مقرر قراءات في التصميم التعليمي- د. عثمان التركي تقنيات التعليم-جامعة الملك سعود

1. ‫خبري‬ ‫نمت‬‫ا‬‫و‬ ‫عام‬ ‫لك‬..‫ع‬‫أ‬‫ل‬‫ا‬ ‫صاحل‬ ‫ومنمك‬ ‫منا‬ ‫هللا‬ ‫تقبل‬‫امل‬..

2. ‫ياجا‬‫ت‬‫ح‬‫الا‬ ‫يل‬‫حتل‬‫ت‬
‫تقدمي‬:‫احلريب‬ ‫مطر‬ ‫افنان‬
‫لـ‬ ‫مقدم‬:‫د‬.‫الرتيك‬ ‫عامثن‬
‫م‬‫قرر‬‫مي‬‫لتعل‬‫ا‬ ‫التصممي‬ ‫يف‬ ‫اءات‬‫ر‬‫ق‬‫ي‬

3. ‫احملارضة‬ ‫هداف‬‫أ‬‫أ‬
‫التالية‬ ‫األسئلة‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬:
‫االحتياجات؟‬ ‫بتحليل‬ ‫املقصود‬ ‫ما‬
‫لالحتياجات؟‬ ‫حتليل‬ ‫تطبيق‬ ‫أمهية‬ ‫ما‬
‫لالحت‬ ‫حتليل‬ ‫تطبيق‬ ‫عند‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫اء‬‫رب‬‫خ‬ ‫يوصي‬ ‫مباذا‬‫ياجات؟‬
‫ناجح‬ ‫لتطبيق‬ ‫التعليمي‬ ‫املصمم‬ ‫من‬ ‫اتباعها‬ ‫املطلوب‬ ‫ات‬‫و‬‫اخلط‬ ‫ما‬‫لتحليل‬
‫االحتياجات؟‬
‫االحتياجات؟‬ ‫لتحليل‬ ‫النهائي‬ ‫الناتج‬ ‫ما‬
‫االحتياج‬ ‫حتليل‬ ‫فاعلية‬ ‫تقييم‬ ‫التعليمي‬ ‫املصمم‬ ‫يستطيع‬ ‫كيف‬‫ات؟‬

4. ‫مقدمة‬
ً‫طبقا‬‫ملبادئ‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫وقبل‬‫أن‬‫تبدأ‬‫بتصميم‬‫مدخل‬‫تعليمي‬‫ألي‬‫جم‬‫موعة‬‫من‬،‫املتعلمني‬‫جيب‬
‫أن‬‫تبدأ‬ً‫أول‬‫بتحليل‬‫كامل‬‫للوضع‬‫لتحديد‬‫أفضل‬‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫لتحقيق‬‫اهلدف‬،‫املطلوب‬‫وهو‬‫املقصود‬‫بنوع‬
‫التدخل‬‫املطلوب‬.
‫ويف‬‫مواضيعنا‬‫القادمة‬‫سنتناول‬‫مبادئ‬‫وطرق‬‫وتطبيقات‬‫ملرحلة‬:
-‫حتليل‬‫الحتياجات‬‫واليت‬‫حتدد‬‫نوع‬‫التغيري‬‫املطلوب‬‫أن‬‫حيدثه‬‫التعلم‬.
-‫حتليل‬‫املهمة‬‫وهي‬‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫لفهم‬‫احملتوى‬‫أو‬‫املهمة‬‫اليت‬‫ل‬ّ‫ك‬‫ستش‬ً‫أساسا‬‫للتعلي‬‫م‬‫املطلوب‬‫تطوير‬.
-‫حتليل‬‫املتعلم‬‫وهي‬‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫ملعرفة‬‫األشخاص‬‫الذين‬‫نعد‬‫هلم‬‫الدرس‬.
‫وتلك‬‫األنشطة‬‫التحليلية‬‫تعترب‬‫عناصر‬‫ية‬‫ر‬‫جوه‬‫يف‬‫التصميم‬،‫التعليمي‬‫فهي‬‫ت‬‫ساعد‬‫املصمم‬‫التعليمي‬‫يف‬
‫حتديد‬‫أهداف‬‫وغايات‬‫احلدث‬،‫التعليمي‬‫كما‬‫تساعد‬‫يف‬‫اختيار‬‫وتنظيم‬‫أفضل‬‫األنشط‬‫ة‬‫املمكنة‬‫للتعليم‬.

5. ‫تظهر‬‫الكثري‬‫من‬‫املشكالت‬‫التعليمية‬‫واليت‬‫غالبا‬‫ل‬‫تكتشف‬‫إل‬‫بعد‬‫فوات‬‫األوان‬‫يف‬‫كثري‬
‫من‬‫بيئات‬‫التعلم‬‫حول‬‫العامل‬،‫ومن‬‫أهم‬‫طرق‬‫تفاديها‬‫هو‬‫حتليل‬‫الحتياجات‬‫جلمع‬‫معلومات‬
‫تساعد‬‫على‬‫فهم‬‫املشكالت‬‫املختلفة‬.‫وهبذ‬‫ه‬‫الطريقة‬‫يستطيع‬‫كل‬‫من‬‫الع‬‫املني‬‫واملهتمني‬
‫معرفة‬‫الحتياجات‬‫الواجب‬‫توافرها‬‫حلل‬‫مشكلة‬‫كل‬‫منهما‬.
‫وسوف‬‫نتطرق‬‫ملرحلة‬‫حتليل‬‫الحتياجات‬‫بشيء‬‫من‬‫التفصيل‬‫فيما‬‫يلي‬.
‫مقدمة‬

6. ‫عامة‬ ‫حملة‬
‫يتم‬‫تطبيق‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫هلدف‬،‫ما‬‫وهو‬‫حدوث‬‫تغيري‬‫مطلوب‬.‫ه‬‫ذا‬‫التغيري‬‫ميكن‬‫أن‬
‫يكون‬‫أشياء‬‫عديدة‬‫مثل‬‫حتسني‬‫يف‬‫كيات‬‫سلو‬‫املوظفني‬‫جتاه‬‫مهمة‬‫وظيفي‬‫ة‬،‫معينة‬‫أو‬‫يادة‬‫ز‬‫يف‬
‫معرفة‬‫طالب‬‫املدرسة‬‫الثانوية‬‫ممن‬‫يأخذون‬‫دورة‬‫يبية‬‫ر‬‫تد‬‫يف‬،‫يخ‬‫ر‬‫التا‬‫أو‬‫حت‬‫سني‬‫يف‬‫املستوى‬
‫املهارى‬‫للمستهلك‬‫باستخدام‬‫معاجل‬‫النصوص‬‫احلديث‬.‫وبالتايل‬‫فهناك‬‫خط‬‫وة‬‫مبكرة‬‫إن‬‫مل‬
‫تكن‬‫أولية‬‫يف‬‫عملية‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫وهي‬
‫معرفة‬‫التغيري‬‫املطلوب‬‫ات‬‫ري‬‫واملتغ‬‫املختلفة‬‫احمليطة‬‫هبذا‬‫التغيري‬.‫وتشمل‬‫هذ‬‫ات‬‫ري‬‫املتغ‬
‫معرفة‬‫التغيري‬‫املطلوب‬‫حدوثه‬‫واملستهدف‬‫من‬‫هذا‬‫التغيري‬‫وأين‬‫جيب‬‫أن‬‫حيدث‬‫هذا‬‫التغيري‬.
‫ل‬ّ‫ك‬‫وتش‬‫هذ‬‫العملية‬‫حتليل‬،‫لالحتياجات‬‫وهذ‬‫املعلومات‬‫اليت‬‫يتم‬‫جت‬‫ميعها‬‫من‬‫خالل‬
‫حتليل‬‫الحتياجات‬‫ستساعد‬‫املصمم‬‫التعليمي‬‫يف‬‫أن‬‫يكون‬‫واضح‬‫حول‬‫الت‬‫عليم‬‫املطلوب‬
‫تطويره‬‫أو‬‫ما‬‫إذا‬‫كان‬‫التعليم‬ً‫مهما‬‫للمساعدة‬‫يف‬‫حدوث‬‫التغيري‬‫املطلوب‬.

7. ‫عامة‬ ‫حملة‬
‫ومثل‬‫كل‬‫احل‬‫ر‬‫م‬‫عملية‬‫التصميم‬،‫التعليمي‬‫هناك‬‫العديد‬‫من‬‫وجهات‬‫النظر‬‫حول‬‫كيفي‬‫ة‬‫تنفيذ‬‫حتليل‬
‫الحتياجات‬‫والوصول‬‫اليها‬.‫ويف‬‫هذا‬‫الفصل‬‫سنقوم‬‫باكتشاف‬‫جموعة‬‫خمتلفة‬‫من‬‫وج‬‫هات‬‫النظر‬‫اليت‬
‫نت‬ّ‫تكو‬‫بواسطة‬‫اء‬‫رب‬‫خ‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫فيما‬‫يتعلق‬‫بتحليل‬‫الحتياجات‬.‫وب‬‫اإلضافة‬‫لذلك‬‫سنقوم‬
‫مبناقشة‬‫كيف‬‫مي‬‫كن‬‫تطبيق‬‫حتليل‬‫شامل‬‫لالحتياجات‬‫لضمان‬‫جتميع‬‫البيانات‬‫املال‬‫ئمة‬‫واليت‬‫ستخرب‬‫بدقة‬
‫كيف‬‫سيتابع‬‫املصمم‬‫التعليمي‬‫عملية‬‫التصميم‬‫التعليمي‬.‫ويف‬،‫النهاية‬‫سيتم‬‫ت‬‫قدمي‬‫عدد‬‫من‬‫الطرق‬
‫املختلفة‬‫لتقييم‬‫ما‬‫إذا‬‫كان‬‫تطبيق‬‫حتليل‬‫الحتياجات‬ً‫ناجحا‬‫أم‬‫ل‬.

8. ‫عامة‬ ‫حملة‬
‫يستخدم‬‫املصممون‬‫التعليمي‬‫ون‬
ً‫بواسطةًاملصمم‬
ً‫التعليميًمنًخالل‬
ً‫وسائلًخمتلفةًمثل‬
ً‫املقابالتًالشخصية‬
ً‫اجعة‬‫ر‬‫واملالحظاتًوم‬
‫احلقائقًالعلميةًاملتا‬‫حة‬.
ً‫حيتاجونًإىل‬
‫معلوماتًحمددة‬ً‫وًيتمًاستخدام‬
ً‫املعلوماتًاليت‬
ً‫جيمعها‬ً‫لتوضيح‬
ً‫كيفًسيتمًتنفيذًما‬
ً‫تبقىًمنًعملية‬
‫التصميمًالتعليم‬‫ي‬.
ً‫عمليةًحتليل‬
ً‫الحتياجات‬
ً‫للتعرفًعلى‬
‫مصدرًاملشكلة‬

9. ‫نا‬‫عل‬‫تفا‬‫سبق‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫اعتمادا‬
‫ملفات‬ ‫يديكم‬ ‫بين‬..‫األنشط‬ ‫من‬ ‫فقرات‬ ‫تحتوي‬‫ة‬
‫المحاضرة‬ ‫من‬ ‫متفرقة‬ ‫أجزاء‬ ‫على‬
‫ذلك‬ ‫طلب‬ ‫عند‬ ‫جزء‬ ‫كل‬ ‫تعبئة‬ ‫يمكن‬

10. ‫ياجات‬‫حت‬‫الا‬ ‫يل‬‫حتل‬ ‫ئةل‬‫س‬‫أ‬‫أ‬:
‫حتاولًعمليةًحتليلًالحتياجاتًالنموذجيةًتقدميًمعلوماتًستساعدًيفًاإلجابةًع‬‫نًاألسئلةًالتالية‬:
-‫ما‬‫التغيري‬‫املطلوب؟‬(‫ويشمل‬‫ممن‬‫سيتم‬‫طلب‬‫التغيري‬‫وماذا‬‫حيد‬‫ث‬ً‫حاليا‬)
-‫من‬‫يطلب‬‫التغيري؟‬
-‫أين‬‫جيب‬‫أن‬‫حيدث‬‫هذا‬‫التغيري؟‬
-‫هل‬‫التعليم‬‫هو‬‫الوسيلة‬‫املناسبة‬‫للحصول‬‫على‬‫التغيري‬‫املطل‬‫وب؟‬
‫إن‬‫وظيفة‬‫املصمم‬‫التعليمي‬‫هي‬‫إجياد‬‫إجابات‬‫هلذ‬‫األسئلة‬‫للمساعدة‬‫يف‬‫ا‬‫لتصميم‬‫والتطوير‬
‫وتطبيق‬‫حل‬‫مناسب‬‫وهو‬‫حل‬‫جيب‬‫أن‬‫يكون‬‫كايف‬ً‫ا‬ً‫ال‬ّ‫وفع‬‫إلظهار‬‫التغيري‬‫املناسب‬.

11. ‫ية‬‫مس‬‫الر‬ ‫وغري‬ ‫ية‬‫مس‬‫الر‬ ‫ياجات‬‫حت‬‫الا‬ ‫يل‬‫حتل‬
‫يقوم‬‫حتليل‬‫الحتياجات‬‫بدور‬‫مهم‬‫يف‬‫بداية‬‫عملية‬‫التصميم‬‫ال‬‫تعليمي‬‫ألنه‬:
-‫يساعد‬‫املصمم‬‫التعليمي‬‫يف‬‫التعرف‬‫على‬‫املشكلة‬‫اليت‬‫حتتاج‬‫للحل‬
-‫كما‬‫م‬ّ‫د‬‫يق‬‫حتليل‬‫الحتياجات‬‫معلومات‬‫تسمح‬‫للمصمم‬‫التعليمي‬‫بالوصول‬‫جلوهر‬‫املشكلة‬
.‫وسنحتاج‬‫إىل‬‫حتليل‬‫شامل‬‫لالحتياجات‬‫إذا‬‫مل‬‫نعرف‬‫شيئا‬‫ولو‬‫قليال‬‫عن‬‫امل‬‫شكلة‬.
*‫وبالرغم‬‫من‬‫ذلك‬‫فهناك‬‫العديد‬‫من‬‫املواقف‬‫اليت‬‫لن‬‫يستطيع‬‫فيها‬‫املصمم‬‫الت‬‫عليمي‬‫إجراء‬
‫حتليل‬‫شامل‬،‫لالحتياجات‬‫حيث‬‫يتم‬‫استدعاء‬‫املصمم‬‫يف‬‫مرحلة‬‫مبكرة‬‫لعملية‬‫تصميم‬‫تعليمي‬
‫قام‬‫فيها‬‫العميل‬‫بتحديد‬‫ماهية‬‫املشكلة‬‫ملاذا‬‫و‬‫ميكن‬‫أن‬‫حتدث‬.‫ويف‬‫هذ‬‫احلالة‬،‫لن‬‫حيتاج‬‫املصمم‬
‫التعليمي‬‫لتكوين‬‫حتليل‬‫أساسي‬‫لالحتياجات‬‫وذلك‬‫ألن‬‫املعلومات‬‫املطلوب‬‫ا‬‫حلصول‬‫عليها‬
‫موجودة‬‫بالفعل‬‫وسيكون‬‫هذا‬‫رد‬‫إضاعة‬‫للوقت‬.‫وهذا‬‫ل‬‫يعين‬‫أن‬‫املصمم‬‫التعليم‬‫ي‬‫لن‬‫حيتاج‬
‫ملعلومات‬،‫إضافية‬‫وإمنا‬‫يعين‬‫فقط‬‫أن‬‫إعداد‬‫حتليل‬‫أساسي‬‫لالحتياجات‬‫غري‬‫ض‬‫روري‬.

12. ‫ياجات‬‫حت‬‫الا‬ ‫يل‬‫ل‬‫تح‬‫ل‬ ‫شائعة‬ ‫مناجه‬
‫هناك‬‫مناهج‬‫متنوعة‬‫ميكن‬‫أن‬‫يستخدمها‬‫املصمم‬‫التعليمي‬‫لتنفيذ‬‫حتليل‬‫الحتي‬‫اجات‬.‫وفيما‬‫يلي‬
‫سنعرض‬‫العديد‬‫من‬،‫املناهج‬‫واليت‬‫مت‬‫تطويرها‬‫بواسطة‬‫علماء‬‫التصميم‬‫التعليمي‬.‫م‬‫ن‬‫املهم‬‫أن‬‫تالحظ‬‫أن‬
‫كل‬‫منهج‬‫له‬‫مصطلحات‬‫خمتلفة‬‫لإلشارة‬‫لعملية‬‫حتليل‬‫الحتياجات‬.‫وبالرغم‬‫من‬ً‫تنو‬‫ع‬‫املصطلحات‬
،‫املستخدمة‬‫فالناتج‬‫هلذ‬‫املناهج‬‫متشابه‬.
‫نذكرها‬‫فيما‬‫يلي‬:

13. ‫ياجات‬‫حت‬‫الا‬ ‫يل‬‫ل‬‫تح‬‫ل‬ ‫شائعة‬ ‫مناجه‬
‫يصف‬‫ميجر‬((Mager1998(‫عملية‬‫حتديد‬‫الفعل‬‫املناسب‬‫لتلك‬‫النماذج‬‫مبا‬‫جيب‬‫أن‬‫يفعله‬
‫األشخاص‬‫وما‬‫ل‬‫جيب‬‫عليهم‬‫فعله‬)(‫ويسمي‬‫ميجر‬‫هذ‬‫العملية‬‫تقييم‬‫األداء‬).
‫فيسمح‬‫تقييم‬‫األداء‬‫للمصمم‬‫التعليمي‬‫بتحديد‬‫ما‬‫يفعله‬‫األشخاص‬‫وما‬‫جيب‬‫أن‬‫ي‬‫فعلوه‬.‫فإذا‬‫وجد‬
،‫الختالف‬‫فإن‬‫وظيفة‬‫املصمم‬‫التعليمي‬‫هي‬‫حتديد‬‫أسباب‬‫وجود‬‫هذه‬‫الختالفات‬.ً‫و‬‫ميكن‬‫أن‬‫تظهر‬
‫الختالفات‬‫ألن‬‫األشخاص‬‫ل‬‫كون‬‫يدر‬‫كيف‬‫ميكنهم‬‫القيام‬‫بشيء‬‫ما‬.‫فإذا‬‫حدث‬‫هذا‬ً‫و‬‫سيك‬‫ن‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬
ً‫يا‬‫ر‬‫ضرو‬.‫أما‬‫إذا‬‫كان‬‫الفرد‬‫يعرف‬‫بالفعل‬‫كيفية‬‫عمل‬‫شيء‬‫ما‬‫ول‬،‫يعمله‬‫فحينئذ‬‫جي‬‫ب‬‫تقدمي‬‫حل‬‫أ‬‫خر‬
ً‫بدل‬‫من‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬.
(Robert
F.Mager)
ً‫مؤلفاًلكتب‬ً‫التصميم‬
ً‫التعليميًواليت‬
ً‫اشتهرتًلعقودًكثري‬‫ة‬

14. ‫ات‬‫و‬‫ابخلط‬ ‫ميجر‬ ‫وىص‬‫أ‬‫أ‬ ‫وقد‬
‫تقيمي‬ ‫اء‬‫ر‬‫ج‬‫ا‬ ‫ند‬‫ع‬ ‫ية‬‫ل‬‫تا‬‫ل‬‫ا‬
‫داء‬‫أ‬‫ل‬‫ا‬:

15. ‫أ‬‫ل‬‫ا‬ ‫تقيمي‬ ‫اء‬‫ر‬‫ج‬‫ا‬ ‫ند‬‫ع‬ ‫ية‬‫ل‬‫تا‬‫ل‬‫ا‬ ‫ات‬‫و‬‫ابخلط‬ ‫ميجر‬ ‫وىص‬‫أ‬‫أ‬ ‫وقد‬‫داء‬:
.1‫وصف‬‫الشخص‬‫أو‬‫األشخاص‬‫الذين‬‫أداؤهم‬‫حمل‬‫تساؤل‬.
.2‫وصف‬‫دقيق‬‫قدر‬‫املستطاع‬‫ملا‬‫يفعله‬‫األشخاص‬‫وجي‬‫عل‬
‫أحدهم‬‫يقول‬‫إن‬‫هناك‬‫مشكلة‬.
.3‫وصف‬‫دقيق‬‫ملا‬‫جيب‬‫أن‬‫يفعله‬‫األشخاص‬.

16. 4.‫حتديد‬‫تكلفة‬‫االختالف‬‫من‬‫خالل‬‫تقدير‬‫سبب‬‫حدوث‬‫مثل‬‫هذ‬‫األشي‬‫اء‬:‫مثل‬
‫التفاقم‬‫أو‬‫اإلحباط‬‫أو‬‫ات‬‫ر‬‫املشاج‬‫أو‬‫معدالت‬‫التأمني‬‫أو‬‫ضياع‬‫الوقت‬‫املا‬‫و‬‫ل‬‫وتلف‬
‫املعدات‬‫وفقد‬‫العمالء‬‫أو‬‫تلف‬‫البضائع‬‫ادث‬‫و‬‫احل‬‫و‬‫وهكذا‬.
5.‫إذا‬‫كانت‬‫التكلفة‬‫رة‬ّ‫د‬‫املق‬‫لالختالف‬‫صغرية‬‫فنتوقف‬،‫أو‬‫مبعىن‬‫ا‬‫خر‬‫إذا‬‫كانت‬
‫املشكلة‬‫فقط‬‫ألنك‬‫تعتربها‬‫مشكلة‬‫ولكنها‬‫ال‬‫تؤثر‬‫على‬‫باقي‬‫األشخا‬‫ص‬‫فنتوقف‬.
6.‫إذا‬‫ثبت‬‫أن‬‫التكلفة‬‫كبرية‬‫مبا‬‫يضمن‬‫ار‬‫ر‬‫االستم‬،‫د‬ّ‫د‬‫ح‬‫ما‬‫إذا‬‫كان‬‫األش‬‫خاص‬
‫املستهدفون‬‫يعرفون‬‫كيفية‬‫القيام‬‫مبا‬‫يطلب‬‫منهم‬.‫أجب‬‫و‬‫عن‬‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬‫التايل‬(‫هل‬
‫ميكنهم‬‫القيام‬‫به‬‫إذا‬‫كانت‬‫حياهتم‬‫تتوقف‬‫على‬‫ذلك؟‬)
‫أ‬‫ل‬‫ا‬ ‫تقيمي‬ ‫اء‬‫ر‬‫ج‬‫ا‬ ‫ند‬‫ع‬ ‫ية‬‫ل‬‫تا‬‫ل‬‫ا‬ ‫ات‬‫و‬‫ابخلط‬ ‫ميجر‬ ‫وىص‬‫أ‬‫أ‬ ‫وقد‬‫داء‬:

17. 7.‫إذا‬‫ا‬‫و‬‫كان‬‫يستطيعون‬،‫فبالتايل‬‫يعرفون‬‫الكيفية‬.‫اآلن‬‫و‬‫حدد‬‫ملاذا‬‫ال‬‫يف‬‫علون‬‫املطلوب‬‫منهم‬.
‫وهذا‬‫حيدث‬‫عن‬‫يق‬‫ر‬‫ط‬‫حتديد‬‫النتائج‬‫اقيل‬‫ر‬‫وع‬‫األداء‬:
‫ماذا‬ ‫أ‬-‫حيدث‬‫للمؤدين‬‫إذا‬‫ا‬‫و‬‫كان‬‫يؤدون‬‫بشكل‬‫صحيح؟‬
‫ماذا‬ ‫ب‬-‫حيدث‬‫هلم‬‫إذا‬‫ا‬‫و‬‫أد‬‫بشكل‬‫خاطئ؟‬
‫ما‬ ‫ت‬-‫اقيل‬‫ر‬‫الع‬‫أمام‬‫أدائهم‬‫ليكون‬‫كما‬‫جيب؟‬
‫أ‬‫ل‬‫ا‬ ‫تقيمي‬ ‫اء‬‫ر‬‫ج‬‫ا‬ ‫ند‬‫ع‬ ‫ية‬‫ل‬‫تا‬‫ل‬‫ا‬ ‫ات‬‫و‬‫ابخلط‬ ‫ميجر‬ ‫وىص‬‫أ‬‫أ‬ ‫وقد‬‫داء‬:

18. 8.‫إذا‬‫مل‬‫ا‬‫و‬‫يستطيع‬‫الوصول‬‫لألداء‬‫املرغوب‬،‫أجب‬‫عن‬‫األسئلة‬‫التالية‬:
‫هل‬ ‫أ‬-‫ميكن‬‫تبسيط‬‫املهمة‬‫إىل‬‫النقطة‬‫اليت‬‫نهم‬ّ‫ك‬‫مت‬‫من‬‫أدائها؟‬
‫هل‬ ‫ب‬-‫يعرفون‬‫كيف‬‫يؤدون‬‫املهمة؟‬(‫إذا‬‫كانت‬‫اإلجابة‬،‫بنعم‬‫فما‬‫حيتاجونه‬‫هو‬‫التدر‬‫يب‬‫فقط‬).
‫هل‬ ‫ت‬-‫املهارة‬‫تستخدم‬‫غالبا؟‬(‫إذا‬‫كانت‬‫تستخدم‬‫غالبا‬‫ا‬‫و‬‫ال‬‫ز‬‫وما‬‫ال‬‫يؤدون‬‫بشكل‬‫صحي‬،‫ح‬‫فهم‬‫يف‬
‫حاجة‬‫إىل‬‫التغذية‬‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬.‫وإذا‬‫كانت‬‫ال‬‫تستخدم‬‫وهم‬‫على‬‫استعداد‬‫ملعرفة‬‫كيف‬‫ية‬‫استخدامها‬
‫،فهم‬‫اجة‬‫إىل‬‫مساعدة‬‫وظيفية‬‫مثل‬‫قائمة‬‫امر‬‫و‬‫باأل‬‫الوظيفية‬‫أو‬‫قطعه‬‫موسيقية‬).
‫ث‬-‫هل‬‫لديهم‬‫الصرب‬‫ليتعلموها‬‫كيف‬‫ا‬‫و‬‫يؤد‬‫املهمة؟‬‫إذا‬‫كانت‬‫اإلجابة‬،‫بال‬(‫فيجب‬‫أ‬‫ن‬‫ا‬‫و‬‫ينقل‬‫أو‬
‫ا‬‫و‬‫يصرف‬‫من‬‫اخلدمة‬)
‫أ‬‫ل‬‫ا‬ ‫تقيمي‬ ‫اء‬‫ر‬‫ج‬‫ا‬ ‫ند‬‫ع‬ ‫ية‬‫ل‬‫تا‬‫ل‬‫ا‬ ‫ات‬‫و‬‫ابخلط‬ ‫ميجر‬ ‫وىص‬‫أ‬‫أ‬ ‫وقد‬‫داء‬:

19. 9.‫وتؤدي‬‫اإلجابة‬‫عن‬‫هذ‬‫األسئلة‬‫إىل‬‫صياغة‬‫احللول‬.‫وهذ‬‫احللول‬‫جيب‬‫أن‬‫تعاجل‬
‫املشكلة‬‫املوجودة‬‫خالل‬‫التقييم‬.‫على‬‫سبيل‬،‫املثال‬‫إذا‬‫وجد‬‫أن‬‫األشخاص‬‫ال‬‫يقومون‬
‫بالعمل‬‫كما‬‫جيب‬‫لعدم‬‫وجود‬‫سلطة‬‫للقيام‬،‫بذلك‬‫فإن‬‫جزء‬‫ا‬‫من‬‫احلل‬‫جي‬‫ب‬‫أن‬‫م‬ّ‫د‬‫يق‬
‫الة‬‫ز‬‫إل‬‫هذا‬‫العائق‬.
10.‫مبجرد‬‫صياغة‬‫احللول‬،‫احملتملة‬‫د‬ّ‫د‬‫ح‬‫كم‬‫ستكون‬‫تكلفة‬‫كل‬‫حل‬.
11.‫قارن‬‫تكلفة‬‫احلل‬‫بتكلفة‬‫املشكلة‬.
12.‫اخرت‬‫احد‬‫و‬‫ا‬‫أو‬‫أكثر‬‫من‬‫احللول‬‫اليت‬‫هي‬:
‫أ‬/(‫أقل‬‫تكلفة‬‫من‬‫املشكلة‬،‫نفسها‬)‫ب‬/(‫عملية‬‫يف‬‫التط‬‫بيق‬)
‫أ‬‫ل‬‫ا‬ ‫تقيمي‬ ‫اء‬‫ر‬‫ج‬‫ا‬ ‫ند‬‫ع‬ ‫ية‬‫ل‬‫تا‬‫ل‬‫ا‬ ‫ات‬‫و‬‫ابخلط‬ ‫ميجر‬ ‫وىص‬‫أ‬‫أ‬ ‫وقد‬‫داء‬:

20. ‫وقد‬‫أوضح‬‫ميجر‬Mager))‫أن‬‫تقييم‬‫األداء‬‫جيب‬‫أن‬‫يأخذ‬‫دقائق‬‫معدو‬‫دة‬
‫فقط‬‫إلمتامه‬.‫ومع‬‫ذلك‬‫،هناك‬‫حاالت‬‫قد‬‫تستلزم‬‫وقتا‬‫إضافي‬‫ا‬،‫بالضرورة‬
‫وحيدث‬‫هذا‬‫عادة‬‫إذا‬‫كانت‬‫املعلومات‬‫الالزمة‬‫لإلجابة‬‫عن‬‫األسئلة‬‫غ‬‫ري‬
‫موجودة‬.

21. ‫وقد‬‫اتبع‬‫كل‬‫من‬‫يسون‬‫ر‬‫ما‬‫وروز‬‫و‬‫كيمب‬(Morrison, Ross, and Kemp))2006
‫حتليل‬‫االحتياجات‬‫يقة‬‫ر‬‫بط‬‫أكثر‬‫فنية‬‫من‬‫خالل‬‫استخدام‬‫أساليب‬‫يس‬‫موهنا‬‫تقييم‬
‫االحتياجات‬.‫فقد‬‫ا‬‫و‬‫تعامل‬‫مع‬‫العملية‬‫غالبا‬‫كأهنا‬‫اسة‬‫ر‬‫د‬.‫وخيدم‬‫تقيي‬‫م‬‫االحتياجات‬
‫بع‬‫ر‬‫أ‬‫وظائف‬:
.1‫ستؤثر‬ ‫مباذا‬‫و‬ ‫معينة‬ ‫وظيفة‬ ‫أو‬ ‫ملهمة‬ ‫بالنسبة‬ ‫االحتياجات‬ ‫يف‬‫ر‬‫تع‬‫على‬ ‫املشاكل‬
‫األداء‬.
.2‫الدقيقة‬ ‫االحتياجات‬ ‫يف‬‫ر‬‫تع‬.‫ت‬ ‫يف‬ ‫تتمثل‬ ‫الدقيقة‬ ‫فاالحتياجات‬‫تأثري‬ ‫هلا‬ ‫اليت‬ ‫لك‬
‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫أو‬ ‫العمل‬ ‫أو‬ ‫السالمة‬‫و‬ ‫املالية‬ ‫ارد‬‫و‬‫امل‬ ‫على‬ ‫مهم‬.
.3‫التعليمي‬ ‫املدخل‬ ‫الختيار‬ ‫لويات‬‫و‬‫أ‬ ‫تضع‬.
.4‫التعليم‬ ‫فاعلية‬ ‫لتقييم‬ ‫األساس‬ ‫حجر‬ ‫م‬ّ‫د‬‫تق‬.

22. ً‫احلًتقييمًالحتياجات‬‫ر‬‫م‬:
‫وهي‬4‫االحتياجات‬ ‫تقييم‬ ‫اء‬‫ر‬‫اج‬ ‫عند‬ ‫تتبع‬ ‫احل‬‫ر‬‫م‬
‫املرحلةًاألوىل‬:ً‫التخطيط‬
‫املرحلةًالثانية‬:ً‫جتميعًالبيانات‬
‫املرحلةًالثالثة‬:ً‫حتليلًالبيانات‬
‫ابعة‬‫ر‬‫املرحلةًال‬:ً‫يرًهنائي‬‫ر‬‫كتابةًتق‬

23. ‫احل‬‫ر‬‫بعًم‬‫ر‬‫اءًتقييمًلالحتياجاتًجيبًإكمالًأ‬‫ر‬‫عندًإج‬:
‫ابعة‬‫ر‬‫املرحلةًال‬:‫كتا‬ً‫بة‬
ً‫يرًهنائي‬‫ر‬‫تق‬
‫املرحلةًالثالثة‬:‫حتليلًالبيانات‬ ‫املرحلةًالثانية‬:‫جتمي‬ً‫ع‬
ً‫البيانات‬
‫املرحلةًاألوىل‬:ً‫التخطيط‬
‫األ‬ ‫املرحلة‬ ‫وتتمثل‬‫خرية‬
‫ير‬‫ر‬‫تق‬ ‫جتهيز‬ ‫يف‬‫هنائي‬
‫عل‬ ‫يشتمل‬ ‫أن‬ ‫جيب‬‫ى‬
‫أربعةًأقسام‬:
1/‫خالصة‬‫عن‬‫اهلدف‬
2/‫ملخص‬‫عن‬‫العملية‬‫وتشم‬‫ل‬
‫كيف‬‫يتم‬‫تنفيذها‬‫ومن‬‫قبل‬‫م‬‫ن‬.
3/‫ملخص‬‫للنتائج‬‫الكمية‬‫م‬‫ثل‬
‫اجلداول‬‫الرسوم‬‫و‬،‫البيانية‬‫الكي‬‫و‬‫فية‬‫مثل‬
‫ح‬‫شر‬‫خمتصر‬‫إن‬‫وجد‬.
4/‫التوصيات‬‫طبقا‬‫للبي‬،‫انات‬
‫وجيب‬‫أن‬‫تتالءم‬‫التوصيات‬‫مع‬
‫املشكلة‬.
*‫ميكن‬‫أن‬‫تكون‬‫التوصيات‬‫ه‬‫ي‬
‫التعليمات‬.
‫وقد‬‫أشار‬‫يسون‬‫ر‬‫ما‬‫وروز‬‫كيمب‬‫و‬
(Morrison, Ross, and Kemp)‫إىل‬‫أن‬‫ناتج‬
‫حتليل‬‫البيانات‬‫هو‬‫تعريف‬‫لالحت‬‫ياجات‬
(‫وهناك‬‫ستة‬‫اع‬‫و‬‫أن‬،‫خمتلفة‬‫منها‬‫املع‬‫ياري‬
‫النسيب‬‫و‬‫التعبريي‬‫و‬‫الشعوري‬‫و‬‫ال‬‫و‬‫توقعي‬
‫احلالة‬‫و‬‫احلرجة‬)‫وحتديد‬‫ألولويات‬‫ت‬‫لك‬
‫االحتياجات‬.‫وقد‬‫ا‬‫و‬‫أوضح‬‫أن‬‫االحتياج‬‫ات‬
‫ميكن‬‫أن‬‫دد‬ ‫ح‬‫حت‬‫بطرق‬‫خمتلفة‬‫مثل‬‫ا‬‫لتكلفة‬
‫النسبية‬‫لقيمة‬‫كة‬‫الشر‬‫وعدد‬‫األشخاص‬
‫ين‬‫ر‬‫املتأث‬‫وجدول‬‫التصنيف‬‫أو‬‫التك‬‫رر‬‫الذي‬
‫حيدد‬‫االحتياج‬.
‫وقد‬‫اقرتح‬‫يسون‬‫ر‬‫ما‬‫وروز‬‫كيمب‬‫و‬
(Morrison, Ross, and Kemp)‫استخدام‬
‫أسلوب‬‫ديلفي‬‫لتحديد‬‫الحتياجا‬‫ت‬.
‫وهي‬‫عملية‬‫بنائية‬‫لتجميع‬‫وحتلي‬‫ل‬‫املعرفة‬‫اليت‬
‫يتم‬‫احلصول‬‫عليها‬‫من‬‫جموعة‬‫من‬‫اخل‬‫اء‬‫رب‬
‫أثناء‬‫استخدام‬‫جموعة‬‫من‬‫االستبانات‬
‫املمزوجة‬‫بتغذية‬‫اجعة‬‫ر‬‫يغلب‬‫عليه‬‫ا‬‫أي‬‫ر‬‫ال‬.
‫جيب‬‫أن‬‫يؤخذ‬‫يف‬‫االعتبار‬‫حجم‬
‫العينة‬‫و‬‫أدوات‬‫جتميع‬‫البيانات‬‫وت‬‫يعها‬‫ز‬‫و‬.
‫فيجب‬‫اختيار‬‫جموعة‬‫مالئمة‬‫من‬‫اجل‬‫مهور‬.
‫وسيكون‬‫الوضع‬‫األمثل‬‫هو‬‫اختيار‬‫ك‬‫ل‬
‫اد‬‫ر‬‫أف‬‫اجلمهور‬‫احملدد‬.‫وألنه‬‫يستحي‬‫ل‬‫عمليا‬
‫جتميع‬‫البيانات‬‫من‬‫اجلمهور‬‫بأكمل‬‫ه‬‫بسبب‬
‫املنطق‬‫التكلفة‬‫و‬‫تبطة‬‫ر‬‫امل‬‫هبذه‬،‫العملية‬
‫فتستخدم‬‫عينة‬‫ممثلة‬.
(‫وهناك‬‫اعد‬‫و‬‫ق‬‫إحصائية‬‫وصيغ‬‫تساع‬‫د‬‫يف‬
‫حتديد‬‫حجم‬‫العينة‬‫اضي‬‫رت‬‫االف‬‫ميك‬‫ن‬‫الرجوع‬
‫هلا‬)
‫تبدأ‬‫املرحلة‬‫األوىل‬
‫بالتعرف‬‫على‬‫اجلمهور‬‫و‬‫كذلك‬
‫التعرف‬‫على‬‫نوعية‬‫البي‬‫انات‬
‫املطلوب‬‫مجعها‬‫عنهم‬.
‫مبجرد‬‫و‬‫تكوين‬‫هذين‬
،‫ين‬‫ر‬‫العنص‬‫جيب‬‫اختاذ‬‫ق‬‫ار‬‫ر‬
‫خبصوص‬‫أي‬‫فصيل‬‫من‬
‫اجلمهور‬‫سيتم‬‫جتميع‬‫ال‬‫بيانات‬
‫منه‬.
‫اخلطوة‬‫و‬‫األخرية‬‫من‬‫مرح‬‫لة‬
‫التخطيط‬‫هي‬‫وضع‬‫لية‬ّ‫ا‬‫جلمع‬
‫البيانات‬.‫ميكن‬‫و‬‫استخدا‬‫م‬
‫العديد‬‫من‬‫أساليب‬‫جتميع‬
‫البيانات‬‫مثل‬‫املقابالت‬
‫االستبانات‬‫و‬‫و‬‫اجملموعات‬
‫املصغرة‬‫اجعة‬‫ر‬‫وم‬‫احلقائق‬.
ً‫املرحلة‬ً‫األوىل‬
ً‫التخطيط‬
ً‫املرحلة‬‫الثانية‬
ً‫جتميع‬‫البيانات‬
‫املرحلةًالثالثة‬
‫حتليلًالبيانات‬
‫ابعة‬‫ر‬‫املرحلةًال‬
‫يرًهن‬‫ر‬‫كتابةًتق‬ً‫ائي‬

24. ً‫قدم‬‫ماريسون‬ً‫وروز‬‫كيمب‬‫و‬‫طريقتيني‬‫إضافيتنيًلتقييمًالحتياجات‬:
(‫حتليل‬‫األداء‬ ‫وتقييم‬ ‫اهلدف‬)
‫وهي‬‫حتليل‬ ‫يف‬ ‫ميجر‬ ‫يقة‬‫ر‬‫لط‬ ‫مشاهبة‬‫وقد‬ ،‫األداء‬‫ا‬‫و‬‫ذكر‬‫أن‬‫اهلدف‬ ‫حتليل‬‫يأخذ‬
‫لية‬‫و‬‫مش‬ ‫أكثر‬ ‫كيز‬‫تر‬ ‫ويكون‬ ‫االحتياجات‬ ‫تقييم‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫وقتا‬.‫وتبدأ‬‫مرحلة‬
‫مبشكلة‬ ‫اهلدف‬ ‫حتليل‬‫ما‬.

25. ‫يضا‬‫أ‬‫أ‬ ‫و‬..
‫وهناك‬‫عنصر‬‫مهم‬‫جيب‬‫عدم‬‫اغفاله‬‫يف‬‫حتليل‬‫اهلدف‬‫وهو‬‫أن‬‫املصمم‬‫التعليمي‬‫ال‬‫يطال‬‫ب‬‫يف‬‫ر‬‫بتع‬‫املشكلة‬
‫عند‬‫تقييم‬،‫االحتياجات‬‫فتقتصر‬‫وظيفته‬‫بشكل‬‫أساسي‬‫على‬‫حتديد‬‫املدخل‬‫التعل‬‫يمي‬‫املناسب‬.
‫وهناك‬‫عنصر‬‫اخر‬‫مهم‬‫وهو‬‫أن‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫قد‬‫ال‬‫يكون‬‫هو‬‫املدخل‬‫التعليمي‬‫املناسب‬‫للمشكلة‬‫امل‬‫وجودة‬.
"‫إن‬‫املشكالت‬‫اليت‬‫تبدو‬‫على‬‫السطح‬‫أهنا‬‫تتطلب‬‫مدخال‬‫تعليميا‬‫ميكن‬‫أن‬‫يتم‬‫حلها‬‫ب‬‫تغيري‬‫بسيط‬‫يف‬‫اخلطط‬
‫أو‬‫يب‬‫ر‬‫التد‬‫أو‬‫البيئة‬.
‫وقبل‬‫تطوير‬‫األهداف‬،‫التعليمية‬‫فإن‬‫املشكلة‬‫أو‬‫احلاجة‬‫املطلوب‬‫معاجلتها‬‫جيب‬‫أن‬‫تعرف‬‫من‬‫خالل‬‫عمليات‬
‫التحليل‬‫وتقييم‬‫االحتياجات‬."‫وبعد‬‫يف‬‫ر‬‫تع‬‫املشكلة‬‫فإن‬‫املصمم‬‫حياول‬‫معرفة‬‫أسباب‬‫ا‬‫ملشكلة‬‫وبالتايل‬‫وضع‬
‫جموعة‬‫من‬‫احللول‬‫اليت‬‫ميكن‬‫تطبيقها‬‫حلل‬‫املشكلة‬.‫ا‬‫ر‬‫وناد‬‫ما‬‫يكون‬‫التعليم‬‫هو‬‫احلل‬‫الو‬‫حيد‬‫للمشكلة‬.‫فعادة‬‫ما‬
‫يكون‬‫هناك‬‫جموعة‬‫ات‬‫ري‬‫تغي‬‫مطلوبة‬‫حلل‬‫املشكلة‬‫بفاعلية‬.

26. ‫وقد‬‫كتبت‬‫أليسون‬‫روسيت‬(Allison Rossett)(1995)‫أن‬‫املصممني‬‫التعليميني‬‫يستخدمون‬
‫حتليل‬‫الحتياجات‬‫عند‬‫الستجابة‬‫لطلب‬‫املساعدة‬.‫ويسمح‬‫تقييم‬‫الحتياجات‬‫للم‬‫صمم‬‫التعليمي‬‫جبمع‬
‫املعلومات‬‫اليت‬‫سوف‬‫تتيح‬‫له‬‫هلا‬‫عمل‬‫مقرتحات‬‫إجيابية‬‫معتمدة‬‫على‬‫البيانات‬‫ح‬‫ول‬‫كيفية‬‫حل‬
‫املشكلة‬‫واليت‬‫عادة‬‫ما‬‫تتمثل‬‫يف‬‫احلاجة‬‫لتحسني‬‫بعض‬‫أشكال‬‫األداء‬.‫وقد‬‫أوضحت‬‫أن‬‫تقييم‬
‫الحتياجات‬‫يقود‬‫عملية‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫بأكملها‬‫عن‬‫يق‬‫ر‬‫ط‬‫تشكيل‬‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫الق‬‫اخل‬‫اصة‬‫بالتصميم‬
‫وتطوير‬‫وتطبيقه‬‫وتقييمه‬.

27. ‫وتعتقد‬‫روسيت‬(Rossett))1995(‫أنه‬‫يف‬‫حالة‬‫تنفيذ‬‫حتليل‬‫الحتياج‬،‫ات‬‫فإنه‬
‫بذلك‬‫يتيح‬‫للمصمم‬‫التعليمي‬‫مجع‬‫معلومات‬‫حول‬‫العوامل‬‫التالية‬:
‫األداء‬‫األمثل‬:‫ماذا‬‫يعرف‬‫أو‬‫يفعل‬‫الفرد‬‫الذي‬‫يقوم‬‫باألداء‬‫يف‬‫املستوى‬‫ا‬‫ألمثل‬‫الذي‬‫و‬
‫يسمح‬‫له‬‫أو‬‫هلا‬‫بالعمل‬‫يف‬‫هذا‬‫املستوى؟‬‫اعي‬‫ر‬‫وي‬‫املصمم‬‫جموعة‬‫مصادر‬‫متن‬‫وعة‬‫مثل‬‫اء‬‫رب‬‫اخل‬
‫التوثيق‬‫و‬‫املعايري‬‫و‬‫املمارسات‬‫و‬‫النصوص‬‫و‬‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬‫و‬‫إلجابة‬‫هذا‬‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬.
‫األداء‬‫الفعلي‬:‫كيف‬‫أداء‬‫الفرد‬‫حاليا؟‬‫مالذي‬‫حيصل‬‫ليسبب‬‫وقوع‬‫حدث‬‫م‬‫عني؟‬‫ملاذا‬
‫يطلب‬‫التغيري؟‬‫ويستطيع‬‫املصمم‬‫التعليمي‬‫استخدام‬‫ير‬‫ر‬‫تقا‬‫أداء‬‫العامل‬‫ني‬‫املالحظات‬‫و‬
‫املقابالت‬‫و‬‫ملساعدته‬‫يف‬‫مجع‬‫البيانات‬‫لتقدمي‬‫إجابات‬‫هلذ‬‫األسئلة‬.
‫املشاعر‬:‫يد‬‫ر‬‫ي‬‫املصممون‬‫التعليميون‬‫معرفة‬‫ما‬‫يشعر‬‫به‬‫األشخاص‬‫حول‬‫م‬‫وضوع‬‫ما‬
‫يب‬‫ر‬‫التد‬‫و‬‫عليه‬‫أهيته‬‫و‬‫لويته‬‫و‬‫أ‬‫و‬‫وثقتهم‬‫باملوضوع‬.
‫األسباب‬:‫وقد‬‫أوضحت‬‫روسيت‬(Rossett)‫يست‬ ‫ال‬ ‫ملاذا‬ ‫تبني‬ ‫أسباب‬ ‫بعة‬‫ر‬‫أ‬‫طيع‬
‫ينبغي‬ ‫كما‬‫بالعمل‬ ‫القيام‬ ‫األشخاص‬:
1-‫تنقصهم‬‫أو‬ ‫املهارة‬‫املعرفة‬2-‫تقف‬‫حاجز‬ ‫البيئة‬‫ا‬
3-‫مناسبة‬ ‫غري‬ ‫أو‬ ‫قليلة‬ ‫أو‬ ‫افز‬‫و‬‫وح‬ ‫مكافآت‬ ‫توجد‬ ‫ال‬4-‫ين‬‫ز‬ ّ‫حمف‬ ‫غري‬ ‫العاملون‬.
‫احللول‬:‫املمكنة؟‬ ‫احللول‬ ‫ما‬

28. ً‫وقدًأوضحت‬‫روسيت‬Rossettً‫عملية‬‫منًمخسًخطواتًلتنفيذًعمليةًحتليلًالحتياج‬‫ات‬:
‫اخلطوةًاألوىل‬:ً‫ين‬‫ر‬‫ًللمباد‬‫حتديدًاألهدافًطبقا‬:
ً‫هناكًثالثةًأنواعًمنًحالتًالبدءًاليت‬‫ميكن‬‫أنًحتدث‬:‫إثارةًاملشاكلًو‬"‫عاملونًجدد‬"‫والتفوي‬.
‫وجيبًعلىًاملصممًالتعليميًحتديدًنوعًاملوقفًالذيًسببًاملشكلةًومنًوًحتدي‬ً‫دًاألهدافًاليت‬
‫ينبغيًمعاجلتهاًمنًأجلًتطويرًحلًللمشكلةًاحلالية‬.ً‫حًشكل‬ّ‫ض‬‫ويو‬3.2ً‫العالقةًبنيًثالثةًأنواع‬
‫ينًوأهدافًتقييمًالحتياجات‬‫ر‬‫للمباد‬.

29. ‫اخلطوةًالثانية‬:ً‫حتديدًاملصادر‬
‫اخلطوة‬‫التالية‬‫هي‬‫حتديد‬‫من‬‫ميتلك‬‫املعلومات‬‫املطلوبة‬‫أين‬‫و‬‫تقع‬.‫و‬‫ما‬‫املعوقات‬‫اليت‬
‫متنع‬‫احلصول‬‫على‬‫املعلومات؟‬‫وماذا‬‫حيتاج‬‫األشخاص‬‫أن‬‫ا‬‫و‬‫يعرف‬‫لتطوير‬‫ح‬‫ل‬‫املشكلة‬
‫احلالية‬‫؟‬
‫اخلطوة‬‫الثالثة‬:‫اختيار‬‫الوسائل‬
‫يتطلب‬‫جتميع‬‫البيانات‬‫املختلفة‬‫ات‬‫و‬‫أد‬‫خمتلفة‬.‫وجيب‬‫التخطيط‬‫اجليد‬‫لكي‬‫تستطيع‬
‫اختيار‬‫الوسائل‬‫املالئمة‬‫اليت‬‫نك‬ّ‫ك‬‫مت‬‫من‬‫جتميع‬‫كافة‬‫البيانات‬‫بفاعل‬‫ية‬.‫متثل‬‫و‬‫املقابالت‬
‫الشخصية‬‫ومالحظة‬‫أداء‬‫العاملني‬‫و‬‫اإلجتماعات‬‫االستبانات‬‫و‬‫ات‬‫و‬‫أد‬‫جيدة‬
‫لالستخدام‬.

30. ‫ابعة‬‫ر‬‫اخلطوةًال‬:ً‫احل‬‫ر‬‫تنفيذًتقييمًالحتياجاتًعلىًم‬:
‫مبجرد‬‫أن‬‫حتدد‬‫اهلدف‬(‫اخلطوة‬‫األوىل‬)‫املصادر‬‫و‬‫اليت‬‫سيتم‬‫من‬‫خالهلا‬‫جتميع‬‫البيانات‬(‫اخل‬‫طوة‬‫الثانية‬)‫ات‬‫و‬‫األد‬‫و‬
‫اليت‬‫ستستخدم‬‫لتجميع‬‫البيانات‬(‫اخلطوة‬‫الثالثة‬)،‫ستكون‬‫ا‬‫جاهز‬‫لتنفيذ‬‫تقييم‬‫االحتي‬‫اجات‬.
‫وتتم‬‫معظم‬‫عمليات‬‫تقييم‬‫االحتياجات‬‫على‬‫احل‬‫ر‬‫م‬:‫وهي‬‫جتميع‬‫البيانات‬‫وحتليلها‬‫و‬‫حت‬‫ديد‬‫املعلومات‬‫اإلضافية‬
‫املطلوبة‬.‫ويتم‬‫جتميع‬‫املعلومات‬‫اإلضافية‬‫املطلوبة‬‫من‬‫املصادر‬‫املعروفة‬‫إذا‬‫كانت‬‫البيانات‬‫ا‬‫جملمعة‬‫غري‬‫كافية‬.‫ميكن‬‫و‬
‫أن‬‫تكون‬‫جموعة‬‫املعلومات‬‫غري‬‫مالئمة‬‫بسبب‬‫استخدام‬‫مصادر‬‫أو‬‫ات‬‫و‬‫أد‬‫غري‬‫مالئمة‬‫لتجميع‬‫البيا‬‫نات‬.‫وبالتايل‬
‫سيقوم‬‫املصمم‬‫التعليمي‬‫بالرجوع‬‫للخط‬‫وتني‬‫الثانية‬‫الثالثة‬‫و‬‫هلذ‬‫العملية‬‫قبل‬‫تنفيذ‬‫م‬‫رحلة‬‫أخرى‬‫من‬‫تقييم‬
‫االحتياجات‬.

31. ً‫اخلطوة‬‫اخلامسة‬:ً‫ار‬‫ر‬‫استخدامًالكتشافاتًيفًاختاذًالق‬:
‫يتم‬‫استخدام‬‫املعلومات‬‫اجملمعة‬‫خالل‬‫عملية‬‫تقييم‬‫االحتياجات‬‫لتطوير‬‫حل‬‫مالئم‬.
‫يعتقد‬‫مسيث‬‫اجان‬‫ر‬‫و‬(Smith and Ragan)(4002)‫أن‬‫املصممني‬‫التعليميني‬‫جيب‬‫أن‬‫ا‬‫و‬‫يصبح‬‫باحث‬‫ني‬
‫ين‬‫ر‬‫ماه‬‫يث‬‫يكون‬‫ون‬‫ين‬‫ر‬‫قاد‬‫على‬‫حتليل‬‫النص‬‫التعليمي‬.‫وقد‬‫ا‬‫و‬‫أوضح‬‫أن‬‫حتليل‬‫النصوص‬‫التعل‬‫يمية‬‫يشتمل‬‫على‬
‫خطوتني‬:
1/‫إثبات‬‫وجود‬‫احلاجة‬‫للتعليم‬‫ملساعدة‬‫املتعلمني‬‫على‬‫الوصول‬‫ألهداف‬‫التعلم‬.
2/‫وصف‬‫للبيئة‬‫التعليمية‬‫اليت‬‫سيحدث‬‫فيها‬‫التعليم‬.
‫فهم‬‫يعتقدون‬‫أن‬‫تقييم‬‫االحتياجات‬‫سيساعد‬‫يف‬‫معرفة‬‫مدى‬‫احلاجة‬‫لتطوير‬‫دروس‬‫جديدة‬.

32. ‫وقد‬‫د‬ّ‫د‬‫ح‬‫مسيث‬‫اجان‬‫ر‬‫و‬(Smith and Ragan)‫ثالثة‬‫مناذج‬‫لتقييم‬‫االحتياجات‬:
ً‫تقييم‬ً‫الحتياجاتًالقائمةًعلىًالختالف‬
‫واكتشافًاملشكلة‬
ً‫ومنوذجًحل‬‫املشكلة‬
ً‫ومنوذج‬‫البتكار‬

33. ‫ويستخدم‬‫املصممون‬‫التعليميون‬‫منوذج‬‫تقييم‬‫الحتياجات‬‫القائم‬‫على‬‫ال‬‫ختالف‬‫عندما‬
‫تكون‬‫األهداف‬‫التعليمية‬‫معروفة‬‫التعليم‬‫و‬‫املقدم‬‫تبطا‬‫ر‬‫م‬‫هبذه‬‫األهداف‬.‫وهنا‬‫ك‬‫مخس‬‫احل‬‫ر‬‫م‬‫تنفذ‬
‫عند‬‫استخدام‬‫هذا‬‫االجتاه‬:
1.‫سجل‬‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫أهداف‬.
2.‫حدد‬‫بدقة‬ ‫املطلوبة‬ ‫األهداف‬ ‫حتقيق‬ ‫كيفية‬.
3.‫حدد‬‫بني‬ ‫الفجوة‬‫تكون‬ ‫ماذا‬/‫ماذا‬‫أن‬ ‫جيب‬‫تكون‬.
4.‫قم‬‫عليها‬ ‫املتفق‬ ‫للمعايري‬ ‫طبقا‬ ‫ات‬‫و‬‫للفج‬ ‫لوية‬‫و‬‫األ‬ ‫مبنح‬.
5.‫حدد‬‫الت‬ ‫وتصميم‬ ‫لتطوير‬ ‫مالءمة‬ ‫أكثر‬ ‫أيها‬‫و‬ ‫تعليمية‬ ‫احتياجات‬ ‫هي‬ ‫ات‬‫و‬‫الفج‬ ّ‫أي‬‫عليم‬.

34. ‫ويستخدم‬‫منوذج‬‫إجياد‬‫املشاكل‬‫وحلها‬‫عندما‬‫يتعرف‬‫شخص‬‫ما‬‫يف‬‫اإلدا‬‫رة‬‫أو‬‫ارة‬‫ز‬‫الو‬
‫أو‬‫أحد‬‫األعضاء‬‫املنتخبني‬(‫مثل‬‫اآلباء‬‫أو‬‫العمالء‬‫أو‬‫قادة‬‫اجملتمع‬‫أو‬‫بع‬‫ال‬‫عاملني‬‫أو‬
‫الطالب‬)‫على‬‫وجود‬‫مشكلة‬‫يف‬‫حتقيق‬‫املؤسسة‬‫ملهمتها‬.‫وهناك‬‫بع‬‫ر‬‫أ‬‫خط‬‫ات‬‫و‬‫هلذا‬
‫النموذج‬:
1-‫حدد‬‫ما‬‫إذا‬‫كانت‬‫هناك‬‫مشكلة‬‫فعال‬.
2-‫حدد‬‫ما‬‫إذا‬‫كان‬‫سبب‬‫املشكلة‬‫يرجع‬‫ألداء‬‫املوظفني‬‫يف‬‫البيئة‬‫الت‬‫يبية‬‫ر‬‫د‬‫أو‬
‫ات‬‫ز‬‫إلجنا‬‫املتعلمني‬‫داخل‬‫البيئة‬‫يبية‬‫ر‬‫التد‬.
3-‫حدد‬‫ما‬‫إذا‬‫كان‬‫احلل‬‫للمشكلة‬‫هو‬‫التعليم‬
4-‫وحدد‬‫ما‬‫إذا‬‫ي‬‫حاليا‬‫تقدمي‬‫تعليمات‬‫لألهداف‬‫التعليمية‬.

35. ‫يستخدم‬‫ات‬‫ري‬‫النموذجًالبتكاريًلفحصًالتغي‬‫التعلي‬ ‫النظام‬ ‫يف‬ ‫ات‬‫ر‬‫االبتكا‬ ‫أو‬‫لتحديد‬ ‫املنظمة‬ ‫أو‬ ‫مي‬
‫ات‬‫ر‬‫االبتكا‬ ‫أو‬ ‫ات‬‫ري‬‫التغ‬ ‫لتفسري‬ ‫ضرورة‬ ‫جديدة‬ ‫تعليمية‬ ‫أهداف‬ ‫إضافة‬ ‫كان‬‫إذا‬ ‫ما‬.‫وي‬‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫تكون‬
‫ات‬‫و‬‫خط‬ ‫بع‬‫ر‬‫أ‬ ‫من‬:
1-‫حدد‬‫التغيري‬ ‫أو‬ ‫االبتكار‬ ‫طبيعة‬.2-‫حدد‬‫االبتكار‬ ‫هلذا‬ ‫املصاحبة‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬.
3-‫النظ‬ ‫يف‬ ‫قصوى‬ ‫أولوية‬ ‫وهلا‬ ‫مالئمة‬ ‫األهداف‬ ‫هذ‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫حدد‬ ،‫اختيار‬ ‫هناك‬ ‫كان‬ ‫إذا‬‫ام‬
‫التعليمي‬.
4-‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫لتحليل‬ ‫مصممة‬ ‫بأنشطة‬ ‫البدء‬(‫وهي‬:‫يف‬ ‫التالية‬ ‫املرحلة‬ ‫ابدأ‬‫التصميم‬ ‫عملية‬
‫التعليمي‬.)
*‫ويف‬‫املستفيدين‬ ‫على‬ ‫يشتمل‬ ‫أن‬ ‫جدا‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ،‫النموذج‬ ‫هذا‬(‫مثال‬:‫املعلمني‬‫امل‬‫ين‬‫ر‬‫املدي‬‫و‬، ‫بني‬‫ر‬‫تد‬
‫يني‬‫ر‬‫اإلدا‬‫و‬)‫ج‬‫املخر‬ ‫ألن‬‫ميكن‬‫أو‬ ‫إضافة‬ ‫يكون‬ ‫أن‬‫تغيري‬‫املؤسسة‬ ‫أهداف‬ ‫يف‬ ‫ا‬.

36. ً‫اءًحتليل‬‫ر‬‫إج‬‫الحتياجات‬
‫على‬‫الرغم‬‫من‬‫أن‬‫املناهج‬‫املوصوفة‬‫لتحليل‬‫االحتياجات‬‫يف‬‫القسم‬‫ا‬‫لسابق‬‫تستخدم‬
‫أساليب‬‫خمتلفة‬‫،إال‬‫أن‬‫مجيعها‬‫له‬‫ناتج‬‫مشرتك‬.‫وهو‬‫تقدمي‬‫بيانات‬‫م‬‫فيدة‬‫ميكن‬
‫للمصمم‬‫التعليمي‬‫استخدامها‬‫لوضع‬‫أفضل‬‫احللول‬،‫املمكنة‬‫اليت‬‫و‬‫تس‬‫اعد‬‫يف‬‫حل‬
‫مشكلة‬‫حالية‬‫وتشبع‬‫حاجه‬‫أو‬‫تظهر‬‫تغيري‬‫ا‬‫مرغوبا‬‫فيه‬.‫فمن‬‫أج‬‫ل‬‫احلصول‬‫على‬
‫بيانات‬،‫مالئمة‬‫جيب‬‫تنفيذ‬‫حتليل‬‫شامل‬‫لالحتياجات‬.‫ويتم‬‫تنفي‬‫ذ‬‫حتليل‬‫لالحتياجات‬
‫باستخدام‬‫ات‬‫و‬‫أد‬‫متنوعة‬‫لتجميع‬‫البيانات‬‫لتساعد‬‫يف‬‫اإلجابة‬‫عن‬‫أس‬‫ئلة‬‫ية‬‫ر‬‫جوه‬.

37. ً‫حتديدًالتغيري‬‫املرغوب‬
‫إن‬‫أول‬‫خطوة‬‫يف‬‫حتليل‬‫االحتياجات‬‫هي‬‫حتديد‬‫التغيري‬
‫املطلوب‬.‫كما‬‫و‬‫ذكر‬‫سابقا‬‫يف‬‫هذا‬،‫العرض‬‫ميكن‬‫أن‬‫يكون‬
‫التغيري‬‫املطلوب‬‫يف‬‫السلوك‬‫أو‬‫املهارة‬‫أو‬‫االجتاه‬.‫عليك‬‫أن‬
‫تبحث‬‫عن‬‫معلومات‬‫تساعدك‬‫يف‬‫اإلجابة‬‫عن‬‫األسئ‬‫لة‬
‫التالية‬:
*‫ما‬‫أو‬ ‫املوجودة‬ ‫املشكلة‬‫هو‬ ‫ما‬‫املطلوب؟‬ ‫التغيري‬
*‫من‬‫التغيري؟‬ ‫منه‬ ‫يطلب‬ ‫الذي‬
*‫األ‬ ‫أو‬ ‫الفرد‬ ‫مع‬ ‫البيئة‬ ‫هذ‬ ‫يف‬ ‫حاليا‬ ‫حيدث‬ ‫الذي‬ ‫ما‬‫شخاص؟‬

38. ً‫طلبًالتغيري‬‫املرغوب‬
‫بعد‬‫التوصل‬‫لفهم‬‫اضح‬‫و‬‫عن‬‫املشكلة‬‫احلالية‬‫أو‬‫التغيري‬،‫املطلوب‬‫من‬‫املهم‬‫أن‬
‫ندرك‬‫من‬‫الذي‬‫يطلب‬‫حدوث‬‫التغيري‬.‫ويعد‬‫هذا‬‫ا‬‫ر‬‫عنص‬‫مهما‬‫جدا‬‫ال‬‫بد‬‫م‬‫ن‬،‫فهمه‬
‫ألنه‬‫سيساعد‬‫يف‬‫حتديد‬‫نوع‬‫املدخل‬‫التعليمي‬‫الذي‬‫ميكن‬‫أن‬،‫حيدث‬‫و‬‫املناخ‬‫السياسي‬
‫العاطفي‬‫و‬‫للموقف‬‫ومستوى‬‫الدعم‬‫احلايل‬‫الذي‬‫و‬‫من‬‫احملتمل‬‫أن‬‫حنتاج‬‫إ‬‫ليه‬‫إلحداث‬
‫التغيري‬.‫للوصول‬‫و‬‫لفهم‬‫هلذ‬‫العناصر‬‫،جيب‬‫عليك‬‫اإلجابة‬‫عن‬‫هذ‬‫األ‬‫سئلة‬:‫من‬
‫الذي‬‫عرف‬‫املشكلة؟‬‫أو‬‫من‬‫الذي‬‫يطلب‬‫هذا‬‫التغيري؟‬

39. ًً‫موقعًتنفيذًالتغيريًاملرغوب‬
‫إن‬‫اكتشاف‬‫أين‬‫سيحدث‬‫التغيري‬‫املطلوب‬‫هو‬‫عنصر‬‫ا‬‫خر‬‫مهم‬‫جيب‬‫أخذ‬‫يف‬‫ا‬،‫العتبار‬
‫وسيساعدك‬‫هذا‬‫على‬‫فهم‬‫احملتوى‬‫الذي‬‫سيحدث‬‫فيه‬‫التدخل‬‫التعليمي‬.‫أي‬‫و‬‫ن‬‫سيتم‬‫تطبيق‬
‫احلل‬‫أو‬‫التغيري؟‬‫مرة‬،‫أخرى‬‫العميل‬‫هو‬‫أفضل‬‫مصدر‬‫لإلجابة‬‫عن‬‫هذا‬‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬.‫فف‬‫ي‬‫معظم‬
،‫احلاالت‬‫سيكون‬‫غري‬‫معروف‬‫أين‬‫سيحدث‬‫التغيري‬(‫مثل‬‫املدرسة‬‫أو‬‫مكان‬‫العمل‬).‫وسيكون‬
‫من‬‫املفيد‬‫يارة‬‫ز‬‫املوقع‬‫الذي‬‫سيحدث‬‫فيه‬‫التغيري‬‫للحصول‬‫على‬‫فهم‬‫ثاب‬‫ت‬‫للبيئة‬.

40. ً‫التدخل‬
‫مبجرد‬‫لك‬‫و‬‫حص‬‫على‬‫البيانات‬‫املالئمة‬‫اليت‬‫تسمح‬‫لك‬‫بفهم‬‫السياق‬‫بالكامل‬‫ل‬‫لتغيري‬،‫املطلوب‬
‫ومن‬‫الذي‬‫يطلب‬‫التغيري‬‫وممن‬‫يطلب‬‫التغيري‬‫أين‬‫و‬‫ستحدث‬‫ات‬‫ري‬‫التغي‬‫املطلو‬،‫بة‬‫ووقت‬‫حتديد‬‫املادة‬
‫التعليمة‬‫األكثر‬‫مالءمة‬.‫سيكون‬‫عليك‬‫اإلجابة‬‫عن‬‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬‫التايل‬:‫هل‬‫التعليم‬‫هو‬‫أكثر‬‫الوسائل‬
‫مالءمة‬‫حلل‬‫املشكلة‬‫أو‬‫للحصول‬‫على‬‫التغيري‬‫املطلوب؟‬
‫توجد‬‫اعد‬‫و‬‫ق‬‫ثابتة‬‫حول‬‫أكثر‬‫املداخل‬‫التعليمية‬‫املناسبة‬‫الختالف‬‫تصميم‬‫ك‬‫ل‬‫موقف‬‫تعليمي‬.
‫ومع‬،‫ذلك‬‫ل‬ّ‫فيفض‬‫استخدام‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫كأكثر‬‫الوسائل‬‫مالءمة‬‫عندما‬‫يكون‬‫هناك‬‫تغ‬‫يري‬‫يف‬‫املهارة‬
‫أو‬‫املعرفة‬.‫وبناء‬‫على‬‫املعلومات‬‫اليت‬‫قمت‬‫جبمعها‬‫من‬‫خالل‬‫حتليل‬‫االحتياجات‬،‫سيتحدد‬‫املدخل‬
‫التعليمي‬،‫املناسب‬‫امسح‬‫و‬‫للعميل‬‫بأن‬‫يكون‬‫جزءا‬‫من‬‫عملية‬‫صنع‬‫ار‬‫ر‬‫الق‬.
‫ويساهم‬‫التنفيذ‬‫اجليد‬‫لتحليل‬‫االحتياجات‬‫بشكل‬‫مهم‬‫يف‬‫كيفية‬‫إمتام‬‫عمل‬‫ية‬‫التصميم‬‫التعليمي‬
‫بالكامل‬.‫وسيؤدي‬‫يف‬‫ر‬‫التع‬‫الكامل‬‫للمشكلة‬‫املطلوب‬‫حلها‬‫لتطوير‬‫حل‬‫فعال‬‫كاف‬‫و‬.

41. ً‫تقييمًمدىًجناحًحتليلًالحتياجات‬
‫كيف‬‫تعرف‬‫أنك‬‫نفذت‬‫حتليال‬‫ناجح‬‫ا‬‫لالحتياجات؟‬‫كيف‬‫تعرف‬‫أن‬‫البيا‬‫نات‬‫اجملمعة‬‫تصف‬
‫املشكلة‬‫بدقة‬‫أو‬‫التغيري‬‫املطلوب‬‫حدوثه‬‫و‬‫املساعدة‬‫يف‬‫تطوير‬‫حل‬‫مناسب‬.
‫إحدى‬‫الطرق‬‫املستخدمة‬‫لتقييم‬‫جناح‬‫عملية‬‫حتليل‬‫االحتياجات‬‫هي‬‫حتديد‬‫إ‬‫ذا‬‫كان‬‫احلل‬
‫الذي‬‫ي‬‫تطوير‬‫وتطبيقه‬‫ساعد‬‫يف‬‫إحداث‬‫التغيري‬‫املطلوب‬‫مبعىن‬‫و‬‫ا‬‫خر‬،‫هل‬‫حت‬‫سن‬‫األداء؟‬‫وبرغم‬
‫من‬‫أمهيته‬‫القصوى‬‫فهذا‬‫التقييم‬‫النهائي‬‫ميثل‬‫مشكلة‬‫كربى‬‫إذا‬‫كان‬‫هو‬‫يق‬‫ر‬‫الط‬‫ة‬‫الوحيدة‬‫للتقييم‬.
‫فأكثر‬‫املشكالت‬‫أمهية‬‫هي‬‫أن‬‫هذ‬‫يقة‬‫ر‬‫الط‬‫يتم‬‫تنفيذها‬‫جيدا‬‫بعد‬‫تنفيذ‬‫حت‬‫ليل‬،‫االحتياجات‬
‫ونتيجة‬‫لذلك‬‫ال‬‫تقدم‬‫لك‬‫أي‬‫ردود‬‫فعل‬،‫تصحيحية‬‫فهو‬‫مبدأ‬‫كل‬‫شيء‬‫أو‬‫ال‬،‫شيء‬‫و‬‫هو‬‫حيدد‬
‫جناحك‬‫أو‬‫فشلك‬.‫ومن‬،‫و‬‫فمن‬‫اجليد‬‫استخدام‬‫أنشطة‬‫التقييم‬‫البنائية‬‫أثناء‬‫عملي‬‫ة‬‫حتليل‬
‫االحتياجات‬‫باإلضافة‬‫ألنشطة‬‫التقييم‬‫النهائية‬.
‫للتقييم‬ ‫املهمة‬ ‫الطرق‬‫البنائي؟‬

42. ً‫حتليلًالحتياجاتًوعمليةًالتصميمًالتعليمي‬
‫تكمن‬‫أمهية‬‫حتليل‬‫االحتياجات‬‫يف‬‫أنه‬‫يساعد‬‫املصمم‬‫التعليمي‬‫على‬‫حتد‬‫يد‬‫الوسائل‬‫التعليمية‬
‫املطلوب‬،‫تغيريها‬‫وهل‬‫التعليم‬‫ضرو‬‫ري‬‫إلحداث‬‫التغيري‬‫املطلوب؟‬.‫ومهما‬‫كان‬‫ت‬‫الطرق‬‫املتبعة‬
‫،فإن‬‫إكمال‬‫حتليل‬‫االحتياجات‬‫جيب‬‫أن‬‫يساعدك‬‫يف‬‫اإلجابة‬‫عن‬‫األسئلة‬‫التالي‬‫ة‬:
-‫املطلوب؟‬ ‫التغيري‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫احلالية؟‬ ‫املشكلة‬ ‫ما‬
-‫التغيري؟‬ ‫طلب‬ ‫يتم‬ ‫ممن‬
-‫التغيري؟‬ ‫منهم‬ ‫املطلوب‬ ‫األشخاص‬ ‫أو‬ ‫الفرد‬ ‫مع‬ ‫حيدث‬ ‫الذي‬ ‫ما‬
-‫التغيري؟‬ ‫هذا‬ ‫يطلب‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫املشكلة‬ ‫عرف‬ ‫الذي‬ ‫من‬
-‫احلل؟‬ ‫أو‬ ‫التغيري‬ ‫حيدث‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫أين‬
-‫هل‬‫التعليم‬‫هو‬‫أكثر‬‫الوسائل‬‫مالءمة‬‫حلل‬‫املشكلة‬‫أو‬‫إحداث‬‫التغيري‬‫املطلوب؟‬
-‫ما‬‫وتطبيقه‬ ‫تطوير‬ ‫املطلوب‬ ‫التغيري‬‫؟‬

43. ‫ملخص‬:
‫هناك‬‫العديد‬‫من‬‫طرق‬‫حتليل‬‫االحتياجات‬‫اليت‬‫ميكن‬‫أن‬‫يستخدمها‬‫املصم‬‫مون‬
‫التعليميون‬.‫وتشتمل‬‫االجتاهات‬‫املشهورة‬‫لتحليل‬‫االحتياجات‬‫على‬‫ت‬‫لك‬‫اليت‬‫حها‬ّ‫وض‬
‫ميجر؛‬‫يسون‬‫ر‬‫وما‬‫وروز‬‫كيمب‬‫و‬‫؛‬‫وديك‬‫كاري‬‫و‬‫كاري‬‫و‬‫؛‬‫وروسيت‬‫؛‬‫ومسيث‬‫اجان‬‫ر‬‫و‬
(Mager; Morrison, Ross, and Kemp; Dick, Carey, and
Carey; Rossett; and Smith and
Ragan.
‫وبالرغم‬‫من‬‫أن‬‫هذ‬‫الطرق‬‫تتنوع‬‫يف‬‫كيفية‬،‫تنفيذها‬‫فهي‬‫تتشارك‬‫يف‬‫أهداف‬‫كة‬‫مشرت‬
‫وهي‬‫توفري‬‫البيانات‬‫املناسبة‬‫للمصمم‬‫التعليمي‬‫اليت‬‫تساعد‬‫على‬‫ال‬‫تشكيل‬‫التأثري‬‫و‬‫يف‬
‫التصميم‬‫وتطوير‬‫حل‬‫كفء‬‫وفعال‬.‫وهذا‬‫احلل‬‫هو‬‫أحد‬‫احللول‬‫اليت‬‫تساعد‬‫على‬‫حل‬
‫املشكلة‬‫أو‬‫إحداث‬‫نوع‬‫التغيري‬،‫املطلوب‬‫وعادة‬‫تؤدي‬‫لتحسن‬‫يف‬‫األداء‬.‫و‬‫ميكن‬‫أن‬
‫يكون‬‫هذا‬‫التحسن‬‫يف‬‫املعرفة‬‫املهارة‬‫و‬‫االجتاهات‬‫و‬.

44. ‫انهتى‬..