Документ описывает формирование универсальных учебных действий (УУД) у младших школьников через сетевую проектную деятельность, подчеркивая важность навыков самообучения и поиска информации для успешного учения. Включены этапы проектной работы, охватывающие целеполагание, организацию, осуществление и презентацию результатов, которые способствуют развитию личностных и коммуникативных навыков. Поставленные цели направлены на воспитание самостоятельных и ответственных учащихся, готовых к непрерывному образованию и сотрудничеству.

1. Формирование универсальных
учебных действий через
организацию сетевой проектной
деятельности младших школьников
Пуховская Н. В.
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ № 306
Санкт – Петербург
2013 г.

2. • Новый Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего
образования определил пути развития начальной
школы и установил требования к итогам обучения,
которые включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (УУД)
Сформированность этих УУД обеспечивает овладение
школьниками умения учиться

3. Успех в современном мире во многом
определяется способностью человека
организовать свою жизнь как проект:
определить дальнюю и ближайшую
перспективу, найти и привлечь необходимые
ресурсы, наметить план действий и,
осуществив его, достичь поставленной цели

4. • Современный образованный человек должен
уметь самостоятельно находить необходимую
информацию и использовать ее для решения
возникающих проблем. Чем больше
информации, тем подчас труднее найти именно
то, что тебе нужно
• Навыки поиска информации и эффективного
использования ее для решения проблем
лучше осваиваются в ходе проектно-
исследовательской деятельности

5. • В широком смысле – это умение учиться, т. е.
способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта
• В узком смысле – это совокупность способов
действия учащегося (а также связанных с ними
навыков учебной работы), обеспечивающих
самостоятельное усвоение новых знаний,
формирование умений, включая организацию
этого процесса

6. Универсальные учебные действия
Личностные действия
Регулятивные действия
Познавательные действия
Коммуникативные действия

7. Личностные универсальные
действия
Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое
значение, смысл имеет для меня учение», и уметь
находить ответ на него
Обеспечивают:
ценностно-смысловую ориентацию учащихся
ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях

8. Регулятивные универсальные
действия
дают учащимся организовать учебную деятельность

11. • обеспечение возможностей учащегося самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели,
искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и ее
самореализации на основе готовности к непрерывному
образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирование умений, навыков и компетентностей в любой
предметной области
Личностные
Регулятивные Познавательные
Коммуникативные

12. это тележка-сейф, позволяющая не только
хранить и доставлять компьютерную
интерактивную технику к месту занятий, но и
быстро разворачивать беспроводную
компьютерную сеть в любом учебном
помещении.
передвижной сейф-контейнер для ноутбуков
оборудован ученическими компьютерами с
беспроводным доступом в Интернет и
устройствами для зарядки компьютеров;
Использование сейфа-контейнера позволяет
решить вопрос о подзарядке компьютеров без
потери учебного времени. При этом имеется
возможность подключения различных устройств
(фото и видеокамер, графических планшетов,
музыкальных клавиатур и др.)

13. Включить компьютер
На рабочем столе найти папку «начальная
школа»
Открыть папку
Перейти по ссылке на сайт класса
На боковой панели найти Тесты по предметам
Выбрать Тесты для взрослых
Выбрать Тест на призвание
Выполнить тест

14. https://sites.google.com/site/sajtklassa2012/nasa-klassn

15. Почему
Объясни
Назови
Предложи
Придумай
Поделись

18. Основные этапы работы над проектом и
соотнесение их с формируемыми УУД

19. Основные этапы работы над проектом и
соотнесение их с формируемыми УУД
1. Погружение в проект. Формулировка проблемы проекта. Постановка цели и задач.
Регулятивные действия – целеполагание.
Познавательные действия – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели,
проблемы; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера.
2. Организация деятельности. Организация рабочих групп. Определение роли каждого в группе.
Планирование совместной и индивидуальной деятельности по решению задач проекта.
Определение возможных форм презентации проектного продукта.
Регулятивные действия – планирование и прогнозирование.
Познавательные действия – поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; рефлексия способов и
условий действия.
Коммуникативные действия – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов –
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
3.Осуществление проектной деятельности. Активная и самостоятельная работа учащихся.
Оформление полученных результатов.
Регулятивные действия - саморегуляция и оценка, контроль и коррекция.
Познавательные действия - структурирование знаний; контроль и оценка процесса и результатов
деятельности; моделирование.
Коммуникативные действия – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
4. Презентация результатов.
Познавательные действия – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме.
Коммуникативные действия – владение монологической и диалогической формами речи.

21. Этапы проектной
деятельности
 мотивационный (учитель заявляет общий смысл, создает положительный
мотивационный настрой; ученики обсуждают, предлагают собственные идеи);
 планирующе – подготовительный (определяется тема и цели проекта,
формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются
критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы
совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее
с нарастанием ученической
самостоятельности);
 информационно-операционный (ученики собирают материал, работают с
литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект;
учитель наблюдает, координирует, поддерживает, сам является
информационным источником);
 рефлексивно-оценочный (ученики представляют проекты, участвуют в
коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса
работы, осуществляют устную или письменную самооценку; учитель
выступает участником коллективной оценочной деятельности).

22. Акцент переносится на
- воспитание личности,
- формирование у детей способности самостоятельно
мыслить, добывать и применять знания,
- тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко
планировать действия,
- эффективно сотрудничать в разнообразных по составу
и профилю группах,
- быть открытыми для новых контактов и культурных
связей.
Это требует широкого внедрения в образовательный
процесс альтернативных форм и способов ведения
образовательной деятельности

23. Источники используемой информации
1. Автор данного шаблона:
Глазунова Г. Б.
учитель истории и обществознания
МОУ СОШ №110 Кировского района г. Волгограда
http://pedsovet.su/
2. http//ClipartOf.com/1052236
3. Авторский рисунок(правый нижний угол)
http//ClipartOf.com/102959
4. http://64077.educatorpages.com/Page.aspx?p=64077
http//ClipartOf.com/66432
5. http://www.shutterstock.com/ianguage.ru/s/чертеж/search.html
http://www.tlemb.ru/articles/choise_of_techer