تتناول الوثيقة مواضيع تربوية متعددة ترتبط بالسلوكيات الأخلاقية والممارسات في الحياة المدرسية للمتعلمين. وتسلط الضوء على أهمية الالتزام الأخلاقي في التربية وكذلك على الأنشطة المتعلقة بتطوير شخصية الطالب. كما تسعى الوثيقة إلى تعزيز التفاعل الفعّال بين المعلمين والطلاب لتحقيق أهداف تعليمية مرسومة.

1. ‫خالصات‬
‫مواضيع‬‫تربوية‬
‫وربما‬ ‫والوقت‬ ‫والمال‬ ‫الجهد‬ ‫تكلفنا‬ ‫نعيشها‬ ‫حين‬ ‫التجارب‬
‫األعصاب‬ ‫حتى‬،‫و‬‫في‬ ‫ندرجها‬ ‫ماض‬ ‫إلى‬ ‫وتتحول‬ ‫تمر‬ ‫حين‬
‫الذكريات‬ ‫سجل‬‫واألفض‬ ،‫ل‬‫صدورنا‬ ‫على‬ ‫أوسمة‬ ‫نجعلها‬ ‫أن‬
.‫الطريق‬ ‫ولآلخرين‬ ‫لنا‬ ‫تنير‬
‫ان‬‫وعرف‬ ‫شكر‬‫أ‬‫اال‬‫مق‬ ‫نشر‬ ‫أو‬‫كتابا‬ ‫ألف‬‫من‬ ‫لكل‬‫ودعواتنا‬ ‫منه‬ ‫أفدنا‬‫ف‬ ‫وتوجيها‬ ‫نصحا‬ ‫قدم‬ ‫و‬
.‫العطاء‬‫على‬ ‫المجبولون‬‫ولزمالئنا‬ ‫بعلمهم‬ ‫الكرماء‬‫ألساتذتنا‬
‫بالرحمة‬ ‫لوالدي‬ ‫دعواتكم‬
‫نسائم‬
‫الحرف‬
23/07/2014

2. ~ 2 ~
:‫المواضيع‬‫الئحة‬
-‫المهنة‬ ‫أخالقيات‬...............................................................................3
-.....‫المدرسية‬ ‫الحياة‬...........................................................................3
-..... ‫المؤسسة‬ ‫مجالس‬.........................................................................5
-........‫التربوية‬ ‫النوادي‬........................................................................6
--‫مستجدات‬....‫التشريع‬ ‫و‬ ‫التربية‬ ‫في‬...........................................................11
--‫و‬ ‫االختبارات‬‫الد‬ ‫للمنهاج‬ ‫الناظمة‬ ‫التوجيهات‬‫المغربي‬ ‫راسي‬..................................11
--‫المغربي‬ ‫الدراسي‬ ‫المنهاج‬ ‫مداخل‬...............................................................11-11
---.. ‫القيم‬ ‫مدخل‬....................................................................................11
-......‫الدراسي‬ ‫والفشل‬ ‫الهدر‬.....................................................................11
-‫المغربي‬ ‫التربوي‬ ‫النظام‬...................‫ومستجداته‬..........................................11-35
---‫على‬ ‫التربية‬ ‫مدخل‬‫اإلختيار‬.....................................................................15
---‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬ ‫مدخل‬........................................................................15-35
-..............‫والشغب‬ ‫العنف‬......................................................................9
-.......... ‫الديداكتيكية‬ ‫واآلثار‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫العقد‬................................................8
-.....................‫التربية‬ ‫سوسيولوجيا‬.......................................................7
----..............................................‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬................................15
----...............‫الكفايات‬ ‫إلى‬ ‫األهداف‬ ‫من‬........................................................17
----........................................................‫بالكفايات‬ ‫للمقاربة‬ ‫النظرية‬ ‫المرجعيات‬18
----.‫بالكفايات‬ ‫للمقاربة‬ ‫البيداغوجية‬ ‫المرجعيات‬...................................................11
--........................‫الديداكتيك‬.................................................................35-11
---............................................................................‫التعلمات‬ ‫وتدبير‬ ‫هندسة‬36
---‫ديداكتيكية‬ ‫مبادئ‬............................................................................‫عامة‬35

3. ~ 3 ~
‫أخالقيات‬‫المهنة‬
:‫المفهوم‬ -1
‫يعتمدها‬ ‫التي‬ ‫الرسمية‬ ‫السلوك‬ ‫معايير‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هي‬‫األساتذة‬‫أثناء‬ ‫سلوكهم‬ ‫يرشد‬ ‫مرجعا‬
‫و‬ ‫لوظائفهم‬ ‫أدائهم‬‫تستخدمها‬‫اإلدارة‬.‫المهني‬ ‫التزامهم‬ ‫على‬ ‫للحكم‬ ‫المجتمع‬ ‫و‬
:‫المهنة‬ ‫أخالقيات‬ ‫من‬ ‫نماذج‬ -2
*‫بالم‬ ‫العالقة‬ ‫في‬‫ت‬:‫علمين‬‫القدو‬‫الحسنة‬ ‫ة‬-‫التواضع‬-‫العدل‬-‫العناية‬–‫اللين‬–‫مصلحته‬ ‫على‬ ‫الحرص‬‫م‬.
*‫العالقة‬ ‫في‬‫نحوها‬ ‫واتجاهه‬ ‫بالمهنة‬‫بالمهنة‬ ‫االقتناع‬ :-‫الرسالي‬‫ة‬‫في‬‫أدائها‬-‫اإلخالص‬
‫المهني‬ ‫والضمير‬-‫التضحية‬–...‫الخبرة‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫الحرص‬
*‫االجتماعي‬ ‫بالمحيط‬ ‫العالقة‬ ‫في‬‫:النظرة‬‫االيجابي‬‫ة‬‫بالقيم‬ ‫االلتزام‬ ،‫المحيط‬ ‫مع‬ ‫العالقة‬ ‫،حسن‬
‫و‬ ‫الوطنية‬‫اإلنسانية‬-‫إحترام‬‫األعراف‬-...‫المؤسسة‬ ‫و‬ ‫المهنة‬ ‫عن‬ ‫الدفاع‬
*‫و‬ ‫بالزمالء‬ ‫العالقة‬ ‫في‬‫اإلدارة‬:‫التعاون‬-‫المتبادل‬ ‫االحترام‬-‫ا‬‫ل‬‫مهني‬ ‫سر‬–‫تقبل‬‫االختال‬‫ف‬-‫تقبل‬
‫النقد‬-...‫الزمالء‬ ‫مع‬ ‫الخبرة‬ ‫تبادل‬
: ‫3-أهميتها‬
‫تتجلى‬‫أهمية‬: ‫في‬ ‫الموضوع‬ ‫هذا‬ ‫دراسة‬
*‫الممارسات‬ ‫تعزيز‬‫األخالقية‬‫تنعكس‬ ‫التي‬‫بايجابي‬‫ة‬‫الوسط‬ ‫في‬ ‫التدريس،والعالقات‬ ‫على‬
.‫المدرسي‬
‫لدى‬ ‫ايجابية‬ ‫اتجاهات‬ ‫*تكوين‬‫األساتذة‬‫المهنة‬ ‫نحو‬
‫االلتزامات‬ ‫و‬ ‫الواجبات‬ ‫*معرفة‬‫األخالقية‬.‫التربوية‬ ‫الرسالة‬ ‫معرفة‬ ‫و‬
*‫العالقات‬ ‫تنظيم‬‫اإلدارية‬.‫االجتماعية‬ ‫و‬
‫روح‬ ‫*تنمية‬‫االحترام‬ ‫و‬ ‫والتعاون‬ ‫التواصل‬‫المتبادل‬–...‫المهني‬ ‫الضمير‬
‫موضوعية،ترتبط‬ ‫شروط‬ ‫توفير‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫المتعددة‬ ‫بالمهام‬ ‫للقيام‬‫باألوضاع‬‫المعنوية‬ ‫و‬ ‫المادية‬
.‫ذاته‬ ‫بالمدرس‬ ‫فمرتبطة‬ ‫الذاتية‬ ‫الشروط‬ ‫أما‬ ‫للمهنة‬
‫المدرسية‬‫الحياة‬
: ‫-تعريف‬I
‫التي‬ ‫الحياة‬ ‫هي‬ ‫المدرسية‬ ‫الحياة‬‫يعيشها‬‫جميع‬ ‫في‬ ‫المتعلمون‬‫األوقات‬‫و‬‫األماكن‬‫قصد‬ ‫المدرسية‬
‫جميع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تربيتهم‬‫األنشطة‬‫من‬ ‫المختلفة‬ ‫الجوانب‬ ‫تراعي‬ ‫التي‬‫شخصياتهم‬‫المش‬ ‫ضمان‬ ‫مع‬‫اركة‬
‫للمتدخلين‬ ‫الفعالة‬ ‫و‬ ‫الفاعلة‬(‫أساتذة‬‫المتعلمي‬ ،‫ن‬،.‫الشركاء‬)..
:‫المدرسية‬ ‫الحياة‬ ‫-أدوار‬II
‫هي‬‫تحقيق‬‫األسالك‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫مواصفات‬‫وتح‬ ،‫التعليمية‬‫المناهج‬ ‫في‬ ‫المحددة‬ ‫الكفايات‬ ‫قيق‬.
‫موا‬ ‫الميثاق‬ ‫حدد‬‫الجديدة:بأ‬ ‫المغربية‬ ‫المدرسة‬ ‫صفات‬‫نها‬‫بالحياة‬ ‫مفعمة‬‫الحوار‬ ‫،تعتمد‬ ‫المحيط‬ ‫على‬ ‫،منفتحة‬
‫جميع‬ ‫جرد‬ ‫يجب‬ ‫المواصفات‬ ‫هذه‬ ‫ولتحقيق‬ ، ‫الذاتي‬ ‫التعليم‬ ‫و‬‫األنشطة‬‫أدوار‬ ‫تحديد‬ ،‫بالحياة‬ ‫عالقة‬ ‫لها‬ ‫التي‬
‫وضع‬ ،‫الشركاء‬ ‫و‬ ‫الفاعلين‬ ‫كل‬‫آليات‬.‫المدرسية‬ ‫الحياة‬ ‫لتفعيل‬
:‫المدرسية‬ ‫الحياة‬ ‫-مقومات‬III
‫من‬‫أهم‬‫الديمق‬ ‫على‬ ‫النقاش،التربية‬ ‫و‬ ‫التحليل‬ ‫و‬ ‫الفهم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫و‬ ‫الفكر‬ ‫:إعمال‬ ‫مقوماتها‬‫ور‬‫اطية‬
‫ال‬ ‫ضمان‬‫المتوازن(عقليا،نفسيا‬ ‫نمو‬)...-‫الكفايات‬ ‫تنمية‬-‫االيجابي‬ ‫السلوك‬ ‫تكريس‬–‫بحياة‬ ‫االستمتاع‬
‫التلم‬‫ذة‬-‫االهتمام‬ ‫قلب‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫جعل‬-‫فضاء‬ ‫المدرسة‬ ‫جعل‬‫اإلبداع‬-‫المؤسسة‬ ‫تنشيط‬،‫(ثقافيا‬...‫فنيا‬)

4. ~ 4 ~
‫المحيط‬ ‫على‬ ‫االنفتاح‬-‫تدب‬ ‫اعتماد‬‫المشاريع‬ ‫ير‬-‫التش‬ ‫المقاربة‬ ‫اعتماد‬‫التقييم‬ ‫و‬ ‫الجودة‬ ‫و‬ ‫اركية‬-‫االعتناء‬
...‫المدرسي‬ ‫بالفضاء‬
:‫المدرسية‬ ‫الحياة‬ ‫أنشطة‬ -IV
‫هي‬‫جميع‬‫األنشطة‬‫ال‬ ‫خارج‬ ‫أو‬ ‫داخل‬ ‫المتعلم‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬‫م‬‫التعليمية‬ ‫ؤسسة‬‫إلى‬ ‫تصنيفها‬ ‫ويمكن‬
:‫أنشطة‬‫فصلية‬-‫مندمجة‬ ‫أنشطة‬-‫موازية‬ ‫أنشطة‬
1-‫األنشطة‬‫الفصلية‬‫هي‬ :‫أنشطة‬‫من‬ ‫معتادة‬ ‫تعليمية‬ ‫وضعيات‬ ‫في‬ ‫وتنجز‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫حسب‬ ‫موزعة‬
‫الحجرة‬ ‫داخل‬ ‫المدرس‬ ‫طرف‬‫أو‬.‫خارجها‬
1-‫األنشطة‬‫المندمجة‬‫هي‬ :‫أنشطة‬‫مع‬ ‫تتكامل‬‫األنشطة‬‫تأطيرها‬ ‫في‬ ‫يشارك‬ ،‫الفصلية‬،‫مختلفون‬ ‫متدخلون‬
‫وتضم‬ ‫الجهوي‬ ‫و‬ ‫المحلي‬ ‫بالواقع‬ ‫تهتم‬‫األنشطة‬،‫المندمجة‬‫أنشطة‬(‫التفتح‬‫كأنشطة‬‫الصحية،التربية‬ ‫التربية‬
، ‫الدينية‬ ‫القيم‬ ‫على‬‫األنشطة‬‫الرياضية‬‫و‬ ‫الفنية‬ ‫و‬‫اإلعالمية‬،‫األنشطة‬‫التربية‬ ‫المدرسية،أنشطة‬ ‫الرياضية‬
‫حقوق‬ ‫على‬‫اإلنسان‬...‫وتكنولوجية‬ ‫العلمية‬ ‫الثقافة‬ ‫والمواظبة،أنشطة‬)
3-‫أنشطة‬، ‫االجتماعي‬ ‫الدعم:الدعم‬.‫التربوي‬ ‫التوجيه‬ ‫،أنشطة‬ ‫النفسي‬ ‫و‬ ‫التربوي‬ ‫الدعم‬
‫الوطني‬ ‫الميثاق‬ ‫اعتمد‬‫تصنيف‬ ‫التكوين‬ ‫و‬ ‫للتربية‬‫ا‬‫أخر‬‫لألنشطة‬‫تق‬ ‫على‬ ‫ينبني‬‫س‬‫المناهج‬ ‫يم‬‫إلى‬‫قسم‬‫وطني‬
‫جهو‬ ‫وقسم‬ ‫إلزامي‬‫ي‬‫اإل‬ ‫المخطط‬ ‫صنفها‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫محلي‬ ‫و‬‫ستعجالي‬‫إلى‬‫أنشطة‬‫المادة‬ ‫تدريس‬‫وأنشطة‬
‫و‬ ‫ومواد‬ ،‫المدرسي‬ ‫الدعم‬‫أنشطة‬.‫التفتح‬
‫محترفات‬ ‫و‬ ‫ورشات‬ ‫و‬ ‫معامل‬ ،‫تربوية‬ ‫ورحالت‬ ‫خرجات‬ :‫المدرسية‬ ‫الحياة‬ ‫أنشطة‬ ‫إنجاز‬ ‫واليات‬ ‫طرق‬ ‫ـ‬
‫تربوية‬-‫إنتاج‬‫ابتكاري‬-‫تربوية‬ ‫والعاب‬ ‫مسابقات‬-‫أشغال‬‫تطبيقية‬-‫بصرية‬ ‫سمعية‬ ‫عروض‬-‫مع‬‫ا‬‫و‬ ‫رض‬
‫و‬ ‫منتديات‬‫أبواب‬‫وملتقيات‬ ‫مفتوحة‬-‫وشهادات‬ ‫عروض‬-‫أبحاث‬-‫ا‬‫ذ‬‫مدرس‬ ‫اعة‬‫ي‬‫ة‬–‫حائطية‬ ‫مجلة‬–‫المسرح‬
‫المدرسي‬-‫نشرات‬-‫الحكي‬‫لعب‬ ‫و‬‫األدوار‬-...‫المحاكمة‬
‫آليات‬‫تفعيل‬‫أنشطة‬‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫التربوية‬ ‫البرامج‬ ‫مجموع‬ ‫هي‬ :‫المدرسية‬ ‫الحياة‬‫إلى‬‫انجاز‬‫األنشطة‬‫وفق‬
‫في‬ ‫محددة‬ ‫عمل‬ ‫مخططات‬‫إطار‬.‫ومنسجمة‬ ‫متكاملة‬ ‫مشاريع‬
1-‫لمختلف‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫التتبع‬ ‫و‬ ‫التنسيق‬ ‫مهام‬ ‫التربوي‬ ‫المجلس‬ ‫التعليمية:يتولى‬ ‫المؤسسة‬ ‫مستوى‬ ‫على‬
‫األنشطة‬‫في‬ ‫التربوية‬‫إطار‬‫سنة‬ ‫كل‬ ‫بداية‬ ‫مشاريع،في‬‫ال‬ ‫يحدد‬‫للفاعلين‬ ‫التنظيمية‬ ‫توجهات‬‫والشركات‬‫و‬
‫في‬ ‫المنخرطين‬‫قبل‬ ‫المدرسية‬ ‫الحياة‬‫إعدادهم‬‫حرية‬ ‫ترك‬ ‫مع‬ ،‫لمشاريعهم‬‫اختي‬‫المضامي‬ ‫ار‬‫ن‬‫مطالب‬ ،‫لهم‬‫ت‬‫هم‬
‫بإدراج‬‫أنشطة‬‫لتخليد‬‫األيام‬‫للمتعلم‬ ‫الفردي‬ ‫المشروع‬ ،‫العلمية‬ ‫و‬ ‫الوطنية‬ ‫و‬ ‫الدينية‬-‫القسم‬ ‫مشروع‬-
‫التربوي‬ ‫النادي‬ ‫مشروع‬–‫المشروع‬‫التربوي‬ ‫الرياضي‬–.‫المؤسسة‬ ‫مشروع‬
1-‫المص‬ ‫مستوى‬ ‫على‬‫ا‬‫لح‬‫اإلقليمية‬‫تقويم‬ ‫و‬ ‫دعم‬ ‫و‬ ‫مواكبة‬ ‫و‬ ‫بتتبع‬ ‫المصالح‬ ‫تقوم‬ :‫المركزية‬ ‫و‬ ‫الجهوية‬ ‫و‬
‫اآلليات‬‫و‬ ‫مادي‬ ‫دعم‬ (‫التتبع‬ ‫و‬ ‫الدعم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المدرسية‬ ‫الحياة‬ ‫لتفعيل‬ ‫المؤسسات‬ ‫تعتمدها‬ ‫التي‬
‫العمل‬ ‫تقني...)برنامج‬‫اإلقليمي‬‫الجهوي‬ ‫و‬(‫الشركاء‬ ‫و‬ ‫المركزية‬ ‫المصالح‬ ‫ممثلو‬ ‫بعده‬‫الرئيسيو‬‫ن‬‫باالقليم‬
‫بها‬ ‫المتوصل‬ ‫المشاريع‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫الجهة‬ ‫و‬‫المؤسسات‬ ‫من‬‫شهر‬ ‫منتصف‬ ‫قبل‬‫أكتوبر‬‫برمجة‬ ‫فتتم‬
‫التكوينا‬‫والتظ‬ ‫اإلقليمية‬ ‫المنتديات‬ ‫و‬ ‫ت‬‫اهرات‬‫تبعا‬‫بر‬ )‫لها‬‫ن‬‫امج‬‫االن‬‫شطة‬‫على‬ ( ‫الوطني‬ ‫الطابع‬ ‫ذات‬
‫ال‬.‫الجيدة‬ ‫القيادة‬ )‫المركزي‬ ‫مستوى‬
‫الف‬‫الحيا‬ ‫في‬ ‫الشركاء‬ ‫و‬ ‫اعلون‬:‫المدرسية‬ ‫ة‬ -VII
‫تستوجب‬ ‫مجتمعية‬ ‫مسؤولية‬ ‫تنشيطها‬ ‫و‬ ‫المدرسية‬ ‫الحياة‬ ‫تفعيل‬‫تظ‬‫افر‬‫و‬ ‫التربويين‬ ‫الفاعلين‬ ‫جميع‬ ‫جهود‬
:‫االقتصاديين‬ ‫و‬ ‫االجتماعيين‬
‫متعلمين‬-‫مدرسين‬-‫اإلدارة‬-‫التأ‬ ‫هيئة‬‫المالية‬ ‫و‬ ‫المادية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫المراقبة‬ ‫و‬ ‫طير‬‫والتخطيط‬ ‫التوجيه‬ ‫و‬
‫التربوي‬–‫مجالس‬‫المؤسس‬‫ة‬-‫االقل‬ ‫المصالح‬‫يمي‬‫المركزية‬ ‫و‬ ‫الجهوية‬ ‫و‬ ‫ة‬-‫جمعيات‬ (‫المؤسسة‬ ‫شركاء‬‫و‬
‫التع‬‫ا‬‫جمعية‬ ،‫التربوية‬ ‫ونيات‬‫اآلباء‬‫و‬‫أمهات‬‫وأولياء‬‫التالميذ‬‫المحلية‬ ‫،الجماعة‬،‫و‬ ‫االقتصاديين‬ ‫الفاعلون‬
.‫التكوين‬ ‫مراكز‬ ، ‫التربويون‬ ‫و‬ ‫االجتماعيون‬
.‫المدرسية‬ ‫الحياة‬ ‫فضاءات‬

5. ~ 5 ~
1-‫المؤسسة‬ ‫فضاء‬‫قاعا‬ :‫ت‬‫ال‬‫د‬‫رس‬‫ـ‬‫الساحة‬‫ـ‬‫الرياضية‬ ‫المرافق‬–‫و‬ ‫التوثيق‬ ‫مركز‬‫اإلعالم‬-‫قاعات‬
‫االختصاصات‬ ‫متعددة‬-‫المداومة‬ ‫قاعة‬-‫الصالة‬ ‫قاعة‬-‫التمر‬ ‫قاعة‬ ‫الصحية‬ ‫المرافق‬‫ي‬...‫ض‬
1-‫الموسيقى‬ ‫خارجية:معاهد‬ ‫فضاءات‬-‫العمومية‬ ‫المكتبات‬–‫المسارح‬–‫الشباب‬ ‫دور‬–‫األندية‬‫الرياضية‬
‫المدنية‬-‫المقاوالت‬‫اإلنتاجية‬-...‫التكوين‬ ‫مراكز‬
‫المؤسسة‬‫مجالس‬
1‫ـ‬:‫التدبير‬ ‫مجلس‬
‫و‬ ‫اإلدارية‬ ‫األطر‬ ‫عن‬ ‫مستوى+ممثل‬ ‫كل‬ ‫عن‬ ‫لألساتذة‬ ‫واحد‬ ‫ممثل‬ +‫كرئيس‬ ‫المؤسسة‬ ‫مكوناته:مدير‬
‫جمعية‬ ‫رئيس‬ +‫التقنية‬‫أباء‬‫و‬‫أولياء‬.‫الجماعي‬ ‫المجلس‬ ‫عن‬ ‫التالميذ+ممثل‬
‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫المجالس‬ ‫و‬ ‫التربوي‬ ‫المجلس‬ ‫عمل‬ ‫برامج‬ ‫للمؤسسة-دراسة‬ ‫الداخلي‬ ‫النظام‬ ‫اقتراح‬ :‫مهامه‬
‫عليها‬ ‫المصادقة‬-‫بر‬ ‫دراسة‬‫ن‬‫الخاص‬ ‫السنوي‬ ‫العمل‬ ‫امج‬‫بأنشطة‬‫انجازه‬ ‫وتتبع‬ ‫المؤسسة‬-‫على‬ ‫االطالع‬
‫المجالس‬ ‫بقية‬ ‫قرارات‬–‫التدبير‬ ‫على‬ ‫المصادقة‬‫اإلداري‬‫المحاسب‬ ‫و‬ ‫المالي‬ ‫و‬‫للمؤسسة‬ ‫ي‬-‫دراسة‬ ‫تدبير‬
‫الممتلكات‬ ‫لصيانة‬ ‫الالزمة‬ ‫التدابير‬–‫إبداء‬‫الرأي‬‫للمؤسسة‬ ‫الشراكة‬ ‫مشاريع‬ ‫بخصوص‬-‫حاجيات‬ ‫دراسة‬
.‫الموالي‬ ‫للموسم‬ ‫المؤسسة‬
‫في‬ ‫مرتين‬ ‫األقل‬ ‫لذلك،على‬ ‫الضرورة‬ ‫دعت‬ ‫كلما‬ ‫المؤسسة‬ ‫رئيس‬ ‫من‬ ‫بدعوة‬ ‫اجتماعاته:يجتمع‬ ‫انعقاد‬
‫دورة‬ ،‫السنة‬‫تحديد‬ (‫السنة‬ ‫بداية‬ ‫في‬‫إجراءات‬‫المتعلقة‬ ‫العمل‬ ‫برنامج‬ ‫دراسة‬ ‫و‬ ‫المدرسي‬ ‫الدخول‬ ‫تنظيم‬
‫بأنشطة‬‫في‬ ‫النظر‬ (‫السنة‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫المؤسسة)دورة‬‫التقرير‬‫السنوي‬‫العام‬‫سير‬ ‫و‬ ‫بنشاط‬ ‫المتعلق‬
‫المؤسسة‬-‫المؤسسة‬ ‫حاجيات‬ ‫تحديد‬.)‫الموالية‬ ‫للسنة‬
2‫ـ‬:‫التربوي‬ ‫المجلس‬
:‫مكوناته‬‫رئ‬ ‫بصفته‬ ‫المؤسسة‬ ‫مدير‬‫ي‬‫جمعية‬ ‫رئيس‬ +‫مستوى‬ ‫كل‬ ‫عن‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عن‬ ‫واحد‬ ‫سا+ممثل‬
‫اآلباء‬‫مدير‬ ‫لدن‬ ‫من‬ ‫التربوي‬ ‫المجلس‬ ‫أعضاء‬ ‫تعيين‬ ‫،يتم‬‫األكاديمية‬.
‫مهامه‬:‫إعداد‬‫برامج‬ ‫و‬ ‫السنوية‬ ‫البرامج‬ ‫مشاريع‬‫األنشطة‬‫تنفيذ‬ ‫تتبع‬ ‫و‬ ‫الموازية‬ ‫و‬ ‫الداعمة‬‫تقويمها‬ ‫و‬ ‫ها‬-
‫المناهج‬ ‫و‬ ‫البرامج‬ ‫بشان‬ ‫اقتراحات‬ ‫تقديم‬-‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫مختلف‬ ‫بين‬ ‫التنسيق‬-‫إبداء‬‫الرأي‬‫توزيع‬ ‫بشان‬
‫التالم‬‫يذ‬‫على‬‫األقسام‬‫الزمن‬ ‫استعماالت‬ ‫و‬ ‫الحجرات‬ ‫استعمال‬ ‫و‬-‫انجازها‬ ‫تتبع‬ ‫و‬ ‫االختبارات‬ ‫برمجة‬-‫دراسة‬
‫التدبير‬ ‫مجلس‬ ‫على‬ ‫عرضها‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫المساعدة‬ ‫طلبات‬–... ‫المباريات‬ ‫و‬ ‫المسابقات‬ ‫تنظيم‬
:‫اجتماعاته‬‫على‬ ‫لذلك‬ ‫الضرورة‬ ‫دعت‬ ‫كلما‬ ‫المؤسسة‬ ‫رئيس‬ ‫من‬ ‫بدعوة‬ ‫المجلس‬ ‫هذا‬ ‫يجتمع‬‫األقل‬‫مرتين‬
.‫السنة‬ ‫في‬
3‫ـ‬:‫التعليمية‬ ‫المجالس‬
:‫مكوناته‬.‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫مدرسي‬ ‫جميع‬ ‫و‬ ‫رئيسا‬ ‫المؤسسة‬ ‫مدير‬
:‫مهامها‬‫و‬ ‫دراسة‬‫التربوية‬ ‫حاجياتها‬ ‫تحديد‬ ‫و‬ ‫المادة‬ ‫تدريس‬ ‫ضعية‬–‫المناهج‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫المشاكل‬ ‫مناقشة‬
‫الدراسية‬-‫التنسيق‬‫أفقيا‬‫المادة‬ ‫مدرسي‬ ‫بين‬ ‫عموديا‬ ‫و‬–‫الكتب‬ ‫اختيار‬ ‫ـ‬ ‫المادة‬ ‫تقويمات‬ ‫برمجة‬‫المناسبة‬
‫ـ‬ ‫بالمادة‬ ‫للتكوين‬‫للتكوين‬ ‫الحاجات‬ ‫تحديد‬-‫برامج‬ ‫اقتراح‬‫األنشطة‬‫ل‬‫ل‬‫مادة‬‫ـ‬‫تطوير‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫البحث‬
‫المادة‬-‫ا‬‫كأرض‬ ‫الحصص‬ ‫توزيع‬ ‫قتراح‬‫ية‬‫عن‬ ‫تقارير‬ ‫انجاز‬ ‫الحصص‬ ‫لجداول‬‫أنشطة‬.‫المادة‬
: ‫اجتماعاتها‬‫على‬ ‫لذلك‬ ‫الضرورة‬ ‫دعت‬ ‫كلما‬ ‫المؤسسة‬ ‫رئيس‬ ‫من‬ ‫بدعوة‬ ‫المجلس‬ ‫هذا‬ ‫يجتمع‬‫األقل‬‫مرتين‬
‫السنة‬ ‫في‬
4‫ـ‬:‫األقسام‬ ‫مجالس‬
‫مكوناته‬:‫ا‬‫الق‬ ‫مدرسي‬ ‫جميع‬ ‫و‬ ‫المؤسسة‬ ‫مدير‬‫سم‬‫المعني‬‫جمعية‬ ‫عن‬ ‫ممثل‬ ‫و‬‫اإلباء‬‫اجتماعه‬ ‫عند‬ ‫و‬‫كهيئ‬‫ة‬
‫ينض‬ ‫تأديبية‬.‫للتالميذ‬ ‫ممثل‬ ‫اف‬
‫مهامه‬‫ا‬:‫و‬ ‫التالميذ‬ ‫نتائج‬ ‫في‬ ‫دوري‬ ‫بشكل‬ ‫النظر‬‫اتخاذ‬‫المالئمة‬ ‫النقد‬ ‫قرارات‬-‫تحليل‬‫تنظيم‬ ‫في‬ ‫الدورة‬ ‫نتائج‬
‫الدعم‬ ‫عمليات‬-...‫:انتقال،تكرار،فصل‬ ‫قرارات‬ ‫اتخاد‬-‫التوجيه‬-‫القرارات‬ ‫اقتراح‬‫التأديبية‬.
‫اجتماعاته‬‫ا‬:.‫الدراسية‬ ‫الدورات‬ ‫نهاية‬ ‫في‬

6. ~ 6 ~
‫التربوية‬‫النوادي‬
.‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫فاعل‬ ‫بإسهام‬ ‫مؤطر‬ ‫و‬ ‫منظم‬ ‫معنوي‬ ‫و‬ ‫مادي‬ ‫فضاء‬ ‫هو‬ :‫-تعريف‬I
II-‫أهداف‬‫التربوي‬ ‫النادي‬:‫المباد‬ ‫دعم‬ ،‫للجماعة‬ ‫باالنتماء‬ ‫الشعور‬ ‫تقوية‬‫ر‬‫الفردية‬ ‫ة‬-‫ال‬‫ت‬‫العمل‬ ‫على‬ ‫ربية‬
‫الجماعي‬-‫إذكاء‬‫التعاون‬ ‫روح‬-‫على‬ ‫التربية‬‫إبداء‬‫الرأي‬‫االختالف‬ ‫وقبول‬–‫و‬ ‫االتجاهات‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫تنمية‬
‫الكفايات‬ ‫و‬ ‫القيم‬-‫المواهب‬ ‫صقل‬–‫مع‬‫اإل‬ ‫السلوك‬ ‫تنمية‬ ‫و‬ ‫االنحراف‬ ‫الجة‬‫يجابي‬–‫التعليمات‬ ‫استثمار‬-‫التمرن‬
‫على‬‫المسؤول‬ ‫تحمل‬‫و‬ ‫ية‬‫الديموقراطية‬–‫التواص‬‫ل‬‫الحوار‬ ‫و‬–‫التقويم‬ ‫و‬ ‫التدبير‬ ‫و‬ ‫التنظيم‬–‫على‬ ‫االنفتاح‬
.‫المحيط‬
III–‫األ‬ ‫مبادئ‬‫ن‬‫التربوية‬ ‫دية‬‫مجاالتها‬ ‫و‬:‫النادي‬ ‫في‬ ‫للمتعلم‬ ‫المركزي‬ ‫:الدور‬ ‫على‬ ‫النادي‬ ‫مفهوم‬ ‫يقوم‬–
‫اختيار‬ ‫حرية‬‫األنشطة‬-‫تنوع‬‫األنشطة‬‫المواهب‬ ‫و‬ ‫للميول‬ ‫مراعاة‬–‫االنضباط‬ ‫ووجوب‬ ‫االنخراط‬ ‫حرية‬
‫لن‬‫ظامه‬–‫وتوزيع‬ ‫التشاركية‬ ‫المقاربة‬‫األدوار‬.
VI-‫األندية‬ ‫أنشطة‬:‫تتنوع‬‫األنشطة‬‫المجاالت‬ ‫بتنوع‬(‫االجتماعي‬ ‫و‬ ‫التكنولوجي‬ ‫و‬ ‫الفني‬ ‫و‬ ‫الثقافي‬ ‫التفتح‬
‫و‬ ‫العلمي‬ ‫و‬ ‫الرياضي‬ ‫و‬‫اإلعالمي‬... ‫المهني‬ ‫و‬)‫الفاعل‬ ‫اجتهادات‬ ‫بتنوع‬‫و‬ ‫ميول‬ ‫تنوع‬ ‫و‬ ‫الشركاء‬ ‫و‬ ‫ين‬
‫مواهب‬‫وحاجات‬. ‫المتعلمين‬‫ت‬‫نفتح‬‫هذه‬‫األنشطة‬.‫مجاالتها‬ ‫بمختلف‬ ‫الحياة‬ ‫على‬ ‫و‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫على‬
‫مجاالن‬ ‫وهناك‬ .‫الممارسة‬ ‫و‬ ‫االستنتاج‬ ‫و‬ ‫التجريب‬ ‫و‬ ‫االستكشاف‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫تمكن‬ ‫وضعيات‬ ‫تعتمد‬
‫أساسيان‬:
1-‫و‬ ‫التكنولوجي‬ ‫و‬ ‫العلمي‬ ‫التفتح‬ ‫مجال‬:‫المهني‬)...‫العلوم‬ ، ‫البيئة‬ ،‫الصحة‬ ( ‫العلمي‬ ‫التفتح‬ ‫ويشمل‬
‫التكنولوج‬ ‫والتفتح‬، ‫(التكنولوجيا‬ ‫ي‬‫اإلعالميات‬‫التفتح‬ ‫...)و‬‫المهني‬‫القطاعات‬ ‫و‬ ‫المهن‬ ‫على‬ ‫(االنفتاح‬
)...‫االقتصادية‬
1-‫ال‬ ‫و‬ ‫الفني‬ ‫و‬ ‫الثقافي‬ ‫التفتح‬ ‫يشمل‬ :‫الرياضي‬ ‫و‬ ‫االجتماعي‬ ‫و‬ ‫الثقافي‬ ‫التفتح‬ ‫مجال‬‫ل‬‫و‬ ‫غوي‬‫اإلعالمي‬(
)...‫الطفل‬ ‫(حقوق‬ ‫االجتماعي‬ ‫الصحافة...)التفتح‬ ،‫المسرح،التشكيل،الموسيقى‬‫التفتح‬.‫الرياضي‬
V-‫أنواع‬‫األندية‬:‫وسائطه‬ ‫و‬ ‫االشتغال‬ ‫موضوع‬ ‫حيث‬ ‫من‬
1-‫المو‬ ‫األندية‬‫حقوق‬ ، ‫(الرياضة‬ ‫معين‬ ‫مجال‬ ‫و‬ ‫موضوع‬ ‫على‬ ‫تشتغل‬ ‫وهي‬ : ‫ضوعاتية‬‫اإلنسان‬)...
1-‫أندية‬:‫اآلليات‬‫مثل‬ ‫تقنياته‬ ‫و‬ ‫االشتغال‬ ‫وسائط‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫بل‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫تتخصص‬ ‫ال‬ ‫هي‬‫اإلذاعة‬. ‫المدرسية‬
VI-‫العامة‬ ‫الهيكلة‬‫لألندية‬:‫التربوية‬
1-‫اإلشراف‬:‫التربوي‬‫قبل‬ ‫من‬‫المجلس‬،‫التربوي‬.‫التنسيق‬ ‫لجنة‬
1-: ‫المسير‬ ‫المكتب‬‫من‬ ‫يتكون‬‫الوظيفية،يتولى‬ ‫اللجان‬ ‫المنشط,منسقو‬ ‫المنشط,مساعد‬‫التربوي‬ ‫التدبير‬
‫بر‬ ‫ووضع‬ ‫والمادي‬‫ن‬‫امج‬‫األنشطة‬.‫اللجان‬ ‫عمل‬ ‫وتنسيق‬
3-‫اللجان‬:‫الوظيفية‬‫من‬ ‫تتكون‬‫اللجنة‬ ‫منسق‬‫مساع‬ ،‫د‬‫المنسق‬‫منسق‬ ،‫و‬‫العمل‬ ‫فرق‬‫تعم‬ ،‫ل‬‫ترجمة‬ ‫على‬
‫الدوري‬ ‫البرنامج‬‫لألنشطة‬‫إلى‬‫مخططات‬.‫عمل‬
1‫ـ‬‫فرق‬:‫العمل‬‫منسق‬ ‫من‬ ‫تتكون‬،‫الفريق‬‫المنسق‬ ‫مساعد‬‫باق‬ ،‫ي‬‫األعضاء‬‫بتنفيذ‬ ‫تتكفل‬ ‫المنخرطين‬
‫مخططات‬.‫العمل‬
VII–‫صيغ‬‫إحداث‬‫األندية‬: ‫التربوية‬
1-‫الصيغة‬‫األولى‬‫النادي‬:‫الوحيد‬‫يتم‬‫إنشاء‬‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تحته‬ ‫تنضوي‬ ‫بالمؤسسة‬ ‫وحيد‬ ‫ناد‬‫األندية‬‫الفرعية‬
‫و‬ ‫لجان‬ ‫شكل‬ ‫على‬‫وظيفي‬‫ة‬‫التربوي‬ ‫المجلس‬ ‫عليه‬ ‫يشرف‬ ‫و‬.‫مباشرة‬
1-: ‫الناديين‬ ‫صيغة‬‫إحداث‬‫التفتح‬ ‫نادي‬ ‫و‬ ‫المهني‬ ‫و‬ ‫التكنولوجي‬ ‫و‬ ‫العلمي‬ ‫التفتح‬ ‫نادي‬ : ‫جامعيين‬ ‫ناديين‬
‫الرياضي‬ ‫و‬ ‫االجتماعي‬ ‫و‬ ‫الثقافي‬‫و‬ ،‫واحد‬ ‫كل‬ ‫تحت‬‫أندية‬.‫الناديين‬ ‫بين‬ ‫للتنسيق‬ ‫لجنة‬ ‫فتتشكل‬ ، ‫فرعية‬
3-‫تعدد‬ ‫صيغة‬‫األندية‬‫يسمح‬ ‫ال‬ :‫بإنشاء‬‫بين‬ ‫للتنسيق‬ ‫لجنة‬ ‫تتشكل‬ ‫و‬ ‫الموضوع‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫ناديين‬‫األندية‬
.‫المختلفة‬
VIII-‫مسطرة‬‫أحداث‬‫األندية‬:

7. ~ 7 ~
1-‫اإلخبار‬‫تحدد‬ :‫اإلدارة‬‫و‬ ‫للتالميذ‬ ‫عنها‬ ‫تعلن‬ ‫و‬ ‫المجاالت‬ ‫و‬ ‫الصيغة‬ ‫التربوي‬ ‫والمجلس‬‫األطر‬‫يتم‬ ،
.‫اجتماع‬ ‫في‬ ‫االقتراحات‬ ‫تدارس‬
2-‫اعتماد‬‫األندية‬‫تتلقى‬‫اإلدارة‬‫في‬‫األجل‬‫تقنية‬ ‫بطاقات‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫االقتراحات‬ ‫المحدد‬‫أو‬‫متكاملة‬ ‫مشاريع‬
.‫التربوي‬ ‫المجلس‬ ‫و‬ ‫التدبير‬ ‫مجلس‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫دراستها‬ ‫تتم‬
3-‫و‬ ‫تشكيل‬‫هيكلة‬‫األندية‬‫باب‬ ‫يفتح‬ :‫االنخرا‬‫ط‬‫في‬‫األندية‬. ‫اللجان‬ ‫و‬ ‫مسيرا‬ ‫مكتبا‬ ‫ناد‬ ‫كل‬ ‫ينتخب‬ ،
4-‫تعدد‬ ‫حالة‬ ‫في‬ :‫التنسيق‬ ‫لجنة‬ ‫تشكيل‬‫األندية‬.‫بينها‬ ‫التنسيق‬ ‫لجنة‬ ‫تشكل‬
5-‫إخبار‬‫المصالح:ترسل‬‫اإلدارة‬‫محضر‬ ‫من‬ ‫نسخا‬‫التأسيس‬‫إلى‬‫المصالح‬‫اإلقليمية‬‫التي‬‫بدورها‬ ‫تخبر‬
‫األكاديمية‬‫المص‬ ‫تخبر‬ ‫التي‬‫ا‬.‫المركزية‬ ‫لح‬
‫تأ‬‫طير‬‫األندية‬:‫التربوية‬...‫واللجنة‬ ‫المنشطين‬ ‫طرف‬ ‫من‬ -IX
- X‫الغالف‬‫الزمني‬‫لألنشطة‬‫األندية‬‫المخصص‬ ‫الزمني‬ ‫الغالف‬ ‫التربوية:يستثمر‬‫األنشطة‬‫خارج‬ ‫المندمجة‬
‫في‬ ‫والمحددة‬ ‫الدراسية‬ ‫القاعات‬3‫ساعات‬‫حسب‬ ‫تمديدها‬ ‫ويمكن‬‫اإلمكان‬‫العطل‬ ‫استغالل‬ ‫و‬‫األسبوعية‬‫و‬
.‫غيرها‬
-XI‫اشتغ‬‫ال‬‫األندية‬‫على‬ ‫المشرفون‬ ‫يسهر‬ : ‫التربوية‬‫إحداثه‬‫تاطير‬ ‫و‬ ‫سيره‬ ‫و‬‫أعضائه‬‫المنتسب‬ ‫يضع‬
‫و‬ ‫الوظيفية‬ ‫اللجان‬ ‫فيشكل‬ ‫التربوي‬ ‫المجلس‬ ‫عليه‬ ‫يصادق‬ ،‫بالتوافق‬ ‫عمل‬ ‫برنامج‬ ‫و‬ ‫داخليا‬ ‫نظاما‬ ‫المسير‬
‫العمل‬ ‫فرق‬‫وإعداد‬‫توثيق‬ ‫يتم‬ ‫و‬ ‫نشاط‬ ‫لكل‬ ‫تقنية‬ ‫بطاقات‬‫األنشطة‬.
-XII‫فضاءات‬‫األندية‬‫في‬ ‫التنسيق‬ ‫و‬ ‫صيانته‬ ‫و‬ ‫تجهيزه‬ ‫و‬ ‫الفضاء‬ ‫توفير‬ ‫على‬ ‫المؤسسة‬ ‫تعمل‬ :‫التربوية‬
...‫مكتبة‬ : ‫،ساعات‬ ‫قاعات‬ ‫من‬ ‫النشاط‬ ‫طبيعة‬ ‫حسب‬ ‫المختلفة‬ ‫الفضاءات‬ ‫استخدام‬ ‫يمكن‬ ‫و‬ ‫استغالله‬
-XIII‫المالي‬ ‫الشراكات:الدعم‬ ‫و‬ ‫التمويل‬‫لألندية‬‫المصدريين‬ ‫هما‬ ‫المؤسسة‬ ‫لمشاريع‬ ‫المبرمج‬ ‫التمويل‬ ‫و‬
‫يمكن‬ ‫و‬ ‫أنظمتها‬ ‫لتمويل‬ ‫الرسميين‬‫لألعضاء‬‫مصدر‬ ‫الشراكة‬ ‫تمثل‬ ‫و‬ ‫تطوعي‬ ‫بشكل‬ ‫المساهمة‬‫أمهما‬‫للدعم‬
‫و...،فالموارد‬ ‫التقني‬ ‫و‬ ‫المادي‬‫بشرية‬ ‫تكون‬ ‫قد‬‫أو‬‫مالية‬‫أو‬.‫لوجيستيكية‬ ‫و‬ ‫عينية‬ ‫مادية‬
-XVI‫تقويم‬‫األندية‬‫النادي‬ ‫مشروع‬ ‫مالئمة‬ : ‫على‬ ‫ويركز‬ ‫هامة‬ ‫مرحلة‬ ‫:التقويم‬ ‫التربوية‬‫لألهداف‬‫و‬
‫و‬ ‫مرحلية‬ ‫تقويمات‬ ‫انجاز‬ ‫يتم‬ ، ‫االنجازات‬ ‫فعالية‬ ‫و‬ ‫النائج‬ ‫فعالية‬ ‫مدى‬ ‫الفعلي‬ ‫االنجاز‬ ‫،مدى‬ ‫التوجهات‬
.‫التقويمات‬ ‫هذه‬ ‫تستثمر‬
-XV‫العمل‬ ‫المؤطرين‬ ‫تعبئة‬‫باألندية‬‫االنطالق‬ ‫و‬ ‫التشجيع‬ ‫يجب‬ ‫لذلك‬ ‫تطوعي‬‫من‬‫مبدأ‬‫التعاقد‬
.)... ‫تقديرية‬ ‫التطوعي(شهادات‬
‫التربية‬‫سوسيولوجيا‬
‫المفهوم‬:
‫ال‬ ‫للتفاعل‬ ‫العلمية‬ ‫الدراسة‬ ‫هي‬‫م‬‫بي‬ ‫وجود‬.‫االجتماعي‬ ‫الوسط‬ ‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫ن‬
‫وظائف‬‫المدرسة‬:‫للمدر‬‫حفاظ‬ ‫وظيفة‬ :‫أساسية‬ ‫وظائف‬ ‫ثالث‬ ‫سة‬، ‫ية‬‫وظيفة‬‫اإلعالم‬‫التك‬ ‫و‬‫ووظيفة‬ ‫وين‬
‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫التنشئة‬.‫السياسية‬
1-‫حفاظ‬ ‫وظيفة‬‫االنتماء‬ ‫و‬ ‫الهوية‬ ‫تنمي‬ ‫و‬ ،‫التراث‬ ‫نقل‬ ‫تحاول‬ ‫ية:المدرسة‬‫إلعادة‬‫البنيات‬ ‫إنتاج‬‫االجتماعي‬
‫تنفت‬ ‫لكنها‬‫الجديد‬ ‫على‬ ‫ح‬.
1-‫وظيفة‬‫اإلعالم‬‫و‬‫المع‬ ‫تقديم‬ ‫على‬ ‫تقتصر‬ ‫ال‬ ‫المدرسة‬ :‫التكوين‬‫ا‬‫القضاء‬ ‫معنى،وتحاول‬ ‫تعطيها‬ ‫بل‬ ‫رف‬
‫على‬‫األمية‬‫و‬ ،‫الم‬ ‫بالتالي‬ ‫و‬ ‫للفرد‬ ‫تكوين‬.‫جتمع‬
3-‫المعارف‬ ‫الن‬ ‫اجتماعية‬ ‫وظيفية‬ ‫للمدرسة‬ :‫االجتماعية‬ ‫التنشئة‬ ‫وظيفة‬‫التي‬‫لتشكيل‬ ‫موجهة‬ ‫تقدمها‬
‫و‬ ‫مواطن‬‫نموذ‬ ‫فق‬‫اجتماع‬ ‫ج‬‫ي‬-‫نفس‬ ‫على‬ ‫للحفاظ‬ ‫مصغر‬ ‫مجتمع‬ ‫و‬ ‫مؤسسة‬ ‫فالمدرسة‬ ‫سياسية‬ ‫وظيفة‬
.‫البنيات‬
‫لعال‬ ‫سوسيولوجية‬ ‫مقاربات‬‫المدرسة‬ ‫قة‬‫بالمجتمع‬:‫المقارب‬ ‫في‬‫ات‬‫السوسيولوجية‬‫المدر‬ ‫عالقة‬ ‫تحلل‬‫سة‬
‫ظائفها‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫بالمجتمع‬‫في‬‫المجتمعات‬‫الرأسمالية‬‫نقدي‬ ‫اتجاه‬ ‫و‬ ‫تبريري‬ ‫اتجاه‬ ‫اتجاهين‬ ‫لها‬

8. ~ 8 ~
1-‫ا‬ ‫االتجاه‬‫ال‬ ‫من‬ ‫االتجاه‬ ‫هذا‬ ‫المحض‬ ‫لتبريري‬‫مدافعي‬‫ن‬‫المدرسة‬ ‫عن‬‫الرأسمالية‬‫هذا‬ ‫يرى‬ ‫و‬‫االتجا‬‫ه‬‫أن‬
‫النزعة‬‫اإلنسانية‬‫الم‬‫عرفة‬‫اإلنسانية‬‫تحويله‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫يجب‬ ‫عالمي‬ ‫معطى‬‫إلى‬‫خالل‬ ‫من‬ ‫خاصة‬ ‫ملكية‬
.‫االحتكار‬ ‫و‬ ‫المنافسة‬
1-‫هذا‬ ‫في‬ ‫و‬ :‫النقدي‬ ‫االتجاه‬‫االتجا‬‫ه‬‫ليب‬ ‫نظريتين‬‫ما‬ ‫و‬ ‫رالية‬.‫ركسية‬
‫أ‬-‫النظرية‬‫ل‬ ‫المعاصرة‬ ‫المدرسة‬ ‫ينتقد‬ " ‫مدرسة‬ ‫بدون‬ ‫مجتمع‬ "‫كتابه‬ ‫في‬ ‫ايليش‬ ‫الليبرالية:ايفان‬‫كونها‬
‫تحتكر‬‫ال‬‫ت‬‫االجتماعية‬ ‫المؤسسات‬ ‫حساب‬ ‫على‬ ‫ربية‬‫األخرى‬‫الفوا‬ ‫تعميق‬ ‫نحو‬ ‫تتجه‬ ‫و‬ ،‫ر‬‫لتجريد‬ ‫يدعو‬ ‫و‬ ‫ق‬
‫و‬ ،‫المدرسة‬ ‫من‬ ‫المجتمع‬‫إلغاء‬‫التعليم‬‫اإللزامي‬،‫وإحياء‬،‫جديدة‬ ‫معرفية‬ ‫شبكات‬‫إلعادة‬‫للجهد‬ ‫االعتبار‬
‫التعل‬ ‫في‬ ‫الشخصي‬‫و‬ ‫م‬‫إحياء‬‫للطبقات‬ ‫التعليمية‬ ‫المطالب‬ ‫تزايد‬ ‫عن‬ ‫ناتجة‬ ‫االنتقادات‬ ‫وهذه‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الرغبة‬
.‫الشعبية‬
-‫كتابهما"معاودة‬ ‫في‬ ‫باسرون‬ ‫و‬ ‫بوديو‬‫اإلنتاج‬‫يذهبان‬ ،"‫إلى‬‫على‬ ‫تعمل‬ ‫الحالية‬ ‫المدرسة‬ ‫أن‬‫إعادة‬‫إنتاج‬
‫االقتصادي‬ (‫العام‬ ‫النظام‬ ‫في‬ ‫القائمة‬ ‫العالقات‬–‫السياسي‬–‫ع‬ ‫المحافظة‬ ‫االجتماعي).و‬‫لى‬‫األوضاع‬‫الراهنة‬
.‫التغيير‬ ‫بدل‬
‫ب‬-‫الما‬ ‫النظرة‬‫ر‬‫منقسمة‬ ‫واستابالت‬ ‫لبودلو‬ ‫بالنسبة‬ ‫المدرسة‬ :‫كسية‬‫إلى‬‫(الثانوية‬ ‫مدرستين‬-)‫العالي‬‫لألقلية‬
‫البور‬‫للبرول‬ )‫المهني‬ ‫جوازية(االبتدائي‬‫ي‬‫المجتمع‬ ‫تقسم‬ ‫وبالتالي‬ ،‫تاريا‬‫إلى‬‫إن‬ ‫يرى‬ ‫اسنيدر‬ ‫طبقتين.جورج‬
‫ال‬‫ال‬ ‫مدرسة‬‫لها،وال‬ ‫قوة‬ ‫وال‬ ‫حول‬‫ت‬ ‫قوة‬ ‫أي‬ ‫تملك‬‫التقدم‬ ‫طريق‬ ‫في‬ ‫دفعها‬-‫المدرسة‬ ‫و‬‫الصراع‬ ‫في‬ ‫داخلة‬
‫كتابه‬ ‫في‬ ‫جماتي‬ ‫وازنبار‬ ،‫للمجتمع‬ ‫الطبقي‬‫المدرسة"ترى‬ ‫"سوسيولوجيا‬ ‫ا‬‫إن‬‫ال‬‫تخدم‬ ‫كانت‬ ‫وإن‬ ‫مدرسة‬
‫إ‬ ‫البورجوازية‬‫يمكن‬ ‫انه‬ ‫ال‬‫أن‬‫شرط‬ ‫المعرفة‬ ‫الن‬ ‫غاياتها‬ ‫تعكس‬‫أساسي‬.‫السياسي‬ ‫و‬ ‫االجتماعي‬ ‫للتغيير‬
‫ج‬-‫االشت‬ ‫االتجاه‬‫الما‬ ‫من‬ ‫االتجاه‬ ‫هذا‬ ‫راكي:ينطلق‬‫ر‬‫بين‬ ‫الربط‬ ‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫تقوم‬ ‫و‬ ‫كسية‬‫اإلعداد‬
‫تنطلق‬ ‫العمل‬ ‫وطرائق‬ ، ‫للمجتمع‬ ‫المفيد‬ ‫و‬ ‫المفبد‬ ‫المنتج‬ ‫العمل‬ ‫وبين‬ ،‫المختلفة‬ ‫العلوم‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫الفكري‬
‫التعا‬ ‫للحياة‬ ‫الواعي‬ ‫االنضباط‬ ‫و‬ ‫الجماعي‬ ‫الوعي‬ ‫تشكيل‬ ‫الهدف‬ ‫و‬ ‫بالعمل‬ ‫التربية‬ ‫من‬‫القيم‬ ‫و‬ ‫ونية‬
.‫االشتراكية‬
‫ا‬‫واآ‬ ‫الديداكتيكي‬‫لعقد‬‫الديدكتيكية‬‫اثار‬
‫العقد‬ ‫مفهوم‬‫:هو‬‫إجراء‬‫التشريع‬ ‫ميدان‬ ‫من‬ ‫مقتبس‬ ‫بيداغوجي‬‫الصناعة‬ ‫و‬،‫في‬ ‫يقوم‬‫إطار‬‫التربوي‬ ‫العمل‬
‫االتفاق‬ ‫هذه‬ ‫وينبني‬ ،‫التلميذ‬ ‫و‬ ‫المدرس‬ ‫هما‬ ‫طرفين‬ ‫بين‬ ‫تعاقدي‬ ‫اتفاق‬ ‫على‬‫مف‬ ‫على‬‫ا‬‫حول‬ ‫بينهما‬ ‫وضة‬
‫ال‬ ‫متطلبات‬‫تعل‬‫و‬ ‫م‬‫أهداف‬‫طر‬ ‫كل‬ ‫وواجبات‬ ‫التعليم‬‫و‬ ‫وحقوقه‬ ‫ف‬‫أهداف‬‫مرامي‬ ‫و‬‫عمل‬‫ية‬.‫والتكوين‬ ‫التعليم‬
:‫التعاقد‬ ‫بيداغوجيا‬‫ب‬ ‫هي‬‫ي‬‫متفاوض‬ ‫اتفاق‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫داغوجيا‬‫بشأنه‬‫تستند‬ ‫و‬‫إلى‬:‫أساسية‬ ‫مبادئ‬ ‫ثالث‬‫مبدأ‬
‫الرفض‬ ‫و‬ ‫التقبل‬ ‫و‬ ‫االقتراح‬ ‫حرية‬-‫مبدأ‬‫التعاقد‬ ‫عناصر‬ ‫حول‬ ‫التفاوض‬-‫في‬ ‫المتبادل‬ ‫االنخراط‬‫إنجاح‬.‫التعاقد‬
:‫التعاقدات‬ ‫انواع‬‫الديداكتيكي‬ ‫التعاقد‬–‫البيداغوجي‬ ‫التعاقد‬-‫اجل‬ ‫من‬ ‫التعاقد‬‫إن‬‫ها‬‫ء‬‫الخالف‬–‫التعاقد‬
.‫المؤسساتي‬
-‫البيداغوجي‬ ‫التعاقد‬ ‫كون‬ ‫في‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫التعاقد‬ ‫و‬ ‫البيداغوجي‬ ‫التعاقد‬ ‫بين‬ ‫االختالف‬ ‫يتمثل‬‫ظاهرا‬ ‫يكون‬
‫فيه‬ ‫واضحا،يكون‬‫المتعلم‬‫التف‬ ‫في‬ ‫شريكا‬‫ا‬‫اتجاه‬ ‫ضمنية‬ ‫فواعد‬ ‫على‬ ‫فيقوم‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫التعاقد‬ ‫اما‬ ،‫وض‬
‫توزيع‬ ‫حيث‬ ‫المعرفة‬‫األدوار‬‫بين‬‫األستاذ‬.‫التلميذ‬ ‫و‬
-‫اجل‬ ‫من‬ ‫التعاقد‬‫إنهاء‬(‫الحل‬ ‫على‬ ‫التفاوض‬ ‫و‬ ‫المشكل‬ ‫بمناقشة‬ ‫يتم‬ ‫و‬ ‫نزاع‬ ‫لفض‬ ‫تعاقد‬ ‫هو‬ ‫الخالف‬
‫ال‬‫س‬..‫رقة،العنف‬).
-‫قواعد‬ ‫لوضع‬ ‫االجتماعي‬ ‫التعاقد‬ ‫او‬ ‫المشتركة‬ ‫الحياة‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫تعاقد‬ ‫المؤسساتي:هو‬ ‫التعاقد‬‫تلزم‬
‫الم‬.‫عامة‬ ‫المدرسي‬ ‫الفضاء‬ ‫او‬ ‫القسم‬ ‫داخل‬ ‫تعاقدين‬
‫اآلثار‬‫الديداكتيكية‬:‫هذه‬ ‫من‬ ‫الضمني‬ ‫و‬ ‫الصريح‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫العقد‬ ‫عن‬ ‫انحرافات‬ ‫هي‬‫اآلثار‬‫:اثر‬‫طوباز‬-‫اثر‬
‫جوردان‬-‫اال‬‫ال‬ ‫نزالق‬‫م‬‫يتامعرفي‬-‫للمسائلة‬ ‫المفرط‬ ‫االستعمال‬-.‫التعليمية‬ ‫الوضعيات‬ ‫شيخوخة‬
1-‫طوباز‬ ‫اثر‬:‫الح‬ ‫هو‬‫ا‬‫فيها‬ ‫يهيئ‬ ‫التي‬ ‫لة‬‫األستاذ‬‫أسئلة‬‫أل‬‫جوبة‬،‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫ينتظرها‬ ‫بعينها‬‫أ‬‫و‬‫أن‬‫يتدخل‬
‫إلعطاء‬‫مساعدة‬ ‫المتعلم‬‫وي‬ ‫حاسمة‬.‫المعرفة‬ ‫بناء‬ ‫عليه‬ ‫فوت‬

9. ~ 9 ~
1-‫جوردن‬ ‫أثر‬‫يتفا‬ ‫حين‬ ‫يحدث‬ ‫عميق‬ ‫تفاهم‬ ‫سوء‬ ‫:هو‬‫دى‬‫األستاذ‬‫و‬ ‫النقاش‬‫بأ‬ ‫ويقنع‬ ‫الشرح‬‫استجابة‬ ‫ول‬
‫ال‬ ‫من‬‫م‬‫كمؤشر‬ ‫تعلم‬.‫مقنعة‬ ‫غير‬ ‫االستجابة‬ ‫هذه‬ ‫كانت‬ ‫وإن‬ ‫فهمه‬ ‫عن‬
3-‫يتحول‬ ‫حين‬ :‫الميتامعرفي‬ ‫االنزالق‬‫االستاذ‬‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫من‬‫إلى‬‫موضوعات‬‫أخرى‬‫أ‬‫و‬‫يركز‬‫على‬
‫بدل‬ ‫تقنية‬.‫الهدف‬ ‫يحقق‬ ‫الذي‬ ‫الموضوع‬
1-‫للممائلة:المم‬ ‫المفرط‬ ‫االستعمال‬‫م‬ ‫ائلة‬‫في‬ ‫الجديدة‬ ‫التقنيات‬ ‫ن‬‫ال‬‫لكن‬ ‫شرح‬‫اإلفراط‬‫يؤدي‬ ‫قد‬ ‫استعمالها‬ ‫في‬
‫إلى‬‫نتائج‬‫و‬ ‫الفهم‬ ‫تباطؤ‬ ‫و‬ ‫عكسية‬‫تأخر‬.‫االستيعاب‬
5-‫مرور‬ :‫التعليمية‬ ‫الوضعيات‬ ‫شيخوخة‬‫يؤدي‬ ‫قد‬ ‫للبرنامج‬ ‫المستمرة‬ ‫التغيرات‬ ‫و‬ ‫الزمن‬‫إ‬‫ل‬‫ى‬‫تقادم‬ ‫من‬ ‫نوع‬
‫ا‬‫فيصعب‬ ،‫لوضعيات‬‫أعادة‬‫إنتاج‬‫التي‬ ‫التغييرات‬ ‫و‬ ،‫الوضعيات‬ ‫نفس‬‫تطر‬‫تمليها‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫المناهج‬ ‫على‬
‫ض‬‫ف‬ ‫تربوية‬ ‫روريات‬‫فقط‬ ‫موضة‬ ‫تكون‬ ‫قد‬
‫الشغب‬‫و‬ ‫العنف‬
‫التعريف‬:
‫االستعما‬‫ل‬‫الفيزيائي‬ ‫للقوة‬ ‫المفرط‬‫ة‬‫بالتهديد‬ ‫سواء‬ ،‫أو‬‫الذات‬ ‫ضد‬ ‫الحقيقي‬ ‫المادي‬ ‫االستعمال‬‫أو‬‫شخص‬ ‫ضد‬
‫آ‬‫خر‬‫مجموعة‬ ‫ضد‬ ‫أو‬‫أو‬‫يؤدي‬ ‫بحيث‬ ‫مجتمع‬‫إلى‬‫حدوث‬‫إصابة‬‫أو‬‫موت‬‫أو‬‫إصابة‬‫نفسية‬‫أو‬‫نماء‬ ‫سوء‬‫أو‬
‫حرمان‬
-‫يؤدي‬ ‫تصرف‬ ‫كل‬‫إلى‬‫إلحاق‬‫باآلخرين‬ ‫األذى‬‫أو‬‫و‬ ‫ممتلكات‬ ‫تخريب‬‫ماديا‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫األذى‬‫أو‬‫نفسيا‬‫أو‬
‫اإلهمال‬.‫السخرية‬ ‫و‬
‫أشكال‬:‫العنف‬
×:‫مصدره‬ ‫حسب‬
-‫الغرباء‬ ‫قبل‬ ‫المدرسة:من‬ ‫خارج‬ ‫من‬ ‫عنف‬‫أو‬‫أهل‬‫آو‬‫طلبة‬‫آخرين‬.
-‫من‬ ‫عنف‬:‫المدرسة‬ ‫داخل‬1-‫تلميذ‬–‫تلميذ‬1-‫التجهيزات‬ ‫و‬ ‫فضاء‬ ‫على‬ ‫تلميذ‬3-‫تلميذ‬-‫مدير‬ ‫أو‬ ‫أستاذ‬1-
‫أو‬ ‫أستاذ‬‫مدير‬-‫ا‬ ‫بالضرب‬ ‫العنف‬ ‫تلميذ:يكون‬‫الوعيد‬ ‫أو‬ ‫الشتم‬ ‫أو‬ ‫السب‬ ‫أو‬ ‫التخويف‬ ‫أو‬ ‫التهديد‬ ‫و‬.
×:‫شكله‬ ‫حسب‬
1-‫تجاه‬ ‫عمدي‬ ‫بشكل‬ ‫الجسدية‬ ‫القوة‬ ‫الجسدي:استخدام‬ ‫العنف‬‫إل‬ ‫اآلخرين‬‫أضرار‬ ‫لحاق‬.‫بهم‬ ‫جسمية‬
1-‫بعمل‬ ‫القيام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ :‫النفسي‬ ‫العنف‬‫أو‬‫به‬ ‫القيام‬ ‫عن‬ ‫االمتناع‬‫في‬ ‫التأثير‬ ‫و‬ ‫بالشخص‬ ‫ضرر‬ ‫إللحاق‬
‫الجسدية،فرض‬ ‫و‬ ‫الذهنية‬ ، ‫الوجدانية‬ ‫و‬ ‫السلوكية‬ ‫وظائفه‬‫الرأي‬‫بالقوة‬.‫نفسيا‬ ‫عنفا‬ ‫يعتبر‬
3-‫اإلهمال‬‫الطفل‬ ‫حاجيات‬ ‫تلبية‬ ‫عدم‬ ‫هو‬ :‫األساسية‬‫الزمن‬ ‫من‬ ‫مستمرة‬ ‫لفترة‬‫إ‬‫ما‬‫قصد‬ ‫عن‬‫أو‬.‫بدونه‬
1-.‫القوة‬ ‫باستخدام‬ ‫الجنسي‬ ‫االستغالل‬
‫أسباب‬:‫المدارس‬ ‫في‬ ‫العنف‬
‫م‬ ‫التربوية‬ ‫العملية‬‫حيث‬ ‫المدرسين‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫المتبادل‬ ‫و‬ ‫الدائم‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫بنية‬‫أن‬‫يؤثر‬ ‫احدهم‬ ‫سلوك‬
‫على‬‫اآل‬‫خر‬‫يتأثرو‬ ‫كما‬‫ن‬. ‫البيئية‬ ‫بالخلفية‬
1-‫المجتمع‬ ‫طبيعة‬‫األبوي‬‫طرف‬ ‫من‬ ‫مقبول‬ ‫مجتمعيا‬ ‫العنف‬ :‫السلطوي‬ ‫و‬‫األب‬‫الزوج‬ ،‫األخ‬‫األكبر‬،
‫و‬ ‫والمجتمع‬ ،‫العائلة‬ ‫عن‬ ‫ناتجا‬ ‫العنف‬ ‫يكون‬ ‫و‬ ‫االجتماعي‬ ‫للعنف‬ ‫امتدادا‬ ‫المدرسة‬ ‫المدرس،فتصبح‬‫اإلعالم‬.
1-،‫االحترام‬ ‫يلقى‬ ‫الناجح‬ ‫الطفل‬ : ‫التحصيلي‬ ‫المجتمع‬‫أما‬، ‫تعليميا‬ ‫الفاشل‬ ‫الطفل‬‫دوافع‬ ‫له‬ ‫يجعل‬ ‫فإحباطه‬
‫إل‬،‫عجزه‬ ‫تجاوز‬ ‫و‬ ‫ذاته‬ ‫ثباث‬‫أو‬‫لتفر‬‫فعل‬ ‫رد‬ ‫او‬ ‫غيرته‬ ‫يغ‬.‫ضده‬ ‫الممارس‬ ‫العنف‬ ‫على‬
3-:‫المدرسية‬ ‫التجربة‬ ‫عن‬ ‫الناتج‬ ‫المدرسي‬ ‫العنف‬‫:بتوت‬ ‫العنف‬ ‫خلق‬ ‫عن‬ ‫مسؤولة‬ ‫المدرسة‬‫و‬ ‫العالقات‬ ‫ر‬
‫ك‬ ‫المفاجئة‬ ‫التغيرات‬‫مدير‬ ‫تغير‬‫أو‬‫أستاذ‬‫أو‬‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫توتر‬‫األطر‬.
‫ا‬ ‫الجو‬...‫الواجبات‬ ‫و‬ ‫الحقوق‬ ‫وضوح‬ ‫القوانين،عدم‬ ‫وضوح‬ ‫االكتظاظ،التلقين،عدم‬ :‫لتربوي‬
‫و‬ ‫نتائج‬‫تأثيرات‬:‫العنف‬

10. ~ 10 ~
1-‫المباالة‬ ‫عدم‬ : ‫السلوكي‬ ‫مستوى‬ ‫على‬‫االنضباط،عدم‬ ‫المبررة،مشاكل‬ ‫غير‬ ‫الزائدة،المخاوف‬ ‫العصبية‬ ،
، ‫الكذب‬ ، ‫السرقات‬ ،‫االنتباه‬ ‫التركيز،تشتت‬ ‫على‬ ‫القدرة‬‫اإلدمان‬‫،محاولة‬، ‫تخريب‬ ،‫االنتحار‬‫إشعال‬‫الن‬‫ي‬،‫ران‬
‫بالحيو‬ ‫التنكيل‬ ، ‫اللفظي‬ ‫العنف‬‫ا‬...‫نات‬
1-‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫التعليمي:هبوط‬ ‫المستوى‬ ‫على‬،‫تأخر‬‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫متكرر،عدم‬ ‫تغيب‬ ‫و‬‫األنشطة‬
.‫المدرسية،التسرب‬
3-...‫العدوانية‬ ،‫االنطوائية‬ ‫و‬ ‫االجتماعي:االنعزال‬ ‫المستوى‬ ‫على‬
1-‫االنفعالي:انخفاض‬ ‫مستوى‬ ‫على‬‫السريعة،الهجوم‬ ‫الفعل‬ ‫االكتئاب،ردود‬ ،‫النفس‬ ‫في‬ ‫الثقة‬‫ية‬‫الدفاعية‬ ‫و‬
‫المختلفة‬ ‫المواقف‬ ‫في‬-.‫النفسي‬ ‫االستقرار‬ ‫عدم‬ ،‫الدائم‬ ‫التوتر‬
:‫التدخل‬ ‫طرق‬
-‫بين‬ ‫المشروط‬ ‫غير‬ ‫االحترام‬‫األطراف‬(‫األساتذة‬‫الطلبة‬ ،‫...)ـ‬‫يجب‬ ‫الواضحة‬ ‫الغير‬ ‫القوانين‬‫أن‬.‫توضح‬
-‫برنا‬ ‫تبني‬‫الظاهرة‬ ‫من‬ ‫للحد‬ ‫مج‬-‫ـ‬ ‫التدخل‬ ‫سرعة‬‫في‬ ‫المشاركين‬ ‫تحديد‬‫األحداث‬‫ـ‬‫مع‬ ‫التعاون‬‫األمن‬‫إن‬
‫استلزم‬‫األمر‬‫ـ‬‫تحديد‬‫أسباب‬‫ـ‬ ‫شكله‬ ‫و‬ ‫العنف‬.‫اللوم‬ ‫تجنب‬
:‫العلمية‬ ‫النظريات‬ ‫حسب‬ ‫العنف‬
-‫الفسيولوج‬ ‫عند‬‫يين:يعاني‬‫العنيفو‬‫ن‬‫بسبب‬ ‫المواقف‬ ‫في‬ ‫التعامل‬ ‫حيال‬ ‫ذهنيا‬ ‫قصورا‬‫إفراز‬‫ي‬ ‫هرموني‬‫ض‬‫عف‬
‫يزيد‬ ‫و‬ ‫الذات‬ ‫على‬ ‫السيطرة‬‫التوتر‬‫والسلوك‬ ‫الدم‬ ‫في‬ ‫التستوسترون‬ ‫نسبة‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫لوحظ‬ ‫وقد‬
.‫العنيف‬
-‫و‬ ‫الذات‬ ‫تدمير‬ ‫و‬ ‫الموت‬ ‫غريزة‬ ‫عن‬ ‫تعبير‬ ‫النفسية:العدوان‬ ‫المدرسة‬ ‫عند‬،‫األخر‬‫للطاقة‬ ‫توجيه‬ ‫هو‬
،‫الشعور‬‫باإلحباط‬‫ما‬ ‫هو‬‫فيسعى‬ ‫لالكتئاب‬ ‫يؤدي‬‫ا‬‫لتحقيق‬ ‫لفرد‬‫مبتغاه‬.
‫من‬ ‫يتعلم‬ ‫مكتسب‬ ‫السلوكيين:العنف‬ ‫عند‬‫ال‬‫محيط‬،‫اإلعالم‬.....
‫الهدر‬‫و‬‫اسي‬‫ر‬‫الد‬‫الفشل‬
:‫التعريف‬
‫تعددت‬ ‫فضفاض‬ ‫مصطلح‬ ‫المدرسي‬ ‫الهدر‬‫مسمياته‬‫الهدر‬ ‫عن‬ ‫نتحدث‬ ‫أحيانا‬ ،‫الكتابات‬ ‫باختالف‬‫المدرسي‬
‫يستكمل‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ‫معينة‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫تتوقف‬ ‫التي‬ ‫الدراسية‬ ‫الطفل‬ ‫مسيرة‬ ‫في‬ ‫يحصل‬ ‫الذي‬ ‫التسرب‬ ‫يعني‬ ‫و‬
‫للتأخر‬ ‫إجرائيا‬ ‫الموازي‬ ‫الدراسي‬ ‫بالتعثر‬ ‫يرتبط‬ ‫الذي‬ ‫الدراسي‬ ‫الفشل‬ ‫وأحيانا‬ ،‫دراسته‬،‫وأحيانا‬‫و‬ ‫التخلف‬
‫ال‬‫المدرسي‬ ‫الهدر‬ ‫عامة‬ ‫،لكن‬ ‫الدراسي‬ ‫تكيف‬‫يأتي‬‫الت‬ ‫انقطاع‬ ‫بمعنى‬‫قبل‬ ‫كلية‬ ‫الدراسة‬ ‫عن‬ ‫الميذ‬‫إتمام‬
‫الدراسية‬ ‫المرحلة‬‫أو‬‫قبل‬ ‫المدرسة‬ ‫ترك‬‫إنهاء‬.‫معينة‬ ‫مرحلة‬
:‫أسبابه‬
-‫األسباب‬‫االستقرار‬ ‫االجتماعية:عدم‬‫األسري‬‫الوضع‬ ،‫الزائد‬ ‫التدليل‬ ،‫السوء‬ ‫،رفقة‬ ‫الفقر‬ ، ‫،الطالق‬
، ‫المبكر‬ ‫الزواج‬ ، ‫الصحي‬‫أمية‬‫اآلباء‬.‫المدرسة‬ ‫عن‬ ‫،البعد‬
-‫أسباب‬‫اغفال‬ ،‫التلقين‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫التقليدية‬ ‫المدرسة،المناهج‬ ‫و‬ ‫التلميذ‬ ‫بين‬ ‫المدرسة:التنافر‬ ‫فيها‬ ‫تساهم‬
‫الفر‬ ‫الفوارق‬ ‫و‬ ‫الخصوصيات‬‫و‬ ‫دية،التقويم‬‫اإلع‬‫ت‬‫داد‬،‫المشادات‬ ‫و‬ ‫بالنقط،الحوادث‬‫األ‬ ‫عدم‬‫مان‬.‫المدرسة‬ ‫في‬
:‫الحلول‬
-‫مستوى‬ ‫على‬‫األسر‬‫متح‬ ‫الغير‬‫مس‬‫التوعية‬ ‫ة:حمالت‬-‫المنقطعين‬ ‫استعادة‬-‫عالم‬ ‫من‬ ‫قريبة‬ ‫فاعلة‬ ‫مناهج‬
‫المتعلم‬-‫التربوي‬ ‫التقييم‬ ‫مفهوم‬ ‫تغيير‬–‫تنويع‬‫أساليب‬‫التعليم‬–‫ل‬ ‫االجتماعية‬ ‫الخدمات‬ ‫تحسين‬‫ل‬‫تالميذ‬-‫إدخال‬
‫التكنولوجيا‬-‫التواصل‬–‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫المشاريع‬-‫اإلشراف‬‫االجتماع‬‫ي‬‫بالمؤسسا‬‫ت‬‫و‬‫النفسي‬ ‫التتبع‬
‫للمتعلمي‬‫ن‬-‫تحفيز‬‫األستاذ‬‫القروي‬ ‫بالعالم‬-.‫المؤسسات‬ ‫تجهيز‬
:‫الدراسة‬ ‫عن‬ ‫االنقطاع‬ ‫أنواع‬
1-‫هو‬ : ‫التسرب‬‫أن‬‫بالمدرسة‬ ‫المسجل‬ ‫التلميذ‬ ‫يغادر‬‫إراديا‬‫خالل‬ ‫المغادرة‬ ‫شهادة‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫دون‬ ،
‫من‬ ‫لسبب‬ ‫الدراسية‬ ‫السنة‬‫األسباب‬.

11. ~ 11 ~
2-:‫االلتحاق‬ ‫عدم‬‫ملتحق‬ ‫الغير‬‫نجح‬ ‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫هو‬‫أو‬‫الموالي‬ ‫الدراسي‬ ‫الموسم‬ ‫في‬ ‫يلتحق‬ ‫ولم‬ ‫مستوى‬ ‫كرر‬
.‫المغادرة‬ ‫شهادة‬ ‫على‬ ‫يحصل‬ ‫لم‬ ‫و‬
3-‫يغادر‬ ‫حيث‬ :‫الفصل‬‫الفشل‬ ‫اثر‬ ‫مرغما‬ ‫المتعلم‬‫أو‬‫التأخر‬‫الدراسيين‬‫أو‬‫ألسباب‬‫أخالقية‬‫ويكون‬ ‫وتربوية‬
‫القرار‬‫إداريا‬.‫الفصل‬ ‫عن‬ ‫مسؤولة‬ ‫المدرسة‬ ‫و‬
‫مستجداته‬ ‫و‬ ‫المغربي‬‫التربوي‬‫النظام‬:
I-:‫التشريع‬ ‫و‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫مستجدات‬
‫عدة‬ ‫المغرب‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫عرف‬‫إصالحات‬‫التي‬ ‫و‬ ،‫من‬ ‫امتدت‬1957‫مرورا‬‫بإصالح‬1985
‫افران‬ ‫ومناظرة‬1991‫كان‬ ‫ثم‬‫ال‬ ‫هو‬ ‫وطني‬ ‫بمشروع‬ ‫الفعلي‬ ‫اإلصالح‬.‫التكوين‬ ‫و‬ ‫للتربية‬ ‫الوطني‬ ‫ميثاق‬
-‫للترب‬ ‫الوطني‬ ‫الميثاق‬‫ي‬:‫التكوين‬ ‫و‬ ‫ة‬
-‫ي‬‫دستور‬ ‫التكوين‬ ‫و‬ ‫للتربية‬ ‫الوطني‬ ‫الميثاق‬ ‫عد‬‫النظام‬ ‫و‬ ‫التربوي‬ ‫اإلصالح‬‫في‬ ‫التعليمي‬‫بالمغرب‬‫جاء‬
‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫بعد‬‫األزمات‬‫التعليم‬ ‫قطاع‬ ‫عرفها‬ ‫التي‬.
-‫القسم‬ :‫قسمين‬ ‫من‬ ‫الميثاق‬ ‫ميثاق‬ ‫يتكون‬‫األول‬‫للمبادئ‬ ‫يتطرق‬‫األساسية‬(‫الغايات‬ ،‫التابثة‬ ‫المرتكزات‬
‫حقوق‬ ،‫الكبرى‬‫األفراد‬‫ا‬ ‫و‬‫المدرسة‬ ‫لتجديد‬ ‫الوطنية‬ ‫التعبئة‬ ،‫وواجباتهم‬ ‫لجماعات‬).
‫منها:(نشر‬ ‫مجاالت‬ ‫ست‬ ‫:يشمل‬ ‫الثاني‬ ‫القسم‬‫ا‬،‫االقتصادي‬ ‫بالمحيط‬ ‫وربطه‬ ‫لتكوين‬،‫البيداغوجي‬ ‫التنظيم‬
‫الجودة‬ ‫من‬ ‫الرفع‬-‫البشرية‬ ‫الموارد‬-.‫التمويل‬ ‫و‬ ‫الشراكة‬ ،‫التدبير‬ ‫و‬ ‫التسيير‬)...
-‫أهم‬:‫الميثاق‬ ‫قضايا‬
-‫التأكيد‬‫العقيدة‬ ‫من‬ ‫االنطالق‬ ‫على‬‫اإلسالمية‬‫للمملكة‬ ‫الحضارية‬ ‫و‬ ‫الوطنية‬ ‫القيم‬ ‫و‬.-‫بالمتعلم‬ ‫االهتمام‬
‫كمحور‬‫أساسي‬‫التربوي‬ ‫للنظام‬–‫إشراك‬‫الجم‬‫اع‬‫ا‬‫ت‬‫و‬ ‫المحلية‬‫جمعيات‬‫اآلباء‬‫و‬‫أ‬‫و‬‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫لياء‬
‫التربوية‬ ‫المنظومة‬–‫الزاميته‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫تعميم‬‫السادسة‬ ‫سن‬ ‫من‬‫إلى‬‫االهتمام‬ ،‫سنة‬ ‫عشرة‬ ‫الخامسة‬
‫بمحاربة‬‫األمية‬‫و‬‫النظامية‬ ‫غير‬ ‫بالتربية‬-‫وتعا‬ ‫محيطها‬ ‫على‬ ‫المدرسة‬ ‫انفتاح‬‫القطاع‬ ‫مؤسسات‬ ‫مع‬ ‫ونها‬
‫الخصوصي‬ ‫و‬ ‫العمومي‬–‫في‬ ‫التجديد‬‫إشكال‬‫معاييره‬ ‫في‬ ‫التنويع‬ ‫و‬ ‫التقويم‬–‫التوجيه‬ ‫اعتبار‬‫جز‬‫ء‬‫ا‬‫من‬
‫التكوين‬ ‫و‬ ‫التربية‬ ‫سيرورة‬-‫إحداث‬‫التوجيه‬ ‫و‬ ‫للتقويم‬ ‫وطنية‬ ‫وكالة‬–‫و‬ ‫البرامج‬ ‫مراجعة‬ ‫على‬ ‫الحث‬
‫التعليمية‬ ‫الوسائط‬ ‫و‬ ‫المدرسية‬ ‫الكتب‬ ‫و‬ ‫المناهج‬-‫الدعوة‬‫إلى‬‫الجديدة‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫استعمال‬ ‫و‬ ‫توظيف‬
‫لإلعالم‬‫التواصل‬ ‫و‬-‫إ‬‫حداث‬‫التميز‬ ‫ثانويات‬-‫التكوين‬ ‫مراكز‬ ‫بين‬ ‫الرؤى‬ ‫توحيد‬–.‫الخاص‬ ‫التعليم‬ ‫إشراك‬
:‫مركزياته‬ ‫و‬ ‫االستعجالي‬ ‫البرنامج‬ ‫نزول‬ ‫-أسباب‬
-( ‫الدراسي‬ ‫الموسم‬ ‫بداية‬ ‫الدولي‬ ‫للبنك‬ ‫تقرير‬ ‫صدر‬2002/2002‫المرتبة‬ ‫المغرب‬ ‫فيه‬ ‫)احتل‬11‫ضمن‬14
‫دولة‬-‫الوطني‬ ‫الميثاق‬ ‫يشكل‬‫اإلطار‬‫وتيرة‬ ‫من‬ ‫للرفع‬ ‫االستعجالي‬ ‫للبرنامج‬ ‫المرجعي‬‫اإلصالح‬‫،وكل‬
‫اإلجراءات‬‫البر‬ ‫في‬ ‫المتضمنة‬‫ن‬‫تفيد‬ ‫امج‬‫إعادة‬‫على‬ ‫التربوية‬ ‫المنظومة‬ ‫هيكلة‬‫أسس‬.‫جديدة‬
‫أقطاب‬: ‫االستعجالي‬ ‫البرنامج‬ -
1-‫التعليم‬ ‫الزامية‬ :‫التمدرس‬ ‫تعميم‬‫إلى‬15‫سنة،تكافؤ‬‫الفرص‬،‫إنصاف‬‫كل‬‫األطفال‬‫ذوي‬ ‫منهم‬ ‫و‬
‫بال‬ ‫التربوي‬ ‫العرض‬ ‫توسيع‬ ،‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬‫التأ‬ ‫الثانوي‬ ‫تعليم‬.‫هيلي‬
2-‫البيد‬ ‫القطب‬‫ا‬‫و‬ ‫المبادرة‬ ‫حفز‬ :‫غوجي‬‫التميز‬‫اله‬ ‫محاربة‬ ،‫المدرسي‬ ‫در‬‫البيداغو‬ ‫العدة‬ ‫،تطوير‬،‫جية‬‫مراجعة‬
‫البرامج‬،‫إدماج‬‫تقنيات‬‫اإلعالم‬‫و‬ ‫التقويم‬ ‫ونظام‬ ‫المدرسية‬ ‫الحياة‬ ‫تحسين‬ ، ‫االتصال‬ ‫و‬‫اإلعالم‬.‫والتوجيه‬
3-‫الحكامة:ل‬ ‫قطب‬‫ال‬ ‫تدبير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المنظومة‬ ‫تدبير‬.‫مركزي‬
4-‫كفاءات‬ ‫تعزيز‬ :‫البشرية‬ ‫الموارد‬ ‫قطب‬‫األ‬‫ط‬‫ر‬‫تدعيم‬ ‫و‬ ‫تدبيرها‬ ‫ترشيد‬ ‫و‬‫النيا‬‫ت‬.‫التفتيش‬ ‫و‬ ‫التاطير‬
:‫الحالي‬ ‫التربوي‬ ‫لإلصالح‬ ‫العام‬ ‫السياق‬
‫الف‬ ‫داخلية(تذمر‬ ‫عوامل‬ ‫تضافرت‬‫ا‬‫واستياء‬ ‫علين‬‫اآلباء‬‫و‬ )...‫العولمة‬ ‫خارجية(تحديات‬ ‫عوامل‬..)‫فأصبح‬‫من‬
‫ا‬ ‫المدرسة‬ ‫واجب‬‫ومحافظة،وأل‬ ‫بوظيفتين:حفاظية‬ ‫لقيام‬‫والتكوين‬ ‫التربية‬ ‫مجال‬ ‫ن‬‫ويحتل‬ ‫التنمية‬ ‫رهان‬
‫سنة‬ ‫مند‬ ‫تشكلت‬ ‫فقد‬ ‫الترابية‬ ‫الوحدة‬ ‫قضية‬ ‫بعد‬ ‫الثانية‬ ‫المرتبة‬1111‫و‬ ‫للتربية‬ ‫الخاصة‬ ‫اللجنة‬
،‫التكوين‬‫أفضت‬‫أ‬‫شغالها‬‫إلى‬‫الم‬ ‫تبني‬‫ب‬‫انطلق‬ ‫التكوين،و‬ ‫و‬ ‫للتربية‬ ‫الوطني‬ ‫ثاق‬‫اإلصالح‬‫منذ‬2000‫ألجراة‬

12. ~ 12 ~
‫أ‬ ‫اال‬ ،‫الميثاق‬ ‫هذا‬ ‫مقتضيات‬‫ا‬ ‫القدر‬ ‫على‬ ‫تكن‬ ‫لم‬ ‫النتائج‬ ‫ن‬‫خطاب‬ ‫في‬ ‫الجاللة‬ ‫صاحب‬ ‫فدعا‬ ،‫لمنتظر‬2002
‫إلى‬‫لتسريع‬ ‫استعجالي‬ ‫برنامج‬ ‫وضع‬‫اإلصالح‬.
:‫المغربي‬ ‫الدراسي‬ ‫للمنهاج‬ ‫الناظمة‬ ‫التوجيهات‬ ‫و‬ ‫-االختبارات‬II
:‫التربوي‬ ‫النظام‬ ‫وأسس‬ ‫1-غايات‬
-‫لتزويد‬ ‫التربوي‬ ‫النظام‬ ‫يسعى‬‫األ‬‫فراد‬.‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫لالندماج‬ ‫المهارات‬ ‫و‬ ‫المعارف‬ ‫و‬ ‫بالقيم‬
-‫ل‬ ‫بالكفاءات‬ ‫المجتمع‬ ‫لتزويد‬ ‫التربوي‬ ‫النظام‬ ‫يسعى‬‫تحقيق‬‫ال‬.‫تنمية‬
-‫تنطلق‬‫ومن‬ ‫المجتمع‬ ‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫بين‬ ‫التفاعلية‬ ‫العالقة‬ ‫من‬ ‫المناهج‬ ‫لمراجعة‬ ‫الوجهة‬ ‫التربوية‬ ‫االختيارات‬
.‫المرامي‬ ‫و‬ ‫االهداف‬ ‫وضوح‬
-‫تتجلى‬‫األهداف‬: ‫في‬ ‫المرامي‬ ‫و‬-.‫منفتحة‬ ‫و‬ ‫متوازنة‬ ‫مستقلة‬ ‫شخصية‬ ‫تكوين‬
-‫إعداد‬‫إ‬ ‫لتمثيل‬ ‫المتعلم‬‫الفك‬ ‫نتاجات‬‫ر‬‫اإلنساني‬–‫إعداد‬‫ه‬.‫التنمية‬ ‫و‬ ‫النهضة‬ ‫في‬ ‫للمساهمة‬
‫عدة‬ ‫على‬ ‫الميثاق‬ ‫يرتكز‬‫قيم‬‫كحقوق‬ ‫الكونية‬ ‫و‬ ‫المواطنة‬ ‫و‬ ‫الهوية‬ ‫العقيدة،و‬ ‫قيم‬ :‫اإلنسان‬.
-‫وحاجات‬ )...‫االقتصادية،الثقافية‬ ( ‫المجتمع‬ ‫لحاجات‬ ‫الميثاق‬ ‫يخضع‬ ‫القيم‬ ‫هذه‬ ‫مع‬ ‫انسجاما‬(‫المتعلم‬
)...‫الروحية‬ ‫و‬ ‫الدينية‬
:‫ومتجددة‬ ‫جديدة‬ ‫وطنية‬ ‫2-مدرسة‬
‫تقتضي‬‫اإلصالحات‬)...‫الشحن‬ ،‫التلقين‬ ( ‫التقليدية‬ ‫المدرسة‬ ‫تجاوز‬‫إلى‬‫و‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫البناء‬ ‫المدرسة‬
‫معنى‬ ‫تعطي‬ ‫بالحياة‬ ‫مفعمة‬ ‫فالمدرسة‬ ،‫المتعلم‬ ‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫وظائف‬ ‫تتغير‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫االنفتاح...لذلك‬‫للتعل‬‫ما‬‫ت‬
‫منفتحة‬ ‫و‬‫المحي‬ ‫على‬.‫ط‬
:‫متجدد‬ ‫و‬ ‫جديد‬ ‫3-مدرس‬
‫فيجب‬ ‫المدرسة‬ ‫عمل‬ ‫بجودة‬ ‫رهين‬ ‫المدرسة‬ ‫تجديد‬‫أ‬‫ن‬‫المدرس‬ ‫في‬ ‫تتوفر‬‫ا‬ ‫المواصفات‬‫على‬ ‫لتالية:القدرة‬
‫الت‬ ‫و‬ ‫التخطيط‬‫دبير‬–‫و‬ ‫بالقيم‬ ‫االلتزام‬‫األخالقيات‬‫المهنة‬-‫التن‬‫م‬‫البحث‬ ‫و‬ ‫الذاتي‬ ‫التكوين‬ ‫او‬ ‫المهنية‬ ‫ية‬
‫التربوي‬-‫البيداغوجي‬ ‫التمكن‬–‫كاف‬ ‫مع‬ ‫االيجابي‬ ‫التواصل‬‫المتدخل‬ ‫ة‬.‫ين‬
:‫4-المتعلم‬
‫أ‬-‫اال‬ ‫قلب‬ ‫في‬ ‫الطفل‬:‫هتمامات‬‫ينطلق‬‫اإلصالح‬‫و‬ ‫ومؤهال‬ ‫االهتمام،منفتحا‬ ‫قلب‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫جعل‬ ‫من‬‫قادرا‬
‫ويتأ‬ ‫الحياة‬ ‫مدى‬ ‫التعلم‬ ‫على‬‫تكييف‬ ‫و‬ ‫بحاجاته‬ ‫بالوعي‬ ‫ذلك‬ ‫تى‬‫األنشطة‬‫الحاجات‬ ‫هذه‬ ‫مع‬–‫الشراكات‬ ‫خدمة‬
‫المكونات‬ ‫كل‬ ‫و‬ ‫الطرق‬ ‫و‬.‫الحاجات‬ ‫لهذه‬
‫ب‬-‫المتعلم‬ ‫مواصفات‬‫بالقيم‬ ‫مرتبطة‬ ‫مواصفات‬ :-.‫المضامين‬ ‫و‬ ‫بالكفايات‬ ‫مرتبطة‬ ‫مواصفات‬
:‫5-التعاقدات‬
:‫مباشرة‬ ‫غير‬ ‫و‬ ‫مباشرة‬ ‫تعاقدات‬ ‫بالمجتمع‬ ‫المدرسة‬ ‫تجمع‬
‫أ‬-‫الم‬ (‫المجتمع‬ ‫تجاه‬:)‫العم‬ ‫ستفيد‬‫والتك‬ ‫التربية‬ ‫نظام‬‫وين‬.‫التنمية‬ ‫يحقق‬ ‫و‬ ‫القيم‬ ‫و‬ ‫الهوية‬ ‫على‬ ‫الحفاظ‬ ‫عليه‬
‫ب‬-:)‫الخاص‬ ‫المستفيد‬ (‫الطفل‬ ‫تجاه‬‫وحاجاته‬ ‫خصوصياته‬ ‫احترام‬ ‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫يجب‬‫وإشراكه‬‫و‬
‫إشراك‬.‫اسرته‬
-‫المدرس‬ ‫مرافق‬ ‫جميع‬ ‫تحترم‬‫تعر‬ ‫و‬ ‫الحقوق‬ ‫و‬ ‫والقيم‬ ‫المبادئ‬ ‫ة‬.‫احترامها‬ ‫و‬ ‫ممارستها‬ ‫على‬ ‫وتمرن‬ ‫بها‬ ‫ف‬
-‫الفرص‬ ‫تكافؤ‬ ‫و‬ ‫المساواة‬ ‫على‬ ‫النظام‬ ‫يعمل‬‫االستجابة‬ ‫و‬ ‫التمدرس‬ ‫تعميم‬ )‫الدستور‬ (‫و‬ ‫االفراد‬ ‫لحاجات‬
.‫المجتمع‬
-‫والبحث‬ ‫االنفتاح‬ ‫المؤسسة‬ ‫على‬‫والشركاء‬ ‫الفاعلين‬ ‫عن‬‫والمشاركة‬ ‫بها‬ ‫العناية‬ ‫واجب‬ ‫هؤالء‬ ‫وعلى‬‫في‬
.‫التقويم‬ ‫و‬ ‫التدبير‬
: ‫الدراسي‬ ‫6-المنهاج‬
‫أ‬-‫الهيكل‬‫ة‬‫التربوية‬:-،‫األولي‬، ‫االبتدائي‬‫اإلعدادي‬‫العالي‬ ، ‫ثانوي‬ ،-‫يقوم‬‫عل‬‫ى‬‫أساس‬‫الجذوع‬‫و‬ ‫المشتركة‬
‫الجسور‬ ‫و‬ ‫التدريجي‬ ‫التخصص‬‫بين‬.‫المستويات‬ ‫كل‬

13. ~ 13 ~
‫ب‬-‫بجانب‬ ‫التكوين‬ ‫و‬ ‫التربية‬ ‫مؤسسات‬ ‫و‬ ‫السيرورات‬ ‫تتسم‬‫ع‬ ‫وجانب‬ ‫نظري‬ ‫أكاديمي‬‫ملي‬‫تدريجيا‬ ‫يطبق‬
:‫خالل‬ ‫من‬‫األنشطة‬‫و‬ ‫التطبيقية‬‫األشغال‬‫ج‬ ‫في‬ ‫اليدوية‬(‫الدراسية‬ ‫المستويات‬ ‫ميع‬1،2‫انفتاح‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ )...
‫التربو‬ ‫المؤسسة‬‫الريا‬ ‫و‬ ‫الفن‬ ‫و‬ ‫الشغل‬ ‫عالم‬ ‫على‬ ‫ية‬.‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫الثقافة‬ ‫و‬ ‫ضة‬
‫ج‬-‫تراعي‬‫أيضا‬:‫بـ‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫التكيف‬ ‫و‬ ‫المرونة‬ ‫السيرورات‬-‫ت‬‫تعليمية‬ ‫وحدات‬ ‫الى‬ ‫المقررات‬ ‫جزيء‬-‫ا‬‫لحفاظ‬
‫بمراعاة‬ ‫العام‬ ‫االنسجام‬ ‫على‬‫األهداف‬‫مرحل‬ ‫لكل‬‫ة‬-‫الو‬ ‫نظام‬ ‫اعتماد‬‫الثانوي‬ ‫من‬ ‫ابتدءا‬ ‫المجزوءة‬ ‫حدات‬.
-‫الدروس‬ ‫تقسم‬‫إلى‬℅20‫وطني‬‫إلزامي‬℅15‫الجهوية‬ ‫الحياة‬ ‫المحلي‬ ‫الجانب‬ ‫يخص‬ ‫جهوي‬℅15
‫للدعم‬‫أو‬‫األنشطة‬‫على‬ ‫المؤسسة‬ ‫تعرضها‬ ‫و‬ ‫الموازية‬‫اآلباء‬‫والمتعلمين‬.‫الراشدين‬
-‫التكوين‬ ‫و‬ ‫التربية‬ ‫المناهج‬ ‫مراجعة‬ ‫تقوم‬:‫اختيارات‬ ‫عدة‬ ‫على‬
(1)-‫اعتما‬‫د‬‫فيه‬ ‫متكاملة‬ ‫شمولية‬ ‫مقاربة‬‫بين‬ ‫توازن‬ ‫ا‬‫األبعاد‬‫االجتماعي‬ : ‫التالية‬–‫الوجداني‬-‫ا‬‫لمهاراتي‬–
‫المعرفي‬–.‫الجماعي‬ ‫التنشيط‬ ‫و‬ ‫البيداغوجية‬ ‫التفاعلية‬ ‫العالقة‬ ‫وتراعي‬ ‫التجريبي‬
(2)-‫المع‬ ‫أنواع‬ ‫بين‬ ‫التوازن‬ ‫مبدأ‬ ‫اعتماد‬‫ارف‬(‫التعبير‬ ‫أساليب‬ ‫و‬)...‫جسدي‬ ، ‫فكري‬ ، ‫الفني‬‫مختلف‬ ‫بين‬ ‫و‬
.)...‫(نظري،عملي‬ ‫التكوين‬ ‫جوانب‬
(3)-‫لتجا‬ ‫المضامين‬ ‫بين‬ ‫التكامل‬ ‫و‬ ‫التنسيق‬ ‫مبدأ‬ ‫اعتماد‬‫الموا‬ ‫و‬ ‫للمعارف‬ ‫الكمي‬ ‫التراكم‬ ‫وز‬.‫د‬
(4)-.‫المجتمع‬ ‫و‬ ‫المعرفي‬ ‫التطوير‬ ‫لمواكبة‬ ‫الدائمة‬ ‫المالئمة‬ ‫و‬ ‫التجديد‬
(5)-‫تكوين‬ ‫مواكبة‬‫األطر‬.‫للمستجدات‬
(6)-‫ل‬ ‫مجاالت‬ ‫المدرسة‬ ‫اعتبار‬‫ت‬.‫القيم‬ ‫رسيخ‬
(2)-.‫للمناهج‬ ‫لمداخل‬ ‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬ ‫و‬ ‫االختيار‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫و‬ ‫القيم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫اعتماد‬
: ‫الدراسي‬ ‫2-المقرر‬
‫و‬ ‫المتراكمة‬ ‫المواد‬ ‫من‬ ‫الئحة‬ ‫هو‬‫للدر‬ ‫تفصيل‬ ‫هو‬‫زمن‬ ‫استعماالت‬ ‫و‬ ‫جداول‬ ‫حسب‬ ‫وس‬‫سنوي‬‫ة‬‫و‬‫المنهاج‬
‫وصوال‬ ‫مدخالت‬ ‫من‬ ‫ينطلق‬ ‫متكامل‬ ‫تصور‬‫إلى‬.‫مخرجات‬
-:‫بـ‬ ‫المقرر‬ ‫يتسم‬‫خضوعه‬‫الموا‬ ‫لمنطق‬.‫التجزيء‬ ‫د‬
-‫مع‬‫ا‬‫رف‬‫تتص‬ ‫ال‬ ‫يجعلها‬ ‫مما‬ ‫معزولة‬. ‫بالمعنى‬ ‫ف‬
-.‫للمخرجات‬ ‫للوصول‬ ‫للمحتويات‬ ‫منطقي‬ ‫بـ:بناء‬ ‫يتصف‬ ‫المنهاج‬
-‫مستوى‬ ‫كل‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫الكفايات‬ ‫و‬ ‫الغايات‬ ‫خدمة‬‫أو‬‫سلك‬‫أو‬. ‫دراسي‬ ‫مسار‬
-‫ال‬ ‫و‬ ‫المادية‬ ‫و‬ ‫البشرية‬ ‫الموارد‬ ‫و‬ ‫التنشيط‬ ‫و‬ ‫التخطيط‬ ‫و‬ ‫التقويم‬ ‫استحضار‬‫ديداكتي‬‫تنوع‬ ‫و‬ ‫الفضاء‬ ‫و‬ ‫كية‬
‫األنشطة‬.
2-:‫المحتويات‬
:‫التالية‬ ‫االعتبارات‬ ‫على‬ )‫المضامين‬ ( ‫المحتويات‬ ‫تنبني‬
(1)-.‫كوني‬ ‫موروث‬ ‫المعرفة‬
(2)-.‫الكون‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫الخاصة‬ ‫المعرفة‬
(3)-‫االنطالق‬.‫الوطني‬ ‫الثقافي‬ ‫التعدد‬ ‫من‬
(4)-‫للمعارف‬ ‫الكمية‬ ‫الرؤية‬ ‫تجاوز‬‫الى‬‫الوظيف‬‫ي‬.‫ة‬
(5)-.‫النقدي‬ ‫و‬ ‫المنهجي‬ ‫البعد‬ ‫استحضار‬
(6)-‫حد‬ ‫توفير‬‫ادني‬‫وطنيا‬ ‫المشتركة‬ ‫المضامين‬ ‫من‬℅20.
(2)-‫تنويع‬‫المع‬ ‫تناول‬ ‫الطرق‬ ‫و‬ ‫المقاربات‬‫ا‬.‫رف‬
1-‫األهداف‬( ‫االبتدائي‬ ‫للسلك‬ ‫العامة‬‫األولي‬:)‫االبتدائي‬ ‫التعليم‬ ‫و‬
-‫ضمان‬‫أقصى‬‫بين‬ ‫الفرص‬ ‫تكافؤ‬ ‫من‬ ‫حد‬‫األطفال‬.‫الحياة‬ ‫و‬ ‫الدراسة‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫و‬ ‫للتعليم‬ ‫المغاربة‬
-:‫لتحقيق‬ ‫التربويين‬ ‫التاطير‬ ‫و‬ ‫المحيط‬ ‫ضمان‬1-‫لقدراتهم‬ ‫الكامل‬ ‫التفتح‬2-‫بالقيم‬ ‫التشبع‬3-‫اكتساب‬
‫و‬ ‫فنية‬ ‫و‬ ‫تقنية‬ ‫مهارات‬‫و‬ ‫االجتماعي‬ ‫المحيط‬ ‫تالئم‬ ‫رياضية‬‫االقتصادي‬4-‫االبتدائي‬ ‫االولى‬ ‫بين‬ ‫الربط‬5-

14. ~ 14 ~
‫اللغو‬ ‫المهارات‬ ‫و‬ ‫المعارف‬ ‫اكتساب‬‫ية‬6-‫باللغة‬ ‫التواصل‬‫األجنبية‬‫األولى‬‫و‬‫الثانية‬2-‫المع‬ ‫استيعاب‬‫ا‬‫رف‬
‫األساسية‬‫االستقاللية‬ ‫تنمي‬ ‫التي‬ ‫الكفايات‬ ‫و‬2-‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫التمكن‬‫ومناهج‬.‫التكيف‬ ‫و‬ ‫التواصل‬ ‫و‬ ‫التفكير‬
. ‫السادسة‬ ‫إلى‬ ‫الرابعة‬ ‫من‬ ‫محددة‬ ‫زمنية‬ ‫بفترة‬ ‫التقيد‬ ‫هو‬ : ‫األولي‬ ‫أ-التعليم‬
-‫أهدافه‬:-‫استكمال‬‫ا‬‫لتربية‬‫األسرية‬‫تنمية‬ (،‫القيم‬‫اإل‬‫باأل‬ ‫ستئناس‬‫العلمي‬ ‫نشطة‬‫و‬ ‫ة‬)...‫الفنية‬‫اإلعداد‬‫لالبتدائي‬.
-‫أهميته‬‫ضرورة‬ ‫:هو‬‫لإلصالح‬-‫ضمن‬ ‫حلقة‬‫الهيكلة‬–‫و‬ ‫الفرص‬ ‫تكافؤ‬ ‫لتحقيق‬ ‫وسيلة‬‫الهدر‬ ‫لتقليص‬
.‫المدرسي‬
-‫الذات‬ ‫حول‬ ‫التمركز‬ ‫من‬ ‫:االنتقال‬ ‫االولي‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫حاجات‬‫إدرا‬ ‫إلى‬‫الذات‬ ‫ك‬-‫قدراته‬ ‫استكشاف‬
‫الجسمية‬ ‫وتغيراته‬-‫عالقته‬ ‫تحديد‬‫باآل‬‫خر‬‫و‬‫األشياء‬–‫تأكيد‬‫مؤهالته‬ ‫تنمية‬ ‫شخصيته‬-‫و‬ ‫بنفسه‬ ‫ثقته‬ ‫تنمية‬
‫اآلخرين‬-‫مهاراته‬ ‫تنمية‬-‫األمن‬‫الطمأ‬ ‫و‬.‫نينة‬
:‫االبتدائي‬ ‫ب-التعليم‬
‫السلك‬‫األول‬:‫أهدافه‬‫التعليم‬ ‫مكتسبات‬ ‫:دعم‬‫األولي‬‫توسيعها‬ ‫و‬–‫المع‬ ‫اكتساب‬‫ا‬‫المهارات‬ ‫و‬ ‫رف‬‫األساسية‬
‫و‬ ‫والتعبيرالشفوي‬ ‫للفهم‬‫بالعربية‬ ‫الكتابي‬-‫اللغة‬ ‫استعمال‬ ‫على‬ ‫التمرن‬‫األجنبية‬‫األولى‬-‫مبادئ‬ ‫اكتساب‬
‫البيئة‬ ‫حماية‬ ‫و‬ ‫الصحية‬ ‫الوقاية‬-...‫اللعب‬ ‫و‬ ‫البيان‬ ‫و‬ ‫السم‬ ‫ملكات‬ ‫تفتق‬-‫عل‬ ‫التمرن‬‫التنظيم‬ ‫ى‬‫والتصنيف‬
.‫الجماعية‬ ‫و‬ ‫الحياة‬ ‫قواعد‬ ‫تملك‬
: ‫الثاني‬ ‫السلك‬‫أهدافه‬‫السابقة‬ ‫المكتسبات‬ ‫:تعميق‬–‫و‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫بالعربية‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫الفهم‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬
‫باللغة‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫الكتابة‬‫الثانية‬–‫البنيات‬ ‫تنمية‬‫اإلجرائية‬‫العلمي‬ ‫للذكاء‬-‫الحديثة‬ ‫الوسائل‬ ‫على‬ ‫التمرن‬
.‫الثانية‬ ‫اللغة‬ ‫توظيف‬
-:‫االبتدائية‬ ‫الدروس‬ ‫بشهادة‬ ‫االبتدائي‬ ‫التعليم‬ ‫يتوج‬
: ‫المغربي‬ ‫الدراسي‬ ‫المنهاج‬ ‫-مداخل‬III
1-:‫القيم‬ ‫مدخل‬
-‫الترب‬ ‫نظام‬‫ي‬‫السالمية‬ ‫العقيدة‬ ‫بمبادئ‬ ‫يهتدي‬ ‫التكوين‬ ‫و‬ ‫ة‬-‫بااللتحا‬‫م‬‫ومقدساته‬ ‫الوطني‬ ‫بالكيان‬–‫يتأصل‬‫في‬
.‫الجهوي‬ ‫التنوع‬ ‫و‬ ‫الحضاري‬ ‫التراث‬
-‫مرافق‬ ‫جميع‬ ‫تحترم‬‫الطفل‬ ‫والتكوين‬ ‫التربية‬‫و‬ ‫الطفل‬ ‫حقوق‬‫المرأة‬‫و‬‫اإلنسان‬‫و‬ ‫المعاهدات‬ ‫وفق‬‫االتفاقيات‬
.‫الدولية‬
-. ‫تطبيقها‬ ‫و‬ ‫احترامها‬ ‫و‬ ‫عليها‬ ‫التمرن‬ ‫و‬ ‫بالحقوق‬ ‫للتعريف‬ ‫وحصص‬ ‫برامج‬ ‫تخصص‬
-‫و‬ ‫المساواة‬ ‫مبدأ‬ ‫احترام‬.‫الفرص‬ ‫تكافؤ‬
-‫تجس‬‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫التوجهات‬ ‫هذه‬ ‫د‬‫المذكرات‬‫المذكرة‬ : ‫الشراكة‬ ‫اتفاقيات‬ ‫و‬ ‫الوزارية‬122/2002‫لتعميم‬
‫حقوق‬ ‫على‬ ‫التربية‬‫اإلنسان‬،‫تفعيل‬ ‫مذكرات‬‫األندية‬،‫التربوية‬‫ال‬‫مذكرة‬15،‫الرشوة‬ ‫لمحاربة‬‫مذكرات‬
‫االحتفال‬‫باأليام‬‫الع‬‫ا‬‫لمية‬–‫المدرسية‬ ‫الحياة‬ ‫لتفعيل‬ ‫الصادرة‬ ‫الوثائق‬–‫تأسيس‬.‫القيم‬ ‫مرصد‬
: ‫القيم‬ ‫-مفهوم‬
‫ضوئها‬ ‫في‬ ‫تقيس‬ ‫عامة‬ ‫المبادئ‬ ‫هي‬‫األفكار‬‫و‬ ‫يوافقها‬ ‫ما‬ ‫...فيقبل‬ ‫المبادئ‬ ‫و‬.‫يخالفها‬ ‫ما‬ ‫يرفض‬
:‫القيم‬ ‫-أهمية‬
‫تحقيق‬‫ل‬ ‫التوازن‬‫لفرد‬-‫حضارية‬ ‫تربوية‬ ‫ضرورة‬ ‫هي‬–‫للمواطن‬ ‫الزم‬ ‫شرط‬‫ة‬.‫التنمية‬ ‫و‬
: ‫المدرسة‬ ‫ادوار‬ ‫احد‬ ‫القيم‬ ‫على‬ ‫-التربية‬
‫القيم‬ ‫و‬ ‫المدرسة‬–‫القيم‬ ‫تحوالت‬ ‫و‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫القيمي‬ ‫الصراع‬ ‫القيم‬ ‫تحوالت‬ ‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫و‬ ‫المجتمع‬
‫المدرسة‬ ‫على‬ ‫وظالله‬–‫آليات‬‫القيم‬ ‫الصراع‬ ‫حسم‬‫ي‬‫المنظومات‬ ‫في‬‫التربوية‬–‫المتوافق‬ ‫تنزيل‬ ‫عوائق‬
‫ال‬ ‫(قناعات‬ ‫القيم‬ ‫ميدان‬ ‫في‬ ‫اجتماعيا‬ ‫عليه‬‫الدراسي‬ ‫التنفيذي‬ ‫جهاز‬-‫األساتذ‬ ‫قناعات‬‫ة‬).
-‫بعض‬‫آليات‬‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫القيم‬ ‫على‬ ‫التربية‬:
، ‫الممارسة‬ ‫و‬ ‫(الخطاب/المضامين/الدروس)،القدوة‬‫األنشطة‬‫التسيير‬ ‫و‬ ‫التدبير‬ ‫و‬ ‫التنشيط‬ ‫،طرق‬ ‫الموازية‬.
-: ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫القيم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫معوقات‬ ‫بعض‬

15. ~ 15 ~
‫الممارسة‬ ‫و‬ ‫الخطاب‬ ‫بين‬ ‫التعارض‬-‫المستهدفة‬ ‫القيم‬ ‫يعارض‬ ‫لما‬ ‫الالواعي‬ ‫التمرير‬–‫منظومة‬ ‫انسجام‬ ‫عدم‬
.‫المدرسة‬ ‫و‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫القيم‬
-:‫الغربي‬ ‫المنهاج‬ ‫في‬ ‫لقيم‬ ‫على‬ ‫التربية‬
‫القيم‬ ‫و‬ ‫الميثاق‬-‫و‬ ‫القيم‬‫المداخل‬–(‫القيم‬ ‫و‬ ‫المدرسية‬ ‫الكتب‬‫و‬ ‫المجاالت‬‫المضامين‬:‫التوج‬‫ي‬‫البيداغوجية‬ ‫هات‬
–‫م‬ ‫مجاالت‬ ‫تخصيص‬‫تضم‬‫للقيم‬ ‫نة‬–‫إدماج‬‫و‬ ‫القيم‬‫البرام‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫مراعاتها‬‫و‬ ‫ج‬‫الكتب‬ ‫على‬ ‫المصادقة‬
‫المدرسية‬)-‫ادماج‬‫البرامج‬ ‫في‬ ‫القيمية‬ ‫الخيارات‬ ‫بعض‬،‫نماذج‬‫المستهدفة‬ ‫القيمية‬ ‫الخيارات‬ ‫من‬‫باإلدماج‬(
‫التسعينيات‬ ‫بداية‬ ‫من‬ ‫اإلنسان‬ ‫حقوق‬ ‫قيم‬‫و‬‫االخيرة‬ ‫السنوات‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫النوع‬ ‫مقاربة‬.
-‫حقوق‬ ‫قيم‬‫اإلنسان‬،‫الحرية‬ ،‫:الكرامة‬ ‫المستهدفة‬‫المساواة‬....‫،التسامح‬ ‫،التضامن‬
-‫للموضوع‬ ‫الوزارة‬ ‫طرح‬ :‫النوع‬ ‫مقاربة‬-...‫االعتراضات‬ ‫و‬ ‫التخوفات‬
‫نماذ‬: ‫المغربية‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫القيمية‬ ‫التحوالت‬ ‫من‬ ‫ج‬-‫البرامج‬ ‫و‬ ‫المناهج‬-) ‫السلبي‬ ‫و‬ ‫(االيجابي‬ ‫الممارسات‬
‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫نموذج‬‫األساتذة‬...‫االمتحانات‬ ‫و‬
-‫و‬ ‫تحوالت‬ ‫هناك‬‫واضح‬‫ة‬‫و‬ ‫العالمية‬ ‫التحوالت‬ ‫فرضتها‬ ‫بيئتها‬ ‫و‬ ‫برامجها‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫الرائجة‬ ‫القيم‬ ‫في‬
‫الوطنية‬
-‫ال‬ ‫اليزال‬‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫صراع‬‫يجعلها‬ ‫مما‬ ‫فيها‬ ‫يؤثر‬ ‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫عل‬ ‫ينعكس‬ ‫القيم‬ ‫موضوع‬‫أحيانا‬‫تريد‬
‫منسجمة‬ ‫غير‬ ‫متعارضة‬ ‫قيم‬ ‫تحقيق‬–‫تبنى‬ ‫حيث‬ ‫القيم‬ ‫ميدان‬ ‫في‬ ‫جديدة‬ ‫تحديات‬ ‫المدرسة‬ ‫تعيش‬‫من‬ ‫الكثير‬
‫بوسائل‬ ‫خارجها‬ ‫القيم‬‫أقوى‬‫وأكثر‬‫تأثيرا‬،
2-: ‫االختيار‬ ‫على‬ ‫التربية‬
:‫-التعريف‬
‫هي‬ ‫االختيار‬ ‫على‬ ‫التربية‬‫تأهيل‬‫و‬ ‫التمييز‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫الكتساب‬ ‫المتعلم‬‫اتخاذ‬‫بالوعي‬ ‫المتسم‬ ‫القرار‬–
‫اتخاذ‬‫بشكل‬ ‫القرار‬‫يتالئم‬.‫القيم‬ ‫مع‬
: ‫منها‬ ‫-الهدف‬
‫و‬ ‫المواطنة‬ ‫على‬ ‫–التربية‬ ‫الواجبات‬ ‫و‬ ‫بالحقوق‬ ‫–الوعي‬ ‫ومنفتحة‬ ‫متوازنة‬ ‫مستقلة‬ ‫شخصية‬ ‫تنمية‬
‫الديمقرا‬‫طية‬–‫الغير‬ ‫على‬ ‫التفتح‬ ‫و‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬–‫احترام‬ ‫مع‬ ‫التعبير‬ ‫حرية‬‫األخر‬–‫العمل‬‫و‬ ‫المثابرة‬ ‫و‬
‫االيجابية‬ ‫المبادرة‬ ‫و‬ ‫المشاركة‬–‫المسؤولية‬ ‫تحمل‬–.‫المتاحة‬ ‫البدائل‬ ‫استثمار‬
-‫االيجابي‬ ‫النموذج‬ ‫:تقديم‬ ‫على‬ ‫لذلك‬ ‫المدرسة‬ ‫تعمل‬–‫إشراك‬‫االختي‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬‫ارات‬–‫الفضاء‬ ‫خلق‬
‫المناسب‬–‫حرية‬ ‫و‬ ‫الغير‬ ‫على‬ ‫االنفتاح‬ ‫و‬ ‫الذاتي‬ ‫النقد‬ ‫على‬ ‫التربية‬‫الرأي‬.
: ‫االختيار‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫عوائق‬ ‫-بعض‬
‫االجتماعية‬ ‫التنشئة‬ ‫مناخ‬–‫للطفل‬ ‫السلبية‬ ‫النظرة‬–‫شخصية‬‫األستاذ‬–‫ط‬‫الدراسية‬ ‫البرامج‬ ‫بيعة‬–‫ضعف‬
.‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫الحرية‬ ‫مناخ‬
3-‫مدخل‬:‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬
:‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬
-‫؟‬ ‫المدخل‬ ‫هذا‬ ‫لماذا‬
-‫إعطاء‬‫للتعليمات‬ ‫معنى‬–‫التعل‬ ‫نجاعة‬ ‫ضمان‬‫مات‬–‫تح‬‫المواد‬ ‫وتداخل‬ ‫تكامل‬ ‫قيق‬-‫التركيز‬‫المخرجات‬ ‫على‬
‫بدل‬‫األهداف‬–‫وظيف‬‫التعل‬ ‫ية‬‫مات‬–‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫التركيز‬–.‫المتعلم‬ ‫استقاللية‬
-: ‫الكفاية‬ ‫تعريف‬
‫هي‬‫تعبئة‬‫و‬ ‫لحل‬ ‫الموارد‬ ‫من‬ ‫مندمجة‬ ‫مجموعة‬‫تنتمي‬ ‫مشكلة‬ ‫ضعية‬‫إلى‬.‫الوضعيات‬ ‫من‬ ‫عائلة‬
-:‫خصائصها‬
-:‫الشمولية‬‫شاملة‬ ‫وضعية‬ ‫من‬ ‫االنطالق‬
-.‫الجديدة‬ ‫المعرف‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫البناء:تقوم‬
-‫التناوب‬ ‫التناوب:هي‬، ‫الخصوصية‬ ‫و‬ ‫الشمولية‬ ‫بين‬‫كفاية‬،‫مكوناتها‬،....‫،نشاط‬ ‫مركبة‬ ‫مهمة‬
-‫الفعل‬ ‫بواسطة‬ ‫التعلم‬ :‫التطبيق‬

16. ~ 16 ~
-:‫التكرار‬‫حل‬. ‫النوع‬ ‫نفس‬ ‫من‬ ‫مرات‬ ‫عدة‬ ‫وضعيات‬
-‫اإلدماج‬...‫:للموارد‬
-.‫المضامين‬ ‫و‬ ‫الكفاية‬ ‫مكونات‬ ‫:بين‬ ‫التمييز‬
-.‫المعنى‬ ‫ذات‬ ‫الحياة‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫بين‬ ‫المالئمة‬
-‫االنسجا‬‫م‬‫:وجو‬‫بين‬ ‫ترابط‬ ‫د‬‫أنشطة‬.‫التقويم‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬
-‫سياق‬ ‫في‬ ‫المكتسبات‬ ‫:استعمال‬ ‫التحويل‬‫أخر‬.
:‫الوطنية‬ ‫التربوية‬ ‫الوثائق‬ ‫حسب‬ ‫التربوية‬ ‫الكفايات‬ ‫تصنيف‬
--‫نوعية‬ ‫خاصة‬ ‫كفايات‬‫معينة‬ ‫دراسية‬ ‫بمادة‬ ‫المرتبطة‬ ‫الكفايات‬ ‫هي‬ :‫أو‬‫لوعي‬ ‫بمجال‬‫أو‬‫أقل‬ ‫وهي‬ ‫مهني‬
‫الكفايات‬ ‫من‬ ‫شمولية‬‫المستعر‬‫ض‬.‫لتحقيقها‬ ‫سبيال‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫و‬ ‫ة‬
--‫عرضانية‬ ‫او‬ ‫الممتدة‬ ‫الكفايات‬.‫متعددة‬ ‫دراسية‬ ‫مجاالت‬ ‫و‬ ‫مواد‬ ‫بين‬ ‫مشتركة‬ ‫الكفايات‬ ‫:هي‬‫الى‬ ‫وتصنف‬
:‫أصناف‬ ‫خمسة‬
-‫اإلستراتجية‬ ‫الكفايات‬‫الذات‬ ‫:معرفة‬-‫التموقع‬‫لآل‬ ‫بالنسبة‬‫خر‬،‫المكان‬ ‫في‬ ‫التموقع‬-‫و‬ ‫االتجاهات‬ ‫تعديل‬
‫السلوكات‬.‫المجتمع‬ ‫و‬ ‫المعرفة‬ ‫تطور‬ ‫وفق‬
-‫التواصلية‬ ‫الكفايات‬:-‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫اتقان‬–‫االجنبية‬ ‫اللغة‬ ‫اتقان‬-‫و‬ ‫االمازيغية‬ ‫اللغة‬ ‫على‬ ‫التفتح‬
‫المجتمع‬‫التواصل‬ ‫أنواع‬ ‫مختلف‬ ‫من‬ ‫التمكن‬-‫مختلف‬ ‫من‬ ‫التمكن‬‫أنواع‬.‫الفني‬ ‫و‬ ‫العلمي‬ ‫و‬ ‫األدبي‬ ‫الخطاب‬..
-‫الثقافية‬ ‫الكفايات‬‫الثقافي‬ ‫الرصيد‬ ‫:تنمية‬–‫توس‬‫ي‬‫للعالم‬ ‫المعرفة‬ ‫دائرة‬ ‫ع‬-‫الهو‬ ‫ترسيخ‬‫ية‬،‫على‬ ‫االنفتاح‬
.‫للعالم‬ ‫األخرى‬ ‫الثقافات‬...
-‫الكفايات‬‫التفكير‬ ‫منهجية‬ :‫المنهجية‬–‫خارجه‬ ‫و‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫العمل‬ ‫منهجية‬-‫الذات‬ ‫تنظيم‬ ‫منهجية‬
‫الفراغ‬ ‫ووقت‬-.‫الذاتي‬ ‫التكوين‬...
-‫الكفايات‬‫اإلنتاج‬ ‫و‬ ‫اإلبداع‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ :‫التكنولوجية‬–‫و‬ ‫التقدير‬ ‫و‬ ‫التحليل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫من‬ ‫التمكن‬
‫القياس‬-‫المنتجات‬ ‫تطوير‬-.‫المهن‬ ‫أخالقيات‬ ‫استدماج‬..
--‫كفايات‬‫اإل‬‫تقان‬‫وتسمى‬ :‫أيضا‬‫مف‬ ‫كفايات‬ ‫هي‬ ‫و‬ ‫القصوى‬ ‫الكفايات‬‫لفشل‬ ‫اليؤدي‬ ‫توفرها‬ ‫عدم‬ ‫لكن‬ ‫يدة‬
.‫الدراسة‬
--:‫القاعدية‬ ‫الكفايات‬‫االساسية‬‫والتعلم‬ ‫الحقة‬ ‫تعلمات‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫اعتبارها‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫التي‬ ‫الجوهرية‬ ‫وهي‬
.‫بدونها‬
-‫المق‬ ‫اعتماد‬ ‫دواعي‬‫ا‬:‫بالكفايات‬ ‫ربة‬
1-‫فلسفية‬ ‫دواعي‬‫وسياسية‬:
‫هي‬‫األسس‬‫عليها‬ ‫نص‬ ‫التي‬‫الم‬‫ي‬‫و‬ ‫ثاق‬‫على‬ ‫العمل‬ ‫بينها‬ ‫من‬‫إنجاح‬‫و‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬‫تأهيله‬‫مع‬ ‫للتوافق‬
‫محيطه،تنمية‬‫استق‬‫و‬ ‫الليته‬‫اك‬‫ساب‬‫ه‬‫القي‬‫م‬‫وا‬‫ل‬‫و‬ ‫معارف‬‫ال‬‫العملي‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫الضرورية‬ ‫مهارات‬‫ة‬‫،تمكينه‬‫من‬
‫و‬ ‫التفكير‬ ‫مناهج‬ ‫و‬ ‫المفاهيم‬‫ال‬‫و‬ ‫والتكيف‬ ‫والتواصل‬ ‫تعبير‬‫اك‬‫ساب‬‫ه‬‫و‬ ‫االقتصادي‬ ‫بالمحيط‬ ‫مرتبطة‬ ‫مهارات‬
.‫االجتماعي‬
2-‫علمية‬ ‫دواعي‬:‫بيداغوجية‬
‫أي‬‫بالمتعلم‬ ‫االرتقاء‬‫إلى‬‫ذلك‬ ‫يتحقق‬ ‫ولن‬ ، ‫الميثاق‬ ‫ينشده‬ ‫ما‬‫إال‬" ‫ضمن‬‫ال‬" ‫بالكفايات‬ ‫مقاربة‬‫ألنها‬‫تقوم‬
‫المتعلم‬ ‫:محورية‬ ‫التالية‬ ‫المبادئ‬ ‫على‬–.)‫لذلك‬ ‫التربوية‬ ‫و‬ ‫المادية‬ ‫الشروط‬ ‫و‬ ‫الفضاء‬ ‫(توفير‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬
-‫مفاهيم‬ ‫مع‬ ‫الكفاية‬ ‫ترابط‬‫أخرى‬:
‫األهداف‬‫معينة‬ ‫محتويات‬ ‫على‬ ‫قدرات‬ ‫ممارسة‬ ‫هي‬
‫الموارد‬‫الكفاية،وتصنف‬ ‫لبناء‬ ‫...الضرورية‬ ‫واالتجاهات‬ ‫والمواقف‬ ‫والمهارات‬ ‫المعارف‬ ‫هي‬‫و‬ ‫داخلية‬ ‫إلى‬
‫كالموارد‬ ‫مادية‬ ‫األساتذة‬ ‫و‬ ‫كالزمالء‬ ‫بشرية‬ ( ‫:مهارات،مواقف...)خارجية‬ ‫:قيم‬ ‫معارف‬ ( ‫:داخلية‬ ‫خارجية‬
)...‫/أساتذة‬ ‫الثقافية‬ ‫و‬ ‫المادية‬
‫المهارة‬‫من‬ ‫التمكن‬ :‫أداء‬‫النجاعة‬ ‫و‬ ‫بالتناسق‬ ‫يتسم‬ ‫دقيق‬ ‫بشكل‬ ‫محددة‬ ‫مهمة‬‫أما‬‫الكف‬‫ا‬‫ف‬ ‫ية‬‫ه‬‫مجموعة‬ ‫ي‬
، ‫المهارات‬ ‫من‬ ‫مدمجة‬‫المحاكاة‬ ‫و‬ ‫التقليد‬ ‫كمهارات‬‫و‬‫اال‬‫و‬ ‫تقان‬.‫الدقة‬

17. ~ 17 ~
‫القدرة‬:‫على‬ ‫ايضا‬ ‫.وتدل‬ ‫معين‬ ‫انجاز‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫من‬ ‫التمكن‬‫االستع‬‫و‬ ‫داد‬‫األهلية‬‫و‬ ‫كالتحليل‬ ، ‫للفعل‬
.‫النقد‬ ‫و‬ ‫التركيب‬
‫األداء‬‫و‬‫االنجاز‬‫:سلوكيات‬‫آ‬‫نية‬.‫القياس‬ ‫و‬ ‫للمالحظة‬ ‫قابلة‬
‫االستعداد‬‫ا‬ ‫تجعل‬ ‫التي‬ ‫الداخلية‬ ‫الصفات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ :‫معينة‬ ‫بطريقة‬ ‫لالستجابة‬ ‫قابال‬ ‫لفرد‬.‫قصدية‬ ‫و‬
-‫أهمية‬‫بالكفاي‬ ‫المقاربة‬:‫ات‬
1-‫التعلمات‬ ‫وظيفة‬
2-‫التعلمات‬ ‫فعالية‬
3-‫التعلمات‬ ‫بناء‬
4-‫اعتماد‬‫ال‬‫التعلمية‬ ‫وضعيات‬
5-‫القابل‬‫ي‬‫ة‬.‫للتقويم‬
-‫االهداف‬ ‫من‬‫إلى‬‫الكفايات‬
1-‫بيداغوجي‬‫ا‬‫األهداف‬:
.‫القياس‬ ‫و‬ ‫للمالحظة‬ ‫قابل‬ ‫سلوك‬ ‫هو‬ ‫و‬ ‫الدقة‬ ‫يعني‬ ‫و‬ ‫العسكري‬ ‫المجال‬ ‫إلى‬ ‫ينتمي‬ ‫األصل‬ ‫في‬ ‫الهدف‬
: ‫البيداغوجي‬ ‫الهدف‬ ‫أهمية‬
‫المحتويات‬ ‫تحديد‬–‫التقنيات‬ ‫و‬ ‫الطرائق‬ ‫تحديد‬-.‫التقويمات‬ ‫و‬ ‫النتائج‬ ‫ضبط‬
:‫األهداف‬ ‫لبيداغوجيا‬ ‫األساسية‬ ‫المرتكزات‬
.‫السلوكية‬ ‫النظرية‬ ، ‫األمريكي‬ ‫بالمجتمع‬ ‫الصناعي‬ ‫البرغماتية،التطور‬ ‫:الفلسفة‬ ‫النظرية‬ ‫األصول‬
.‫البرمجة‬ ،‫األجرأة‬ : ‫العقلنة‬ : ‫عليها‬ ‫قامت‬ ‫التي‬ ‫المبادئ‬
: ‫األهداف‬ ‫مستويات‬
‫(السياسية‬ ‫الغايات‬‫التربوية‬‫التعليم‬‫ي‬‫ة‬) ‫العامة‬
‫المرامي‬)‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫يتوقع‬ ‫(ما‬
‫األهداف‬(‫العامة‬‫أهداف‬‫بر‬‫ن‬‫امج‬‫أو‬)‫منه‬ ‫جزء‬
)‫محدد‬ ‫(موضوع‬ ‫الخاصة‬ ‫األهداف‬
.‫اإلجرائي‬ ‫الهدف‬
:‫االهداف‬ ‫-مجاالت‬
‫المعرفي‬ ‫المجال‬–‫العاطفي‬ ‫الوجداني‬ ‫المجال‬–‫السيكو‬ ‫المجال‬-‫حركي‬
‫صنافا‬‫ت‬‫الب‬ ‫األهداف‬‫ي‬:‫داغوجية‬
‫لالهداف‬ :‫بلوم‬ ‫صنافة‬‫العقلية‬-‫الفهم‬ ،‫المعرفة‬ : ‫المعرفية‬-‫التطبيق‬-‫التحليل‬-‫التركيب‬-.‫التقويم‬
‫ل‬ ‫كراثوول‬ ‫صنافة‬‫العاطفية‬ ‫الوجدانية‬ ‫الهداف‬:‫التقبل‬–‫االستجابة‬-‫و‬ ‫القيم‬ ‫بناء‬‫الحكم‬‫عليها‬-‫القيم‬ ‫تنظيم‬–
.‫بقيمة‬ ‫التميز‬
‫صنا‬:‫السيكولوحركية‬ ‫هارو:األهداف‬ ‫فة‬‫،االستعدادات‬ ‫االساسية‬ ‫الحركات‬‫االدراكية‬‫البدنية‬ ‫،الصفات‬
.‫اللفظي‬ ‫غير‬ ‫التواصل‬ ، ‫الحركية‬ ‫،المهارات‬
: ‫االنتقادات‬
‫اإلغ‬‫في‬ ‫راق‬‫اآل‬‫لية‬،‫تحق‬ ‫صعوبة‬‫التجزيء‬ ‫ـ‬ ‫،النمطية‬ ‫االبداع‬ ‫،خنق‬ ‫االجرائية‬ ‫االهداف‬ ‫ق‬–‫التعلم‬ ‫ربط‬ ‫عدم‬
‫بالعو‬‫ا‬‫المتعلم،التجزيئية‬ ‫سلبية‬ ،‫السوسيوثقافية‬ ‫مل‬‫و‬)‫التلميذ‬ ‫الغيرية(غير‬
2-:‫السلوكية‬ ‫المدرسة‬
.‫السلوك‬ ‫تدرس‬ ‫نظرية‬ ‫هي‬
-‫السلوك‬‫إ‬ ‫او‬ ‫طبيعي‬ ‫لمثير‬ ‫استجابة‬ ‫:هو‬. ‫جتماعي‬
-‫المثير‬‫أو‬ ‫خارجي‬ ‫:عامل‬‫دا‬‫نش‬ ‫يثير‬ ‫خلي‬‫أ‬ ‫الحي‬ ‫الكائن‬ ‫اط‬‫أ‬ ‫من‬ ‫عضو‬ ‫نشاط‬ ‫و‬‫ع‬‫يغيره‬ ‫او‬ ‫ضائه‬‫أ‬‫يك‬ ‫و‬.‫فه‬
-‫االستجابة‬:‫و‬ ‫مثير‬ ‫او‬ ‫منبه‬ ‫يثيره‬ ‫نشاط‬ ‫كل‬‫يست‬ ‫داخلية‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬ ‫ظاهرة‬ ‫تكون‬ ‫قد‬.‫اخرى‬ ‫بمظاهر‬ ‫عليها‬ ‫دل‬
-‫التعلم‬:‫انبناء‬ ،‫السلوك‬ ‫في‬ ‫تعديل‬ ‫او‬ ‫تغيير‬‫استجابات‬‫سلوكية‬‫اإل‬ ‫السلوكي‬ ‫االشراط‬ ‫بفعل‬‫جرائي‬.

18. ~ 18 ~
-‫نشأة‬‫السلوكية‬ ‫النظرية‬:‫ظ‬‫ال‬ ‫هذه‬ ‫هرت‬‫نظرية‬‫األمريكية‬ ‫المتحدة‬ ‫الواليات‬ ‫في‬1112‫أ‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫بحاث‬
‫بافلوف‬‫لل‬ ‫فعل‬ ‫وواطسون،كرد‬ ‫ثورندايك‬ ،‫سي‬.‫االستبطانية‬ ‫كولوجيا‬
‫بافلوف‬:‫نوبل‬ ‫جائزة‬ ‫على‬ ‫حائز‬ ‫فسيولوجي‬ ‫طبيب‬ ‫هو‬‫موضوع‬ ‫في‬‫و‬ ‫الحيوان‬ ‫عند‬ ‫الهضم‬‫ساه‬‫نظريته‬ ‫مت‬
"‫الكالسيكي‬ ‫"االشراط‬‫فهم‬ ‫في‬‫القوانين‬‫األساسية‬‫ل‬: ‫وتتضمن‬ ‫لتعلم‬‫او‬ ‫الزمني‬ ‫االقتران‬ ‫قانون‬‫قانون‬ ‫التدعيم‬
‫اإل‬‫او‬ ‫نطفاء‬‫التلقائي‬ ‫االسترجاع‬ ‫،قانون‬ ‫الداخلي‬ ‫الكف‬‫و‬ ‫والتعميم‬ ‫التعزيز‬ ‫قانون‬‫التمي‬‫ز‬‫واالستثمار‬.
‫ثورندايك‬:‫عالم‬‫و‬ ‫المحاولة‬ ‫نظرية‬ ‫له‬ ‫أميركي‬ ‫نفس‬‫ا‬ ‫في‬ ‫الخطأ‬)‫الفئران‬ ‫و‬ ‫المتاهة‬ ‫تجربة‬ (‫لتعلم‬‫التي‬‫ترتكز‬
(‫االستعداد‬ ‫المران(التكرار)قانون‬ ‫مرضية)قانون‬ ‫كانت‬ ‫إن‬ ‫االستجابة‬ ‫األثر(تقوى‬ ‫قوانين:قانون‬ ‫ثالثة‬ ‫على‬
‫الد‬‫افعية‬)
‫و‬‫اطسون‬:‫الدكتواه‬ ‫شهادة‬ ‫نال‬1103‫في‬‫دراسة‬‫على‬ ‫تجاربه‬ ‫وأجرى‬ ‫البيض‬ ‫الفئران‬ ‫سلوك‬ ‫تطور‬(‫الطفل‬
‫أن‬ ‫فأر)يرى‬ ‫مع‬ ‫البرت‬)‫المرضي(الخوف‬ ‫السلوك‬‫منه،و‬ ‫التخلص‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬ ‫اكتسابه‬ ‫يمكن‬‫ق‬ ‫للتعلم‬ ‫أن‬‫ان‬‫ون‬‫ين‬
‫:قانون‬‫التكرار‬‫الحداثة‬ ‫وقانون‬.
‫جاثري‬:‫اإل‬ ‫في‬ ‫تشددا‬ ‫األكثر‬ ‫هو‬‫اإل‬ ‫نظرية‬ ‫له‬ ‫السلوكي‬ ‫تجاه‬‫ا‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫قتران‬‫و‬ ‫لتكرار‬
‫ال‬ ‫بين‬ ‫االقتران‬‫مكافأة‬‫السلوك‬ ‫و‬‫الكف‬ ‫عند‬ ‫تكف‬ ‫و‬‫االرتباطي‬.
‫سكي‬‫نر‬:‫واإل‬ ‫السلوك(الحيواني‬ ‫قسم‬‫نساني)إ‬‫لى‬‫وإجرائي‬ ‫إستجابي‬:‫على‬ ‫يقوم‬ ‫اإلجرائي‬ ‫،فالسلوك‬‫إ‬‫ستجابة‬
‫معزز،و‬ ‫بمثير‬ ‫متبوعة‬‫يكون‬ ‫التعزيز‬‫مستم‬‫را‬‫أ‬‫و‬‫،و‬ ‫متقطعا‬‫ايجابي‬ ‫معزز‬ ‫بوجود‬ ‫يكون‬ ‫التعزيز‬‫او‬‫باستبعاد‬
‫معزز‬. ‫سلبي‬
‫أ‬‫تع.تع‬ ‫العلمية‬ ‫في‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫تطبيقات‬ ‫هم‬‫:أ‬‫التعلم‬ ‫في‬ ‫السلوكيين‬ ‫نظريات‬ ‫حدثت‬‫الممارسة‬ ‫في‬ ‫تغييرات‬
.‫البيداغوجية‬
‫اإلنتقادا‬‫ت‬‫السلوكي‬ ‫الجانب‬ ‫في‬ ‫الشخصية‬ ‫اختزال‬ :–‫ا‬‫على‬ ‫تمت‬ ‫والتمثالت،والتجارب‬ ‫الذاتية‬ ‫الخبرات‬ ‫غفال‬
‫الحيوان‬‫القيم،اآل‬ ‫،تجاهل‬‫لية‬‫وا‬ ‫االكتساب‬ ،.‫لترويض‬
:‫الكفايات‬ ‫لبيداغوجيا‬ ‫النظرية‬ ‫المرجعيات‬
1-‫الجشطالت‬ ‫النظرية‬:‫ية‬
‫نفس‬ ‫وفي‬ ‫العشرين‬ ‫القرن‬ ‫بداية‬ ‫في‬‫الواليا‬ ‫في‬ ‫السلوكية‬ ‫المدرسة‬ ‫فيه‬ ‫ظهرت‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬‫المتحدة‬ ‫ت‬
‫األ‬‫مريكية‬‫الترابطية‬ ‫النظريات‬ ‫على‬ ‫لالحتجاج‬‫الجشط‬ ‫المانيا‬ ‫في‬ ‫،ظهرت‬‫ا‬.‫لت‬
‫روادها‬‫:كوهلر،فريتمر‬.‫،ليفين‬ ‫،كوفكا‬
:‫جشطلت‬ ‫نظرية‬ ‫قوانين‬‫قانون‬ ،‫التشابه‬ ‫قانون‬‫القرب‬‫اإلغالق‬ ‫قانون‬ ،‫،قانو‬‫الصورة‬ ‫ن‬.‫والخلفية‬
‫الجشطل‬ ‫مفاهيم‬ ‫عالقة‬:‫بالتعلم‬ ‫ت‬‫اإل‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫التعلم‬‫يدرس‬ ‫والجشطلت‬ ‫التنظيم‬ ‫اعادة‬ ‫على‬ ‫ويقوم‬ ‫دراك‬
.‫االدراك‬
‫بمعرفة‬ ‫الفهم‬ ‫االستبصار:اكتساب‬ .‫بانتظام‬ ‫األجزاء‬ ‫المترابط‬ ‫الكل‬ ‫هو‬ :‫الجشطلت‬ :‫الجشطالتية‬ ‫مفاهيم‬
‫ووظيفيا‬ ‫ديناميا‬ ‫تحكمها‬ ‫داخلية‬ ‫بقوانين‬ ‫المرتبطة‬ ‫العناصر‬ ‫من‬ ‫:تتكون‬ ‫األجزاء.البنية‬ ‫بين‬ ‫الترابطات‬
‫التعلم‬ ‫تعميم‬ ‫االستبصار.اإلنتقال‬ ‫ليحل‬ ‫التنظيم‬ ‫و‬ ‫الهيكلة‬ ‫اعادة‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫التنظيم:ينبني‬ ‫اعادة‬ ‫و‬ ‫التنظيم‬
.‫معنى‬ ‫يعطي‬ ) ‫(االستبصار‬ ‫الفهم‬ :‫والمعنى‬ ‫،الفهم‬ ‫األصلية‬ ‫مشابهة.الدفاعية‬ ‫مواقف‬ ‫على‬
-:‫الحقيقي‬ ‫للتعلم‬ ‫شرط‬ ‫االستبصار‬‫البني‬ ‫اعادة‬ ‫يفرض‬ ‫االستبصار‬ ‫تحقيق‬ ‫و‬ ‫الفهم‬‫ن‬‫ة‬–‫يق‬ ‫التعلم‬‫ت‬‫بالنتائج‬ ‫رن‬-
‫الحقيقي‬ ‫التعلم‬ ‫شرط‬ ‫االنتقال‬–‫الحفظ‬‫واآل‬‫لية‬‫ت‬‫عل‬‫سلبي‬ ‫م‬-‫اال‬‫تف‬ ‫ستبصار‬‫ايجابي‬ ‫اعل‬. ‫التعلم‬ ‫موضوع‬ ‫مع‬
-‫الجشط‬ ‫النظرية‬ ‫تطبيقات‬ ‫حدود‬‫التية‬:‫استع‬ ‫التي‬ ‫التعابير‬‫ف‬ ‫تحتاج‬ ‫خاصة‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫ملت‬‫ه‬‫ما‬–‫أسهمت‬
‫في‬ ‫مهم‬ ‫بشكل‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬‫فهم‬‫اإلدراك‬.‫التعلم‬ ‫في‬ ‫تطبيقات‬ ‫ولها‬ ،
2-:‫المعرفية‬ ‫النظرية‬
‫الدافعية‬ ‫في‬ ‫نظريته‬ ‫اتكنسون‬ ‫صاغ‬،‫ذهب‬ ‫حيث‬‫إلى‬‫أ‬‫ن‬‫أ‬‫ي‬‫سلوكي‬ ‫نشاط‬‫يتأثر‬‫تغيرات‬ ‫بثالث‬‫:الدفاع‬–
)‫الذاتي‬ ‫النجاح(التقويم‬ ‫احتمالية‬-‫النجاح‬ ‫باعث‬ ‫قيمة‬.
‫ح‬‫ا‬‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫ولت‬‫و‬ ‫السلوكية‬ ‫ضعف‬ ‫مواطن‬ ‫بعض‬ ‫تجاوز‬‫البنائ‬‫ي‬‫المعرفي‬ ‫العمليات‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫فهي‬ ‫ة‬‫ة‬
‫الد‬ ‫و‬ ‫االستطالع‬ ‫"كحب‬ ‫الداخلية‬‫ا‬‫ف‬‫عية‬‫و‬،‫التمثالت‬‫االنسا‬ ‫ان‬ ‫وترى‬‫و‬ ‫امكانيات‬ ‫يملك‬ ‫ن‬‫عقلية‬ ‫طاقات‬‫معرفية‬

19. ~ 19 ~
‫انفعالية‬ ‫و‬‫معرفة‬ ‫من‬ ‫لديه‬ ‫لما‬ ‫نتاج‬ ‫هو‬ ‫الشخص‬ ‫سلوك‬ ‫هائلة،و‬‫االس‬ ‫تدرس‬ ‫،كما‬‫و‬ ‫المعرفية‬ ‫تراتجيات‬
‫الميتامعرف‬‫لل‬ ‫المتعلم‬ ‫يستعملها‬ ‫التي‬ ‫ية‬.‫ايجابي‬ ‫فاعل‬ ‫فالمتعلم‬ ‫المتعددة،وبالتالي‬ ‫بالذكاءات‬ ‫تهتم‬ ‫تعلم،و‬
‫التعلم‬‫مع‬ ‫هو‬‫و‬ ‫المعلومة‬ ‫الجة‬‫العال‬ ‫اقامة‬‫والجديدة،فتتراكم‬ ‫السابقة‬ ‫المعارف‬ ‫بين‬ ‫قة‬.‫المعلومات‬
‫أ‬ ‫ثالثة‬ ‫المعارف‬‫(معرفة‬ ‫االجرائية‬ ‫مثال...)المعارف‬ ‫التاريخ‬ ‫في‬ ‫(المعارف‬ ‫التقريرية‬ ‫المعارف‬ : ‫صناف‬
‫بمتى‬ ‫(ترتبط‬ ‫الشرطية‬ ‫الفعل)المعارف‬...‫ولماذا‬)
3-: ‫البنائية‬ ‫النظرية‬
‫الجذور‬‫التار‬‫ي‬: ‫خية‬
‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫مساعدة‬ ‫هي‬ ‫المعلم‬ ‫فمهمة‬ " ‫المعرفة‬ ‫"تكوين‬ ‫عن‬ ‫أرسطو‬ ‫و‬ ‫أفالطون‬ ‫و‬ ‫سقراط‬ ‫تحدث‬
‫عن‬ ‫البحث‬ ‫أساس‬ ‫الحسية‬ ‫الخبرات‬ ‫ان‬ ‫يقول‬ )‫ق.م‬ 300 ‫منتصف‬ ( ‫اغوستن‬ ‫سان‬. ‫المعرفة‬ ‫استذكار‬
‫،وأن‬ ‫المعرفة‬ ‫نمو‬ ‫عن‬ ‫تحدث‬ ‫وكانط‬ ،‫خبرته‬ ‫خلف‬ ‫تكون‬ ‫إن‬ ‫الفرد‬ ‫لمعرفة‬ ‫اليمكن‬ ‫يقول‬ ‫لوك‬ ‫جون‬.‫الحقيقة‬
‫الخبرات‬‫جديدة.ي‬ ‫معرفة‬ ‫تولد‬ ‫القديمة‬( ‫ستالوزي‬1246-1222)‫أكد‬‫للطفل‬ ‫الطبيعي‬ ‫التطور‬ ‫اعتماد‬ ‫ضرورة‬
‫مشاعره‬ ‫و‬‫وأحاسيسه‬‫و‬ ‫تعلمه‬ ‫في‬.‫بخبراته‬ ‫المناهج‬ ‫ربط‬
‫تعر‬‫ي‬:‫فها‬
‫تعتبر‬ ‫تعلم‬ ‫نظرية‬ ‫هي‬‫أ‬‫ن‬‫المعر‬.‫المتعلم‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫تبنى‬ ‫فة‬
‫علم‬ ‫حقل‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫أبحاث‬ ‫عدة‬ ‫سنة،له‬ 21 ‫وعمره‬ ‫الطبيعية‬ ‫العلوم‬ ‫في‬ ‫الدكتوراه‬ ‫شهادة‬ ‫نال‬ :‫بياجيه‬ ‫جون‬
‫ثم‬ ‫الحيوان‬‫درس‬‫عند‬ ‫العقلي‬ ‫النمو‬‫األ‬‫بياجيه‬ ‫عند‬ ‫طفال.التعلم‬‫تؤدي‬ ‫ذاتية‬ ‫عملية‬ ‫هو‬‫إلى‬‫العالقات‬ ‫فهم‬
‫المفهوم‬ ‫عناصر‬ ‫بين‬‫و‬‫ب‬‫وبين‬ ‫ينه‬.‫تعلمها‬ ‫سبق‬ ‫التي‬ ‫المفاهيم‬
-‫و‬ ‫االفتراضات‬‫األسس‬:
-‫يتم‬ ‫المعرفة‬ ‫بناء‬‫إنطالقا‬‫الخبرة‬ ‫من‬.
-‫شخصي‬ ‫تفسير‬ ‫متعلم‬ ‫لكل‬.
-‫التشاركي‬ ‫التعلم‬
-‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫التعلم‬‫حقيقية‬ ‫مواقف‬
‫البنائ‬ ‫النظرية‬ ‫.تقوم‬‫ي‬‫على‬ ‫ة‬‫األ‬‫سس‬‫:تبني‬ ‫التالية‬‫التعليم‬ ‫ليس‬ ‫و‬ ‫التعلم‬–‫و‬ ‫استقاللية‬ ‫وتقبل‬ ‫تشجيع‬‫مبادرة‬
‫المتعلمين‬–‫تشجيع‬‫اإلبداع‬–‫سيرورة‬ ‫التعلم‬-‫التأكيد‬.‫االستطالع‬ ‫حب‬ ‫و‬ ‫النقد‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫على‬
-:‫التربية‬ ‫حقل‬ ‫في‬ ‫البنائية‬ ‫النظرية‬
‫الطفولة‬ ‫مرحلة‬‫هي‬‫لت‬ ‫ضرورية‬ ‫مرحلة‬‫ح‬‫التوازن‬ ‫قيق‬،‫المحيط‬ ‫مع‬‫تنشئ‬ ‫المحيط‬ ‫في‬ ‫فالتغيرات‬‫الحاجة‬‫إلى‬
‫التعل‬‫و‬ ‫االستيعاب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التوازن‬ ‫هذا‬ ‫م،ويتم‬‫التالؤم‬.
.‫تفسر‬ ‫و‬ ‫تأول‬ ‫و‬ ‫لتفهم‬ ‫المعارف‬ ‫و‬ ‫المعطيات‬ ‫:إدماج‬ ‫االستيعاب‬
.‫جديدة‬ ‫لمعطيات‬ ‫استيعابها‬ ‫بعد‬ ‫الذات‬ ‫استجابات‬ ‫في‬ ‫تغير‬ ‫و‬ ‫تعديل‬ ‫:هو‬‫التالؤم‬
‫دور‬‫األستاذ‬‫خلق‬.‫للتوسع‬ ‫قابلة‬ ‫مشكالت‬ ‫تتضمن‬ ‫سهلة‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫التعقيد‬ ‫مفرطة‬ ‫غير‬ ‫وضعيات‬
:‫بياجيه‬ ‫عند‬ ‫الذهني‬ ‫النمو‬ ‫مراحل‬
– ‫المنعكسة‬ ‫األفعال‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫أشياء‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫يحيط‬ ‫ما‬ ‫الطفل‬ ‫:يدرك‬ )2،0(‫الحركي‬ ‫الحس‬ ‫النمو‬ ‫-مرحلة‬1
‫عن‬ ‫غاب‬ ‫لو‬ ‫و‬ ‫الشيء‬ ‫دوام‬ ‫يتعلم‬‫البصري‬ ‫مجاله‬–. ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫نمو‬ ‫و‬ ‫الرمزي‬ ‫التفكير‬
.‫الذات‬ ‫حول‬ ‫–التصنيف-التمركز‬ ‫والرمزية‬ ‫للغة‬ ‫الكبير‬ ‫االستخدام‬:)7-2( ‫العمليات‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫المرحلة‬-2
-‫التصنيف‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫ذهينا)-زيادة‬ ‫(الجمع،الطرح‬ ‫معرفية‬ ‫مهارات‬ ‫نمو‬:)12-7(‫الحسية‬ ‫-المرحلة‬3
‫االحتفاظ‬-‫مفهو‬ ‫نمو‬‫م‬‫القابل‬‫ي‬‫لالنعك‬ ‫ة‬،‫اس‬‫ال‬ ‫الترتيب‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫نمو‬‫م‬‫تسلسل‬‫لألشياء‬‫،فهم‬‫مصطلحات‬
.‫كأطول‬ ‫الدالة‬ ‫النسبية‬
.‫واالستدالل‬ ‫التفكير‬ ‫التجريد-مرونة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تزايد‬ :)11-12( ‫المنطقية‬ ‫-المرحلة‬4
4-‫السوسيو‬ ‫النظرية‬: ‫بنائية‬

20. ~ 20 ~
‫السوسيو‬‫ان‬ ‫ترى‬ ‫بنائة‬‫و‬ ‫ضعيات‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫بناؤها‬ ‫يتم‬ ‫المعارف‬‫فقط‬ ‫ليس‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫تكون‬ ‫إن‬ ‫فيجب‬ ‫سياقات‬
‫ت‬ ‫بل‬ ‫للمتعلم‬ ‫بالنسبة‬‫يجب‬ ‫والمتعلم‬ ،‫المدرسة‬ ‫حدود‬ ‫تجاوز‬ ‫االجتماعية،فيجب‬ ‫للممارسات‬ ‫مناسبة‬ ‫كون‬‫أال‬
‫االشتغال‬ ‫عن‬ ‫يكف‬‫مع‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬‫ا‬‫رف‬‫الخا‬ ‫ه‬.‫بناءها‬ ‫ويعيد‬ ‫ويغيرها‬ ‫صة،يالئمها‬
‫خصائ‬‫السوسيوبنائ‬ ‫ص‬‫ي‬: ‫هي‬ ‫ة‬1-‫المعارف‬‫مبني‬‫منقولة‬ ‫ال‬ ‫ة‬2-‫نسب‬‫ي‬‫المعارف‬ ‫ة‬3-‫الم‬ ‫ضرورة‬‫مارسة‬
‫و‬ ‫للمعارف‬ ‫التأملية‬‫تقبل‬ ‫عدم‬‫هي‬ ‫كما‬ ‫ها‬4-‫يطور‬ ‫سياقات:فالمتعلم‬ ‫في‬ ‫المعارف‬ ‫تموقع‬‫بمقا‬ ‫كفاياته‬‫رنة‬
‫ت‬ ‫في‬ ‫غيره‬ ‫بانجازات‬ ‫انجازاته‬‫أنه‬ ‫الجماعة،أي‬ ‫مع‬ ‫فاعل‬‫التفا‬ ‫ظل‬ ‫في‬‫من‬ ‫المتعلمون‬ ‫يتمكن‬ ‫االجتماعي‬ ‫عل‬
‫مشكلة‬ ‫حل‬،‫بعد‬ ‫وفيما‬‫فر‬ ‫بشكل‬ ‫يواجهونها‬،‫دي‬‫و‬‫في‬ ‫للتجنيد‬ ‫قابلة‬ ‫تكون‬ ‫الجديدة‬ ‫التعلمات‬‫وضعيات‬‫جدي‬‫د‬،‫ة‬
‫و‬.‫للتعلم‬ ‫محركات‬ ‫تمثل‬ ‫السوسيومعرفية‬ ‫الصراعات‬
:‫فيكوتسكي‬ ‫نموذج‬
‫البن‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫بياجيه‬ ‫نموذج‬‫و‬ ‫الفردي‬ ‫اء‬‫للمعارف‬ ‫الداخلي‬‫في‬‫مع‬ ‫تفاعل‬‫األشياء‬‫ل‬ ‫،بالنسبة‬‫فيكو‬‫تس‬‫ك‬‫هذا‬ ‫ي‬
‫الب‬‫يتم‬ ‫ال‬ ‫ناء‬‫إال‬‫الراشد‬ ‫مع‬ ‫بتواصل‬‫أو‬‫مع‬‫اإلقران‬‫مرحلتين‬ ‫عبر‬ ‫التعلم‬ ‫يحدث‬ ‫،و‬:
‫المرحلة‬‫األولى‬‫الراشد‬ ‫تدخل‬ ‫:زمن‬‫إلطالق‬.‫التعلم‬ ‫شرارة‬
‫الثانية‬ ‫المرحلة‬:‫لحظة‬ ‫هي‬‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫المقوالت‬ ‫واستبطان‬ ‫الداخلية‬ ‫السيرورات‬ ‫حيث‬ ‫النمو‬‫الثقافية‬
‫الست‬‫ي‬‫ع‬‫داخلي‬ ‫ابها‬‫ا‬.
‫للتعلم‬ ‫النمو‬ ‫بياجيه‬ ‫اشترط‬‫أما‬‫ل‬ ‫بالنسبة‬‫فيكوتسكي‬‫النمو‬ ‫يكفي‬ ‫فال‬.‫الراشد‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫من‬ ‫البد‬
:‫البنائيتين‬ ‫المدرستين‬ ‫قوة‬ ‫نقاط‬
‫التعلم‬ ‫بناء‬،.‫الوظيفية‬ ‫التقويم،المعارف‬ ‫في‬ ‫التنوع‬ ، ‫التدرج‬ ،‫للنضج‬ ‫التعلم‬ ‫،مالئمة‬ ‫المتعلم‬ ‫فاعلية‬
:‫ضعفهما‬ ‫نقاط‬
‫اعتبار‬ ‫و‬ ‫النمو‬ ‫مراحل‬ ‫تجزئة‬‫هذا‬‫عالميا‬ ‫التقسيم‬-‫واحدة‬ ‫معرفة‬ ‫لديهما‬ ‫متعلمان‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬–‫التعرف‬ ‫صعوبة‬
.‫السابقة‬ ‫المعارف‬ ‫على‬
1-‫الذكاء‬‫ا‬‫المتعددة‬‫ت‬
:‫التعريف‬
‫الكالسيكي‬ ‫التصور‬ ‫بيني‬ ‫انتقد‬‫األحادي‬، ‫للذكاء‬‫أول‬‫الذ‬ ‫عن‬ ‫تحدث‬ ‫من‬،‫كارنر‬ ‫هاورد‬ ‫هو‬ ‫المتعددة‬ ‫كاءات‬
‫الن‬ ‫هذه‬ ‫تهتم‬‫للشخصية‬ ‫المختلفة‬ ‫بالجوانب‬ ‫ظرية‬.‫الذكاء‬‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫هو:القدرة‬‫أوإنتاج‬‫مع‬‫لها‬ ‫رفة‬
‫الثقافي‬ ‫نسقها‬ ‫داخل‬ ‫قيمة‬‫ه‬ ‫بلور‬ ‫قد‬ ‫،و‬‫ا‬‫كارنر‬ ‫ورد‬‫التربوي‬ ‫"بالطيف‬ ‫تسمى‬ ‫التي‬ ‫نظرية‬‫بيئة‬ ‫بخلق‬ "
‫تكشف‬‫أنواع‬‫الذكاء‬‫وا‬‫لذكاء‬‫وراثي‬‫في‬ ‫ومكتسب‬‫ذات‬.‫الوقت‬
‫أنواعه‬:‫ا‬
1-‫ال‬ ‫الذكاء‬‫ل‬:‫غوي‬‫على‬ ‫القدرة‬‫اإل‬‫نتاج‬.‫اللغة‬
1-‫المنطقي‬ ‫الذكاء‬‫الرياضي‬...‫:المنطق،الهندسة،الرياضيات،التجريد‬
3-‫الحسحركي‬ ‫الذكاء‬.‫الجسم‬ ‫:حركات‬
1-‫الموسيقي‬ ‫الذكاء‬.
5-‫الحيوانات‬ ‫الطبيعي:معرفة‬ ‫الذكاء‬‫والنباتات‬...
6-‫النحث‬ ‫و‬ ‫الفضائي:الفن‬ ‫الذكاء‬...‫الفضاء‬ ‫و‬ ‫المكان‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ، ‫الرسم‬ ‫و‬
7-‫على‬ ‫القدرة‬ :‫الوجودي‬ ‫الذكاء‬‫التأمل‬...
8-‫الذكاء‬‫الذاتي‬‫الذات‬ ‫الداخلي:معرفة‬...‫الذات‬ ‫مع‬ ‫الخاصة،التواصل‬ ‫المشاعر‬ ‫تحليل‬ ‫و‬
9-‫البي‬ ‫الذكاء‬‫تجاه‬ ‫مفرطة‬ ‫نفردي:حساسية‬‫اآلخرين‬...
:‫التربية‬ ‫في‬ ‫توظيفها‬
‫النظرية‬ ‫هذه‬‫أداة‬‫للمدرسين‬‫تنمية‬ ‫على‬ ‫تساعد‬‫اإلبداع‬،‫عند‬ ‫القوة‬ ‫و‬ ‫الضعف‬ ‫مواطن‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬
‫الطرائق‬ ‫المتعلم،تطوير‬‫القدر‬ ‫،تنمية‬‫،تصلح‬ ‫استثمارها‬ ‫و‬ ‫الذكائية‬ ‫ات‬‫لتدريس‬‫األطفال‬‫ذوي‬ ‫و‬ ‫العاديين‬
‫تطبيق‬ ‫و‬ ‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬ ‫الخاصة،تفعيل‬ ‫االحتياجات‬‫الفارقية‬.

21. ~ 21 ~
‫في‬ ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫استحضار‬ ‫يجب‬‫إعداد‬،‫الدرس‬‫يجب‬‫مراعاة‬‫دون‬ ‫التعدد‬‫اإل‬‫بالتكا‬ ‫ضرار‬‫المطلوب‬ ‫مل‬
‫متكامل‬ ‫و‬ ‫متوازنة‬ ‫شخصية‬ ‫لتشكيل‬‫ة‬.
6-‫سيكولوجية‬‫النمو‬
-:‫التعريف‬
‫هو‬‫درا‬‫و‬ ‫سة‬‫ت‬‫ت‬‫ال‬ ‫لمراحل‬ ‫بع‬‫والحركية‬ ‫والحسية‬ ‫والوجدانية‬ ‫الفكرية‬ ‫نمو‬‫عند‬‫اإل‬‫نسا‬‫ن‬‫لتحديد‬‫هذه‬ ‫خصائص‬
‫المر‬‫احل‬‫و‬‫آلياتها‬.‫سلوكه‬ ‫توجه‬ ‫التي‬
-:‫النمو‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫طرق‬ ‫بعض‬
‫الظاهرة‬‫اإلنسانية‬‫،لذ‬ ‫معقدة‬‫ودراستها‬ ‫فيها‬ ‫البحث‬ ‫فمناهج‬ ‫لك‬‫متعددة،و‬‫،تصنف‬ ‫السيكولوجية‬ ‫الدراسات‬
‫إلى‬‫مقاربتين‬:.‫والمستعرضة‬ ‫الطولية‬
‫الطولية‬:‫مالحظة‬‫طفل‬‫أو‬‫عدة‬‫أطفال‬‫ت‬ ‫و‬‫تطرأ‬ ‫التي‬ ‫التغيرات‬ ‫تسجيل‬ ‫و‬ ‫تبعهم‬‫السلوك‬ ‫على‬.
‫المستعرضة‬‫:دراسة‬‫ال‬ ‫مراحل‬ ‫مختلف‬ ‫من‬ ‫أفراد‬‫عمر‬‫ت‬ ‫و‬ ‫خصوصياتهم‬ ‫مقارنة‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫في‬‫تم‬‫هذه‬
‫الروائ‬ ‫و‬ ‫المالحظة‬ ‫عبر‬ ‫الدراسة‬‫و‬ ‫الحالة‬ ‫ودراسة‬ ‫ز‬.‫اللعب‬
-:‫النمو‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫في‬ ‫المرحلة‬ ‫مفهوم‬
‫المر‬‫احل‬‫منفصلة‬ ‫غير‬‫وليس‬ ،‫ت‬‫مراحال‬‫ثابتة‬‫تشمل‬‫كل‬،‫طفل‬‫متجانسة‬ ‫وحدة‬ ‫ليست‬ ‫و‬(‫وسطها‬ ‫بدايتها‬ ‫في‬
‫نهايتها‬ ‫و‬)‫استخ‬‫مفهوم‬ ‫دام‬‫يقصد‬ ‫ومنهجي‬ ‫وظيفي‬ ‫هو‬ ‫المرحلة‬‫به‬‫ت‬ ‫التي‬ ‫السلوك‬ ‫مظاهر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬‫ميز‬
.‫معينا‬ ‫سنا‬
:‫النمو‬ ‫قوانين‬
‫أهمها‬:1-( ‫ونوعي‬ ‫كمي‬ ‫تغير‬‫األعضاء‬) ‫الوظيفية‬1-‫منتظمة‬ ‫و‬ ‫مستمرة‬ ‫عملية‬ ‫هو‬3-‫غير‬ ‫النمو‬ ‫سرعة‬
‫متساوية‬1-‫من‬ ‫نوع‬ ‫لكل‬‫أنواع‬‫م‬ ‫الخاص(الكالم‬ ‫معدله‬ ‫النمو‬)...‫ثال‬5-‫إلى‬ ‫العام‬ ‫من‬ ‫يسير‬ ‫النمو‬(‫الخاص‬
)‫مثال‬ ‫الحركة‬6-‫النمو‬ ‫في‬ ‫فردية‬ ‫فروق‬7-‫تفاعلية‬ ‫عملية‬ ‫النمو‬‫ل‬‫الجوانب‬ ‫كل‬)..‫،النفسية‬ ‫(البيولوجية‬.
‫المؤثرة‬ ‫العوامل‬:‫النمو‬ ‫في‬
‫الوراثة‬‫و‬ ‫الجسمية‬ ‫الصفات‬ ‫:كبعض‬‫االضطرابا‬‫ت‬‫العقلية‬
‫البيئة‬‫االقتصادي‬ ‫المستوى‬ :‫لألسرة‬‫ضمن‬ ‫الطفل‬ ‫،ترتيب‬‫األخوة‬‫و‬ ‫العامة‬ ‫،الثقافة‬...‫الخاصة‬
‫النمو‬ ‫نظريات‬:
‫أداة‬ ‫النظريات‬‫لشر‬ ‫منهجية‬‫الق‬ ‫العالقات‬ ‫و‬ ‫الظواهر‬ ‫تفسير‬ ‫و‬ ‫ح‬‫ا‬‫ئ‬‫بينها‬ ‫مة‬.‫من‬‫أهم‬‫قاربت‬ ‫التي‬ ‫النظريات‬
:‫مراحله‬ ‫وحددت‬ ‫النمو‬
1-‫النفسي‬ ‫التحليل‬ ‫نظرية‬(‫فرو‬‫ي‬‫د‬):
‫بالطاقة"الل‬ ‫مزودا‬ ‫الطفل‬ ‫يولد‬‫ي‬"‫بدو‬‫النضج‬‫البيولوجي:هو‬‫ال‬‫ذي‬‫مرحلة‬ ‫من‬ ‫الطفل‬ ‫ينقل‬‫إلى‬‫أخرى‬‫،غريزة‬
:‫والحياة‬ ‫الموت‬‫/ضد‬ ‫الموت(العدوان‬ ‫غريزة‬‫الغير‬/ ‫الحياة(الجنس/الغير‬ ‫الذات)،غريزة‬ ‫/ضد‬‫األنا‬.)
:‫فرويد‬ ‫عند‬ ‫النفسي‬ ‫النمو‬ ‫مراحل‬
-‫الفمية‬ ‫المرحلة‬‫المصية(الع‬ ‫الفمية‬ ‫المرحلة‬ ‫الى‬ ‫:تنقسم‬‫ا‬.)‫(التسنن‬ ‫العضية‬ ‫المرحلة‬ ‫و‬ )‫االول‬ ‫م‬
-(‫الشرجية‬ ‫المرحلة‬)‫الثالث‬ ‫العام‬.‫للنظافة‬ ‫االم‬ ‫،تدخل‬ ‫الطعام‬ ‫من‬ ‫:التخلص‬
-‫القضيبية‬ ‫المرحلة‬:‫باألعضاء‬ ‫اللعب‬‫(العام‬1-5‫أ‬ ‫)عقدة‬‫األب/األم‬ ‫بتقبل‬ ‫تنتهي‬ ‫التي‬ ‫وديب‬‫و‬‫قيمة‬ ‫تقمص‬
‫الثقافة‬
-‫الكمون‬ ‫مرحلة‬‫(من‬6‫االهتمام‬ )‫البلوغ‬ ‫إلى‬‫باآل‬‫خر‬‫و‬ ‫العقلي‬ ‫النمو‬ ،‫اإلنفعالي‬ ‫،الطاعة،الهدوء‬‫و‬ ‫االنفعالي‬
‫االجتماعي‬
–‫مرحلة‬‫راشدة‬ ‫جنسية‬‫الجنسية‬ ‫الميول‬ :
1-:)‫(بياجي‬ ‫المعرفي‬ ‫النمو‬ ‫نظرية‬
‫و‬ ‫التنظيم‬ ‫الطفل‬ ‫يرث‬‫دائما‬ ‫يسعى‬ ‫و‬ ‫التكيف‬‫إلى‬‫أ‬‫ن‬‫ي‬‫ح‬‫ت‬.‫توازن‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫البيولوجية‬ ‫بالعمليات‬ ‫فظ‬
-: ‫بياجي‬ ‫عند‬ ‫المعرفي‬ ‫النمو‬ ‫مراحل‬

22. ~ 22 ~
‫الحركية‬ ‫الحسية‬ ‫المرحلة‬-‫العمليات‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬-‫ال‬ ‫العمليات‬ ‫مرحلة‬‫مشخص‬‫ة‬–‫مرحلة‬‫العمليات‬
.‫الصورية‬
3-‫االجتماعي(إ‬ ‫النفسي‬ ‫التحليل‬ ‫نظرية‬‫ريك‬‫سون‬:)
‫إ‬ ‫يركز‬‫ريك‬‫سون‬‫عو‬ ‫الشعورية‬ ‫الذات‬ ‫على‬‫الال‬ ‫ض‬.‫الهوية‬ ‫عن‬ ‫مستمر‬ ‫بحث‬ ‫النمو‬ ‫و‬ ،‫شعور‬
-‫مر‬‫احل‬:‫اريكسون‬ ‫عند‬ ‫االجتماعي‬ ‫النمو‬
-:‫الثقة‬ ‫عدم‬ ‫مقابل‬ ‫الثقة‬ ‫مرحلة‬‫إلى‬ ‫الميالد‬ ‫(من‬1‫استمرار‬ )‫الثقة‬‫إلش‬‫الحاجات‬ ‫باع‬‫عبر‬ ‫األساسية‬
‫الع‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫يفقد‬ ‫الوالدين‬ ‫الرعاية‬ ‫قصور‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫و‬ ،‫الوالدين‬‫ا‬.‫لم‬
-‫مرحلة‬‫الشك‬ ‫مقابل‬ ‫االستقالل‬‫:(س‬3‫يحتا‬ )‫و‬ ‫االستقالل‬ ‫و‬ ‫للحب‬ ‫الطفل‬ ‫ج‬‫التشجيع‬ ‫انتفى‬ ‫إذا‬ ‫لكن‬ ‫التشجيع‬
.‫الذات‬ ‫في‬ ‫الشك‬ ‫و‬ ‫الخجل‬ ‫الطفل‬ ‫اكتسب‬ ‫االستقالل‬ ‫أو‬
-(:‫الخجل‬ ‫مقابل‬ ‫المبادرة‬ ‫مرحلة‬1-5‫للمبادرة‬ ‫المتعلم‬ ‫يتجه‬ ‫ايجابي‬ ‫بشكل‬ ‫وجه‬ ‫إذا‬ ‫االستطالع‬ ‫حب‬ )‫سنوات‬
.‫باإلثم‬ ‫شعر‬ ‫سلبيا‬ ‫التعامل‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫أما‬
-‫ا‬‫الن‬ ‫مقابل‬ ‫الجتهاد‬‫ق‬‫ص‬(6-11‫الشعور‬ ‫ينتمي‬ ‫و‬ ‫اإلحباط‬ ‫و‬ ،‫التقدير‬ ‫بغية‬ ‫األداء‬ ‫و‬ ‫االستطالع‬ ‫حب‬ ‫ينمو‬ )
‫بالنقص‬
-‫الهوية‬ ‫تميع‬ ‫مقابل‬ ‫الهوية‬‫االستقالل‬ ‫و‬ ‫الهوية‬ ‫تنمية‬ :‫و‬ ‫الوالدين‬ ‫عن‬‫يتعرض‬ ‫قد‬ ‫و‬ ‫الجسمي‬ ‫النضج‬
‫لل‬ ‫الشاب‬.‫الهوية‬ ‫في‬ ‫التشكيك‬ ‫و‬ ‫الدور‬ ‫في‬ ‫غلط‬
-‫العزلة‬ ‫مقابل‬ ‫األلفية‬ ‫مرحلة‬(15-18.‫العزلة‬ ‫الى‬ ‫يؤدي‬ ‫اإلخفاق‬ ‫و‬ ‫الحميمية‬ ‫العالقات‬ ‫):نمو‬
-‫االنتها‬ ‫مرحلة‬‫ج‬‫الركود‬ ‫مقابل‬(35-61.)‫(التقوقع‬ ‫االندماج‬ ‫عن‬ ‫العجز‬ ‫و‬ )‫(االنتاج‬ ‫األبناء‬ ‫):إرشاد‬
-(‫/اليأس‬ ‫التكامل‬ ‫مرحلة‬61-.‫اليأس‬ ‫او‬ ‫بالحياة‬ ‫الرضى‬ ‫و‬ ‫الموت)التكامل‬ ‫الى‬
:‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬ ‫لمدخل‬ ‫البيداغوجية‬ ‫المرجعيات‬
‫الب‬ ‫مفهوم‬‫ي‬:‫داغوجية‬
‫األصل‬‫اليوناني‬‫:البيداغوجي‬‫ا‬ ‫الشخص‬ ‫هو‬‫المدرسة‬ ‫نحو‬ ‫الطفل‬ ‫بقيادة‬ ‫لمكلف‬
:‫البيداغوجيا‬‫لتدبير‬ ‫الرامية‬ ‫الممارسات‬ ‫و‬ ‫الخطابات‬ ‫هي‬‫ا‬ ‫انتقال‬‫الحال‬ ‫إلى‬ ‫الطبيعية‬ ‫الحالة‬ ‫من‬ ‫لطفل‬‫ة‬
‫الثقافية‬
-‫التربية‬ ‫فن‬
–‫التعليمية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫الممارسة‬ ‫في‬ ‫الفلسفي‬ ‫التفكير‬
–‫الم‬ ‫البعد‬‫اختيار‬ (‫للتربية‬ ‫ؤسسي‬‫ما‬ ‫طريقة‬‫التدريس‬ ‫في‬.)
-‫ل‬ ‫للتوصل‬ ‫التربية‬ ‫دراسة‬ ‫هي‬‫تست‬ ‫قوانين‬.‫االفراد‬ ‫تنشئة‬ ‫في‬ ‫ثمر‬
‫البيداغوجي‬ ‫التعدد‬‫اتاحة‬ ‫هو‬ :‫بيدا‬ ‫خيارات‬‫األستاذ‬ ‫امام‬ ‫متنوعة‬ ‫غوجية‬‫،تجعله‬‫منها‬ ‫المناسب‬ ‫ينتقي‬
‫لألهداف‬‫وظروف‬ ‫والمتعلمين‬.‫التعلم‬
-‫وسلبيات‬ ‫ايجابيات‬‫البيداغوجي‬ ‫التعدد‬:
-‫الخيار‬‫األحادي‬‫يقلص‬‫و‬ ‫التنوع‬ ‫إمكانات‬‫اإلبداع‬‫أمام‬‫االستاذ‬،‫التربوية‬ ‫بالظاهرة‬ ‫يحيط‬ ‫ان‬ ‫اليمكن‬،‫يؤدي‬
‫إلى‬‫و‬ ‫التدريس‬ ‫نمطية‬‫تراجع‬.‫المردودية‬
‫شروط‬:‫البيداغوجي‬ ‫التنوع‬ ‫نجاح‬
-‫اصالح‬ ‫كل‬ ‫مع‬ ‫اخرى‬ ‫الى‬ ‫بيداغوجية‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬ ‫تجاوز‬
-‫تأ‬‫استشمارها‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيات‬ ‫هذه‬ ‫كل‬ ‫لتعرف‬ ‫االستاذ‬ ‫هيل‬
–‫لالستاذ‬ ‫الحرية‬ ‫هامش‬
-‫التأ‬.‫التكوين‬ ‫و‬ ‫الخبرات‬ ‫تبادل‬ ‫و‬ ‫طير‬
1-‫الخطأ‬‫بيداغوجيا‬
-:‫التعريف‬
‫الخطأ‬‫او‬ ‫ذهنية‬ ‫حالة‬‫صائب‬ ‫يعتبر‬ ‫عقلي‬ ‫فعل‬‫ا‬‫ما‬‫هو‬‫خ‬‫اطئ‬‫أو‬.‫العكس‬
-‫الخطأ‬ ‫بيداغوجيا‬:

23. ~ 23 ~
‫هي‬‫الخطأ‬ ‫اعتبار‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫لعملية‬ ‫منهج‬ ‫و‬ ‫تصور‬‫إستراتجية‬‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬‫.في‬
‫التقليدية‬ ‫البيداغوجية‬‫الخ‬‫ب‬ ‫السماح‬ ‫عدم‬ ‫و‬ ‫اقصاؤه‬ ‫يجب‬ ‫فهم‬ ‫سوء‬ ‫و‬ ‫مشوش‬ ‫سلوك‬ ‫طأ‬.‫ه‬
-‫البيداغوجية‬ ‫المقاربات‬:‫للخطأ‬
-‫الرأ‬ ‫مفهوم‬‫الفارغة‬ ‫س‬:‫وظيفي‬ ‫خلل‬ ‫عن‬ ‫مؤشر‬ ‫الخطأ‬-‫الفشل‬ ‫على‬ ‫يدل‬-‫به‬ ‫السماح‬ ‫عدم‬ ‫و‬ ‫محاربته‬ ‫يجب‬
‫الدرس‬ ‫و‬ ‫الشرح‬ ‫يعاد‬–‫التكرار‬.‫لتجاوزه‬ ‫الحل‬ ‫هو‬
-‫السلوكية‬ ‫المقاربة‬:‫منظو‬ ‫من‬‫و‬ ‫تجنبه‬ ‫يجب‬ ‫سلوك‬ ‫الخطأ‬ ‫رها‬‫إقصاؤ‬‫ه‬‫لالختي‬ ‫،ويرجع‬‫الديداكتيكي‬ ‫ار‬
‫لألستاذ‬.
-‫اإل‬ ‫المقاربة‬‫بست‬:‫مولوجية‬‫(ب‬‫سابقة‬ ‫معرفة‬ ‫ضد‬ ‫اال‬ ‫معرفة‬ ‫تحدث‬ ‫شالر)"ال‬،"‫لها‬‫ينط‬ ‫التعلم‬‫معارف‬ ‫من‬ ‫لق‬
‫ل‬ ‫تصحيحها‬ ‫يتم‬ ‫سابقة‬‫ت‬ ‫إستراتجية‬ ‫جديدة،فالخطأ‬ ‫معرفة‬ ‫بناء‬‫علم،تار‬‫ي‬‫تار‬ ‫هو‬ ‫العلم‬ ‫خ‬‫أ‬ ‫تصحيح‬ ‫يخ‬.‫خطائه‬
-:‫البنائية‬ ‫منظور‬‫،ف‬ ‫للتعلم‬ ‫شرط‬ ‫الخطأ‬‫الوض‬ ‫في‬ ‫للمتعلم‬ ‫الداخلية‬ ‫البنيات‬‫عية‬‫األولى‬‫"ال‬‫ال‬‫تتسم‬ "‫توازن‬
‫ضرور‬ ‫المرحلة‬ ‫وهذه‬ ‫بالتصدع‬‫و‬ ‫بل‬ ‫طبيعي‬ ‫الخطأ‬ ‫،لذلك‬ ‫للتعلم‬ ‫ة‬‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫تمثالت‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫مفيد‬
.‫مكتسباته‬
-:‫الخطأ‬ ‫بيداغوجية‬ ‫مبادئ‬
-‫الخطأ‬‫معرفة‬ ‫بداية‬ ‫لكن‬ ‫،و‬ ‫المعرفة‬ ‫عدم‬ ‫يعني‬ ‫ال‬–‫ال‬‫التعلم‬ ‫سيرورة‬ ‫في‬ ‫الخطأ‬ ‫تفادي‬ ‫يمكن‬-‫هو‬‫خاصية‬
‫إنسانية‬‫للتعلم‬ ‫شرط‬–‫يخطئ‬ ‫ان‬ ‫المتعلم‬ ‫حق‬ ‫من‬-‫الخطأ‬‫ذو‬‫تشخيصية‬ ‫قيمة‬-‫ذاتيا‬ ‫يكشف‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫المتعلم‬
‫و‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫لديه‬ ‫ينمي‬ ‫مما‬ ‫يصححه‬ ‫و‬ ‫الخطأ‬‫اتخاذ‬.‫القرارات‬
-:‫الخطأ‬ ‫مصادر‬
-‫نشوئي:أخطأ‬ ‫مصدر‬‫الن‬‫األمر‬.‫النمائية‬ ‫مرحلته‬ ‫يتجاوز‬
-‫تع‬ ‫مصدر‬‫ا‬‫الديد‬ ‫بالعقد‬ ‫االلتزام‬ ‫غياب‬ :‫قدي‬‫ا‬‫بين‬ ‫كتيكي‬‫األستاذ‬‫و‬.‫المتعلم‬
-.‫التعلم‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫يسلكها‬ ‫التي‬ ‫الطرقة‬ :‫استراتيجي‬ ‫مصدر‬
-‫مصدر‬:‫ديداكتيكي‬‫األسلوب‬‫الطر‬ ‫و‬‫ي‬‫قة‬‫أو‬‫المحتويات‬..‫األهداف‬‫تجر‬ ‫...قد‬‫إلى‬.‫الخطأ‬
-‫ابست‬ ‫مصدر‬‫المعرفة‬ ‫صعوبة‬ ‫او‬ ‫تعقد‬ :‫مولوجي‬‫أ‬.‫المفهوم‬ ‫و‬
-‫است‬‫راتجية‬:‫الخطأ‬ ‫تجاوز‬
-‫تشخيص‬‫الخطأ‬‫رصده‬ ‫و‬–‫إشعار‬‫المتعلم‬‫بحدوث‬‫الخطأ‬-‫تصنيف‬‫الخطأ‬–‫تفسير‬‫الخطأ‬‫تحديد‬ ‫و‬‫أسبابه‬-‫و‬
‫معالجته‬.
-‫أ‬‫دوات‬‫تتبع‬‫األخطاء‬:‫الرياضيات‬ ‫مادة‬ ‫في‬
-‫و‬ ‫المالحظة‬‫ال‬‫اليومي‬ ‫تتبع‬‫:ذ‬‫يسمح‬ ‫لك‬‫لمعالجة‬ ‫الفوري‬ ‫بالتدخل‬‫األ‬،‫خطاء‬‫للمتعلم‬ ‫الفرصة‬ ‫ترك‬ ‫مع‬
‫لتصحيح‬‫أخطائه‬‫ا‬ ‫يمكن‬ ‫و‬ ،‫للتصنيف‬ ‫دفتر‬ ‫عتماد‬‫هذه‬‫األخطاء‬–‫في‬ ‫المعالجة‬ ‫اقتراح‬‫أسابيع‬.‫الدعم‬
-‫المتعلمين‬ ‫انتاجات‬:‫استخرا‬ ‫يمكن‬.‫دراستها‬ ‫و‬ ‫المتعلمين‬ ‫انتاجات‬ ‫من‬ ‫االخطاء‬ ‫ج‬
-‫تصنيف‬‫األخطاء‬:
-‫بالمتعلم‬ ‫مرتبطة‬ ‫اخطاء‬‫:أخطاء‬‫عشوائية‬‫للسهو‬ ‫راجعة‬‫و‬‫أ‬‫خطاء‬‫منتظمة‬‫تتكرر‬‫و‬‫او‬ ‫عوائق‬ ‫لوجود‬ ‫ترجع‬
.‫كفاية‬ ‫او‬ ‫قدرة‬ ‫انعدام‬
-‫اخطاء‬‫مرتبطة‬‫بجماعة‬:‫القسم‬‫إ‬‫خطأ‬ ‫ما‬‫منعزل‬‫مجموعة‬ ‫طرف‬ ‫اومن‬ ‫:فردي‬-‫فئة‬ ‫يمس‬ :‫معبر/دال‬ ‫خطأ‬ ‫أو‬
‫أ‬ ‫كبيرة‬.‫المتعلمين‬ ‫كل‬ ‫و‬
2-‫الب‬‫ي‬‫داغوجيا‬‫ارقية‬‫الف‬
‫التعر‬‫ي‬:‫ف‬
‫بيداغوجيا‬ ‫هي‬‫تستخدم‬ ‫السيرورات‬‫إطارا‬‫التعل‬ ‫تكون‬ ‫مرنا‬‫م‬ ‫لكل‬ ‫تسمح‬ ‫متنوعة‬ ‫ضمنه‬ ‫مات‬‫و‬ ‫بالعمل‬ ‫تعلم‬
‫وإي‬ ‫نسقه‬ ‫وفق‬ ‫التعلم‬.‫الخاص‬ ‫قاعه‬
‫الب‬‫يداغوجيا‬‫تصنف‬ ‫وال‬ ، ‫الجماعة‬ ‫مع‬ ‫متكامل‬ ‫غير‬ ‫و‬ ‫معزول‬ ‫الفرد‬ ‫تعلم‬ ‫ان‬ ‫التعني‬ ‫الفارقية‬‫األطفال‬‫إلى‬
‫متفوق‬‫و‬ ‫ين‬‫تس‬ ‫،التعني‬ ‫متخلفين‬‫ط‬‫ي‬‫ر‬‫أهداف‬‫مختلفة‬
‫(اسمع‬‫فأنسى‬(،)‫أرى‬‫فأتذكر‬)–.)‫فافهم‬ ‫(اعمل‬

24. ~ 24 ~
:‫الفارقية‬ ‫البيداغوجية‬ ‫مبررات‬
‫سوسيوث‬ ‫ذهنية‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬‫الم‬ ‫بين‬ ‫سيكولوجية‬ ‫و‬ ‫قافية‬.‫تعلمين‬
‫األسس‬‫البيداغوجيا‬ ‫لهذه‬ ‫النظرية‬:
-:‫الفلسفية‬ ‫المرجعيات‬
‫تقوم‬‫البيداغوجيا‬ ‫هذه‬‫على‬‫مبدأ‬‫"قابل‬‫ي‬‫ة‬‫و‬ ‫للتربية‬ ‫فرد‬ ‫كل‬‫كون‬ ‫مع‬ ‫يتعارض‬ ‫مما‬ "‫التعليم‬‫فطري‬ ‫الذكاء‬‫و‬
‫المواهب‬‫و‬.‫المورثة‬ ‫الذهنية‬ ‫القدرات‬
-:‫التربوية‬ ‫المرجعيات‬
‫ا‬-‫التربية‬ ‫مفهوم‬'‫في‬ ‫التربية‬ ‫مهمة‬ ‫كانط‬ ‫يحدد‬‫إيصال‬‫فرد‬ ‫كل‬‫إلى‬‫أقصى‬‫ان‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫الجودة‬ ‫مراتب‬
‫التربوية‬ ‫النظريات‬ ‫برتراند‬ ‫ايف‬ ‫صنف‬ ‫وقد‬ ' ‫يحققها‬‫إلى‬‫)النظريات‬ ‫(الروحية‬ ‫الماورائية‬ ‫النظريات‬
‫الشخصا‬‫النفس‬ ‫النظريات‬ ، ‫نية‬‫معرفية‬‫النظريات‬ ، ‫معرفية‬ ‫السوسيو‬ ‫النظريات‬ ، ‫التقنية‬ ‫النظريات‬ ،
‫االكاد‬ ‫النظريات‬ ، ‫االجتماعية‬.‫يمية‬
‫ب‬-:‫الحديثة‬ ‫التربوية‬ ‫المنظومات‬‫البيداغوجي‬ ‫هذه‬‫التربوية‬ ‫المنظومات‬ ‫ضمن‬ ‫تندرج‬ ‫ا‬‫هي‬ ‫و‬ ‫الحديثة‬
‫علم‬ ‫مبادئ‬ ‫على‬ ‫مؤسسة‬‫ال‬‫نفس‬،‫والمراهق‬ ‫الطفل‬ ‫نفس‬ ‫وعلم‬‫والطفل‬‫أصبح‬‫التعلمية‬ ‫العملية‬ ‫مركز‬
‫بين‬ ‫نفسية‬ ‫اختالفات‬ ‫وجود‬ ‫مع‬ ‫التعليمية‬‫األطفال‬‫يجب‬‫أخدها‬‫التدخ‬ ‫عند‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬.‫البيداغوجي‬ ‫ل‬
‫ج‬-:‫الحداثة‬ ‫و‬ ‫التربية‬‫على‬ ‫الحداثة‬ ‫منظومة‬‫برد‬ ‫تمتاز‬ ‫التقليدية‬ ‫المنظومات‬ ‫عكس‬‫كفاعل‬ ‫للفرد‬ ‫االعتبار‬
‫تأ‬ ‫و‬ ‫ايجابي‬‫س‬‫كاالستق‬ ‫قيم‬ ‫يس‬‫اللية‬‫العقالنية‬ ،‫والتسامح‬(‫الفكر‬ ‫تجاوز‬‫الخ‬‫و‬ ‫التوازن‬ )‫رافي‬‫ما‬ ‫بين‬ ‫التوفيق‬
‫وخارجي‬ ‫داخلي‬ ‫هو‬‫و‬ ،‫ال‬.‫القيم‬ ‫هذه‬ ‫نقل‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫تربية‬
‫د‬-‫مبدأ‬‫تكافؤ‬‫الفرص‬‫الديموقراطية‬ ‫تدعي‬ ‫الحديثة‬ ‫التربية‬ :‫في‬ ‫التعلم‬ ‫بتعميم‬6‫ال‬ ‫وهذا‬ ‫سنوات‬‫تكافؤ‬ ‫يعني‬
‫الفرص،أل‬‫الدراسات‬ ‫ن‬‫أثبتت‬‫أن‬‫أ‬ ‫من‬ ‫المنحدرين‬‫اجتماع‬ ‫وساط‬‫رصيدا‬ ‫يمتلكون‬ ‫محظوظة‬ ‫ثقافية‬ ‫و‬ ‫ية‬
‫معرفي‬‫ا‬،‫اكبر‬‫بوردي‬ ‫اكد‬ ‫وقد‬‫أ‬ ‫و‬‫ال‬ ‫و‬ ‫الطبقية‬ ‫تستنسخ‬ ‫المدرسة‬ ‫ن‬‫تقلص‬‫الفوارق‬‫االنتاج)فالمساواة‬ ‫(اعادة‬
‫المساواة‬ ‫و‬ ‫شكلية‬ ‫هنا‬‫الذاتية‬ ‫الحاجات‬ ‫و‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫اعتبار‬ ‫هي‬ ‫الحقيقية‬.‫فرد‬ ‫لكل‬
-:‫االجتماعية‬ ‫المرجعيات‬
‫الدراسي‬ ‫الفشل‬ ‫من‬ ‫الحد‬‫الحلول‬ ‫من‬ ‫الفردية‬ ‫بالفروق‬ ‫االهتمام‬ :‫الذي‬ ‫الدراسي‬ ‫الفشل‬ ‫من‬ ‫للتخفيف‬‫له‬
(‫اجتماعية‬ ‫نتائج‬‫أطفال‬.)...‫الشوارع‬
-:‫العلمية‬ ‫المرجعيات‬
‫أ‬-:‫الفارقي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬
‫ف‬ ‫هو‬‫ر‬‫يد‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫فروع‬ ‫من‬ ‫ع‬‫ر‬‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫س‬‫األ‬‫فراد‬‫المجتمعا‬ ‫و‬‫و‬ ‫علمية‬ ‫وسائل‬ ‫عبر‬ ‫ت‬
‫موضوعية‬‫،ومظ‬‫اهر‬‫هذه‬‫الفروق‬‫ال‬ ‫الوجدانية‬،‫ذهنية‬‫ال‬،‫معرفية‬‫اال‬،‫جتماعية‬‫ال‬.‫فيزيولوجية‬...
-‫الفارقي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫مجال‬:‫أهم‬:‫المدرسي‬ ‫بالنجاح‬ ‫المتصلة‬ ‫الفوارق‬
-)‫لبياجيه‬ ‫المعرفي‬ ‫:(النمو‬ ‫المعرفي‬ ‫النمو‬ ‫مستويات‬ ‫في‬ ‫الفروق‬
-‫نسق‬ ‫في‬ ‫فروق‬/:‫التعلم‬ ‫وثيرة‬
-‫مستوى‬ ‫في‬ ‫فروق‬‫األنماط‬‫طر‬ ‫عن‬ :‫التعلم‬ ‫في‬ ‫المعتمدة‬‫ي‬...‫غيرها‬ ‫،البصر،او‬ ‫السمع‬ ‫ق‬
-:‫التعلم‬ ‫في‬ ‫المعتمدة‬ ‫االستراتجيات‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫فروق‬
-‫د‬ ‫في‬ ‫فروق‬:‫المدرسي‬ ‫للعمل‬ ‫الحافزية‬ ‫رجة‬
-‫بالمدرسة‬ ‫المتعلم‬ ‫عالقة‬ ‫في‬ ‫فروق‬:
-‫القصو‬ ‫العتبة‬‫القيا‬ ‫من‬ ‫ضعيفة‬ ‫(نسبة‬ ‫الجماعية‬ ‫الوضعية‬ :‫للقيادة‬ ‫ى‬‫دة‬)‫التف‬ ‫الوضعية‬‫ا‬)‫(المجموعات‬ ‫علية‬
‫القيادة‬ ‫من‬ ‫متوسطة‬ ‫نسب‬‫الوضعي‬‫ات‬‫ا‬‫ال‬‫فر‬‫ا‬‫مرتفعة‬ ‫(نسب‬ ‫دية‬.)‫القيادة‬ ‫من‬
-:‫للتلميذ‬ ‫المدرسي‬ ‫التاريخ‬ ‫في‬ ‫فروق‬
‫المسلمات‬‫السرعة‬ ‫بنفس‬ ‫يتعلمان‬ ‫متعلمان‬ ‫يوجد‬ ‫:ال‬–‫نفس‬ ‫في‬ ‫للتعلم‬ ‫استعداد‬ ‫لهما‬ ‫متعلمان‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬
‫الوقت‬-‫متع‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬‫الدراسي‬ ‫التقنيات‬ ‫نفس‬ ‫يستعمالن‬ ‫لمان‬‫ة‬-‫يوجد‬ ‫ال‬‫المرجعيات‬ ‫نفس‬ ‫لهما‬ ‫متعلمان‬
‫السلوكية‬،‫االهتمامات‬ ‫نفس‬،‫الحوافز‬ ‫نفس‬...

25. ~ 25 ~
‫ب‬-‫علم‬ ‫مجال‬‫التعلم‬ ‫نفس‬:
‫هو‬‫عند‬ ‫التعلم‬ ‫طبيعة‬ ‫يدرس‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫فروع‬ ‫من‬ ‫فرع‬‫اإلنسان‬‫و‬‫و‬ ‫مفاهيمه‬ ‫تحديد‬ ‫قصد‬ ‫الحيوان‬
.‫وشروطه‬ ‫خصائصه‬
-‫لبياجيه‬ ‫البنائية‬ ‫النظرية‬‫ترا‬ ‫بصفة‬ ‫يتم‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ :‫للشي‬ ‫المتواصل‬ ‫التعديل‬ ‫عبر‬ ‫بل‬ ‫كمية‬‫المعرفي‬ ‫مات‬،‫للفرد‬ ‫ة‬
‫هو‬‫سلس‬‫ل‬‫التوا‬ ‫من‬ ‫متناهية‬ ‫ال‬ ‫ة‬‫الالتوازن،مم‬ ‫و‬ ‫زن‬‫حيث‬ ‫للمتعلم‬ ‫الذاتي‬ ‫النشاط‬ ‫يستوجب‬ ‫ا‬‫صراع‬ ‫في‬ ‫يدخل‬
.‫التكيف‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫مستوى‬ ‫الى‬ ‫به‬ ‫يرتقي‬ ‫معرفي‬
-:‫لدواز‬ ‫االجتماعية‬ ‫التفاعلية‬ ‫النظرية‬‫ال‬‫أفضل‬ ‫بصفة‬ ‫يتم‬ ‫بل‬ ،‫فحسب‬ ‫المعرفي‬ ‫الصراع‬ ‫عبر‬ ‫التعلم‬ ‫يتم‬‫داخل‬
‫عبر‬ ‫المجموعة‬‫ال‬‫،يشترط‬ ‫المعرفية‬ ‫االجتماعية‬ ‫صراعات‬‫الحد‬ ‫على‬ ‫التوفر‬‫ا‬‫ألدنى‬‫المعارف‬ ‫من‬‫،و‬‫وجود‬
.‫المشاركة‬ ‫،تنظيم‬ ‫العمري‬ ‫التقارب‬ ، ‫االفراد‬ ‫اراء‬ ‫بين‬ ‫االختالفات‬ ‫من‬ ‫نسبة‬
-‫المعرفية‬ ‫المدرسة‬‫التعلم‬ ‫سيرورة‬ ‫خالل‬ ‫تجرى‬ ‫التي‬ ‫الداخلية‬ ‫بالحاالت‬ ‫تهتم‬ :‫البنيات‬ ‫طبيعة‬ ‫،و‬‫المعرفية‬
‫االسترات‬ ‫و‬ ‫للفرد‬‫في‬ ‫يعتمدها‬ ‫االتي‬ ‫يجيات‬.‫المعارف‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬
‫ج‬-‫مجال‬:‫الديدكتيك‬
‫هو‬‫القضا‬ ‫مختلف‬ ‫يدرس‬ ‫مستقل‬ ‫جديد‬ ‫علم‬‫معينة‬ ‫مادة‬ ‫تدريس‬ ‫يطرحها‬ ‫التي‬ ‫يا‬‫انت‬ ‫وقد‬ ،‫مفاهيم‬ ‫العلم‬ ‫هذا‬ ‫ج‬
،‫مثل:التصورات‬‫ال‬ ‫العوائق‬،‫تعليمية‬‫التعلمي‬ ‫التعليمي‬ ‫العقد‬.‫العائق‬ ‫،الهدف‬
‫أهداف‬:‫الفارقية‬ ‫البيداغوجية‬
-‫الحد‬‫ا‬ ‫الفشل‬ ‫من‬‫لدراسي‬-‫المدرسي‬ ‫الهدر‬ ‫من‬ ‫التقليص‬–‫نوعية‬ ‫تطوير‬‫اإلنتاج‬–‫اعتبار‬‫جوانب‬ ‫كل‬
‫الشخصية‬-‫المحتويات‬ ‫تطوير‬-‫و‬ ‫الطرق‬ ‫تنويع‬‫األساليب‬-‫المسؤولية‬ ‫تحمل‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫قدرة‬ ‫تطوير‬
.‫الدافعية‬ ‫واإلستقاللية،توفير‬
:‫االهداف‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫تطبيقات‬
1-‫أشكال‬:‫الفارقية‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫لتفعيل‬ ‫ممكنة‬ ‫عمل‬
-‫و‬ ‫للمجاالت‬ ‫المستوى:تبعا‬ ‫حسب‬ ‫مجموعات‬‫اإليقاع‬.‫التعلم‬ ‫استراتجيات‬ ‫و‬ ‫القدرات‬ ‫و‬
-.‫الدعم‬ ‫في‬ ‫:خصوصا‬ ‫الحاجات‬ ‫حسب‬ ‫مجموعات‬
-:‫االهتمامات‬ ‫حسب‬ ‫مجموعات‬
1-:‫الفارقية‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫و‬ ‫المدرس‬ ‫مهام‬
‫ا‬-‫جدران‬ ‫ودون‬ ‫متنقلة‬ ‫دراسية‬ ‫حجرة‬ ‫داخل‬ ‫العمل‬ :‫المدرس‬–‫جما‬ ‫تعددية‬‫الفصل‬ ‫عات‬،‫تحت‬ ‫العمل‬‫أنظار‬
‫و‬ ‫الزمالء‬‫اإلباء‬-‫التع‬‫ا‬‫المهني‬ ‫ون‬–‫الخاصة‬ ‫الصعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫دعم‬–‫مشاكل‬ ‫بوضعيات‬ ‫العمل‬–‫التقويم‬
‫التكويني‬‫ال‬‫تفريدي‬-‫تصور‬‫و‬‫ديداكتي‬ ‫عدة‬ ‫بناء‬.‫كية‬
‫ب‬-...‫التعاون‬ ،‫التفاعل‬ :‫المتعلم‬
3-:‫البيداغوجيا‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫مقطع‬ ‫تنظيم‬
‫عبر‬‫أربعة‬:‫مراحل‬
-‫تحديد‬‫األهداف‬-‫المقطع(مدة‬ ‫حدود‬ ‫توضيح‬)...‫االنجاز‬-،‫المقطع(االستراتيجية،األدوات‬ ‫محتوى‬ ‫تنظيم‬
)... ‫،الوسائل،المهام‬-...‫التقويم‬
1-‫شروط‬:‫الفارقية‬ ‫البيداغوجية‬ ‫تطبيق‬
-)...‫الفوارق‬ ‫تشخيصي،تشخيص‬ ‫(تقوم‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫حاجيات‬ ‫تحديد‬
-.‫متعلم‬ ‫لكل‬ ‫مناسبة‬ ‫بمرونة‬ ‫الوقت‬ ‫تدبير‬
-‫البيداغوجية‬ ‫طبيعة‬‫(التعلمات‬ ‫الفارقية‬‫التفريدية‬–‫أو‬)...‫مجموعات‬ ‫داخل‬
-‫اإلعداد‬‫الدقيق‬‫لألهداف‬.
-.‫العمل‬ ‫شروط‬ ‫توفير‬
-.‫الفروق‬ ‫اعتماد‬
:‫خصائصها‬
‫مف‬‫ردن‬‫ة‬.‫التعلمية‬ ‫بالوضعية‬ ‫الخاصة‬ ‫تمثالته‬ ‫له‬ ‫كشخص‬ ‫بالتلميذ‬ ‫:تعترف‬

26. ~ 26 ~
‫وتأ‬ ‫تعلمية‬ ‫مسارات‬ ‫عدة‬ ‫تقترح‬ :‫متنوعة‬‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫خصوصيات‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫خد‬.
‫تجدد‬ : ‫متجددة‬‫أنشطة‬‫تفتح‬ ‫و‬ ‫التعليم‬‫منافذ‬.‫اكبر‬
:‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مجاالت‬
-...‫:القامة‬ ‫الفزيولوجي‬
-:‫المعرفي‬‫أساليب‬‫التعليم‬...
-.‫:عادات‬ ‫السوسيوثقافي‬..
-...‫الوجداني:الحاجيات‬
-...‫التواصلي:التفاعل‬
-...‫حركي:المهارات‬ ‫الحس‬
3-‫بيداغو‬‫اللعب‬‫جية‬
‫اللعب‬‫نشاط‬‫يقو‬‫الطفل‬ ‫به‬ ‫م‬‫تحقيق‬ ‫اجل‬ ‫من‬‫ا‬ ‫و‬ ‫المتعة‬‫ل‬ ‫الكبار‬ ‫يستغله‬ ‫و‬ ‫لتسلية‬‫و‬ ‫سلوكهم‬ ‫تنمية‬
‫شخصياتهم‬‫بأبعادها‬.‫الوجدانية‬ ‫و‬ ‫الجسمية‬ ‫و‬ ‫العقلية‬ ‫المختلفة‬
‫خصائصه‬:-‫هو‬‫للواقع‬ ‫انعكاس‬-‫ذ‬‫ذاتي‬ ‫طابع‬ ‫و‬-‫غا‬‫ذاته‬ ‫في‬ ‫ية‬-‫الكلمة‬ ‫و‬ ‫الفعل‬ ‫و‬ ‫الصورة‬ ‫بين‬ ‫التوحد‬–‫يتبع‬
‫التطور‬ ‫من‬ ‫نمطا‬ ‫اللعب‬–‫من‬ ‫التدرج‬‫ال‬‫تلقائية‬‫إلى‬‫النظام‬–‫الكبر‬ ‫مع‬ ‫يتناقص‬-‫النمو‬ ‫مع‬‫النشاط‬ ‫يتناقص‬
‫ال‬ ‫لصالح‬ ‫البدني‬‫العقلي‬ ‫نشاط‬–‫الجنسين‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫ازدياد‬-‫اللذة‬ ‫تحقيق‬ ‫غايته‬‫الحرية‬ ، ‫االستمتاع‬ ‫و‬
‫،استغالل‬‫الطاقة‬‫،له‬...‫قواعد‬ ‫و‬ ‫قوانين‬
‫ال‬ ‫العوامل‬‫م‬:‫اللعب‬ ‫في‬ ‫ؤثرة‬
-:‫الجسدي‬ ‫العامل‬‫اللعب‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫السليمة‬ ‫الجسدية‬ ‫البنية‬–.‫المركزي‬ ‫النمو‬ ‫مستوى‬
-‫العقلي‬ ‫العامل‬:‫غال‬ ‫يميلون‬ (‫األذكياء‬‫الى‬ ‫با‬‫األلعاب‬، ‫،الخيالية‬ ‫الفردية‬‫األكثر‬، ‫حركية‬‫اإلبداعية‬)‫األقل‬‫ذكاء‬
‫ل‬ ‫يميلون‬‫أللعاب‬‫الجماعي‬،‫ة‬‫األقل‬‫المحاكاة‬ ‫حركية،العاب‬...
-‫الجنس‬‫ميل‬ ‫:للذكور‬‫أللعاب‬‫اال‬ ‫عن‬ ‫مختلفة‬...‫ناث‬
-‫البيئة‬‫اللعب‬ ‫مصدر‬ ‫:المحيط‬–‫يتأثر‬...‫التضاريس‬ ‫و‬ ‫بالفصول‬
-‫اجتماعي‬ ‫ثقافي‬ ‫عامل‬‫الخرى‬ ‫ثقافة‬ ‫و‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ ‫اللعب‬ ‫:اختالف‬-...‫االقتصادي‬ ‫المستوى‬
:‫اهدافها‬ ‫و‬ ‫اللعب‬ ‫انواع‬
-‫اللعب‬‫التمث‬‫ي‬‫لي‬‫ال‬ ‫و‬:‫درامي‬‫تع‬ ‫...و‬ ‫الكبار‬ ‫شخصيات‬ ‫تقمص‬‫ت‬‫مد‬.‫الخيال‬ ‫على‬
-،‫االخر‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫تساعد‬‫ا‬‫إل‬‫االجتماعي‬ ‫للدور‬ ‫عداد‬–... ‫القلق‬ ‫و‬ ‫التوتر‬ ‫مشاعر‬ ‫تفريغ‬-‫التفكير‬ ‫تنمية‬
‫االبداعي‬–‫االدوا‬ ‫فهم‬‫راالجتماعية‬–‫تطوير‬‫ال‬‫مهارات‬‫والحركية‬ ‫الجسمية‬-‫الذات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬–‫اثراء‬
‫المعارف‬–...‫االندماج‬
-‫ال‬‫ل‬:)‫(التعبيري‬ ‫الفني‬ ‫عب‬‫التعب‬ ‫النشاطات‬‫ي‬‫التي‬ ‫الفنية‬ ‫رية‬‫الوجدان‬ ‫من‬ ‫تنبع‬–‫الرسم‬–‫التكوين‬-...‫الغناء‬-
‫المختلفة‬ ‫التعبير‬ ‫ادوات‬ ‫اكتشاف‬–‫حركية‬ ‫قدرات‬ ‫تنمية‬–‫التعبير‬-‫بالنفس‬ ‫الثقة‬–‫الجمالي‬ ‫الذوق‬ ‫تنمية‬–
‫الذات‬ ‫التعبيرعن‬-‫و‬ ‫التنفيس‬...‫الطاقات‬ ‫تفريغ‬
-‫الب‬ ‫التركيبي‬ ‫اللعب‬‫نائي‬‫فيبدأ‬ ‫الطفل‬ ‫نمو‬ ‫مع‬ ‫اللعب‬ ‫هذا‬ ‫:ينمو‬‫متجاور‬ ‫بشكل‬ ‫األشياء‬ ‫بوضع‬‫اشكال‬ ‫انشاء‬ ‫ثم‬
‫مألوفة‬،‫ف‬‫يتعلم‬...‫،التعاون،النظام‬ ‫بالنفس‬ ‫،التصنيف،االشكال...،الثقة‬ ‫،المقارنة،االبداع‬ ‫،الترتيب‬ ‫التوازن‬
-:‫االجتماعي‬ ‫اللعب‬‫(الحجلة‬ ‫القواعد‬ ‫و‬ ‫االدوار‬ ‫محددة‬ ‫العاب‬ ‫هي‬–‫للقوانين،الصبر‬ ‫الغميضة...)االنصياع‬
‫،اكت‬‫قيم‬ ‫ساب‬‫و‬ ‫اللغوي‬ ‫اجتماعية،النمو‬، ‫،االخالق‬ ‫االجتماعي‬‫العضلي‬ ‫النمو‬..
-‫اللعب‬:‫الحركي‬ ‫و‬ ‫البدني‬‫الكبير‬ ‫العضالت‬ ‫لتنمية‬ ‫ادوات‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫العاب‬ ‫هي‬‫والتوازن‬ ‫كالقفز‬ ‫ة‬
‫و‬،‫العضلية‬ ‫القوة‬ ‫الجري...تحقق‬‫اال‬ ‫القيم‬‫ال‬ ‫،النمو‬ ‫جتماعية‬‫ل‬...‫غوي‬
-‫اللعب‬‫الثقا‬‫في‬:‫التعليمي‬‫يك‬ ‫حيث‬ ‫الطفل‬ ‫تثقيف‬ ‫اساليب‬‫تسب‬‫تنمية‬ ‫معلومات‬ ‫و‬ ‫خبرات‬
‫الرصيد‬‫الل‬‫غوي‬...‫،المعرفة‬
‫وظ‬‫ائف‬‫اللعب‬:

27. ~ 27 ~
‫يسا‬‫العقلي‬ ‫،النمو‬ ‫الحركي‬ ‫النمو‬ ،‫اللغوي‬ ‫،النمو‬ ‫االجتماعي‬ ‫،النمو‬ ‫النفسي‬ ‫:التوازن‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫عد‬
‫،التعلم‬ ‫التواصل‬ ‫و‬ ‫،االنفتاح‬–...‫االبداع‬
:‫للعب‬ ‫المفسرة‬ ‫النظريات‬
1-‫نظر‬‫للعب‬ ‫اإلسالم‬ ‫ة‬:‫يعترف‬ ‫االسالم‬.‫اللعب‬ ‫بحق‬)‫والسبطين‬ ‫وسلم‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫صلى‬ ‫(الرسول‬
1-‫ارسطو‬:‫شخصي‬ ‫يقوي‬ ‫اللعب‬ ‫على‬ ‫االطفال‬ ‫تشجيع‬‫اتهم‬
3-‫افالطون‬‫هد‬ ‫"ليكن‬ ‫يقول‬ ‫:كان‬‫فك‬"‫يلعبون‬ ‫هم‬ ‫و‬ ‫تثقفهم‬ ‫ان‬
1-‫فروب‬‫ل‬‫أنشأ‬ ‫من‬ ‫:اول‬‫الى‬ ‫ودعا‬ ‫االطفال‬ ‫رياض‬‫و‬ ‫التعاوني‬ ‫العمل‬ ‫بواسطة‬ ‫تعليمهم‬‫ع‬ ‫وركز‬ ،‫اللعب‬‫لى‬
‫اهمية‬‫التعبير‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫اللعب‬.‫الذات‬ ‫عن‬
6-‫اللعب‬‫عن‬‫د‬‫منتسوري‬ ‫ماريا‬‫أ‬ ‫:صممت‬‫،وان‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الحواس‬ ‫اهمية‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫،كانت‬ ‫لحضانتها‬ ‫لعابا‬
. ‫الحرية‬ ‫توفير‬ ‫...مع‬ ‫،الكتابة‬ ‫:الحساب‬ ‫اللعب‬ ‫عبر‬ ‫يكون‬ ‫التعلم‬
7-‫ا‬‫المفسرة‬ ‫االولى‬ ‫لنظريات‬‫للعب‬:
-‫الزائدة‬ ‫الطاقة‬ ‫نظرية‬‫:األطفال‬‫ي‬‫حظون‬‫اآل‬ ‫برعاية‬‫لد‬ ‫فتكون‬ ‫باء‬‫ي‬‫ه‬‫م‬‫يص‬ ‫زائدة‬ ‫طاقة‬.‫اللعب‬ ‫في‬ ‫رفونها‬
-‫ا‬‫التلخيصية‬ ‫لنظرية‬‫يعيد‬ ‫الطفل‬ :.‫لعبه‬ ‫في‬ ‫البشرية‬ ‫تاريخ‬ ‫تشخيص‬
-‫المستقبلة‬ ‫للحياة‬ ‫االعداد‬ ‫نظرية‬‫أ‬ ‫اختالف‬ ... ‫اللغوي‬ ‫و‬ ‫الحركي‬ ‫:النمو‬.‫الجنسين‬ ‫لعاب‬
-‫االس‬ ‫نظرية‬‫تجمام‬.‫مرح‬ ‫و‬ ‫استرخاء‬ ‫:اللعب‬
8-‫الحديثة‬ ‫المحاوالت‬: ‫اللعب‬ ‫تفسير‬ ‫في‬
-‫ال‬‫السلوكي‬ ‫نظرية‬: ‫ة‬
‫اللعب‬ ‫يتقن‬ ‫الطفل‬‫ة‬.‫التعزيز‬ ‫و‬ ‫الممارسة‬ ‫و‬ ‫التكرار‬ ‫عبر‬
-(‫الخظأ‬ ‫و‬ ‫المحاولة‬ ‫نظرية‬‫واطسن‬.‫تبقى‬ ‫الصحيحة‬ ‫و‬ ‫تتكرر‬ ‫ال‬ ‫الخاطئة‬ ‫):المحاوالت‬
-‫بافلوف‬:‫و‬ ‫التعزيز‬‫اللعب‬ ‫في‬ ‫العقاب‬‫التلقائية(تكرار‬ ‫العودة‬ )‫االشراط‬ ‫(اخماد‬ ‫واالنطفاء‬ ‫،المحو‬‫االشراط‬)
‫المعززة‬ ‫المثيرات‬ ‫تمييز‬ ‫يتم‬ ‫،و‬ ‫المشابهة‬ ‫المثيرات‬ ‫على‬ ‫التعميم‬‫غيرها‬ ‫عن‬.
-‫هل‬.‫التعزيز‬ ‫ضرورة‬ ‫و‬ ‫االستجابة‬ ‫و‬ ‫المثير‬ ‫:تالزم‬
-‫الشرطي‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬(‫االقتران‬ ‫او‬ ‫بالتالزم‬‫جاثري‬‫المثير‬ ‫):تالزم‬‫يتم‬ ‫حتى‬ ‫الطبيعي‬ ‫غير‬ ‫المثير‬ ‫و‬ ‫الطبيعي‬
‫االستجا‬ ‫و‬ ‫المثيرات‬ ‫بين‬ ‫الترابط‬. ‫اللعبة‬ ‫اتقان‬ ‫الى‬ ‫يؤدي‬ ‫التكرار‬ ‫،و‬ ‫بات‬
-‫سكنر‬‫ا‬ ‫االستجابي‬ ‫السلوك‬ ‫بين‬ ‫:ميز‬‫ل‬‫ن‬‫ات‬‫اهمية‬ ‫على‬ ‫اكد‬ ‫،و‬ ‫التلقائي‬ ‫االجرائي‬ ‫السلوك‬ ‫و‬ ‫مثير‬ ‫عن‬ ‫ج‬
‫االيجاب‬ ‫التعزيز‬‫و‬ ‫االستجابة‬ ‫لتقوية‬ ‫ي‬‫السلبي‬ ‫المعزز‬ )‫محبب‬ ‫مثير‬ ‫اضافة‬ ‫(هو‬ ‫االيجابي‬ ‫تكرارها،المعزز‬
)‫المحبب‬ ‫المثير‬ ‫(حذف‬
-‫ا‬‫بياجيه‬ ‫المعرفية‬ ‫العقلية‬ ‫لنظرية‬:
‫مقيا‬ ‫اللعب‬‫العقلي‬ ‫للنمو‬ ‫س‬‫ل‬ ‫يدفعه‬ ‫و‬ ‫تفكيره‬ ‫طريقة‬ ‫يعكس‬ ‫و‬ ‫للطفل‬ ‫المعرفي‬ ‫و‬‫عبر‬ ‫قدراته‬ ‫تنشيط‬‫عمليتي‬
‫ا‬ ‫(امتالك‬ ‫التمثل‬‫المواءمة‬ ‫لمعلومة)و‬‫الجديدة‬ ‫المعلومات‬ ‫مع‬ ‫الداخلية‬ ‫البنية‬ ‫(تناسب‬)‫ف‬‫و‬ ‫التكيف‬ ‫يتحقق‬
‫النمو‬ ‫وعبر‬ ‫التوازن‬‫المخطط‬ ‫تطور‬‫الدا‬‫خلي‬‫الفكر‬ ‫(البناء‬‫يزد‬ ‫و‬ ‫بالتدريج‬ ‫معقد‬ ‫الى‬ ‫بسيط‬ ‫)من‬ ‫ي‬‫الذكاء‬ ‫اد‬
‫في‬ ‫.يبدأاللعب‬‫ال‬‫مرحلة‬‫الحسية‬‫الحركية‬‫البصري)،في‬ ‫المجال‬ ‫(ادراك‬‫الرابع‬ ‫الشهر‬‫بين‬ ‫التناسق‬ ‫يتم‬‫النظر‬
‫أ‬ ‫يدرك‬ ‫و‬ ‫اللمس‬ ‫و‬‫رغم‬ ‫االشياء‬ ‫وجود‬ ‫يدرك‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫اواخر‬ ‫في‬ ‫(التدرج)و‬ ‫االشياء‬ ‫على‬ ‫فعله‬ ‫ثر‬
‫غيابها‬‫عن‬‫ال‬ ‫مجاله‬‫بالت‬ ‫،و‬ ‫الحركي‬ ‫حس‬‫ا‬‫اللعب‬ ‫لي‬‫االيهامي‬‫الرمزي‬.:‫كالتالي‬ ‫الطفل‬ ‫ألعاب‬ ‫تطور‬ ‫اذن‬
‫العاب‬‫حسية‬‫حركية‬-‫العاب‬‫رمزية‬–‫العاب‬‫عقلية‬‫مادية‬‫ثم‬‫العاب‬‫تجريدية‬.
-‫النفسي‬ ‫التحليل‬ ‫نظرية‬:
‫يسا‬ ‫اللعب‬‫المكبوت‬ ‫عن‬ ‫الرمزي‬ ‫لبتعبير‬ ‫القلق،وعلى‬ ‫من‬ ‫التخفيف‬ ‫على‬ ‫عد‬‫ال‬ ‫لذلك‬ ‫لذة‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫ات‬‫الطفل‬ ‫يمل‬
‫اللعب‬.‫الخارجية‬ ‫او‬ ‫الذاتية‬ ‫الرقابة‬ ‫من‬ ‫للفرار‬ ‫سيلة‬ ‫و‬ ‫الخيالي‬ ‫االيهامي‬ ‫اللعب‬ ‫و‬ ،
4-‫بيداغوجيا‬‫المشروع‬
-: ‫التربية‬ ‫في‬ ‫المشروع‬ ‫فكرة‬

28. ~ 28 ~
‫التربوي‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫المشروع‬ ‫اعتماد‬ ‫تم‬ ‫الحديثة‬ ‫التربية‬ ‫في‬‫لجعل‬‫تعليم‬ ‫العملية‬ ‫محور‬ ‫المتعلم‬‫ية‬‫تعلم‬.‫ية‬
‫ولتحقيق‬‫المدرسة‬ ‫انفتاح‬.‫الحياة‬ ‫على‬ ‫و‬ ‫محيطها‬ ‫على‬
-‫التعريف‬:
‫المشروع‬ ‫تعتمد‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫هي‬‫أساسا‬.‫للتعلم‬
‫لتحقيق‬ ‫المعالم‬ ‫واضحة‬ ‫خطة‬ ‫على‬ ‫اعتمادا‬ ‫بعيد‬ ‫او‬ ‫متوسط‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫به‬ ‫القيام‬ ‫ننوي‬ ‫ما‬ ‫هو‬ ‫المشروع‬
‫مادي‬ ‫منتوج‬‫أو‬.‫معنوي‬
-‫وظائفها‬:
:‫وظائف‬ ‫خمس‬-‫و‬ ‫اقتصادية‬ ‫وظيفة‬‫إنتاجية‬-‫عالجية‬ ‫وظيفة‬–‫وظيفة‬‫ديداكتيكية‬–‫اجتماعية‬ ‫وظيفة‬
‫تواصلية‬–.‫(المواطن،المشاركة‬ ‫سياسية‬ ‫وظيفة‬)..
-‫مبادئها‬:
‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫التركيز‬–‫العمل‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬–‫التشارك‬ ‫و‬ ‫التفاوض‬-‫التخطيط‬–.‫التعاون‬ ‫و‬ ‫التعاقد‬
‫ش‬:‫المشروع‬ ‫نجاح‬ ‫روط‬
‫م‬ ‫ينبع‬ ‫إن‬‫حاج‬ ‫ن‬‫ا‬‫المتعلم‬ ‫ت‬-‫للجميع‬ ‫الفعال‬ ‫االنخراط‬-‫الجيد‬ ‫التخطيط‬–‫معين‬ ‫منتوج‬ ‫استهداف‬–‫و‬ ‫التقويم‬
.‫التتيع‬
-‫أهدافها‬:
‫المتعلم‬ ‫حول‬ ‫التمركز‬–‫وقدراته‬ ‫ميوله‬ ‫مراعاة‬-‫جديدة‬ ‫خبرات‬ ‫اكتساب‬-‫الذاتي‬ ‫النشاط‬–‫بالحياة‬ ‫التعلم‬ ‫ربط‬-
‫تبني‬‫األسلوب‬‫العلمي‬–‫الج‬ ‫العمل‬‫ماعي‬–‫التخطيط‬-‫التفاوض‬-‫التكيف‬-‫الت‬‫الؤ‬‫م‬-.‫التعلم‬
-‫أنواع‬:‫التربوية‬ ‫المشاريع‬
1-‫المشروع‬‫للمتعلم‬ ‫الشخصي‬‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫ينجزه‬ ‫مشروع‬ ‫:هو‬‫إطار‬‫يهدف‬ ‫الدراسية‬ ‫الوحدة‬‫إلى‬‫اكسا‬‫به‬
.‫معين‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫المستهدفة‬ ‫المهارات‬ ‫و‬ ‫القدرات‬
1-‫التربوي‬ ‫النشاط‬ ‫مشروع‬‫الم‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫انجاز‬ ‫في‬ ‫:يتمثل‬‫تعلمين‬‫جماعي‬ ‫لنشاط‬.
3-‫التربوي‬ ‫المشروع‬:‫في‬ ‫يساهم‬‫ه‬‫كل‬‫األطراف‬‫(اطر‬‫اإلدارة‬‫و‬ ‫المتعلمين‬ ‫و‬ ‫التدريس‬ ‫و‬
)...‫اولياء‬.‫فحسب‬ ‫متعلما‬ ‫كونه‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫الطفل‬ ‫شخصية‬ ‫ويستهدف‬
1-‫البيداغوجي‬ ‫المشروع‬‫يقترح‬ ‫مشروع‬ ‫:هو‬‫ه‬‫بمادة‬ ‫يتعلق‬ ‫قد‬ ‫المدرسين‬ ‫من‬ ‫فريق‬‫أو‬‫ينصب‬ ‫و‬ ‫مواد‬ ‫عدة‬
.‫التعلم‬ ‫كيفية‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫على‬
5-‫مشروع‬‫المؤسسة‬‫المدى‬ ‫متوسط‬ ‫مشروع‬ ‫او‬ ‫:خطة‬‫يتألف‬‫انشط‬ ‫من‬‫تر‬ ‫ة‬‫كل‬ ‫ينجزه‬ ‫بيداغوجية‬ ‫و‬ ‫بوية‬
‫من‬ ‫للرفع‬ ‫الشركاء‬ ‫و‬ ‫الفاعلين‬‫إنتاجية‬‫داخلها‬ ‫التربوي‬ ‫العمل‬ ‫شروط‬ ‫تحسين‬ ‫و‬ ‫المؤسسة‬
:‫المشروع‬ ‫مراحل‬
1-‫اختي‬‫ار‬‫المشروع‬‫المشا‬ ‫الحاجات،تحديد‬ ‫:رصد‬‫ذات‬ ‫القضايا‬ ‫و‬ ‫كل‬‫األولوية‬‫،استخالص‬‫موضوع‬
‫المشروع‬.‫اعتماده‬ ‫و‬ ‫،تبنيه‬
1-‫وضع‬‫خطة‬‫:تحديد‬‫األهداف‬–‫العمليات‬ ‫ضبط‬-‫تحديد‬ ‫الموارد‬ ‫و‬ ‫الوسائل‬ ‫تحديد‬‫اآلجال‬–‫المنفدين‬ ‫تحديد‬
‫و‬ ‫المتدخلين‬ ‫و‬‫أدوارهم‬-‫التقويم‬ ‫و‬ ‫التتبع‬ ‫طرق‬ ‫تحديد‬.
3-‫تنفيذ‬‫المشروع‬‫بالتكل‬ ‫:القيام‬‫يف‬‫ات‬‫الجماعية‬ ‫و‬ ‫الفردية‬–‫تبادل‬ ‫و‬ ‫التواصل‬‫اآلراء‬‫توفير‬ ‫على‬ ‫المساعدة‬ ‫و‬
. ‫التفاعالت‬ ‫،رصد‬ ‫المعلومات،التنسيق‬ ‫انتقال‬ ‫،تسهيل‬ ‫بالمهام‬ ‫،التذكير‬ ‫المتطلبات‬
1-‫تقويم‬‫المشروع‬‫تتبع‬ :‫التنفيذ‬،‫النتائج‬ ‫تحليل‬–‫الم‬ ‫االستراتجيات‬ ‫تحليل‬‫ع‬‫ت‬‫مدة‬‫،مقارن‬‫بوضعية‬ ‫النتائج‬ ‫ة‬
‫االنطالق‬،.‫المنتوج‬ ‫جودة‬
1-‫بيداغوجي‬ ‫و‬ ‫الديداكتيكي‬‫التعاقد‬‫التعاقد‬
:‫تعريف‬
‫مفهوم‬ ‫ظهر‬‫التعاقد‬‫الديداكتيكي‬‫في‬‫ال‬.‫الرياضيات‬ ‫ديداكتيك‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫بداية‬

29. ~ 29 ~
‫التعاقد‬‫التربوي‬‫:هوعالقة‬‫على‬ ‫تقوم‬ ‫بيداغوجية‬‫اإلدراك‬‫االستغالل‬ ‫و‬ ‫التقويم‬ ‫و‬‫األقصى‬‫طرف‬ ‫كل‬ ‫إلمكانات‬
‫بش‬ ‫تنشأ‬ ‫و‬‫ك‬‫ال‬ ‫تلقائي‬ ‫ل‬.‫غالبا‬ ‫شعوري‬
‫ال‬‫ت‬‫عاقد‬‫البيداغوجي‬‫التي‬ ‫المعايير‬ ‫:مجموع‬‫و‬ ‫المدرس‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫تحكم‬‫صر‬ ‫بشكل‬ ‫القسم‬ ‫جماعة‬‫أ‬ ‫يح‬‫و‬
.‫ضمني‬
‫التعاقد‬‫الديدا‬‫كتيكي‬‫بالمعرفة،بميكان‬ ‫عالقتهما‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫و‬ ‫المدرس‬ ‫بين‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫التعاقد‬ ‫:ينشأ‬‫ي‬‫زمات‬
‫ضمنية‬‫أكثر‬‫و‬ ‫مكون‬ ‫كل‬ ‫ادوار‬ ‫صريحة،فيحدد‬ ‫منها‬.‫المنتظرة‬ ‫االنشطة‬
‫بيداغوجية‬‫التعاقد‬‫بيداغوجي‬ ‫اتجاه‬ ‫:هي‬‫بمهام‬ ‫االلتزام‬ ‫على‬ ‫مدرسهم‬ ‫مع‬ ‫المتعلمين‬ ‫تعاقد‬ ‫على‬ ‫يقوم‬
.‫األخرى‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫الوجدانية‬ ‫العالقة‬ ‫توطيد‬ ‫و‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫التربوية‬ ‫الممارسة‬ ‫...لتطوير‬ ‫ومشاريع‬
:‫الديداكتيكي‬ ‫التعاقد‬ ‫مميزات‬
-‫المظهر‬‫الضمني‬.‫ضمنيا‬ ‫يكون‬ ‫التعاقد‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫الكبير‬ ‫الجزء‬ :
-‫المظهر‬‫التماثلي‬‫التعاقد‬ ‫:يفرز‬.‫متباينة‬ ‫ادوارا‬
-‫الجانب‬‫المتناقص‬‫ينتظره‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫مقارنة‬ ‫:هناك‬‫األستاذ‬‫ما‬ ‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬‫يم‬‫تلكه،و‬‫التصر‬ ‫يتم‬ ‫ال‬‫ي‬‫بكل‬ ‫ح‬
‫ال‬.‫المنتظرة‬ ‫مواصفات‬
-‫االستيمولوجي‬ ‫البعد‬:‫ع‬ ‫التعاقد‬ ‫يقوم‬‫اال‬ ‫بعين‬ ‫يأخذ‬ ‫،و‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫خصوصيات‬ ‫لى‬‫:تمثالت‬ ‫عتبار‬
‫الشبكة‬ ‫و‬ ‫المتعلمين‬‫المفاهيم‬‫ية‬...
:‫للتعاقد‬ ‫الديداكتيكية‬ ‫و‬ ‫البيداغوجية‬ ‫الوظيفة‬
-‫تحديد‬ ‫و‬ ‫العالقات‬ ‫تنظيم‬ ‫في‬ ‫اهمية‬ ‫يكتسي‬ ‫التعاقد‬‫األدوار‬‫وسلطة‬ ‫المتعلم‬ ‫حرية‬ ‫بين‬ ‫التوازن‬ ‫تحقيق‬ ‫و‬
،‫المدرس‬‫وإضافة‬‫إلى‬‫...التعاقد‬ ‫التقاليد‬ ،‫(العادات‬ ‫في‬ ‫ثقافي‬ ‫تعاقد‬ ‫هناك‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫البيداغوجي‬ ‫التعاقد‬
.)...‫االجتماعي‬
:‫البيداغوجي‬ ‫التعاقد‬ ‫خرق‬)‫القبطان‬ ‫عمر‬ ‫(قصة‬
‫ال‬ ‫و‬ ‫جدا‬ ‫قليلة‬ ‫صريحة‬ ‫بكيفية‬ ‫التعاقد‬ ‫عناصر‬ ‫فيها‬ ‫تظهر‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫الوضعيات‬‫ال‬ ‫تظهرا‬‫إذا‬‫خرق‬ ‫تم‬
‫التعاقد‬.
-‫ربط‬ ‫يتم‬‫معظم‬‫بخ‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫التعثرات‬‫احد‬ ‫من‬ ‫التعاقد‬ ‫رق‬‫األطراف‬‫تغير‬ ‫كثيرا‬ ‫المتعلم‬ ‫،(كمساعدة‬‫سلم‬
)..‫التنقيط‬‫التقل‬ ‫الممارسة‬ ‫وفي‬‫ي‬‫هناك‬ ‫دية‬‫أشكال‬‫معينة:ك‬ ‫صعوبات‬ ‫لتجاوز‬ ‫تعاقد‬( :‫طوباز‬ ‫مفعول‬s‫في‬‫أخر‬
)‫جمع‬ ‫انه‬ ‫يعني‬ ‫اسم‬-‫جوردان‬ ‫مفعول‬-‫ما‬ ‫انزالق‬.)‫المفهوم‬ ‫بدل‬ ‫بالتقنية‬ ‫(كاالهتمام‬ ‫معرفي‬ ‫وراء‬
-:‫للمماثلة‬ ‫المفرط‬ ‫التوظيف‬()...‫،شبه‬ ‫مثل‬-‫لنشاط‬ ‫بتحويله‬ ‫نشاط‬ ‫فشل‬ ‫(تبرير‬ ‫بابي‬ ‫مفعول‬‫آ‬‫خر‬.)
:‫الديداكتيكي‬ ‫التعاقد‬ ‫عناصر‬
‫التعاقد‬ ‫عناصر‬ ‫جل‬‫ضمني‬‫ة‬‫و‬‫لكن‬‫يمكن‬‫بالتقوي‬ ‫تحديدها‬. ‫المتوسط‬ ‫و‬ ‫القريب‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫م‬
-‫ا‬‫لع‬‫الثابتة‬ ‫و‬ ‫الدائمة‬ ‫ناصر‬‫للتعاقد‬‫ت‬‫ت‬‫بالت‬ ‫حدد‬‫راك‬‫م‬‫التعل‬ ‫ات‬‫ي‬.‫مية‬
-‫المع‬‫ا‬‫رف‬:‫إلى‬ ‫تنقسم‬‫و‬ ‫ضمنية‬‫صريحة‬.
-‫األشياء‬‫من‬ ‫بالمادة‬ ‫الخاصة‬...‫وسائل‬ ‫و‬ ‫كتب‬‫من‬ ‫هي‬‫التع‬ ‫عناصر‬‫ا‬‫الديداكتيكي‬ ‫قد‬
-‫تصنف‬‫التنفيذية‬ ‫المعارف‬‫إلى‬‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫كالبرهنة‬ ‫موازية‬ ‫معارف‬‫المعارف‬ ‫و‬‫األولية‬‫و‬‫االخيرة‬ ‫هذه‬
‫خفية‬‫أكثر‬.
-‫ال‬ ‫هم‬ ‫المتفوقون‬ ‫التالميذ‬.‫التعاقد‬ ‫عناصر‬ ‫دمج‬ ‫من‬ ‫يتمكنون‬ ‫ذين‬
‫تعا‬ ‫نحو‬‫صر‬ ‫ديداكتيكي‬ ‫قد‬‫ي‬:‫وشفاف‬ ‫ح‬
-‫ب‬ ‫تجديدها‬ ‫يتم‬ ‫التعاقد‬ ‫عناصر‬‫مجالها‬ ‫توسيع‬ ‫و‬ ‫استمرار‬،...‫الديداكتيك‬ ‫و‬ ‫التربية‬ ‫علوم‬ ‫تطور‬ ‫مع‬‫ففي‬‫كل‬
‫نوعية‬ ‫تحديد‬ ‫يجب‬ ‫دراسية‬ ‫مادة‬‫ما‬ ‫الضمني‬ ‫الجزء‬ ‫مستواه...،لتقليص‬ ‫و‬ ‫االنجاز‬ ‫شروط‬‫أمكن‬‫خرق‬ ‫دون‬
‫التعا‬‫ق‬‫د‬.
6-‫حل‬‫المشكالت‬
: ‫المشكلة‬
‫منه‬ ‫للخروج‬ ‫مضطر‬ ‫و‬ ‫فيه‬ ‫نفسه‬ ‫المتعلم‬ ‫يجد‬ ‫جديد‬ ‫موقف‬

30. ~ 30 ~
-‫يتقبل‬‫حله‬ ‫بدافع‬ ‫ويشعر‬ ‫المشكل‬ ‫الطفل‬–‫ك‬ ‫لعدم‬ ‫عائق‬ ‫وجود‬‫ما‬ ‫فاية‬‫ي‬‫الحل‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫االستقصاء‬ ‫ملكه‬
-‫المشكالت‬ ‫أنواع‬:
‫التلقائية‬:‫من‬ ‫نابعة‬‫المتعلم‬ ‫حاجة‬‫وهي‬‫مصطنعة‬ ‫غير‬
‫المحدثة‬‫بمساعدة‬ ‫المتعلمون‬ ‫:يطرحها‬‫األستاذ‬.‫سياقية‬ ‫و‬ ‫مرتبة‬ ‫تكون‬ ‫و‬ ‫المدرس‬ ‫المبنية:يعدها‬
‫طريقة‬:‫المشكالت‬ ‫حل‬
‫هي‬‫ويسعى‬ ‫مشكلة‬ ‫المتعلم‬ ‫فيه‬ ‫يواجه‬ ‫تعليمي‬ ‫نشاط‬‫إلى‬‫إيجاد‬‫عب‬ ‫حل‬‫علمية‬ ‫مرتبة‬ ‫خطوات‬ ‫ر‬
:‫السيكوبداغوجية‬ ‫المنطلقات‬
‫البنائية‬ ‫المدرسة‬‫مواج‬ ‫هو‬ ‫:التعلم‬‫بالال‬ ‫والشعور‬ ‫مشكالت‬ ‫هة‬‫تواز‬‫ن‬‫و‬‫ال‬‫سعي‬‫التوازن‬ ‫لتحقيق‬ ‫لحلها‬
‫و‬.‫التكيف‬
‫بنائية‬ ‫السوسيو‬‫في‬ ‫تبنى‬ ‫:الكفايات‬‫إطار‬‫المحيط‬ ‫مع‬ ‫تفاعل‬‫ومشكالته‬.
‫الوظيفية‬ ‫السيكولوجية‬‫الواقع‬ ‫مشكالت‬ ‫لحل‬ ‫العلمي‬ ‫:البحث‬‫أهم‬‫أداة‬‫الديمقراطي.فا‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬‫لتربية‬
.‫الحقيقية‬ ‫المشكالت‬ ‫مواجهة‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫الصحيحة‬
‫المبادئ‬:
-‫حوافز‬ ‫من‬ ‫االنطالق‬‫الداخلية‬ ‫المتعلم‬
–‫الذاتي‬ ‫التعلم‬
–‫و‬ ‫البحث‬ ‫روح‬‫االستكشاف‬.
‫شروط‬:‫التطبيق‬
-‫مشكل‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫للصياغة‬ ‫قابال‬ ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫يكون‬ ‫ان‬
-‫من‬ ‫(اقل‬ ‫للمتعلمين‬ ‫المناسب‬ ‫العدد‬35)
-‫االنضباط‬
–‫مالء‬‫الزمني‬ ‫الغالف‬ ‫مة‬
-.‫الفرضيات‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫الوسائل‬ ‫توفر‬
:‫خطواتها‬
-‫التحسيس‬‫بالمشكل‬
-‫المشكل‬ ‫تحديد‬
–‫الفرضيات‬ ‫صياغة‬
–‫التجريب‬
-‫النتائج‬
-‫االستنتاج‬‫التعميم‬ ‫و‬
-.‫التقويم‬
‫و‬ ‫سلبيات‬‫ايجابيا‬‫ت‬:‫الطريقة‬ ‫هذه‬
:‫االيجابيات‬
-‫المرونة‬
–‫ال‬‫رفع‬‫من‬‫د‬‫ا‬‫التعلم‬ ‫فعية‬
-‫الجماعي‬ ‫العمل‬ ‫تنمية‬
-‫مختلفة‬ ‫تعلم‬ ‫مصادر‬ ‫استخدام‬
-‫تح‬ ‫و‬ ‫النفس‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬‫المسؤولي‬ ‫مل‬‫ة‬
-‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬
-‫إدماج‬‫المكتسبات‬
-‫ال‬ ‫تحبيب‬‫للمتعلم‬ ‫تعلم‬
-:‫السلبيات‬

31. ~ 31 ~
-‫جهدا‬ ‫و‬ ‫وقتا‬ ‫تحتاج‬
–‫االكتظاظ‬ ‫مع‬ ‫تصلح‬ ‫ال‬
-‫المقررات‬ ‫طول‬ ‫و‬ ‫تتماشى‬ ‫ال‬
–‫تسبب‬‫اإلحباط‬‫المتعلمين‬ ‫لبعض‬
–‫وسائل‬ ‫تتطلب‬‫و‬‫عدة‬.‫تجريبية‬
:‫المشكلة‬ ‫الوضعية‬
‫الوضعية‬:‫هي‬‫شخص‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬‫اشخ‬ ‫أو‬‫اص‬.‫معطى‬ ‫سياق‬ ‫مع‬
‫الوضعية‬‫المشكلة‬‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫مسيقة‬ ‫:مجموعة‬‫من‬ ‫جملة‬ ‫،تتضمن‬.‫بحلها‬ ‫المتعلم‬ ‫يطالب‬ ‫العوائق‬1-
‫أ‬‫هداف‬‫ها‬‫:تنمية‬‫الذاتي‬ ‫النقد‬ ،‫،التواصل‬ ‫المهارات‬ ‫و‬ ‫بالمعارف‬ ‫،وعيه‬ ‫المشكالت‬ ‫مواجهة‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫قدرة‬
.‫ايجابية‬ ‫سلوكات‬ ‫،بناء‬ ‫الحجاج‬ ‫و‬ ‫،التحليل‬
‫أنواعها‬:‫وظائفها‬ ‫و‬
-‫وض‬‫جديدة‬ ‫معرف‬ ‫بناء‬ ‫حلها‬ ‫يتطلب‬ ‫عيات‬
-‫الستثمار‬ ‫وضعيات‬‫و‬ ‫سابقة‬ ‫معارف‬‫عليها‬ ‫التدريب‬
-‫وضعيات‬‫أكثر‬‫ترك‬‫تتطلب‬ ‫و‬ ‫يبا‬‫إدماج‬‫المع‬‫ا‬.‫رف‬
.‫للتعلم‬ ‫مسائل‬ ‫وضعيات‬ ‫هي‬ ‫السابقة‬ ‫االنواع‬ ‫هذه‬
-‫معينة‬ ‫قدرات‬ ‫لتطوير‬ ‫وضعيات‬)‫المنهجية‬ ‫المسائل‬ ‫(الوضعيات‬
:‫مميزاتها‬
-‫تستقى‬‫(القسم‬ ‫الطفل‬ ‫واقع‬ ‫من‬،)... ‫البيت‬
-‫تقدم‬‫بأشكال‬‫متنوعة‬
-‫تتموقع‬‫التعلم‬ ‫مجاالت‬ ‫من‬ ‫مجال‬ ‫في‬
-‫مركبة‬
:‫مكوناتها‬
‫السياق،السند،التعليمة‬
7-‫اإلدماج‬‫بيداغوجيا‬
:‫التعريف‬
‫اإل‬‫السابقة‬ ‫معارفه‬ ‫المتعلم‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يربط‬ ‫سيرورة‬ ‫دماج‬‫بالال‬‫بني‬ ‫فيعيد‬ ‫حقة‬‫نتها‬‫وضعيات‬ ‫في‬ ‫ويطبقها‬
.‫ملموسة‬ ‫جديدة‬
‫اهدافها‬:
-‫التعليم‬ ‫من‬ ‫اكثر‬ ‫بالتعلم‬ ‫االهتمام‬
-‫التعلم‬‫معنى‬ ‫له‬
-‫اإلشهاد‬‫المتعلم‬ ‫مكتسبات‬ ‫على‬
-‫في‬ ‫التعلم‬ ‫تخطيط‬‫أطار‬‫بيداغوجيا‬‫اإلدماج‬:
-‫توز‬‫السنة‬ ‫ع‬‫إلى‬‫أربع‬‫ة‬‫ستة‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫مراحل‬‫أسابيع‬‫إلرساء‬‫و‬ ‫الموارد‬‫أسبوع‬‫ي‬‫ادماج‬-
‫األسبوع‬‫األول‬‫للتشخيص‬ ‫مخصص‬‫و‬‫األسبوع‬‫اإلشها‬ ‫للتقويم‬ ‫االخير‬. ‫دي‬
-‫ال‬‫الكفاية‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫تخطيط‬‫الكفاية‬ ‫(مرحلة‬-‫إرساء‬‫المواد‬‫إلنماء‬‫الكفاية‬).
-‫تنظيم‬‫الموارد‬
-( ‫فترات‬ ‫تخصيص‬‫األسبوع‬‫ين‬)‫لإلدماج‬
-‫للمعالجة‬ ‫فترات‬ ‫تخصيص‬

32. ~ 32 ~
-‫ب‬ ‫المدرس‬ ‫يستعين‬‫دليل‬‫اإلدماج‬، ‫المدرسي‬ ‫،الكتاب‬ ‫الدراسي‬ ‫،المنهاج‬‫نماذج‬‫في‬ ‫المقترحة‬ ‫التخطيط‬
‫ا‬...‫الرسمية‬ ‫لوثائق‬
-‫أنواع‬‫التخطيط‬:
)...‫)القصير(وحدة،حصة‬ ‫المرحلة‬ (‫المتوسط‬ ‫(السنة)المدى‬ ‫البعيد‬ ‫المدى‬ ‫على‬
-‫التخطيط‬ ‫تعريف‬‫لل‬‫تعلم‬:
‫تخطيط‬‫في‬ ‫التعلم‬‫إطار‬‫بيداغوجيا‬‫اال‬‫دماج‬‫دراسية‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫للتعلمات‬ ‫مرحلي‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫قبلية‬ ‫عملية‬
‫أ‬ ‫من‬.‫مستهدفة‬ ‫كفاية‬ ‫تحقيق‬ ‫جل‬
-:‫بالمنهاج‬ ‫التخطيط‬ ‫عالقة‬
:‫مستويات‬ ‫ثالث‬
-‫المق‬ ‫و‬ ‫القيم‬ ‫مستويات‬‫ا‬)‫التخرج‬ ‫صد(ملمح‬
-‫ك‬ ‫مستوى‬‫الدراسية(ملمح‬ ‫الموارد‬ ‫فايات‬)‫التقويم‬
-‫الموارد‬ ‫مستوى‬(‫أهداف‬‫ت‬‫علم‬‫إلنماء‬‫الكفاي‬)‫ة‬
-‫مبادئ‬‫أساسية‬:‫للتخطيط‬
-‫بالكفاية‬ ‫االرتباط‬
–‫التدرج‬‫التعل‬ ‫في‬‫مات‬
–‫مراعاة‬‫المتعلم‬ ‫خصوصيات‬
-‫مراعاة‬‫القسم‬ ‫خصوصيات‬،‫المؤسسة‬.‫والمحيط‬
-‫إل‬ ‫الموارد‬ ‫إرساء‬‫قد‬.‫االدماج‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫ار‬
‫المتعلقة‬ ‫مفاهيم‬‫بالمقابل‬‫ة‬:‫بالكفايات‬
-‫الكف‬‫ا‬‫ية‬‫المستعرضة‬‫المت‬ ‫يوظفها‬ ‫قدرة‬ ‫:هي‬‫الموا‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫في‬ ‫يطورها‬ ‫و‬ ‫علم‬.‫المجاالت‬ ‫و‬ ‫د‬
-‫الكفاية‬‫:هي‬‫إمكانية‬‫و‬ ‫موارد‬ ‫مجموعة‬ ‫تعبئة‬‫إدماجها‬‫تنتمي‬ ‫مركبة‬ ‫مشكلة‬ ‫وضعية‬ ‫لحل‬‫إلي‬‫من‬ ‫فئة‬
.‫الوضعيات‬
-‫الكفاية‬‫األساس‬‫:هي‬‫لالنتقال‬ ‫فيها‬ ‫التحكم‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫يتعين‬ ‫كفاية‬‫إلى‬‫مستوى‬‫ارقي‬‫بمادة‬ ‫ترتبط‬ ‫،و‬
‫تعل‬ ‫تدمج‬ ‫معينة‬.‫ماتها‬
-‫الوضعية‬.‫مهمة‬ ‫انجاز‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫يتطلب‬ ‫محدد‬ ‫سياق‬ ‫ضمن‬ ‫مقدمة‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫:مجموعة‬
-‫فئة‬‫الوضعيات‬‫:مج‬‫م‬‫المرت‬ ‫الوضعيات‬ ‫من‬ ‫وعة‬‫بن‬ ‫بطة‬‫متقاطعة،لهذه‬ ‫موارد‬ ‫تعبئة‬ ‫،تتطلب‬ ‫الكفاية‬ ‫فس‬
‫الوضعيات‬‫التركيب‬ ‫درجة‬ ‫نفس‬‫وأ‬‫سناد‬...‫للحل‬ ‫الزمنية‬ ‫المدة‬ ‫ونفس‬ ‫العدد‬ ‫و‬ ‫النوع‬ ‫نفس‬ ‫من‬
-‫الموارد‬‫وض‬ ‫لحل‬ ‫المتعلم‬ ‫يوظفه‬ ‫ما‬ ‫:كل‬)...‫،المواقف‬ ‫المهارات‬ ،‫المعارف‬ (‫داخلية‬ ‫وتكون‬ ‫مشكلة‬ ‫عية‬‫أ‬‫و‬
‫خارج‬‫ية‬)...‫مورد‬ ‫،حاسوب،شخصية‬ ‫(معجم‬
-‫هدف‬‫تعل‬‫مي‬‫محتوى‬ ‫على‬ ‫قدرة‬ ‫ممارسة‬ ‫:هو‬
-‫مرحلة‬‫الكفاية‬.‫الكفاية‬ ‫لنماء‬ ‫معينة‬ ‫درجة‬ ‫:هي‬
-‫إل‬ ‫نخطط‬ ‫كيف‬‫نماء‬‫األساس‬ ‫الكفايات‬‫؟‬
-‫الفترات‬‫األساسية‬:
-‫أسابيع‬‫إرساء‬‫الموارد:تعطي‬‫األولوية‬‫بالكفايات‬ ‫المرتبطة‬ ‫للموارد‬-‫إعطاء‬‫للتعل‬ ‫داللة‬.‫مات‬
-‫االدماج‬ ‫االدماج:لتعلم‬ ‫اسبوعي‬-‫ل‬‫درجة‬ ‫تقويم‬.‫الكفاية‬ ‫نماء‬
:‫اإلدماجية‬ ‫الوضعية‬
-:‫وظيفتها‬
-‫الكفاية‬ ‫انماء‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫تمكن‬–.‫الكفاية‬ ‫نماء‬ ‫درجة‬ ‫تقويم‬ ‫من‬ ‫تمكن‬
-‫متى‬‫تستثمر‬‫؟‬
.‫االدماج‬ ‫تعلم‬ ‫تقويم‬ ‫اسابيع‬ ‫و‬ ‫االدماج‬ ‫تعلم‬ ‫اسابيع‬ ‫خالل‬
:‫مكوناتها‬

33. ~ 33 ~
-‫السياق‬‫:اإل‬‫الوضعية‬ ‫فيه‬ ‫تدور‬ ‫الذي‬ ‫طار‬
-‫السند‬‫:مجموع‬)...‫،الجداول‬ ‫(النص،الصورة‬ ‫المادية‬ ‫العناصر‬
-‫المهمة‬‫:تحدد‬‫الغرض‬‫من‬‫اإلنتاج‬.
-‫التعليم‬‫ة‬‫التي‬ ‫التوجيهات‬ ‫من‬ ‫:مجموعة‬‫صر‬ ‫بشكل‬ ‫تعطي‬‫لينفذ‬ ‫للمتعلم‬ ‫يح‬‫ال‬‫مهمة‬،‫واضحة‬ ‫تكون‬
‫قابلة‬ ‫،مختزلة،غير‬‫للتأويل‬.
:‫خصائصها‬
-‫األ‬ ‫للكفاية‬ ‫مالئمة‬‫ساس‬
-‫مركبة‬
‫ـ‬‫معينة‬ ‫بمادة‬ ‫خاصة‬
‫تحدي‬ ‫ـفيها‬
-‫غائية‬
-‫قيما‬ ‫ـتحمل‬
-.‫محفزة‬
‫أدوات‬: ‫تفعيلها‬
-‫الوضعيات‬ ‫كراسة‬
–‫دلي‬‫ال‬ ‫التحقق،شبكات‬ ‫(شبكات‬ ‫االدماج‬ ‫ل‬)...‫،بطاقات‬ ‫تصحيح‬
‫التقوي‬‫م‬‫وفق‬‫اإلدماج‬:
-‫التقويم‬ ‫مفهوم‬:
‫هو‬‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫جمع‬ ‫عملية‬‫المؤشرات‬ ‫و‬ ‫المعايير‬ ‫مع‬ ‫توافقها‬ ‫لفحص‬ ‫المتعلم‬ ‫منتوج‬‫التخاذ‬‫قرار‬
....‫،الدعم،النجاح‬ ‫(المعالجة‬)
‫تقوم؟‬ ‫ماذا‬
-‫ا‬ ‫عبر‬ ‫الموارد‬‫ختبارات‬
-.‫وضعيات‬ ‫عبر‬ ‫الكفاية‬
:‫وظائفه‬
-‫وظ‬‫توجيه‬ ‫يفة‬‫ي‬) ‫التشخيصي‬ ‫(التقويم‬ ‫ة‬
-‫وظيفة‬‫تعديلية‬)‫ألتكوني‬ ‫(التقويم‬
-‫اشهادية(التقويم‬ ‫وظيفة‬‫اإلجمالي‬)
-: ‫مركبة‬ ‫وضعيات‬ ‫عبر‬ ‫التقويم‬
‫الكفايات‬ ‫تقويم‬ ‫يتطلب‬‫اللجوء‬‫الوضعيات‬ ‫الى‬‫معبئة‬ ‫الموارد‬ ‫لتقويم‬ ‫مركبة‬،‫معايير‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫يتم‬
‫و‬‫مؤشرات‬‫للتقوي‬‫م‬.
-‫المعايير‬‫المنتظر‬ ‫المنتوج‬ ‫صفات‬ ‫:هي‬‫و‬ ‫الكفاية‬ ‫صياغة‬ ‫عند‬ ‫تحديدها‬ ‫يتم‬‫مجرد‬ ‫بكونها‬ ‫تتصف‬‫ة‬‫،عامة‬
‫،مثالية‬.‫وتكون‬.‫اإلنصاف‬ ‫لتحقيق‬ ‫مستقلة‬
-‫المعايير‬‫بيداغوجيا‬ ‫في‬ ‫المعتمدة‬‫اإلدماج‬:‫هي‬
-‫المالئمة‬:‫تطابق‬.‫المطلوب‬ ‫مع‬ ‫المنتوج‬
-‫استعمال‬ ‫سالمة‬‫أدوات‬‫المادة‬
-‫االنسجام‬:‫من‬ ‫تسلسل‬‫التي‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫باستثناء‬ ‫فقط‬ ‫والسادس‬ ‫الخامس‬ ‫المستويين‬ ‫في‬ ‫يعتمد‬ ‫طقي‬
.‫الرابع‬ ‫المستوى‬ ‫من‬ ‫بدءا‬ ‫فيها‬ ‫يعتمد‬
-‫اإلتقان‬. ‫العرض‬ ‫:جودة‬
-‫المؤشر‬:
-‫هو‬‫ملموس‬ ‫عنصر‬،‫للمالحظة‬ ‫قابل‬

34. ~ 34 ~
-‫هو‬‫لل‬ ‫اجرأة‬‫معايير‬‫،المؤشر‬‫ات‬)‫شطب‬ ‫(وجود‬ ‫نوعية‬ ‫تكون‬‫أو‬‫كمية(ثالثة‬‫أخطاء‬‫األقل)يتميز‬ ‫على‬
‫و‬ ‫بالموضوعية‬ ‫المؤشر‬.‫الوضوح‬
-: ‫نوعان‬ ‫المعايير‬
-‫الحد‬ ‫معايير‬‫األدنى‬‫ثالث‬ ‫من‬ ‫فرصتين‬ ‫في‬ ‫التحكم‬
-‫االتقان‬ ‫معايير‬‫ثالثة‬ ‫من‬ ‫فرص‬ ‫ثالث‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ :
-‫الكفاية‬ ‫تعتبر‬‫عن‬ ‫مكتسبة‬‫د‬‫على‬ ‫ثالثة‬ ‫من‬ ‫فرصتين‬ ‫تحقق‬‫األقل‬‫الحد‬ ‫معايير‬ ‫في‬‫األدنى‬.
‫شبكة‬‫التصحيح‬‫:هي‬‫أداة‬‫المع‬ ‫تتضمن‬ ‫،و‬ ‫المعايير‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫لتحكم‬ ‫تقدير‬‫ا‬.‫التعليمات‬ ‫و‬ ‫يير‬
-‫شبكة‬‫التحقق‬‫:ل‬‫ل‬.‫للمتعلم‬ ‫الذاتي‬ ‫تقويم‬
-:‫المعايير‬ ‫تدبير‬
-‫المتحكم‬ ‫نوعي:المعايير‬ ‫بشكل‬‫فيها‬
-‫بشك‬‫ل‬:‫كمي‬.‫رقمية‬ ‫عالمة‬
:‫منتوجه‬ ‫قيمة‬ ‫من‬ ‫رفع‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫مساعدة‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫المعالجة‬
‫التعريف‬:
‫بيداغ‬ ‫جهاز‬ ‫المعالجة‬‫للخ‬ ‫حلوال‬ ‫يقترح‬ ‫بعديا‬ ‫يكون‬ ‫وجي‬‫لل‬(‫ا‬‫الكفاية‬ ‫نماء‬ ‫بناء‬ ‫يعيق‬ ‫لذي‬)‫الذي‬‫أبان‬‫عنه‬
‫التقويم‬
‫معالجة‬ ‫صيغ‬‫أخطاء‬:‫لمتعلمين‬
‫معالجة‬ ‫تتم‬‫أخطاء‬‫المصدر)ومن‬ ‫(الصنف‬ ‫طبيعتها‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫المتعلمين‬‫تواترها‬)‫(تكرارها‬‫العالج‬ ‫،فيكون‬
)‫خاص‬ ‫(دعم‬ ‫فرديا‬‫أو‬‫مجموعات‬ ‫ضمن‬‫أو‬‫فورية‬ ‫جماعيا،معالجة‬‫أو‬.‫مركزة‬
‫أنواعها‬:
‫ال‬‫التغذية‬ ‫بواسطة‬ ‫معالجة‬‫،بواسطة‬ ‫الراجعة‬‫أعمال‬‫استرات‬ ‫تبني‬ ‫خالل‬ ‫،من‬ ‫مكملة‬‫ي‬‫جديدة‬ ‫جيات‬
‫مع‬ ‫للتعلم،بالتعامل‬‫أطراف‬‫:معالجة‬ ‫مستويات‬ ‫على‬ ‫تكون‬ ‫،و‬ ‫خارجية‬‫إرساء‬‫و‬ ‫دمجها‬ ‫معالجة‬ ‫و‬ ‫الموارد‬
‫أدوات‬، ‫،التمارين‬ ‫:الوضعيات‬ ‫ذلك‬‫األنشطة‬..
*‫تخطيط‬ ‫عليها‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫المبادئ‬‫أسبوعي‬‫اإلدماج‬:
‫مبادئ‬:‫التخطيط‬
-‫ك‬‫ل‬‫نشاط‬‫من‬‫أنشطة‬‫مع‬ ‫التعامل‬‫ال‬‫(فهمها‬ ‫تعلم‬ ‫وضعية‬‫اإلنتاج‬‫التحق‬ ،‫ق‬‫المعالج‬ ،‫ة‬)....
-‫للنشاط‬‫التعليم‬‫ي‬.‫تقويمه‬ ‫يمكن‬ ‫مضمون‬ ‫و‬ ‫زمن‬
-‫في‬‫اسبوعي‬‫اإلدماج‬‫الموارد‬ ‫مع‬ ‫يتعامل‬
‫األسبوع‬‫لتعلم‬ ‫األول‬‫اإلدماج‬‫لتقويم‬ ‫الثاني‬ ‫و‬.‫االدماج‬
-‫تصاحب‬ ‫الفورية‬ ‫المعالجة‬‫األنشطة‬‫للوضعية‬ ‫المركزة‬ ‫المعالجة‬ ‫و‬‫اإلدماجية‬.
-.‫المتعلم‬ ‫قدرة‬ ‫مراعاة‬
-: ‫االستثمار‬ ‫بطاقة‬
-‫تقديم‬‫الوضعية:استخراج‬‫العنوان‬ ‫من‬ ‫الحدث‬،‫السياق‬،‫السند،التعل‬‫يم‬.‫ة‬...
-‫انجاز‬‫المهمة‬‫فال‬‫و‬ ‫مناقشة‬‫ال‬‫معالجة‬‫للتفكير‬ ‫مهلة‬ :،‫للتعليمات‬ ‫فردي‬ ‫،انجاز‬ ‫صغيرة‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫تقاسم‬
‫واحد‬ ‫دفعة‬ ‫الثالث‬‫ة‬-‫تحق‬ ‫و‬ ‫،مناقشة‬ ‫االنجازات‬ ‫تقديم‬‫فورية‬ ‫،معالجة‬ ‫ذاتي‬ ‫ق‬–‫حصة‬ ‫في‬ ‫مركزة‬ ‫معالجة‬
.‫موالية‬
8-‫البيداغوجيا‬‫المؤسساتية‬:
‫تسعى‬‫البيداغوجيا‬ ‫هذه‬‫إلى‬‫الذاتي‬ ‫،النقد‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫التواصل‬ ‫مع‬ ‫المتعلمين‬ ‫قدرة‬ ‫،تنمية‬ ‫التعاون‬ ‫روح‬ ‫:بث‬
‫،قبول‬‫أراء‬‫اآلخرين‬‫،ت‬‫الجماع‬ ‫بقرارات‬ ‫االلتزام‬ ‫و‬ ‫المسؤولية‬ ‫حمل‬‫و‬ ‫المبادرة‬ ، ‫ة‬‫اتخاذ‬‫القرار‬.
-‫مبدأ‬ ‫على‬ ‫تقوم‬‫التس‬‫يي‬‫الفرصة‬ ‫'إعطاء‬ ‫الذاتي‬ ‫ر‬‫تقنيات‬ ‫ذلك‬ ‫يتطلب‬ ‫بنفسها،و‬ ‫نفسها‬ ‫لتسيير‬ ‫التعلم‬ ‫لجماعة‬
‫خاصة‬ ‫عمل‬ ‫طرائق‬ ‫و‬".

35. ~ 35 ~
-‫يت‬‫القس‬ ‫جماعة‬ ‫توجيه‬ ‫عن‬ ‫األستاذ‬ ‫نازل‬‫عن‬ ‫ويمتنع‬ ‫م‬‫إصدار‬‫السلطة‬ ‫انعدام‬ ‫مناخ‬ ‫إيجاد‬ ‫بغية‬ ‫وذلك‬ ‫األوامر‬
‫إ‬ ‫،و‬ ‫التامة‬ ‫االستقاللية‬ ‫و‬‫ستكش‬‫فتخلق‬ ‫المؤسساتي‬ ‫البعد‬ ‫اف‬‫الجماعة‬‫الص‬ ‫لتجاوز‬ ‫الخاصة‬ ‫بنياتها‬‫و‬ ‫عوبات‬
‫وتس‬ ‫الصراعات‬‫ي‬‫و‬ ‫بالتشاور‬ ‫شؤونها‬ ‫ير‬‫تتولى‬‫التدبير‬.
9-:‫والتمكن‬ ‫التقدم‬‫بيداغوجيا‬
:‫التحكم/التمكن/النجاح‬ ‫ببداغوجيا‬
:‫تعريفها‬
‫هي‬.‫المسطرة‬ ‫األهداف‬ ‫في‬ ‫الكلي‬ ‫التحكم‬ ‫هدفها‬ ‫بيداغوجيا‬
‫مبادئها‬:
-‫الفشل‬.‫التربوية‬ ‫الطرق‬ ‫نجاعة‬ ‫لعدم‬ ‫بل‬ ‫المتعلم‬ ‫لعجز‬ ‫اليعود‬ ‫الدراسي‬
-.‫النجاح‬ ‫وحصل‬ ‫إال‬ ‫مناسبة‬ ‫تعلم‬ ‫ظروف‬ ‫للمتعلم‬ ‫وفرنا‬ ‫كلما‬
-)‫والترتيب(متفوقون،متوسطون،ضعاف‬ ‫واالنتقاء‬ ‫التنقيط‬ ‫بدل‬ ‫التحكم‬ ‫مقياس‬ ‫اعتماد‬
-.‫المتعلم‬ ‫تحكم‬ ‫لتطور‬ ‫المستمر‬ ‫التتبع‬
-...‫والشهادات‬ ‫الدبلومات‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫التخلص‬
-‫مشترك‬ ‫يكون‬ ‫المكتسبات‬ ‫من‬ ‫أدنى‬ ‫حد‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫توفر‬.‫الكلي‬ ‫للتحكم‬ ‫كانطالقة‬ ‫ا‬
-.‫طويلة‬ ‫لمدة‬ ‫المكتسبات‬ ‫واستثمار‬ ‫النجاح‬ ‫تعميم‬
-.‫المتعلمين‬ ‫مقارنة‬ ‫وليس‬ ‫النتائج‬ ‫تقويم‬
-.‫والدافعية‬ ‫التعاون‬ ‫وروح‬ ‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫تعزيز‬
-.)‫والقيادة‬ ‫،التوجيه،التصحيح‬ ‫المدرس(التنظيم‬ ‫دور‬ ‫تعدبل‬
-‫ال‬ ‫االنتاجات‬ ‫المدرسة(اظهار‬ ‫وظائف‬ ‫تغير‬)‫النجاح‬ ‫الفردية،تعميم‬ ‫الفروق‬ ‫فردية،احدي‬
:‫سلبياتها‬
-‫صعوب‬.‫االنتقاء‬ ‫اجاوز‬ ‫ة‬
-.‫دقيقة‬ ‫غير‬ ‫فضفاضة‬ ‫النجاح‬ ‫معايير‬
-.‫المدرسية‬ ‫المكتسبات‬ ‫تأثير‬ ‫من‬ ‫أقوى‬ ‫المدرسة‬ ‫خارج‬ ‫المكتسب‬ ‫تأثير‬
-.‫اإلقتصادية‬ ‫مردوديتها‬ ‫ضعف‬
:‫التقدم‬ ‫بيداغوجيا‬
‫الديداكتيك‬
:‫تعريف‬
‫علم‬ ‫هو‬‫التدري‬‫س‬‫من‬ ‫شق‬ ،‫البيداغوجيا‬‫موضوع‬‫ه‬‫ال‬ ‫التخصصات‬ ‫تدريس‬ ‫و‬ ‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫التدريس‬‫دراسية‬
‫بين‬ ‫نميز‬ ‫لذلك‬ ‫المختلفة‬‫مستويين‬:‫للديداكتيك‬
-‫الديداكتيك‬‫العامة‬‫المعطيات‬ ‫،وتقدم‬ ‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫نتائجها‬ ‫و‬ ‫مبادئها‬ ‫:تطبق‬
.‫المحتوى‬ ‫عن‬ ‫بمعزل‬ ‫المواد‬ ‫لتخطيط‬ ‫الضرورية‬
-‫الديداكتيك‬‫الخاصة‬‫ال‬ ‫بتخطيط‬ ‫:تهتم‬‫تعل‬‫ي‬‫م‬‫ل‬ ‫التعلم‬ ‫و‬‫مادة‬‫أو‬‫مهارة‬‫أو‬‫وسيلة‬‫معينة‬.
‫مبادئ‬‫ديداكت‬‫يكية‬:‫عامة‬
-:‫االستمرارية‬ ‫و‬ ‫التدرج‬
‫التحسيس‬ ‫من‬ ‫يرتقي‬ ‫و‬ ‫المواد‬ ‫طبيعة‬ ‫و‬ ‫المتعلمين‬ ‫قدرات‬ ‫يراعي‬‫إلى‬‫االستئناس‬‫إلى‬‫االكتساب‬‫فالترسيخ‬
‫فالتعمق‬‫و‬‫يشمل‬:-‫في‬ ‫التدرج‬‫بناء‬‫الكفايات‬‫،في‬ ‫المضامين‬ ‫في‬ ‫(التنامي‬‫ال‬‫و‬ ‫المفاهيم‬ ‫بناء‬ ‫قدرات،في‬

36. ~ 36 ~
‫المع‬‫ارف‬‫التصريح‬ ‫و‬ ‫التضمين‬ ‫حيث‬ ‫،من‬،‫المركب‬ ‫الى‬ ‫البسيط‬ ‫من‬-‫تنويع‬ ‫في‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫التدرج‬‫األنشطة‬
‫ترتيب‬ ‫و‬‫األهداف‬‫والتخطيط‬‫(انجاز‬ ‫للوضعية‬،)...‫تصحيح‬
-: ‫الكيف‬ ‫التركيز‬
-‫الكفايات‬ ‫التركيزعلى‬‫األساسية‬.‫للمضامين‬ ‫الكمي‬ ‫التراكم‬ ‫تجاوز‬ ‫و‬ ‫الممتدة‬ ‫و‬
-:‫التنويع‬
-‫هي‬ ‫الفصلية‬ ‫التعلمات‬‫الطبيعي‬ ‫لالستعداد‬ ‫استجابة‬‫لإلنسان‬‫و‬ ‫للمعرفة‬، ‫التعلم‬‫وألن‬‫يكون‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬‫باإلكراه‬
‫الت‬ ‫و‬‫كرار‬‫الوضعيات‬ ‫تنويع‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫فال‬،‫إ‬‫بداع‬‫ال‬، ‫حوامل‬.‫الوسائل‬ ‫و‬ ‫التنشيط‬ ‫تقنيات‬ ‫و‬ ‫الطرائق‬ ‫تنويع‬...
-‫إعطاء‬.‫التعليمات‬ ‫معنى‬
-.‫الوحدات‬ ‫و‬ ‫مكونات‬ ‫بين‬ ‫التكامل‬
-.‫التقويم‬
‫التعل‬ ‫تدبير‬ ‫و‬ ‫هندسة‬:‫مات‬
-: ‫القسم‬ ‫فضاء‬ ‫تدبير‬
‫تخصيص‬‫،الفنو‬ ‫(القراءة‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫أركان‬‫ن‬)...‫ورشات‬
-‫فضاء‬‫ات‬‫أخر‬‫ى‬‫وخارجها:فضاءات‬ ‫المؤسسة‬ ‫للتعلم(داخل‬‫خاصة‬ ‫و‬ ‫عمومية‬ ‫،مؤسسات‬ ‫متخصصة‬
...‫اقتصادية،مسارح‬ ‫،مكتبات،منشات‬)
-:‫الزمن‬ ‫تدبير‬
‫الحصص‬ ‫تدبير‬ ‫اي‬‫ال‬‫و‬ ‫سنوية‬‫األ‬‫سبوعية‬‫و‬‫ال‬‫يومي‬‫ة‬‫ألنشطة‬‫المهار‬ ‫و‬ ‫الفكرية‬ ‫المتعلم‬‫ي‬‫العالئق‬ ‫و‬ ‫ة‬‫مع‬ ‫ية‬
‫مراعا‬‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫خصوصيات‬ ‫ة‬‫األوقات‬.‫للتعلم‬ ‫المناسبة‬
-:‫السنوية‬ ‫التعلمات‬ ‫برمجة‬
-‫مراعاة‬‫المحيط‬ ‫متطلبات‬‫المستويات‬ ‫بين‬ ‫االنسجام‬ ‫،تحقيق‬‫التعليم‬‫ي‬‫ة‬،‫مراعاة‬‫بالمقرر‬ ‫...االقتداء‬ ‫الظروف‬
.‫الوزاري‬
–‫فترة‬‫اإلعداد‬.‫البرمجة‬ ‫لهذه‬ ‫تقويم‬ ‫فترة‬ ‫هي‬ ‫الدراسية‬ ‫للسنة‬
-‫التعلمات‬ ‫برمجة‬‫األسبوعية‬:
‫التوقيت‬ ‫يحدد‬‫األسبوعي‬‫ا‬ ‫طرف‬ ‫من‬‫ويؤخذ‬ ‫الجهوية‬ ‫التربوية‬ ‫لسلطة‬‫المحيط‬ ‫:خصوصيات‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬-
‫اال‬‫االيجابي‬ ‫ستثمار‬‫،مصلح‬ ‫المدرسي‬ ‫للزمن‬‫ة‬‫المتعلم‬‫أوال‬،، ‫للمتعلم‬ ‫النفسية‬ ‫الخصوصيات‬‫التالميذ‬ ‫كبار‬
‫أكثر‬‫تركيز‬‫ا‬‫الصغار‬ ‫من‬–‫الصباحية‬ ‫الفترة‬‫أفضل‬‫للتعلم‬–‫التدرج‬–‫الحصة‬ ‫نهاية‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬ ‫برمجة‬
‫الصباحية‬‫أو‬...‫المسائية‬
‫برمجة‬‫التعليما‬‫ت‬:‫اليومية‬
-‫السيكولوجية‬ ‫الدراسات‬ ‫بينت‬‫أن‬‫اإليقاعات‬‫و‬ ‫العقلي‬ ‫،فالنشاط‬ ‫بالزمن‬ ‫مرتبطة‬ ‫النفسية‬ ‫و‬ ‫البيولوجية‬
‫الجسمي‬‫يبدأ‬‫صباحا‬ ‫ضعيفا‬‫يصل‬ ‫و‬‫دورته‬‫حوالي‬11:00‫يتراجع‬ ‫ثم‬‫إلى‬‫في‬ ‫معدل‬ ‫ادنى‬13:00‫و‬
‫في‬:0016‫دو‬ ‫نشاطه‬ ‫الفرد‬ ‫يسترجع‬‫ن‬‫صباحا‬ ‫مسجل‬ ‫لماهو‬ ‫يصل‬ ‫ان‬....
-‫يجب‬‫إعطاء‬‫لتدبير‬ ‫للمؤسسة‬ ‫الحرية‬ ‫من‬ ‫هامش‬‫ب‬ ،‫الزمن‬‫م‬‫ا‬‫حاجات‬ ‫و‬ ‫،خصوصيات‬ ‫المحيط‬ ‫و‬ ‫يتناسب‬
‫المتعلمين‬.
-‫االلتزام‬‫بتنفيذ‬. ‫كامل‬ ‫بشكل‬ ‫الزمني‬ ‫الغالف‬
-‫تتم‬‫استش‬‫ارة‬‫و‬ ‫الفاعلين‬‫قبل‬ ‫التربوي‬ ‫والمجلس‬ ‫اآلباء‬‫القرار‬ ‫اتخاذ‬‫اإلدارة‬ ‫طرف‬ ‫من‬.
-‫تدبير‬: ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬
-‫تحديد‬‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫مفهوم‬:
‫هو‬‫وعاء‬‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬‫أ‬‫د‬‫ا‬‫المنهاج‬ ‫في‬ ‫سلفا‬ ‫المحددة‬ ‫االهداف‬ ‫المتعلم‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يبلغ‬ ‫ة‬.
-‫المدرس‬ ‫الكتاب‬ ‫اهمية‬‫ي‬:
-‫الحديثة‬ ‫التربوية‬ ‫االنظمة‬ ‫افرزتها‬ ‫سوسيوتربوية‬ ‫ظاهرة‬ ‫يعتبر‬.
-‫هو‬‫ا‬‫للمنهاج‬ ‫الفقري‬ ‫لعمود‬‫التعليمية‬ ‫البنية‬ ‫مستويات‬ ‫ويترجم‬ ‫المنهاج‬ ‫مضامين‬ ‫يعكس‬.

37. ~ 37 ~
-‫سواء‬ ‫حد‬ ‫على‬ ‫االباء‬ ‫و‬ ‫المدرس‬ ‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫المستعملة‬ ‫الديداكتيكية‬ ‫الوسائط‬ ‫اهم‬ ‫من‬.
-‫الرئيسي‬ ‫المنتوج‬ ‫يعتبر‬‫في‬‫بالمغرب‬ ‫الكتاب‬ ‫توزيع‬ ‫و‬ ‫طبع‬ ‫و‬ ‫صناعة‬ ‫سوق‬.
-:‫ووظائفه‬ ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫اهداف‬
-‫تنمية‬ ‫في‬ ‫يساهم‬‫االساسية‬ ‫الكفاية‬ ‫وتحقيق‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫كفايات‬.
-‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫تنمية‬.
‫االقتصادي‬ ‫و‬ ‫السوسيوثقافي‬ ‫المحيط‬ ‫و‬ ‫التعلمات‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫ربط‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للتعلمات‬ ‫معنى‬ ‫اعطاء‬.
‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫وظائف‬:
‫وظيفتين‬ ‫الى‬ ‫تقسيمها‬ ‫يمكن‬:
-‫تربوية‬ ‫وظيفة‬:‫ال‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تعلمات‬ ‫اكساب‬ ‫و‬ ‫تنظيم‬‫و‬ ‫تدرج‬ ‫تحقيق‬ ‫يرمي‬ ‫هادف‬ ‫مسار‬ ‫ضمن‬ ‫وضعيات‬
‫م‬ ‫معرفي‬ ‫نماء‬‫و‬ ‫منهجية‬ ‫مقاربات‬ ‫اعتماد‬ ‫خالل‬ ‫ن‬‫بيداغوجية‬
-‫اجتماعية‬ ‫ظيفة‬ ‫و‬:‫و‬ ‫قيم‬ ‫يرسخ‬ ‫حيث‬ ‫االجتماعية‬ ‫الثقافة‬ ‫و‬ ‫المدرسية‬ ‫الثقافة‬ ‫بين‬ ‫الموازن‬ ‫دور‬ ‫يلعب‬
‫المجتمع‬ ‫ثقافات‬.
‫سوسيوثقافية‬ ‫وظيفة‬:‫و‬ ‫الوطنية‬ ‫للقيم‬ ‫مروجا‬ ‫و‬ ‫حامال‬ ‫يعد‬‫ال‬ ‫و‬ ‫الدينية‬‫االصيلة‬ ‫الحقوقية‬ ‫و‬ ‫حضارية‬
‫المتج‬‫ذ‬‫الكونية‬ ‫االنسان‬ ‫حقوق‬ ‫و‬ ‫المواطنة‬ ‫مبادئ‬ ‫على‬ ‫المنفتحة‬ ‫و‬ ‫المجتمع‬ ‫ثقافة‬ ‫في‬ ‫رة‬.
‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫اعداد‬ ‫و‬ ‫لتصور‬ ‫الضابطة‬ ‫المعايير‬:
‫على‬‫التربوي‬ ‫المستوى‬:
-‫المنهاج‬ ‫مع‬ ‫المالءمة‬ ‫معيار‬
-‫السوسيوثقافية‬ ‫المالءمة‬ ‫معيار‬
-‫معيار‬‫السيكولوجية‬ ‫المالءمة‬
-‫البيداغوجية‬ ‫المالءمة‬ ‫معيار‬
‫على‬‫الديداكتيكي‬ ‫المستوى‬:
-‫ديداكتيكي‬ ‫اساس‬ ‫على‬ ‫المحتوى‬ ‫تنظيم‬ ‫معيار‬
-‫االكاديمي‬ ‫المالءمة‬ ‫معيار‬‫ة‬‫للمحتويات‬
-‫الفارقية‬ ‫المقاربة‬ ‫معيار‬
-‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫ادوات‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫معيار‬
-‫اللس‬ ‫المالءمة‬ ‫معيار‬‫ا‬‫التو‬ ‫و‬ ‫نية‬‫اصلية‬
‫على‬‫التقني‬ ‫و‬ ‫الشكلي‬ ‫المستوى‬:
-‫الصفحات‬ ‫وعدد‬ ‫الورق‬ ‫جودة‬ ‫و‬ ‫المقاسات‬ ‫تحديد‬.
-‫المطبع‬ ‫الحروف‬ ‫و‬ ‫الغالفات‬ ‫و‬ ‫الرسوم‬ ‫و‬ ‫الصورة‬ ‫جودة‬.‫ية‬
-‫المناسب‬ ‫الثمن‬.
‫االقسام‬‫المشتركة‬
‫التعريف‬:
‫دراسي‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫يضم‬ ‫الذي‬ ‫الواحد‬ ‫الفضاء‬ ‫ذاك‬ ‫هو‬.‫عمرية‬ ‫خصوصيات‬ ‫مستوى‬ ‫ولكل‬‫مخالفة‬
‫ومنهاج‬ ‫وكتب‬،‫خاصة‬ ‫ودروس‬‫واحد‬ ‫زمكان‬ ‫في‬ ‫واحد‬ ‫استاذ‬ ‫يدرسهم‬.
:‫الظاهرة‬ ‫هذه‬ ‫انتشار‬ ‫أسبابه‬
،‫القروية‬ ‫الهجرة‬‫السكانية‬ ‫التجمعات‬ ‫تشتت‬،‫الفرص‬ ‫تكافؤ‬ ‫على‬ ‫الحرص‬ ‫مع‬ ‫السكن‬ ‫عن‬ ‫المدرسة‬ ‫وبعد‬
‫الم‬ ‫االمكانات‬ ‫ضعف‬‫األ‬ ‫في‬ ‫خصاص‬ ‫،وجود‬ ‫التحتية‬ ‫والبنيات‬ ‫ادية‬.....‫طر‬
‫سلبياته‬‫ا‬:
‫االكتظاظ‬ ‫حاالت‬–‫صعو‬‫ب‬‫والذهني‬ ‫المادي‬ ‫االعداد‬ ‫ة‬‫لألستاذ‬....،‫الزمن‬ ‫،اكراهات‬
‫ايجابياته‬‫ا‬:

38. ~ 38 ~
‫الفرص‬ ‫وتكافؤ‬ ‫التعليم‬ ‫تعميم‬ ‫يضمن‬‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫،مراعاة‬،‫القروية‬ ‫الهجرة‬ ‫،محاربة‬‫بقية‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬
.‫والجماعي‬ ‫الفردي‬ ‫العمل‬ ‫بين‬ ‫المستويات،المزاوجة‬...
:‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬
‫تعريفها‬:
‫والمعارف‬ ‫المفاهيم‬ ‫إكتساب‬ ‫لتسهيل‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫الوسائط‬ ‫أنواع‬ ‫جميع‬ ‫هي‬
.‫للتعلم‬ ‫المالئم‬ ‫المناخ‬ ‫والقيم...وخلق‬
:‫فوائدها‬
-‫السليم‬ ‫للتفكير‬ ‫كأساس‬ ‫حسية‬ ‫خبرات‬ ‫توفير‬
-.‫المتعلم‬ ‫تحفيز‬
-.‫التشويق‬
-‫أساليبالتعليم‬ ‫وتنويع‬ ‫الحواس‬ ‫توظيف‬.‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫لمواجهة‬ ‫والتعلم‬
-. ‫التواصل‬ ‫تعزيز‬
-‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫تشجيع‬‫المتعلم‬ ‫وفاعلية‬.
-.‫التجريد‬ ‫وتجاوز‬ ‫المفاهيم‬ ‫تقريب‬
-‫والوقت‬ ‫الجهد‬ ‫اقتصاد‬)‫(الجودة‬.
-.‫التعلمات‬ ‫إثراء‬
-. ‫الوسائل‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫مهارات‬ ‫المتعلم‬ ‫إكساب‬
-.‫بالواقع‬ ‫المدرسة‬ ‫ربط‬
:‫أصنافها‬
‫التصنيف‬‫األول‬.)‫بصرية‬ ‫سمعية‬ ‫بصرية،وسائط‬ ‫سمعية،وسائط‬ ‫الحواس(وسائط‬ ‫أساس‬ ‫:على‬
‫التصنيف‬‫الثاني‬:‫دال‬ ‫بمخروط‬ ‫تمثيلها‬ ‫وتم‬ ‫الوسيلة‬ ‫مع‬ ‫المتعلم‬ ‫تفاعل‬ ‫:حسب‬
-‫الوسائل‬ ‫المخروط‬ ‫قاعدة‬ ‫في‬‫المحسوسة‬.‫التجارب‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫مباشرة‬ ‫المتعلم‬ ‫معها‬ ‫يتفاعل‬ ‫:التي‬
-‫الوسائل‬ ‫المخروط‬ ‫وسط‬ ‫في‬‫شبه‬‫المحسوسة‬‫:كالرح‬...‫والعروض‬ ‫الت‬
-‫الوسائل‬ ‫المخروط‬ ‫قمة‬ ‫في‬‫المجردة‬.‫اللفظية‬ ‫:كالرموز‬
‫أخرى‬ ‫تصنيفات‬:،)‫مخبرية‬ ‫(مخبرية/غير‬‫(لفظية/غيرلفظية)،(رقمية،غير‬
...)‫رقمية)،(قديمة/حديثة)،(فردية/جماعية‬
:‫إستخدامها‬ ‫في‬ ‫أساسيات‬
-‫بحيث‬ ‫اختيارها‬ ‫حسن‬‫المتعلم‬ ‫خصوصيات‬ ‫تناسب‬.‫ثقافي‬ ‫السوسيو‬ ‫والمحيط‬
-.‫التقنية‬ ‫الصعوبة،التكلفة،الوفرة،القيمة‬ ‫هي:المالءمة،درجة‬ ‫الوسائل‬ ‫اختيار‬ ‫معايير‬
-.‫لها‬ ‫التخطيط‬
-.‫الحصة‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫قبل‬ ‫تجريبها‬
-..‫الصحيحة‬ ‫المناسب،بالطريقة‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫المناسب،استعمالها‬ ‫المكان‬ ‫في‬ ‫منها:وضعها‬ ‫القصوى‬ ‫االستفادة‬
-.‫تقويمها‬
-.‫وصيانتها‬ ‫حفظها‬
-‫و‬ ‫وسيط‬ ‫هي‬‫غاية‬ ‫ليست‬‫اإلبهار‬ ‫تجنب‬ ‫يجب‬ ‫لذلك‬.
-.‫تنويعها‬
-.‫بالوسائل‬ ‫الموقف‬ ‫ازدحام‬ ‫تفادي‬
-.‫االصطالحي‬ ‫باسمها‬ ‫الوسيلة‬ ‫تقدم‬ ‫توظيفها‬ ‫عند‬
-.‫خطيرة‬ ‫الوسيلة‬ ‫تكون‬ ‫عندما‬ ‫الحذر‬
:‫التواصل‬
:‫التعريف‬

39. ~ 39 ~
‫التواصل‬:‫،بقصد‬ ‫لفظية‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫لفظية‬ ‫اللغوية‬ ‫وغير‬ ‫اللغوية‬ ‫والرسائل‬ ‫المعلومات‬ ‫تبادل‬ ‫هو‬‫بين‬ ‫وبدونه‬
.‫والجماعات‬ ‫األفراد‬
:‫البيداغوجي‬ ‫التواصل‬‫تن‬.‫والقسم‬ ‫كالمدرسة‬ ‫التربوية‬ ‫الجماعات‬ ‫على‬ ‫التواصل‬ ‫لعملية‬ ‫زيل‬
-.‫وتفاعل‬ ‫تواصل‬ ‫دون‬ ‫تعلم‬ ‫تصور‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬
:‫التواصل‬ ‫أنماط‬
-.‫الذات‬ ‫مع‬ ‫التواصل‬
-.‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫التواصل‬
-.‫االجتماعية‬ ‫الجماعات‬ ‫تواصل‬
‫التواصل‬ ‫عناصر‬‫البيداغوجي‬:
-‫السياق‬...‫والمكان‬ ‫المجال،التموضعات،الزمان‬ ‫:تنظيم‬
-‫األطراف‬‫الفاعلة‬‫في‬‫التواصل‬...‫:المتعلم،المدرس،الوسائل،المضمون‬
-‫الهدف‬‫من‬‫التواصل‬.‫إحداثها‬ ‫المراد‬ ‫اآلثار‬ ‫أو‬ ‫تبليغها‬ ‫المراد‬ ‫:النوايا‬
-‫سيرورة‬‫التفاعل‬.‫أنفسهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫أو‬ ‫والمدرس‬ ‫المتعلمين‬ ‫:بين‬
‫التوا‬ ‫نجاح‬ ‫عوامل‬:‫صل‬
-‫المرسل‬:‫نظرته‬‫للمستقبل‬.‫للمستقبل‬ ‫المرجعي‬ ‫اإلطار‬ ‫من‬ ‫بالرسالة،تمكنه‬ ‫،اقتناعه‬
-‫المستقبل‬.‫والسنن‬ ‫بالمرجع‬ ‫له،معرفته‬ ‫الرسالة‬ ‫موضوع‬ ‫النفسي،أهمية‬ ‫للمرسل،اإلستعداد‬ ‫:نظرته‬
-‫الرسالة‬.‫وخصوصياته‬ ‫المستقبل‬ ‫التشويش،مراعاة‬ ‫:الوضوح،غياب‬
-‫المرجع‬‫الطرفين‬ ‫بين‬ ‫المرجع‬ ‫:اختالف‬‫تاما،والتشارك‬ ‫تواصال‬ ‫ينتج‬ ‫المرجع‬ ‫منعدما،تطابق‬ ‫تواصال‬ ‫ينتج‬
.‫متقاطعا‬ ‫تواصال‬ ‫يعطي‬ ‫الجزئي‬
‫و‬:‫التواصل‬ ‫ظائف‬
‫لل‬:‫وظائف‬ ‫ثالثة‬ ‫تواصل‬
-‫التبادل‬..‫والخبرات‬ ‫:المعارف‬
-‫التبليغ‬
-‫التأثير‬
:‫التواصلية‬ ‫الكفاية‬
-‫هي‬‫السن‬ ‫استعمال‬ ‫على‬ ‫القدرة‬‫ن‬‫والتواصل‬ ‫والفهم‬ ‫التعبير‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫اللغوي‬.
:‫مكونات‬ ‫ثالث‬ ‫وتتطلب‬
-‫المكون‬‫اللساني‬.‫اللغة‬ ‫بنظام‬ ‫الخاصة‬ ‫والنصية‬ ‫والتركيبية‬ ‫والمعجمية‬ ‫الصوتية‬ ‫للنماذج‬ ‫المتعلم‬ ‫:اكتساب‬
-‫المكون‬‫المقالي‬.‫الوضعيات‬ ‫حسب‬ ‫الخطاب‬ ‫من‬ ‫متعددة‬ ‫مستويات‬ ‫توظيف‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫:اكتسابه‬
-‫المكون‬‫المرجعي‬‫:ادراك‬.‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫تحكم‬ ‫التي‬ ‫والضوابط‬ ‫للقواعد‬ ‫المتعلم‬
:‫التواصل‬ ‫من‬ ‫نماذج‬
-‫النموذج‬‫السلوكي‬)‫"السويل":من؟(مرسل)ماذا؟(الرسالة)كيف؟(الوسيط)لمن؟(المتلقي)لماذا؟(الهدف‬
-‫النموذج‬‫الرياضي‬‫المعلومات‬ ‫شانون":مصدر‬ ‫و‬ ‫"ويفر‬-‫المرسل‬-‫القناة‬-‫المستقبل‬-‫التصحيح‬ ‫الهدف،قناة‬
‫،مصدر‬.‫الضوضاء‬
-‫النموذج‬‫االجتماعي‬)‫ريمي":مرسل(معتمد‬ ‫لبرنارد‬ "-.)‫اجتماعية‬ ‫أولية‬ ‫مستقبل(جماعات‬
-‫النموذج‬‫اللساني‬)‫انفعالية‬ ‫:المرسل(وظيفة‬ ‫لجاكبسون‬-)‫تأثيرية‬ ‫المتلقي(وظيفة‬-‫الرسالة‬-‫السياق(وظيفة‬
)‫مرجعية‬-)‫اتصالية‬ ‫القناة(وظيفة‬-.)‫للغة‬ ‫واصفة‬ ‫الشفرة(وظيفة‬
‫الترب‬ ‫التواصل‬ ‫مظاهر‬:‫وي‬
-.‫اآلخروالتعاون‬ ‫إحترام‬ ‫بقيم‬ ‫التشبع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التواصل‬ ‫على‬ ‫الوجداني:القدرة‬ ‫التواصل‬
-..‫...الموسيقى‬ ‫الرقص‬ ‫الرسم‬ ‫الحركي:عبر‬ ‫الحسي‬ ‫التواصل‬
-.‫التعلم‬ ‫بموضوع‬ ‫الذات‬ ‫عالقة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫بموضوع‬ ‫الذات‬ ‫المعرفي:عالقة‬ ‫االتواصل‬

40. ~ 40 ~

41. ~ 41 ~
‫التربوي‬ ‫التنشيط‬
‫التنشيط‬ ‫مفهوم‬ ‫ـ‬ ‫أ‬‫للتنشيط‬ ‫العامة‬ ‫األسس‬ ‫ـ‬ ‫ب‬
‫وللرفع‬ ‫أعضائها‬ ‫بين‬ ‫التواصل‬ ‫مجال‬ ‫لتوسيع‬ ‫المجموعة‬ ‫على‬ ‫والنشاط‬ ‫الحيوية‬ ‫إضفاء‬
‫أفقيا‬ ‫التواصل‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫بنجاح‬ ‫ذلك‬ ‫عضوي،وليتم‬ ‫ككيان‬ ‫ومردوديتها‬ ‫فعاليتها‬ ‫من‬
‫تجاوز‬ ‫على‬ ‫وتشجيعه‬ ‫أفكاره‬ ‫عن‬ ‫للتعبير‬ ‫الفرصة‬ ‫منهم‬ ‫لكل‬ ‫تتاح‬ ‫األعضاء،وحتى‬ ‫بين‬
‫أعضاء‬ ‫بين‬ ‫والقيم‬ ‫والمعارف‬ ‫الخبرات‬ ‫تبادل‬ ‫التواصلية،بهدف‬ ‫والعوائق‬ ‫الصعوبات‬
.‫الجماعة‬
1‫بين‬ ‫والتفاعل‬ ‫التواصل‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الجماعة‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫يكتسبها‬ ‫اجتماعية‬ ‫أفعال‬ ‫التثاقف‬ ‫التعلم‬ ‫ـ‬
.‫األفراد‬
2‫تنمية‬ ‫إمكانية‬ ‫للفرد‬ ‫يوفر‬ ‫مما‬ ،‫ومعرفية‬ ‫واجتماعية‬ ‫سيكولوجية‬ ‫أبعاد‬ ‫له‬ ‫األفراد‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫ـ‬
.‫متكامل‬ ‫بشكل‬ ‫شخصية‬
3.‫جديدة‬ ‫مواقف‬ ‫تنمية‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الفرد‬ ‫سلوك‬ ‫تغيير‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫اجتماعي‬ ‫تواصل‬ ‫التنشيط‬ ‫ـ‬
‫المنشط‬ ‫ـ‬ ‫ج‬
‫المنشط‬‫مواصفات‬
‫ينفخ‬ ‫الذي‬ ‫بكونه"هو‬ ‫المنشط‬ ‫فولكيي‬ ‫يعرف‬
‫جماعة‬ ‫أعمال‬ ‫من‬ ‫عمل‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫ندوة‬ ‫في‬ ‫الحياة‬
‫مبادرات‬ ‫وينظم‬ ‫ويوجه‬ ‫ويحفز‬ ‫ما،فيثير‬
"‫المشاركين‬
‫والمرح‬ ‫والنشاط‬ ‫بالحيوية‬ ‫يتصف‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫إذن‬
‫والتسامح‬ ‫والتشارك‬ ‫والديموقراطية‬ ‫والصبر‬
.‫اإلنفعال‬ ‫وعدم‬ ‫والتفاعل‬ ‫واالبداع‬ ‫والحياد‬
‫واإلصغاء‬ ‫الوقت‬ ‫تدبير‬ ‫بحسن‬ ‫يتمتع‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫كما‬
‫واإلقتناع‬ ‫واإلقناع‬ ‫البديهة‬ ‫وسرعة‬ ‫واالرتجال‬
‫من‬ ‫متمكنا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫....ويجب‬ ‫النزاعات‬ ‫وتدبير‬
. ‫الذات‬ ‫تثقيف‬ ‫على‬ ‫ويعمل‬ ‫التنشيط‬ ‫تقنيات‬
‫المنشط‬‫أدوار‬
1‫المعرفة‬ ‫من‬ ‫المستفيدين‬ ‫تمكين‬ ‫ـ‬
‫مفاهيم‬ ‫الكتساب‬ ‫بإعدادهم‬ ‫وذلك‬
.‫ومهارات‬ ‫ومعارف‬
2‫لدى‬ ‫والقبول‬ ‫الرغبة‬ ‫خلق‬ ‫ـ‬
‫سيرورة‬ ‫في‬ ‫إلدماجهم‬ ‫المستفيدين‬
‫إلشكاليات‬ ‫حلول‬ ‫وإيجاد‬ ‫محددة‬
.‫الموضوع‬ ‫في‬ ‫معينة‬
3‫للقيام‬ ‫المستفيدين‬ ‫تحريك‬ ‫ـ‬
‫خطط‬ ‫بوضع‬ ‫وذلك‬ ‫معينة‬ ‫بأعمال‬
.‫المجموعة‬ ‫تمس‬ ‫لقضايا‬ ‫عمل‬
‫المنشط‬‫مهام‬1‫ـاالستقبال‬.‫األهداف‬ ‫األدوار،تحديد‬ ‫المشاركين،تحديد‬ ‫على‬ ‫:التعرف‬
2‫ـ‬‫الموضوع‬ ‫تقديم‬‫بشكل‬ ‫الموضوع‬ ‫للموضوع،بناء‬ ‫الدقيق‬ ‫:التحديد‬
.‫اإلنجاز‬ ‫ووقت‬ ‫المستفيدين‬ ‫مستوى‬ ‫يناسب‬
3‫ـ‬..‫العمل‬ ‫إلى‬ ‫الدافعية‬ ‫وخلق‬ ‫اإلثارة‬ ‫على‬ ‫العمل‬
4‫ـ‬‫الموضوع‬ ‫لمناقشة‬ ‫تصميم‬ ‫بناء‬.
5‫ـ‬‫التنشيط‬ ‫حصة‬ ‫تدبير‬ ‫معرفة‬‫كلما‬ ‫بالموضوع‬ ‫اإلنصات،التذكير‬ :
‫عن‬ ‫الخروج‬ ‫لذلك،عدم‬ ‫الضرورة‬ ‫دعت‬
‫،منع‬ ‫الكالم‬ ‫على‬ ‫المهدار،التشجيع‬ ‫الموضوع،الموضوعية،اسكات‬
‫وتبويبها‬ ‫التدخالت‬ ‫،تلخيص‬ ‫ضيقة‬ ‫جماعات‬ ‫الى‬ ‫المجموعات‬ ‫انقسام‬
‫التنشيط‬ ‫تقنيات‬ ‫من‬ ‫نماذج‬
: ‫الرسول‬ ‫تقنية‬‫التقنية‬ ‫هذه‬:‫التالية‬ ‫الخطوات‬ ‫تعتمد‬
‫من‬ ‫مجموعات‬ ‫إلى‬ ‫القسم‬ ‫جماعة‬ ‫توزع‬ •4‫إلى‬5‫أفراد‬
.‫التعلمي‬ ‫واألداء‬ ‫الدراسي‬ ‫والتحصيل‬ ‫الجنس‬ ‫مختلفي‬
،‫األخرى‬ ‫المجموعات‬ ‫لدى‬ ‫مجموعتهم‬ ‫يمثل‬ ‫رسوال‬ ‫يختارون‬ •
.‫تعلماتهم‬ ‫مضمون‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫بالتواصل‬ ‫يتصف‬
‫محاور‬ ‫أو‬ ‫مختلفة‬ ‫مقاطع‬ ‫إلى‬ ‫الدرس‬ ‫يجزأ‬ •‫تعلمية‬‫عدد‬ ‫حسب‬
‫تتك‬ ‫ثم‬ ،‫المجموعات‬‫بمحو‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫لف‬‫ر‬‫مدة‬ ‫ويدرسونه‬10
‫أو‬15‫نتائجهم‬ ‫تسجيل‬ ‫مع‬ ‫دقيقة‬.‫الرسول‬ ‫أو‬ ‫المقرر‬ ‫طرف‬ ‫من‬
‫من‬ ‫المباحث‬ ‫لدراسة‬ ‫المخصص‬ ‫الوقت‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫الرسل‬ ‫يقوم‬ •
‫بإطالع‬ ‫المجموعات‬‫قبل‬ ‫من‬ ‫إنجازه‬ ‫تم‬ ‫بما‬ ‫األخرى‬ ‫المجموعات‬
.‫رسول‬ ‫لكل‬ ‫دقيقتين‬ ‫بوثيرة‬ ‫وذلك‬ ،‫مجموعاتهم‬
‫ال‬ ‫على‬ ‫رسائلهم‬ ‫الرسل‬ ‫يسجل‬ •‫سبورة‬‫يطلع‬ ‫حتى‬ ،‫عليها‬
‫زمالئهم‬
‫ملخص‬ ‫استخالص‬ ‫في‬ ‫األستاذ‬ ‫يتدخل‬ •‫المتعلمين‬ ‫بمعية‬ ‫للدرس‬،
‫ويسجل‬‫و‬‫عندهم‬ ‫ه‬‫ك‬.‫القادمة‬ ‫تعلماتهم‬ ‫لبناء‬ ‫تعلمية‬ ‫مرجعية‬
‫فيلبس‬ ‫تقنية‬6×6::‫على‬ ‫التقنية‬ ‫هذه‬ ‫تقوم‬
‫يتداو‬ ،‫أعضاء‬ ‫ستة‬ ‫تضم‬ ‫مجموعات‬ ‫إلى‬ ‫القسم‬ ‫جماعة‬ ‫توزيع‬ ‫ـ‬‫في‬ ‫لون‬
‫التنشيط‬ ‫موضوع‬.‫عضو‬ ‫لكل‬ ‫دقيقة‬ ‫بمعدل‬ ‫دقائق‬ ‫ست‬ ‫لمدة‬
‫تختا‬ ‫ـ‬‫مقررا‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫ر‬.
‫الموضوع‬ ‫حول‬ ‫عضو‬ ‫لكل‬ ‫دقيقة‬ ‫بمعدل‬ ‫األعضاء‬ ‫المنشط‬ ‫يحاور‬ ‫ـ‬
،‫التعلمي‬
‫حو‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫يدور‬ ‫ما‬ ‫كبيرة‬ ‫ورقة‬ ‫على‬ ‫المقرر‬ ‫يدون‬ ‫ـ‬‫على‬ ‫ويعمل‬ ،‫ار‬
‫اجتناب‬‫األفكار‬‫و‬ ،‫المتكررة‬.‫القسم‬ ‫جماعة‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫عرض‬‫ي‬
،‫التقارير‬ ‫قراءة‬ ‫تعاد‬ ‫المحاورات‬ ‫انتهاء‬ ‫عند‬ ‫ـ‬‫الفرق‬ ‫أعضاء‬ ‫ويناقشها‬
‫و‬.‫دقائق‬ ‫خمس‬ ‫لمدة‬ ‫يعدلونها‬
.‫القسم‬ ‫جماعة‬ ‫على‬ ‫ويقرأه‬ ‫مجموعته‬ ‫تقرير‬ ‫الناطق‬ ‫يعلق‬ ‫ـ‬
‫لعرض‬ ‫المقررون‬ ‫يجتمع‬ ‫حيث‬ ‫األصل‬ ‫وفق‬ ‫التقنية‬ ‫هذه‬ ‫يمارس‬ ‫من‬ ‫وهناك‬
‫اآلخرون‬ ‫األعضاء‬ ‫يتابع‬ ‫حين‬ ‫في‬ ،‫منشط‬ ‫إشراف‬ ‫تحت‬ ‫مجموعاتهم‬ ‫نتائج‬
‫لمواصلة‬ ‫مجموعاتهم‬ ‫إلى‬ ‫المقررون‬ ‫يرجع‬ ‫ثم‬ .‫صمت‬ ‫في‬ ‫المقررين‬ ‫عمل‬
‫النشاط‬ ‫نهاية‬ ‫إلى‬ ‫دواليك‬ ‫وهكذا‬ ،‫والتباحث‬ ‫الحوار‬
: ‫المشكالت‬ ‫حل‬‫في‬ ‫القسم‬ ‫جماعة‬ ‫إشراك‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫تقنية‬
‫اختي‬ ‫ثم‬ ‫ودراستها‬ ،‫الحلول‬ ‫واقتراح‬ ‫المشكلة‬ ‫مناقشة‬‫أفضلها‬ ‫ار‬.
‫ا‬ ‫المراحل‬ ‫عبر‬ ‫وتتم‬:‫لتالية‬
‫المنشط‬ ‫يقوم‬ •‫التي‬ ،‫القسم‬ ‫جماعة‬ ‫على‬ ‫بدقة‬ ‫المشكلة‬ ‫بطرح‬
‫تضم‬ ‫مجموعات‬ ‫إلى‬ ‫يوزعها‬3‫أو‬4‫النشاط‬ ‫ويشرح‬ ،‫أفراد‬
‫مفاصله‬ ‫وضبط‬ ‫للوقت‬ ‫تدبيره‬ ‫ضمن‬ ‫شكلياته‬ ‫أو‬ ‫العمل‬ ‫ومنهجية‬.
•‫وتد‬ ،‫مقررا‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫تختار‬‫المشكلة‬ ‫رس‬‫حلول‬ ‫وتقترح‬،
‫وي‬‫المقرر‬ ‫ذلك‬ ‫دون‬‫المج‬ ‫وتقترح‬ ‫الحلول‬ ‫تلك‬ ‫تدرس‬ ‫ثم‬ ،‫موعة‬
‫للتطبيق‬ ‫قابال‬ ‫واقعيا‬ ‫حال‬.
‫موضوعية‬ ‫بكل‬ ‫وتناقش‬ ‫المقترحة‬ ‫الحلول‬ ‫تقوم‬ •‫بما‬ ،‫جماعة‬
‫المنشط‬ ‫فيهم‬‫ثم‬ ،‫تدون‬‫جماعة‬ ‫تقرير‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫السبورة‬ ‫على‬
‫ا‬ ‫جماعة‬ ‫وتخرج‬ ،‫النهائي‬ ‫القسم‬‫بملف‬ ‫النهاية‬ ‫في‬ ‫لقسم‬‫يتضمن‬
‫الحلول‬ ‫تلك‬ ‫إنجاز‬ ‫وطريقة‬ ‫الممكنة‬ ‫وحلولها‬ ‫المشكلة‬.
‫الذهنية‬ ‫الزوبعة‬:‫بشكل‬ ‫جديدة‬ ‫أفكار‬ ‫عن‬ ‫للبحث‬ ‫تستخدم‬‫بنقد‬ ‫فيها‬ ‫يسمح‬ ‫واحدة.وال‬ ‫قضية‬ ‫من‬ ‫إال‬ ‫تتكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التجزيء.وال‬ ‫يقبل‬ ‫ال‬ ‫موحد‬‫هي‬ ‫تقويمها.ومراحلها‬ ‫أو‬ ‫األفكار‬:
-‫واضح‬ ‫قصير‬ ‫عرض‬ ‫في‬ ‫القضية‬ ‫المنشط‬ ‫يقدم‬.
-‫المشاركين‬ ‫من‬ ‫المطلوبة‬ ‫التقنية‬ ‫يشرح‬.
-‫األفكار‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬.
-‫االستماع‬.
-‫نقد‬ ‫أو‬ ‫مالحظة‬ ‫أية‬ ‫إبداء‬ ‫عدم‬.
-‫ورقات‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫أثناء‬ ‫وكتابتها‬ ‫األفكار‬ ‫تسجيل‬‫االستثمار‬ ‫قصد‬ ‫وتبويبها‬ ‫جردها‬ ‫تم‬ ‫منفصلة‬.
‫(السوسيودراما‬ ‫االجتماعية‬ ‫المشكالت‬ ‫تمثيل‬:)‫التقنية‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬
‫أن‬ ‫معين.وينبغي‬ ‫موقف‬ ‫إزاء‬ ‫سلوكهم‬ ‫التالميذ‬ ‫يصور‬‫تكون‬
‫قليلة‬ ‫األساسية‬ ‫نسبيا.والشخصيات‬ ‫بسيطة‬ ‫تمثل‬ ‫التي‬ ‫المشكلة‬
‫المشكلة‬ ‫العدد.وتكون‬‫الخطوات‬ ‫الفصل.وتتبع‬ ‫الهتمام‬ ‫مثيرة‬
‫التالية‬:
-‫موضوع‬ ‫المشكلة‬ ‫اختيار‬‫التمثيل‬.
-‫المشكلة‬ ‫تمثيل‬ ‫في‬ ‫المشتركين‬ ‫التالميذ‬ ‫اختيار‬.
-‫المشتركين‬ ‫إعداد‬‫التمثيل‬ ‫في‬.
-‫للمشاهدة‬ ‫الفصل‬ ‫إعداد‬.
-(‫المشكلة‬ ‫تمثيل‬10)‫دقائق‬
-‫التعقيب‬‫التمثيل‬ ‫على‬‫الفصل‬ ‫تالميذ‬ ‫مناقشة‬‫األشخاص‬ ‫التجاهات‬
‫واستجاباتهم‬
: ‫حالة‬ ‫دراسة‬‫أو‬ ‫اجتماعية‬ ‫أو‬ ‫نفسية‬ ‫معينة‬ ‫حالة‬ ‫دراسة‬
‫الحياة‬ ‫واقع‬ ‫من‬ ‫فكرية‬ ‫أو‬ ‫مادية‬ ‫أو‬ ‫اقتصادية‬ ‫أو‬ ‫سياسية‬
‫أو‬ ‫اليومية‬‫حال‬ ‫أو‬ ‫قرارا‬ ‫تستوجب‬ ،‫العلمية‬ ‫أو‬ ‫المهنية‬
‫معينا‬.‫التالي‬ ‫على‬ ‫التقنية‬ ‫هذه‬ ‫وتقوم‬:
•‫الحالة‬ ‫المنشط‬ ‫يحدد‬‫ويمكن‬ ‫بدقة‬‫بالمجموعات‬ ‫العمل‬
‫التقنية‬ ‫هذه‬ ‫في‬.
•‫المجموعات‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫الحالة‬ ‫نص‬ ‫يقرأ‬،‫القسم‬ ‫جماعة‬ ‫أو‬
‫الحلول‬ ‫تقدم‬ ‫ثم‬ ،‫وفهمه‬ ‫ودراسته‬ ‫تحليله‬ ‫في‬ ‫يشرع‬ ‫ثم‬
‫والقرارات‬‫أو‬ ‫اقتراحاتهم‬ ‫األفراد‬ ‫بعض‬ ‫يغير‬ ‫بعدما‬
‫على‬ ‫بناء‬ ‫قراراتهم‬ ‫أو‬ ‫حلولهم‬‫النظر‬ ‫بوجهة‬ ‫االقتناع‬
‫لزمالئهم‬ ‫األخرى‬.
•‫ينظم‬‫صلب‬ ‫إلى‬ ‫ويوجهها‬ ،‫التدخالت‬ ‫المنشط‬
‫مساهمات‬ ‫يجمع‬ ‫ثم‬ ،‫الموضوع‬‫التدخالت‬.
•‫مع‬ ‫المقترحات‬ ‫القسم‬ ‫جماعة‬ ‫بمعية‬ ‫المنشط‬ ‫يقوم‬
.‫بها‬ ‫والقبول‬ ‫تدوينها‬ ‫على‬ ‫القسم‬ ‫جماعة‬ ‫وتعمل‬ ،‫تبريرها‬
‫مراحل‬ ‫على‬ ‫المناقشة‬:‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫إنتاج‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ،‫مراحل‬ ‫عبر‬ ‫معين‬ ‫موضوع‬ ‫بجوانب‬ ‫االحاطة‬ ‫تتيح‬ ‫تنشيط‬ ‫تقنية‬ ‫هي‬
‫االنتاجات‬ ‫مختلف‬ ‫بين‬ ‫الموازنة‬ ‫يتم‬ ‫ذلك‬ ‫وبعد‬ .‫محددة‬ ‫لمدة‬ ‫للعمل‬ ‫مجموعات‬ ‫إلى‬ ‫المشاركين‬ ‫توزيع‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫المساهمات‬
‫األغلبية‬ ‫موافقة‬ ‫تنال‬ ‫نهائية‬ ‫خالصات‬ ‫الستنتاج‬
‫/البانيل‬ ‫الندوات‬ ‫تقنية‬:‫جماعة‬ ‫تختار‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫في‬
(‫التالميذ‬ ‫من‬6‫موضوعا‬ )‫مثال‬‫كل‬ ‫خاصة.ويقوم‬ ‫لدراسة‬
‫الدراسة‬ ‫الموضوع.وبعد‬ ‫من‬ ‫معين‬ ‫جانب‬ ‫بدراسة‬ ‫عضو‬
‫أعضاء‬ ‫يعقد‬‫حول‬ ‫ندوة‬ )‫لهم‬ ‫رئيس‬ ‫الجماعة(وبينهم‬
‫عضو‬ ‫كل‬ ‫يعرض‬ ‫كله.وفيها‬ ‫الفصل‬ ‫أمام‬ ‫الموضوع‬
‫ملخصا‬‫جميع‬ ‫ينتهي‬ ‫أن‬ ‫أعدها.وبعد‬ ‫التي‬ ‫للدراسة‬
‫مناقشة‬ ‫أنها‬ ‫دراستهم،يبدو‬ ‫تقديم‬ ‫من‬ ‫األعضاء‬‫الجوانب‬
‫المناقشة.وفي‬ ‫في‬ ‫جميعه‬ ‫الفصل‬ ‫يشترك‬ ‫المختلفة.ثم‬
‫الندوة‬ ‫رئيس‬ ‫يختتم‬ ‫النهاية‬‫لما‬ ‫ملخص‬ ‫بعرض‬ ‫المناقشة‬
‫فيها‬ ‫دار‬.

42. ~ 42 ~