Документ обсуждает применение проектного метода в обучении географии для повышения информационных и коммуникативных компетенций учеников. Рассматривается актуальность методов, направленных на активизацию самостоятельной познавательной деятельности и развитие творческих способностей учащихся. Описывается система проектной деятельности, включающая создание проектов, оценку и развитие навыков учащихся через практическую работу.

1. Тема опыта: Использование метода проекта в обучении географии как условий развития информационных и коммуникативных компетентностей учащихся Кирина Ирина Александровна, учитель географии высшей квалификационной категории МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 142»

2. Актуальность проблемы Актуальность сложилась в результате анализа противоречия между накопленным педагогическим опытом и практическими современными аспектами применения Ориентация нового содержания на развитие творческих способностей Увеличение объемов информации, включенной в образование Стремление личности к творчеству, самовыражению Господство традиционных методов и форм при подаче готовых знаний Стандартизированный режим работы школы, преобладание субъект- объектных отношений Индивидуальные возможности личности в усвоении информации В результате формируется главное противоречие: между средой и личностью, поэтому необходимо модернизировать формы организации учебной деятельности

3. Нормативная база Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года: «…В основу развития системы образования должны быть положены такие принципы проектной деятельности, как открытость образования к внешним запросам, применение проектных методов, конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике…» (п.3.3. Развитие образования) Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ : "Важной особенностью плана является предложенный механизм активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, реализуемый путем выделения специального времени на организацию проектной работы …"

4. Целевой компонент Цель данного педагогического опыта - создать результативную практикоориентированную систему проектной деятельности учителя географии, решающую следующие задачи: систематизация ранее накопленного педагогического опыта; разработка инструментария учителя географии, использующего в практике метод проектов; диагностирование личных достижений учащихся в продвижении проектной деятельности учащихся; развитие познавательной мотивации обучения через создание психолого-педагогических ситуаций деятельности; создание условий для индивидуального темпа работы над проектом, обеспечивающим выход каждого ученика в зону ближайшего развития; развитие коммуникационный и информационных умений участников проектной деятельности в системе отношений «ученик- учитель», «ученик-группа учеников», «ученик-эксперт», «группы учеников». Гипотеза моего педагогического опыта заключается в том, что необходимо создать на этапе планирования систему проектной работы с заданными критериями, обосновать средства, формы, методы ее реализации, что обеспечит получение качественно нового результата , выраженного в развитии информационных и коммуникативных компетентностей учащихся. 2 3 4 1

5. Краткий теоретический обзор проблемы Л.Торндайк Д.Дьюи С.Т.Шацкий В основе этого метода лежат идеи Дж. Дьюи, В. Х. Килпатрика, Э. Торндайка. По словам Дж. Дьюи, данный метод можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда обучаемый самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новое здание и приобретая новый учебный и жизненный опыт. Исходные теоретические позиции проектного обучения: в центре внимания — ученик, содействие развитию его творческих способностей; образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении; индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития; комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика; глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счёт универсального их использования в разных ситуациях.

6. В.В. Гузеев раскрывает деятельностный компонент проектного обучения, видит одним из возможных способов проблемного обучения Е. Карпов определяет «образовательную технологию, нацеленную на приобретение учащимися новых знаний в тесной связи с реальной жизненной практикой, формирование у них специфических умений и навыков посредством системной организации проблемно-ориентированного учебного поиска С.Т. Шацкий выделяет «основные компоненты метода проектов: 1) реальный опыт обучаемого, который должен быть выявлен педагогом; 2) организационный опыт; 3) соприкосновение с накопленным человеческим опытом (готовые знания); 4) упражнения, дающие для ребенка навыки. Е.С. Полат Принцип циклового планирования один для разных предметов. Поэтому важно понять логику такого планирования и тогда появляется возможность более качественного управления учебным процессом, видения всей логики работы над темой, разделом, вопросом программы и соответственно оперативной корректировки отдельных моментов планирования уроков. содержится большое количество определений понятия "проектирование" Наиболее общим является мнение, что проектирование - это процесс создания проекта, прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния. Результатом проектной деятельности выступает проект. Разделя ю точку зрения В.И. Загвязинского, что проект - это мысленная реализация замысла, и мнение В.Е. Радионова о посреднической функции проекта между людьми, имеющими общность взглядов на предмет, цели и ценности предлагаемой ими деятельности. проект - результат для внедрения в практику, полученный в процессе индивидуального или группового решения практически значимой в профессиональном плане проблемы.

7. Основные требования к использованию метода проектов : Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий). Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся. Структурирование содержательной части проекта Использование исследовательских методов 1- определение темы проекта в соответствии с технологией 2 – целеполагание 3 - создание условий для определения задач и последовательности выполнения проекта учащимися 4 - сопровождение в реализации 5 – представление (презентация) 6 - оценка проекта, рефлексия и коррекция Под проектом понимается интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, позволяющее формировать и развивать специфические умения и навыки. ПОДГОТОВКА ПЛАНИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБОБЩЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОЦЕНКА ПРОЕКТ

8. Понятийный аппарат Компетентность – непосредственный результат образования, выражающийся в овладении учащимся определенным набором (меню) способов деятельности ( И.С. Фишман) Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации и информационными технологиями Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача. Знание способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Умение представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Развиваемые компетентности Информационные Коммуникативные

9. Опыт… Анализ и выбор учебных предметных программ и корректировка тематического планирования. Определение роли и места при изучении темы компоненту целеполагания и рефлексии Осуществление педагогической диагностики с целью выявления эффективности Коррекция и составление перспективной программы по развитию умений проектирования

10. Состояние Старшая профильная школа (10-11 классы) Основная школа (5-9 классы) Начальная школа (1-4 классы) Осваиваемые элементы компетенции Учебные предметы, темы Объекты приложения компетенции Ступени обучения (классы)

11. Формы работы. Систематизирован банк проектов по географии Разработаны в составе городской творческой группы, руководителем которой я являлась, визитные карточки и инструментарий проектов. Моделирование карты несуществующих в реальности объектов Обобщающий ОПК Издательство словарей Составление творческих характеристик территории Создание резолюций, памяток, буклетов Научные работы - научный доклад; защита на Ученом Совете Презентации учащихся в виде информационных технологий диалог с путешественником

12. Типы учебных проектов Предметные Межпредметные Системные Исследовательские Прикладные Информационные Краткосрочные Средней Продолжительности Долгосрочные Готовый вариант Самост. предложения темы Совместный По предметно-содержа - тельной области По характеру деятель - ности участников По продол-жительности По способам подачи

13. Корректировка тематического планирования Визитная карточка проекта Обозначение и изображение несуществующего океана с присущими ему географическими характеристиками Творческий /явная координация /личный /среднесрочный Несуществующий океан 7 Содержание проекта Тип проекта Тема Класс

14. Модели рефлексии В учетном (оценочном) листе, других моделях оценивается степень перечисленных параметров, вычерчивается модель и в результате этого очевидна оценка проекта. 5 4 3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 -5 Интерес Цель Содержание Защита проекта Организация 8 7 6 5 4 3 2 1 0 6 8 7 6 5 4 3 2 1 0 5 8 7 6 5 4 3 2 1 0 4 8 7 6 5 4 3 2 1 0 3 8 7 6 5 4 3 2 1 0 2 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 советы Оценка Степень интереса (0-8 баллов) Темы проектов

15. Технология развития проектных умений Формирование проектных умений происходит в динамике . Анализ таблицы по горизонтали показывает, как от частного к общему развиваются знания географии. Происходит «разрастание» информации по мере накопления информационной компетентности школьника ученик получает положительный опыт работы с ней ранее на аналогичном, но узком материале. Считаю крайне принципиальным наличие такой последовательности по развитию проектных умений как условия формирования информационной и коммуникативной компетентности. У учащихся формируются умения проектирования: ставить цель, планировать и выбирать виды деятельности, осуществлять презентацию проекта. Возрастает уровень самоконтроля, самореализации.

16. Результаты опытной работы. Методика формирования геопонятий Деятельность организуется постепенным усложнением видов деятельности, привитием ребенку приемов формулирования определения в зависимости от его личностных характеристик, эмпирического опыта, каналов восприятия. Этапы работы над понятиями Установление ассоциаций, эмпирического опыта Формулировка первичного определения Выделение признаков, установление места понятия в системе понятий Формулировка вторичного определения. Практическая деятельность Творческая деятельность Работа со словарями

17. Система оценки результативности Выполнение программных требований Оценка уровня развития компетентностей Методы психологической диагностики (наблюдение, анкетирование) Анализ продуктов творческой деятельности

18. Древо компетентностей Составление географического образа территории Составление ЭГХ, карты территории Выделение черт аграрного и промышленного центра Сравнительная характеристика природных зон Описание территории Предметная компетентность 3 12 6 4 Использование различных источников знаний Использование знаковых систем в условиях заданной деятельности Приведение примеров, подбор аргументов Проведение информационно-смыслового анализа Передача содержания текста в сжатом виде Общепредметная компетентность 5 4 11 5 3 3 15 4 3 7 10 5 2 4 10 9 4 3 2 1 Информаци- онная Уровни Ключевая компетентность

19. Методическая результативность Разработка инструментария технологии поэтапного формирования понятий; Создание банка проектов на уроках географии и разработка их типологических признаков Разработка моделей подготовки и оценки реализации проектной деятельности учителем. Создание творческой лаборатории по использованию метода проекта на уроках географии. Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике; корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов; активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями; коллективный характер принимаемых решений (при групповой проекте); характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта; необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему; привлечение знаний из других областей; доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы; эстетика оформления результатов проведенного проекта; умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы

20. Некоторые примеры

21. Перспективы Составление вариативных линий в технологии развития проектных умений Распространение продуктов в системе телекоммуникационных проектов