Пошаговый алгоритм работы над проектом.
Тема: "Путешествия, туризм"
Класс: 11
Учебник: Гроза О.Л., Дворецкая О.Б., Казырбаева Н.Ю. и др. New Millenium English
Presentation of you have to do your home work,5 formАйбек Қуандықұлы
This document provides grammar rules and examples for using "should/shouldn't + verb + much/many + noun" in Russian, English, and Kazakh. It includes 5 examples translated from Russian to English and Kazakh. It also includes a grammar lesson on using "have to" and "has to" with examples to fill in blanks. There are word combinations divided into groups depending on whether they use "have to" or "haven't to." It ends with a consolidation test, answers, and a song about school rules.
The document discusses an English language lesson taught by teacher Aigerim Qarymsaqova at school No. 13 named after T.G. Shevchenko in Qyzylorda region, Kazakhstan. The aims of the lesson are to encourage students to give their own opinions, participate in discussions and roleplays, and practice speaking, listening, reading and writing skills. The lesson introduces greetings such as "Hello", "Good morning" and "Goodbye" in both English and Kazakh. It includes a warm-up activity with a greeting song. Students then practice greetings and asking/answering questions about names and where someone is from in roleplay exercises.
Пошаговый алгоритм работы над проектом.
Тема: "Путешествия, туризм"
Класс: 11
Учебник: Гроза О.Л., Дворецкая О.Б., Казырбаева Н.Ю. и др. New Millenium English
Presentation of you have to do your home work,5 formАйбек Қуандықұлы
This document provides grammar rules and examples for using "should/shouldn't + verb + much/many + noun" in Russian, English, and Kazakh. It includes 5 examples translated from Russian to English and Kazakh. It also includes a grammar lesson on using "have to" and "has to" with examples to fill in blanks. There are word combinations divided into groups depending on whether they use "have to" or "haven't to." It ends with a consolidation test, answers, and a song about school rules.
The document discusses an English language lesson taught by teacher Aigerim Qarymsaqova at school No. 13 named after T.G. Shevchenko in Qyzylorda region, Kazakhstan. The aims of the lesson are to encourage students to give their own opinions, participate in discussions and roleplays, and practice speaking, listening, reading and writing skills. The lesson introduces greetings such as "Hello", "Good morning" and "Goodbye" in both English and Kazakh. It includes a warm-up activity with a greeting song. Students then practice greetings and asking/answering questions about names and where someone is from in roleplay exercises.
This document provides a lesson plan for teaching 5th form students about seasons. The lesson aims to introduce and practice vocabulary describing seasons, develop students' oral speech using questioning, and develop thinking and imagination. The plan outlines introducing new vocabulary, doing exercises, evaluation, homework assignment, and conclusion. Key elements include phonetic drills of seasons, asking students questions about their favorite season and weather where they live, putting students into groups to learn words associated with each season, puzzles to review vocabulary, and a crossword with weather words.
This document provides a lesson plan for teaching weather and seasons to students with limited abilities. The lesson plan aims to develop students' phonetic skills, movement control through games, and social-emotional skills like responsibility and self-worth. Key activities include a phonetic drill of weather-related words, introducing new vocabulary, singing songs about the weather, and doing physical exercises. Students are assigned homework to learn a song and new words for next time.
3. Проектная деятельность – одна из наиболее
популярных форм организации работы с
учащимися. Она находит в последние годы
все более широкое распространение в
системе образования разных стран мира.
Метод проектов – организация обучения,
при которой учащиеся приобретают знания
в процессе планирования и выполнения
практических заданий – проектов.
4. Он даёт возможность организовать учебную
деятельность, соблюдая разумный баланс
между теорией и практикой;
Успешно интегрируется в образовательный
процесс;
Обеспечивает не только интеллектуальное,
но и нравственное развитие детей, их
самостоятельность, активность;
Позволяет приобретать обучающимися опыт
социального взаимодействия. Сплачивает
детей, развивает коммуникативность.
5. Он возник во второй половине Х1Х века в сельско-
хозяйственных школах США, где слушатели
выполняли проект по определенной теме
(например, “Как мистер Чейз стрижет своих овец
электрическими ножницами”), в ходе которого они
получали не только теоретические знания, но и
пробретали практические умения и навыки.
Подробное освещение метод проектов получил в
трудах американских педагогов Дж. Дьюи, У. Х.
Килпатрика, Э. Коллинза и других. Джон Дьюи в
начале ХХ века использовал метод проектов в
прагматической педагогике для организации
целесообразной деятельности детей с учетом их
личных интересов.
6. В основе этой системы лежат идеи Д.Дьюи, Лая,
Торидайка и других американских ученых. Главные их
идеи состоят в следующем:
с большим увлечением выполняется ребенком только та
деятельность, которая им выбрана свободно самим;
деятельность строится не в русле учебного предмета;
опора на сиюминутные увлечения детей;
истинное обучение никогда не бывает односторонним,
важны и побочные сведения.
Исходный лозунг основателей системы проектного
обучения – “Все из жизни, все для жизни”. Поэтому
проектный метод предполагал изначально
использование окружающей жизни как лаборатории, в
которой и происходит процесс познания.
7. 1. По характеру доминирующей в проекте
деятельности:
поисковая (поисковый проект);
исследовательская (исследовательский проект);
творческая (творческий проект);
ролевая (игровой проект);
прикладная (практико-ориентированный проект);
ознакомительно-ориентировочный
(ориентировочный проект).
2. По предметно-содержательной области:
монопроект, в рамках одной области знаний;
межпредметный проект, на стыке различных
областей;
8. 3. По характеру координации проекта:
непосредственный (жесткий, гибкий);
скрытый (неявный, имитирующий участника
проекта, характерно для
телекоммуникационных проектов);
4. По характеру контактов:
среди участников одной школы;
среди участников одного класса;
среди участников одно города;
среди участников одного региона (страны,
разных стран мира).
9. . По количеству участников проекта:
индивидуальный, парный, групповой, коллективный (массовый).
6. По продолжительности: длительный, краткосрочный.
Немецкие педагоги Й. Шнайдер и И. Беем предложили свою
типологию. Они рассматривают проект как способ организации
учебно-профессиональной работы учащихся в определенных
временных рамках (учебные триместры, учебный год):
внутришкольный проект – предполагает выполнение учебных
заданий по индивидуальному образовательному маршруту с
практической ориентацией и рассчитан на учащихся, которые хотят
ускорить окончание школы, выбирая учебные программы в
соответствии со своими интересами;
проект, выходящий за рамки школы, – для учащихся, которые хотят
получить предпрофильную и профессиональную подготовку;
внешкольный проект – для выпускников школ или “трудных
подростков”, которые хотят принять участие в профессиональном
образовании и могут быть приняты в проект через службы по
трудоустройству и другие организации.
10. Подготовка к работе над проектом.
Выбор проблемы.
Сбор информации.
Разработка собственного варианта решения
проблемы.
Реализация плана действий команд.
Подготовка к защите проекта.
Презентация проекта.
Рефлексия (анализ).
11. Тема проекта определяется методом «мозгового
штурма». Это, пожалуй , самый демократичный этап
проекта, так как каждый его участник может
предложить свою тему, причем все идею принимаются
на рассмотрение, никто ( ни преподаватель, ни
ученики) не имеют права отвергать идею, даже если она
им не нравится. Поскольку обычно в ходе «мозгового
штурма» предлагается огромное количество тем
(вопросов) и ученики стремятся говорить все
одновременно (особенно если это один из первых
проектов), необходимо перед началом работы выбрать
1-2 человек – для записи возникающих идей на доске.
Этот этап длится 10-15 минут.
12. Он довольно сложен для преподавателя, т.к. нужно
подтолкнуть учащихся к выбору темы, приемлемой с
точки зрения технических возможностей школы и того
учебного материала, который должен быть внесен в
проект по замыслу преподавателя ( или
преподавателей). При этом преподавателю нельзя
давить на учеников , настоятельно рекомендуя или
запрещая ту или иную тему. В противном случае
теряется смысл первого этапа. Выбор темы проекта
длятся 15-20 мин. При проведении первого проекта в
данном классе преподаватель может сам указать тему, в
этом случае первые два этапа опускаются.
13. В ы б о р м е т о д о в и р е с у р с о в . Спектр методов для
выполнения проекта чрезвычайно широк –это могут быть
эксперимент, интервью, социологический опрос, экскурсия,
изучение литературы, поиск информации в сети Интернет.
Преподавателю важно познакомить учеников с имеющимися
возможностями, предоставив право выбора им самим. Если
проект проводится в данной группе впервые, ученикам
трудно осуществить выбор, поэтому обсуждение может
проходить в форме «вопрос-ответ» (вопрос адресуется
преподавателю). Обучение ведению дискуссии и принятию
коллективного решения- сложная и кропотливая работа,
поэтому этот вопрос заслуживает отдельного изучения.
Задача «секретарей» -зафиксировать результат.
14. Проводить презентацию можно как во время занятий,
так и в другое время. В первом случае для этого лучше
выделить спаренные уроки, поскольку представление
результатов работы, в которой участвовала целая
группа, как правило, занимает больше часа.
Время, отводимое на каждый этап, не закреплено
жестко. Преподаватель может попробовать провести
проект с предложенной расчасовкой и в ходе
дальнейшей работы определить оптимальное для
данной группы время. Однако одно можно сказать
точно: если работа над проектом длятся больше 3
недель, ребята теряют к ней интерес, а это является
самой грубой ошибкой преподавателя при организации
проектной деятельности.
15. Оценивание степени достижения поставленных целей.
ü Оценивание качества результатов.
ü Приобретенные умения, знания, навыки.
Вопросы рефлексии.
1. Над чем мы работали? (Вопрос помогает вспомнить весь ход проекта).
2. Как мы работали? (Вопрос способствует анализу задач и методов их
решения, оценить интересные находки и спонтанные решения, трудности
и неудачи).
3. Для чего мы это делали? (Вопрос побуждает оценить цели проекта,
пользу и значимость отдельных заданий и проекта в целом).
4. Какие знания и умения нам пригодились? (Вопрос помогает оценить
не только языковые знания, но и организаторские умения, умение
работать в команде).
5. Какой опыт мы приобрели? ( Вопрос помогает оценить выполнение
ролей, взаимопомощь и поддержку).
6. Что можно было бы сделать иначе? (Вопрос побуждает к
критической оценке процесса проекта и к конструктивным выводам).