов нашего колледжа. Внимание на
экран.
(клип о группе УА-22 журналиста Толеутаевой Ж., студента 2 курса
специальности «Основное среднее образование»)

10. 2. Выступление классного руководителя:
- об общей успеваемости,
- об участии в мероприятиях,
- об итогах анкетирования.
- Хочу похвалить Викторию Антоненко – за спокойствие,
доброжелательность, Дмитрия – за здравомыслиеи пунктуальность, Дарью –
за прямолинейность и сочувствие, Акботу – за ответственность, чувство
товарищества, Евгения – за Ирину – за активность, доброжелательность,
Русинову Викторию – за оптимистичность и улыбчивость, Яну – за
проявление активности и чувственность, Рахима – за доброту и умение
выслушать.
- Для того, чтобы полностью реализовать цели нашего собрания, я
предлагаю задать вопросы и обсудить возникшие нюансы.
Вопросы по итогам выступлений к учащимся, родителям,
преподавателям:
- Каковы достижения нашей группы, позитивные моменты?
- Какие негативные моменты можно отметить?
- Какие вопросы хотели бы задать ребята преподавателям, классному
руководителю, родителям?
- Есть ли вопросы у родителей?
III. Деловая игра – метод «Карусель».
- Как говорится, одна голова хорошо, а две лучше. Предлагаю всем
стать участниками игры «Карусель». Для начала разделимся на
команды методом случайного выбора таким образом, чтобы в команде
оказались и студенты, и родители, и преподаватели, и другие
участники педконсилиума.
1. Работа по «карусели» над следующими вопросами:
- Как закрепить и усилить желание учиться?
- Как преодолевать трудности в учебе?
- Как улучшить и не потерять позиции в общении с однокурсниками?
- Как сделать жизнь группы интересней?
- Какую помощь могут оказать родители в учебе? В достижении целей?
- Как привить мысль студентам о необходимости ношения одежды
официально-делового стиля?

11. 2. Обсуждение работ творческих групп. Каждая микрогруппа
выступает по своим ответам.
– Вот и определены рекомендации, конкретные меры по тем вопросам, из-за
которых мы сегодня здесь собрались.
IV. Подведение итогов.
– Слово родителям, преподавателям, членам администрации.
- Наш педагогический консилиум завершен, желаю всем удачи!
Затем проведение классным руководителем индивидуальной беседы с
родителями по их желанию.

12. ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
АНКЕТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ СТУДЕНТОВ
1. ИЗУЧЕНИЕ СТЕПЕНИ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТА
ИНСТРУКЦИЯ: оцените вопросы по предложенным шкалам
4 – всегда
3 – почти всегда
2 – иногда
0 – никогда
Я стараюсь во всем слушать учителей и родителей
Считаю, что всегда надо отличаться чем-то от других людей
За что бы я ни взялся, мне все по плечу
Я умею прощать людей
Я стремлюсь поступать так же, как и мои друзья
В любом деле мне хочется быть впереди моих сверстников
Я становлюсь очень упрямым, если уверен, что я прав
Творить добро– это главный лозунг моей жизни
Я стараюсь поступать так, чтобы меня за это отметили
В общении со сверстникамия всегда отстаиваю свое мнение
Если я что-то задумал, я обязательно это исполню
Мне нравится помогать другим людям
Мне хочется, чтобы со мнойдружили все окружающие меня люди
Если мне кто-то не нравится, я с ним общаться не буду
Я стремлюсь всегдапобеждать и выигрывать
Я всегда переживаю неприятностидругих людей, как своисобственные
Я не стремлюсь ссорам с друзьями
Я стараюсь доказывать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны
окружающие меня люди
Если я за что-то берусь, то всегда довожуего до конца
Я всегда на защите тех, кого обижаю

13. ОБРАБОТКАДАННЫХ
25-30 БАЛЛОВ – высокийуровень адаптации
20-24 БАЛЛА – средняя норма
15-19 БАЛЛА – внешняя мотивация
10-14 БАЛЛА – низкая школьная мотивация
НИЖЕ 10 БАЛЛОВ – негативное отношение к лицею, дезадаптация
2. КАК МНЕ ЖИВЁТСЯ В КОЛЛЕДЖЕ?
ЦЕЛЬ: выявление уровня комфортностиурока, перемены, атмосферы в
группе.
ИНСТРУКЦИЯ: учащиеся отвечают «да» или «нет» на предлагаемые
вопросы.
1. Как ты себя ощущаешь в группе?
Меня постоянно обижаютребята
Часто и несправедливо ругают учителя
Боюсь отвечать у доски
Мне одиноко, я никому не нужен
Мне уютно, я средидрузей, как дома
Мне интересно в моей группе
Я не поддерживаюдружескихотношений ни с кем.
2. Что влияет на твоё самочувствие
(т.е. вызываетхорошее или плохое настроение)?
1. Отношение одноклассников
2. Отношение учителей и других работников школы
3. Плохой ответ на уроке
4. Чувство голода
5. Внешний вид
6. Состояниездоровья
ОБРАБОТКАДАННЫХ:
Качественныйи количественныйанализ полученных результатов.
3.КОНФЛИКТНЫЙЛИ ВЫ ЧЕЛОВЕК
ИНСТРУКЦИЯ: ответьте на вопросы«да» или «нет», ориентируясь в
большинствеслучаев на ситуации в жизни.
Вы настойчиво стремитесь добиться своего, дажевопреки интересам других?
В спореобычно пытаетесь убедить другого в преимуществах своих взглядов?
В ситуации конфликта раздражаетесь, что собеседникникак не соглашается с
вами?
Иногда вы перебиваете человека, так как считаете, что он не прав в своих
суждениях, и пытаетесь ему это доказать?
Бывает, что в разгарегнева не выдерживаете и употребляете в адрес
собеседникавыпады типа: «Ты что «тупой» и ничего не понимаешь?»; «Как
примитивно ты рассуждаешь!»?

14. Нередко в дружескойбеседе, желая добиться своего, стараетесь говорить
громко и категорично, чтобы собеседниксогласилсяс вами?
Вы споритес приятелем и вдруг понимаете, что он прав, но продолжаете
настаивать на своем, не признав свою ошибку?
Когдакто-то пытается пролезть вперед вас без очереди, вы обычно даете ему
активный отпор (громко возмущаетесь, прибегаете к помощи кулаков и т.п.)?
Часто ли вы попадаете в ситуации, когдаспор решается с помощью кулаков?
Легко ли вас обидеть?
ОБРАБОТКАДАННЫХ:
Если на большую часть вопросов ответили «да» то, возможно,вы
относитесь к категории людей, в силу склада своейличности
предрасположенныхк конфликтам. Если это так, то вам следует больше
контролировать себя, тренировать выдержкуи волю, научиться
прислушиваться к мнению других, а то, похоже, что вы живете по принципу:
«Есть только два мнения: одно – мое, другое- неправильное».
Как предотвратить возникающий конфликт
Старайтесь в момент гнев не «выпаливать» все, что думаете. Всегда будет
возможность выяснитьотношения позже, в другом состоянии. Может
случиться так, что одно неосторожноеслово не загладит никакие объяснения,
и вы будите сильно сожалеть о том, что не сдержались.
Дайте собеседникувыговоритьсяивыдержать паузу. Скажите о
впечатлениях, котороепроизвело на вас слово партнера.
Если вы были не правы, лучше честно признайте это. Способность
признавать собственныеошибки – признаксилы, свидетельство личностного
развития, продвижения к зрелости.
Не считайте, что действия другого ошибочны инеправильны, просто у него
другоемнение, другая точка зрения, которыене должны совпадать с вашими.
Старайтесь вести себя корректно, лучше подчеркнуть вежливо, ведь вы
хотите избежать ссоры, а не подлить масла в огонь.
Помните, что первый шаг навстречуделает не слабый, а мудрый.
4.МОЁ ЗДОРОВЬЕ
ИНСТРУКЦИЯ: Прослушайте утверждения и подумайте, насколько они
похожи на ваши собственныеощущения. Отвечайте на вопросы «да» или
«нет».
Утром мне трудно вставать вовремя, я не чувствую себя бодрым.
Мне трудно сосредоточиваться, когдая принимаюсь за работу.
Когдаменя что-то расстроилоили когдая чего-то боюсь, то в животе
возникает неприятное чувство.
Утром я ограничиваюсь лишь чашкой чая или кофе.
Я часто мерзну
Когдаприходится долго стоять, мнехочется облокотиться начто-нибудь.
При резком наклоне у меня кружится голова или темнеет в глазах.
Мне становится не по себе, если я нахожусь на большойвысотеили в
закрытом помещении.

15. У меня часто бывают головныеболи.
Когдамне надо сосредоточиться, то я могу покачивать ногой, грызть ногти,
что-то рисовать и т.п.
Обычно я пользуюсь лифтом, потомучто мне трудно подниматься по
лестнице.
При публичной выступлении у меня учащается сердцебиение, перехватывает
горло, потеют руки.
При неподвижном сидении на одном мете меня одолевает сон.
Я знаю, что такое «покраснеть до корней волос».
Некоторые события вызывалиу меня тошноту или отсутствиеаппетита.
ОБРАБОТКАДАННЫХ:
Чем больше «нет», тем меньше у вас поводов для беспокойствао своем
здоровье.
Больше половины «да» - сигнал о неблагополучии. Обратитевнимание на
свойобраз жизни, режим труда и отдых.
Если больше чем в десяти утверждениях говоритьсяо знакомыхвам
ощущениях, уделите внимание своему самочувствию. Есливы намерены
выбрать работу, связаннуюс хроническиминервно-эмоциональнымии
физическиминагрузками, проконсультируйтесь у врача.
5. МОТИВЫ И ЦЕЛИ УЧЕНИЯ
1. Ответьте, пожалуйста, почему (зачем) вы учитесь, ходите в колледж?
Что заставляет вас учиться?
Нравится получать пятерки.
Родители заставляют.
Учусь потому, что так надо всем.
Потому что интересно, нравится узнавать новое.
Учусь, так как убежден, что знания – основабудущих успехов.
Нравятся отдельные предметы, по которым могупроявить себя.
Учиться не нравится, но общаться с друзьямив колледже – нравится.
Другое(свои варианты)
___________________________________________________
2. Поставьте (сформулируйте) своисобственныецели в учебной
деятельности:
Не хотелось учиться в школе.
Узнать как можно больше.
Освоить какую-либо практическую область (профессию).
Изучить какие-либо науки (математика, история).
Научиться учиться.
Учиться без двоек.
Стать культурным, образованным человеком.
Другое(свои варианты)
6. ОПРОСНИК МОТИВОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
И ПОВЕДЕНИЯ А. Реана

16. ИНСТРУКЦИЯ: отвечая на нижеперечисленные вопросы, необходимо
выбрать одиниз ответов: «да» или «нет». Если Вы затрудняетесь с ответом,
то вспомните, что «да» может значить и «конечно, да», и «скорееда, чем
нет». Точено так же и «нет» может значить и явное «нет», и «скореенет, чем
да».
Включаясь в работу, я, как правило, оптимистично настроен, надеюсь на
успех.
Обычно я действую активно.
Я склонен к проявлениюинициативы.
При выполнении ответственных заданий я по мере сил стараюсь найти
любые причины, чтобы отказаться.
Часто выбираюкрайности:либо очень легкие, либо совершенно
невыполнимые задания.
При встрече с препятствиямия, как правило, не отступаю, а ищу способыих
преодоления.
При чередованииуспехов и неудач я склонен к переоценке своих успехов.
Плодотворность деятельностив основном зависитот меня самого, а не от
чьего-то контроля.
Когдамне приходится браться затрудноезадание, а времени мало, я работаю
гораздо хуже, медленнее.
Я обычно настойчив в достижениицели.
Я обычно планирую своебудущее не только на несколько дней, но и на
месяц, на год вперед.
Я всегда думаю, прежде, чем рисковать.
Я обычно не очень настойчив в достижении цели, особенно еслименя никто
не контролирует.
Предпочитаюставить пред собойсредниепо трудностиили слегка
завышенные, но достижимыецели.
Если я потерпел неудачу, и задание не получается, то я, как правило, сразу
теряю к нему интерес.
При чередованииуспехов и неудач я склонен к переоценке своих неудач.
Я предпочитаюпланировать своебудущее лишь на ближайшее время.
При работе в условияхограниченного временирезультативность моей
деятельностиобычно улучшается, даже если задание достаточно трудное.
Я, как правило, не отказываюсь от поставленнойцели даже в случае неудачи
на пути к её достижению.
Если я сам выбралсебе задание, то в случае неудачи его притягательность
для меня еще более возрастает.
КЛЮЧК ОПРОСНИКУ
«ДА»: 1,2,3,6,8,10,11,12,14,16,18,19,20
«НЕТ»: 4,54,7,9,13,15,17
За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому даётся 1 балл.
Подсчитывается общееколичество.

17. Если количество колеблется в пределах от 1 до 7 – мотивация боязнинеудач;
от 14 до 20 – мотивация успеха;
Если количество набранныхбаллов колеблется в пределах от 8 до 13, то
следует считать, что мотивационныйполюс ярко не выражен. При этом
следует иметь в виду, что при количестве баллов 8-9 испытуемыйскорее
тяготеет к мотивации боязнинеудачи, тогдакак при количестве баллов 12-13
– мотивации успеха.
7. ОТНОШЕНИЕ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ИНСТРУКЦИЯ: на предложенные вопросывыберитевариант ответа
(максимум три варианта)
1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы:
А) получить хорошую оценку
Б) наша группа была лучшей
В) стать хорошим специалистом
Г) получать впоследствиимного денег
Д) меня уважали согруппники
Е) меня хвалили родители
2. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится, что …
А) я хорошо знаю учебныйматериал
Б) буду считаться хорошим учеником
В) родители будут довольны
Г) меня не будут наказывать
Д) я смог преодолеть трудности
Е) похвалят учителя
3. Я не могу учиться лучше, так как …
А) у меня есть более интересные дела
Б) можно учиться плохо, а зарабатывать много денег
В) мне мешают дома
Г) в колледже часто ругают
Д) не хочу
Е) многоене понимаю
Ж) не могусебя заставить учиться
4. Если я получаю плохую отметку, то мне больше всего не нравится, что…
А) буду считаться плохим учащимся
Б) плохо знаю учебный материал
В) меня накажут дома
Г) всюгруппу тяну назад
Д) товарищи будут смеяться
8. ПАМЯТНЫЕ ДАТЫ МОЕЙ ЖИЗНИ
ИНСТРУКЦИЯ: учащимся предлагается написать самые памятные даты свой
жизни, начиная с того времени, когдаони себя осмысленно помнят.
Выполнять работунужно, заполняя таблицу

18. Год События
Данная методика позволяетувидеть суть значимыхдля ученика
поступков, приоткрыть занавес в атмосферу семьи и внутреннего мира
ученика.
9. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕРЕБЁНКА
Цель: Выявление влияния образовательнойсреды на психологические
здоровьеподростка.
Инструкция: Предлагается ответить на три блока вопросов
1. В труднойситуации вам:
А) легче замкнуться в себе и пережить трудностив одиночестве
Б) хотел бы поделиться, но не с кем
В) обращусь за помощьюк близкому человеку
2. Есть ли в вашем окружении человек, которомувы можете доверить свои
мысли, переживания, поделиться проблемами:
- В семье:
А) папа
Б) мама
В) брат
Г) сестра
Д) бабушка
Е) дедушка
Ж) другие(отметьте, кто)
- Средидругих взрослых:
А) учитель по предмету ______________________
Б) куратор
В) директор
Г) священник, имам
Д) сосед
Е) крестная (-ый)
Ж) психолог
З) другие (отметьте, кто)
- Средисверстников:
А) согруппник
Б) друг вне колледжа
В) другие
3.Где чаще всего вы уверенно и защищено, чувствуете себя
А) дома у родителей
Б) домау родственников
В) дома у друзей
Г) в колледже

19. Д) в кругу друзейвне колледжа
Е) в храме
Ж) в одиночестве
ОБРАБОТКАДАННЫХ:
Проводится качественныйанализ полуученых данных по каждому вопросу.
10. УРОВЕНЬ ВОСПИТАННОСТИ
Ответьте на вопросы, выбираявариантответа.
1. Представь, что на улице с тобойпоздоровалсянезнакомыйчеловек. Твоя
реакция:
А) отвечаешь приветствием
Б) говоришь:«Вы ошиблись, я вас не знаю»
В) делаешь вид, что не заметил
2. В гостяххозяиндома угощает тебя напитком, которыйтебе не нравится.
Ты:
А) берешь с благодарностью
Б) говоришь, что такого не пьешь
В) благодаришь и отказываешься, объясняя,что это для тебя слишком крепко
3. Ты звонишь по телефону и ошибаешься номером. Выяснив это, ты:
А) извиняешься за ошибку
Б) молча, вешаешь трубку
В) выражаешь недовольство
4. Ты встречаешь приятеля, идущего с девушкой (или приятельницу с
парнем), а тебе нужно с ним переговорить. Ты:
А) останавливаешь их
Б) просишь разрешения их проводить,чтобы поговорить в дороге
В) на ходу здороваешься ипросишь, срочно тебеперезвонить
5. Тебя знакомятс человеком. Ты отвечаешь:
А) очень рад
Б) я о вас уже слышал
В) ничего не говоришь
6. Тебе нужно представить сидящим за столом запоздавшего гостя. Ты:
А) громко произносишь:«Познакомьтесь, это мойдруг Слава»
Б) знакомишь гостя только с соседямипо столу
В) ни с кем не знакомишь
7. Во время беседы с другом к вам подходитзнакомый, котороготы не
хочешь посвящать в свои дела. Он спрашивает, о чем вы говорили. Ты
отвечаешь?
А) «ничего особенного»
Б) «не лезь в чужие дела!»
В) «говорилио личном».

20. ОБРАБОТКАДАННЫХ:
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ:
От 55 до 70 баллов – высокийуровень воспитанности. Ты –
идеально воспитанныйчеловек. В жизни редко
встречаются такие люди, обладающие этим уровнем.
От 40 до 55 баллов – Среднийуровень воспитанности. Ты
прошел уже полпути к идеалу. Продолжайдальше в том же
духе!
Менее 40 баллов – Низкий уровень, увы, но ты далек от
идеала. Тебе нужно срочно меняться!Это не просто, но
игра стоит свеч.
Номер
вопроса
Буква
вопроса
Балл
1 А 10
Б 8
В 5
2 А 8
Б 5
В 10
3 А 10
Б 7
В 3
4 А 3
Б 10
В 5
5 А 10
Б 7
В 2
6 А 7
Б 10
В 3
7 А 8
Б 3
В 10

21. ПРИЛОЖЕНИЕ 2
РАЗРАБОТКА ПРОВЕДЕНИЯ «ДНЯ ГРУППЫ»
Дата проведения: 02.11.2014
Место проведения: 405 аудитория
Участники: учащиеся группы № 2, родители учащихся, преподаватели.
Форма проведения: педагогический консилиум.
Цели:
1) сформулировать согласованные представления об уровне результатов
каждого учащегося группы и уровне общего развития каждого;
2) сформулировать ключевые проблемы, вопросы и их доминирующие
внутренние и внешние причины;
3) разработать конкретныемеры по закреплению позитивных и преодолению
негативных моментов в обучении, воспитании и развитии учащихся;
4) сформулировать на этой основе общезначимые рекомендации и
определить характер участия всех участников педагогического консилиума.
Ход проведения.
I. Организационная часть.
1. Приветствие, определение формы, темы, цели:
- Сегодня мы встретились с вами все вместе на педагогическом консилиуме.
Педагогический консилиум - это комплексная методика и форма
организациидиагностикиреальных учебных возможностейучащихся, уровня
их воспитанности, состояния здоровья и других значимых показателей
успеха образовательного процесса.
2. Психологический настрой «Виноградная гроздь»:
- Чтобы сразуразрядить обстановку, познакомитьсяи окунуться в эту среду,
обращаю ваше внимание на это блюдо. Это виноградная лоза
– Каждая виноградинка сама по себе ягодка вкусная, сочная, но как радует
глаз вся гроздь, общая картина очень впечатляет. Так и мы с вами: каждый
особенный, нужный, но как хорошо, когда мы все с вами вместе – и дети, и
родители, и преподаватели. Сейчас каждый отломит по 1 ягодке и
представится (действие).
- Остался стержень от лозы. Этот стержень – наши мотивы ( у детей – это
учеба, у родителей – благосостояние детей, у преподавателей – процесс
обучения, у меня – создание и сохранение единства всех этих компонентов).
Итак, мы готовы к разговору. Предлагаю послушать актив группы, классного
руководителя об итогах 1 аттестации, о результатах анкетирования.
II. Основная часть. Отчеты актива группы, классного руководителя.
1. Выступление актива группы:
- старосты (Айдана),
- учебного сектора (Елена),
- культмассового сектора (Яна),
- физорга (Асхат),

22. - дисциплинарного сектора (Ошрахун).
2. Выступление классного руководителя:
- об общей успеваемости, об участии в мероприятиях, об итогах
анкетирования. Похвалить Ивана – за способности, Айдану – за
ответственность, чувство товарищества, Елену – за активность,
доброжелательность, Яну – за активность, чувственность, Алму – за
активность, желание измениться, Ошрахуна – веселый нрав, активность,
Бекжана - доброту, непохожесть, Асхата – чувство товарищества,
сдержанность, Вадима – аккуратность, твердость слова, Альмиру – за
надежность, Манаса – за тихий нрав, желание помочь, Сашу –
немногословие, Наташу – за непосредственность, Мадениета – за оптимизм,
Динару – за упорство, рассудительность, Рахата – за кротость, улыбчивость.
3. Показ слайд-шоу, подготовленный силами самих учащихся (Иван,
Айдана, Вадим).
4. Беседа.
- Для того, чтобы реализовать цели консилиума, я предлагаю задать
вопросы и обсудить возникшие нюансы.
Вопросы по итогам выступлений к учащимся, родителям, преподавателям:
- Каковы достижения нашей группы, позитивные моменты?
- Какие негативные моменты можно отметить?
- Какие вопросы хотели бы задать ребята преподавателям, классному
руководителю, родителям?
- Есть ли вопросы у родителей?
III. Деловая игра.
1. Мозговой штурм.
- Как говорится, одна голова хорошо, а две лучше. Предлагаю всем
стать участниками мозгового штурма. Сейчас разделимся на
микрогруппы, и обсудим в микрогруппах следующие вопросы:
1 группа – «Рекомендации от родителей и родителям»
2 группа – «Как закрепитьпозитивныедостижения группы?»
3 группа – «Как преодолеть негативные моменты в жизни группы?»
Работаем сообща: учащиеся, родители, преподаватели (распределение
на группы).
Сейчас нужно распределить обязанности в микрогруппах. Таймер –
следить за временем, дизайнер – работает над оформлением, спикер –
защищает творческую работу. Время работы – 10 минут.
2. Выступления творческих групп.
– Вот и определены рекомендации, конкретные меры по тем вопросам, из-за
которых мы сегодня здесь собрались.
3. Сообщение для родителей и педагогов.
- Все люди на Земле проходят в своем развитии разные
психологические этапы, о которых должны знать все. Мы должны
познавать друг друга. С этой целью я приготовила буклеты для
родителей и педагогов о психологическихособенностяхраннейюности

23. и советы от Януша Корчака. Януш Корчак – выдающийся педагог,
оставил для нас нетленные советы, с которыми я сегодня хочу с вами
поделиться.
IV. Подведение итогов.
– Слово родителям, преподавателям, членам администрации.
- Наш педагогический консилиум завершен, желаю всем удачи!
(Проведение с родителями индивидуальной беседы по желанию)

24. ПРИЛОЖЕНИЕ 3
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Личностное развитие подростков в 15-17 лет
Главное психологическое приобретение ранней юности — это
открытие своего внутреннего мира. Для ребенка единственной осознаваемой
реальностью является внешний мир, на который он проецирует свою
фантазию. Напротив, для юноши внешний, физический мир — только одна
из возможностей субъективного опыта, средоточием которого является он
сам. «Открытие» своего внутреннего мира — важное, радостное и
волнующее событие, но оно вызывает много тревожных, драматических
переживаний. Внутреннее «Я» может не совпадать с внешним поведением,
актуализируя проблемусамоконтроля. Не случайно жалобы на слабоволие —
самая распространенная форма юношеской самокритики.
Для юношеского возраста особенно важны процессы развития
самосознания, динамика самостоятельной регуляции образов «Я». Судя по
имеющимся данным, все подростки начинают с периода относительно
диффузного, расплывчатого «Я». Затем они проходят стадию «ролевого
моратория», которая может быть неодинаковой у разных людей и в разных
видах деятельности. Завершается же социально-психологическое и
личностное самоопределение в среднем между 18 и 21 годами.
Уровень развития «Я» тесно связан с развитием других личностных
особенностей. Возраст 15-17 лет — это пора выработки взглядов и
убеждений, формирования мировоззрения, созревания его когнитивных и
эмоционально-личностных предпосылок. В этот период происходит не
просто увеличение объемазнаний, но и существенное расширение кругозора.
У него появляется потребность свести многообразие фактов к немногим
принципам. Конкретный уровень знаний и теоретических способностей, так
же как и широта интересов, у ребят весьма неодинаковы, но определенные
изменения в этом направлении наблюдаются у всех — они-то и дают толчок
юношескому «философствованию». Отсюда — устойчивая потребность в
поиске смысла жизни, определение перспективы своего существования и
развития всего человечества.
Характерная черта ранней юности — формирование жизненных
планов. Жизненный план возникает, с одной стороны, в результате
обобщения целей, которыеставит перед собой личность, а с другой стороны
— это результат конкретизации целей и мотивов. Жизненный план в точном
смысле этого слова возникает тогда, когда предметом размышлений
становится не только конечный результат, но и способы его достижения.
В отличие от мечты, которая может быть как активной, так и
созерцательной, жизненный план — это план деятельности.
Профессиональные планы зачастую недостаточно конкретны. Вполне
реалистично оценивая последовательность своих будущих жизненных
достижений (продвижение по службе, рост заработной платы, приобретение

25. квартиры, машины и т. д.), старшеклассники чрезмерно оптимистичны в
определении возможных сроков их осуществления. Профессиональная
ориентация — сложная психологическая проблема, связанная еще и с
проблемами социально-экономическими.
Решение задач самоутверждения и самоопределения в юношеском
возрастево многом зависит от потребности в достижении. В ранней юности
наблюдается усиленное развитие потребностив достижении. Реализуется она
по-разному: у одних в сфере познавательной деятельности, у других — в
различного родахобби, у третьих — в спортеи т. д. Есть основания полагать,
что у тех ребят, у которых особенно развита потребность в достижении,
слабее выражена потребность в общении. В то же время именно в юности
потребность в достижении может быть направлена на достижение успеха
именно в сфере общения.
Потребность в общении
Возраст от 15-17 лет — это возраст формирования собственных
взглядов и отношений, поисков самоопределения. Именно в этом выражается
теперь самостоятельность юношей. Если подростки видят проявление своей
самостоятельностив делах и поступках, то старшие наиболее важной сферой
проявления самостоятельности считают собственные взгляды, оценки,
мнения. Одним из пиков развития у человека потребности в общении
является ранняя юность. Можно назвать несколько причин, объясняющих
возрастающую заинтересованность в расширении сферы контактов.
Наиболее явная из них — постоянное физическое и умственное развитие и,
связанное с этим, углубление его интересов. Важным обстоятельством
является и потребность в деятельности. Она во многом находит свое
выражение в общении. В юности особенно возрастает необходимость, с
одной стороны, в новом опыте, а с другой — в признании, защищенности и
сопереживании. Это определяет ростпотребности в общении и способствует
решению проблем самосознания, самоопределения, самоутверждения. С
возрастом (от 15 до 17 лет) потребность в понимании заметно усиливается,
причем у девушек она сильнее, чем у юношей.
Изучая особенности общения старшеклассников, исследователи
обращают особое внимание на разнообразие его функций. Во-первых,
общение старшеклассника является очень важным «каналом информации».
Во-вторых, — это вид деятельности, которая оказывает значительное
влияние на развитие личности. И, в-третьих, это вид эмоционального
контакта, который способствует развитию эмоциональной сферы и
формированию самоуважения, которое так важно в этом возрасте. В связи с
этим потребность в понимании не предполагает особой рациональности:
понимание должно носить характер эмоционального сочувствия,
сопереживания. Естественно, что таким человеком в первую очередь
мыслится сверстник, которого мучают те же проблемы и те же переживания.
Юноши и девушки находятся в постоянном ожидании общения — для
них важен каждый новый человек. Общение в юности отличается особой

26. доверительностью, исповедальностью, что накладывает отпечаток
интимности, страстности на отношения, связывающие с близкими людьми.
В силу этого в ранней юности так быстро переживаются неудачи в общении.
В этом возрасте, по сравнению с подростковым, возникает и потребность в
общении со взрослыми, особенно в ситуации неопределенности,
затруднительности самостоятельного решения, то есть в какой-то
проблемной ситуации. И доверие в большей степени связано не с
интимностью или секретностью передаваемой информации, а со
значительностью самой проблемы, с которой старшеклассник обращается к
взрослому. Очень важно при этом, как юноша оценивает взрослого.
Показательным примером служат взаимоотношения с учителями.
Особенности этих взаимоотношений определяются в первую очередь
индивидуальными качествами учителей. Наиболее строгой оценке со
стороны старшеклассников подвергаются такие качества, как
справедливость, способность к пониманию, эмоциональному отклику, а
также уровень знаний учителя и качество преподавания. Наряду с
потребностью в общении в юношеском возрасте отчетливо проявляется
потребность в обособлении. Это может быть обособление сфер общения, а
может быть стремление к уединению.
Потребность в уединении выполняет в развитии старшеклассника
разнообразные функции. Ее можно рассматривать и как отражение
определенной стадии развития личности, и как одно из условий такого
развития. Познание прекрасного, осмысление себя и других может быть
эффективно лишь в уединении. Фантазии и мечты, в которыхпроигрываются
роли и ситуации, позволяют компенсировать определенные трудности в
реальном общении. Основным принципом общения и психической жизни в
целом в юношеском возрастеявляется выраженныйпоиск путей к миру через
нахождение пути к самому себе.
Десять заповедей для
родителей от Януша Корчака
1. Не жди, что твой ребёнок будет таким, как ты или таким, как ты
хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой.
2. Не требуй от ребёнка платы за все, что ты для него сделал. Ты дал ему
жизнь, как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот –
третьему, и это необратимый закон благодарности.
3. Не вымещай на ребёнке свои обиды, чтобы в старости не есть горький
хлеб. Ибо, что посеешь, то и взойдет.

27. 4. Не относись к его проблемам свысока. Жизнь дана каждому по силам
и, будь уверен, ему она тяжела не меньше, чем тебе, а может быть и
больше, поскольку у него нет опыта.
5. Не унижай!
6. Не забывай, что самые важные встречи человека – это его встречи с
детьми. Обращай больше внимания на них – мы никогда не можем
знать, кого мы встречаем в ребёнке.
7. Не мучь себя, если не можешь сделать что-то для своего ребёнка.
Мучь, если можешь – но не делаешь. Помни, для ребенка сделано
недостаточно, если не сделано всё.
8. Ребёнок – это не тиран, который завладевает всей твоей жизнью, не
только плод плоти и крови. Это та драгоценная чаша, которую Жизнь
дала тебе на хранение и развитие в нём творческого огня. Это
раскрепощенная любовь матери и отца, у которых будет расти не
«наш», «свой» ребёнок, но душа, данная на хранение.
9. Умей любить чужого ребёнка. Никогда не делай чужому то, что не
хотел бы, чтобы делали твоему.
10.Люби своего ребёнка любым – неталантливым, неудачливым,
взрослым. Общаясь с ним – радуйся, потому что ребёнок – это
праздник, который пока с тобой.

28. ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПРИМЕРНЫЕ ОТЧЕТЫ АКТИВА ГРУППЫ
Отчет старосты группы УА-22
Сагимбековой Акботы
В группе учатся 9 учащихся, из них 6 девушек, 3 юношей. Из них 7
студентов – жители города, 2 студента – приезжие.
В начале учебного года было проведено групповое собрание, на
котором выбран актив группы. В актив группы входят:
- староста (Сагимбекова Акбота),
- учебный сектор ( Гинкель Ирина),
- культмассовый сектор (Русинова Вика и Алешина Дарья),
- редколлегия (Антоненко Вика и Андриянова Яна)
- физорг (Смаилов Рахым).
Посещаемость в группе в октябре месяце:
Не пропускали занятия Ирина, Виктория Антоненко, Сагимбекова Акбота.
Больше всего пропусков у Евгения – 18 ч..
Всего были проставлены аттестации по 10 предметам. Успеваемость:
Получили аттестации 88% учащихся, 1 учащийся на данный момент не имеет
аттестаций – это Белоусов Евгений. Хотелось бы, чтобы мы получали
аттестацию уже к 29 числу аттестационного месяца.
Качество знаний: по итогам аттестации отличников – нет, одну оценку
«4» имеет Сагимбекова Акбота, ударников – 3 (Алешина Д., Шорохов Д.,
Антоненко В.). Имеют по 1 «тройке» 2 студента – это Гинкель Ирина,
РусиноваВ., являются резервом хорошистов – Гинкель Ирина, Русинова В.,
Андриянова Я..
Учащиеся группы не были замечены с какими-то особо крупными
замечаниями по нарушению внутриколледжного режима. Но есть нарушения
дисциплины:
- пропуски занятий без уважительной причины (Евгений),
- опаздывания на 1 пару, на 3 пару (Смаилов Р.).
Староста группы Сагимбекова Акбота
Отчет учебного сектора группы УА-22
Гинкель Ирины
В течение этого периода многие студенты смогли показать свои
способности на уроках по тем или иным дисциплинам. И в
зависимости от подготовки к урокам были и проставлены
аттестационные оценки. Хотелось бы заметить, что аттестационная

29. оценка – это оценка, которая зарабатывается в течение всего
аттестационного периода, а не последней аттестационной недели.
Поэтому в дальнейшем нам всем нужно на это обратить пристальное
внимание.
18 октября в колледже была проведена научно-теоретическая
конференция «В новый век с новыми знаниями», в которой приняли
участие и наши студенты. С докладами выступили в секции
«Экономика» Алешина Дарья – тема доклада «Деньги. Свойства
денег», Сагимбекова Акбота – доклад «Безработица в городе Семей»,
Русинова Виктория – тема доклада «История денег» и Шорохов
Дмитрий – доклад «ЭКСПО-2017». Результаты: 2 первых места
(Акбота и Дима). К сожалению, в работе конференции приняли
участие только 44% из общего количества студентов группы, поэтому в
перспективе мы планируем привлечение большего числа студентов в
подобных научных конференциях.
Мной были просмотрены конспекты студентов. По итогам
проверкиимеют по всем предметам тетради, есть все записи, домашние
задания у всех студентов группы.
Требуют внимания тетради Белоусова Евгения, так как нет тетрадей по
всем предметам, тетради требуют наведения порядка, нет записей
урока, нет домашних заданий.
Нужна помощь ребятам Белоусову Е. – по многим предметам,
Смаилову Р. – по некоторым предметам.
Поэтому на оставшийся период перед нами стоят две задачи –
усиление внимания на учебу и активное участие в научных,
познавательных мероприятиях. В свою очередь как учебный сектор
предлагаю усилить наши старания по освоению предметов и побольше
заниматься.
Учебный сектор группы Гинкель Ирина
Отчет культмассового сектора группы УА-22
Алешиной Дарьи, Русиновой Виктории
За 2 прошедших месяца в группе были проведены следующие
мероприятия:
- классный час ко Дню Конституции и закрытию полигона;
- поход в осенний лес;
- лингвистический марафон;
- подготовка открыток ко Дню пожилого человека.
В общеколледжных мероприятиях приняли участие в:
- День Здоровья – совместная команда с группой ПР-22 – 1 место;
- Конкурс «Новая волна» - 1 место командное, Шорохов Дима – 2
место в номинации «Исполнение на музинструменте», Сагимбекова
Акбота – 2 место в номинации «Выразительное чтение»;

30. - В фотовыставке «Остановись, мгновенье, ты прекрасно!» - Шорохов
Дима – 1 место;
- внеклассное мероприятие по информатике – 2 командное место;
- игра по экономике «Тенге – символ независимости РК» - грамота
Планируем провести в ближайшем будущем классные часы на темы
«Между нами, девочками», «Планированиесемьи», будем готовиться к
выступлению на общеколледжных мероприятиях.
Планируется экскурсия в историко-краеведческий музей, музей имени
семьи Невзоровых.
Культмассовый сектор Алешина Дарья
Русинова Виктория
Отчет редколлегии группы УА-22
Антоненко Виктории, Андрияновой Яны
За сентябрь-октябрь нам было поручено выполнить работы по выпуску
двух газет: поздравительная газета ко Дню Учителя для всех преподавателей
колледжа и групповая газета «Мы – одна команда».
Наша работа состоитв сборе информации, составлении дизайна газеты
и в окончательной обработке газеты. На это уходит немалое количество
времени, но это проводится с пользой, так как поиск информации дает нам
возможность расширить свои знания, разработка материалов позволяет нам
развивать творческие способности. И, конечно, мы работаем не одни, наши
согруппникипринимают участие, высказываютсвои идеи, поэтому мы еще и
развиваем свои коммуникативные умения.
Мы своим поручением довольны, будем стараться и дальше выполнять
такую работу. Потому что нам нравится, что это развивает нашу
креативность.
Члены редколлегии Антоненко Виктория
Андриянова Яна