تتناول الوثيقة أهمية إتقان المعلم وجودة التدريس في تحسين نتائج التعلم، حيث يشير إلى أن الفهم الجيد للمادة يمكن أن يعزز التحصيل العلمي للطلاب. كما تستعرض أساليب تعليمية حديثة وأساليب تقييم مختلفة، مثل الاختبارات المتعددة والشفهية، لتحديد مستوى التمكن من الوحدات الدراسية. يُشدد على ضرورة تحسين المهارات التعليمية من خلال استراتيجيات تعليمية متكاملة وفعالة.

1. ‫الطالبة‬ ‫اعداد‬:‫علي‬ ‫أمل‬
‫العمري‬

2. )1‫لكلمة‬ ‫التقليدية‬ ‫التستخدامات‬ -(
:‫اتقان‬
‫وقدرة‬ ‫التدريس‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫تدل‬ :‫-التقان‬
‫الفهم‬ ‫لزيادة‬ ‫يؤدي‬ ‫الذي‬ ‫الداء‬ ‫على‬ ‫المعلم‬
.‫والتحصيل‬
‫القادر‬ ‫المعلم‬ ‫هو‬ :‫بإتقان‬ ‫يدرس‬ ‫الذي‬ ‫-المعلم‬
.‫شئ‬ ‫كل‬ ‫فعل‬ ‫على‬
)2‫الحديث‬ ‫(-التستخدام‬:
‫والحديثة‬ ‫القديمة‬ ‫الفكار‬ ‫من‬ ‫-رزمة‬.
‫الدارتسين‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫-الممارتسات‬
‫و‬ ‫وكفاءة‬ ‫بسرعة‬ ‫التعليم‬ ‫على‬‫ت‬‫فوق‬.
‫التعليم‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫في‬ ‫فرصة‬ ‫للمتعلم‬ ‫-تتيح‬

3. ،‫المعلمون‬ ‫يحدده‬ ‫والذي‬ ‫المطلوب‬ ‫للمستوى‬ ‫التلميذ‬ ‫وصول‬ ‫هو‬
‫المادة‬ ‫هذه‬ ‫أكانت‬ ‫تسواء‬ ،‫دراتسية‬ ‫مادة‬ ‫لتعلم‬ ،‫والمربون‬
‫مهارة‬ ‫أو‬ ‫قيمة‬ ‫أو‬ ‫خبرة‬ ‫أو‬ ‫حقيقة‬ ‫أو‬ ‫نظرية‬ ‫أو‬ ‫مفهوما‬ ‫الدراتسية‬
.‫اجتماعية‬ ‫أو‬ ‫وظيفية‬ ‫وعملية‬ ‫علمية‬

4. :‫القتقان‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫-التعليم‬
‫وكل‬ ‫المتكاملة‬ ‫الدراسية‬ ‫الوحدات‬ ‫من‬ ‫متتابعة‬ ‫سلسلة‬
‫زمنية‬ ‫فترة‬ ‫قتغطي‬ ‫قتعليمية‬ ‫مواد‬ ‫من‬ ‫قتتشكل‬ ‫منها‬ ‫وحده‬
‫نهاية‬ ‫في‬ ‫يحدد‬ ‫والمعلم‬ ،‫معين‬ ‫هدف‬ ‫وقتحقق‬ ‫محددة‬
‫ويكون‬ ‫الوحدة‬ ‫دراسة‬ ‫الطالب‬ ‫إعادة‬ ‫أم‬ ‫للتقدم‬ ‫الوحدة‬
.‫اختبارالوحدة‬ ‫نتيجة‬ ‫على‬ ‫مبني‬
‫كل‬ ‫أهداف‬ ‫حول‬ ‫متكافئة‬ ‫بأشكال‬ ‫الختبارات‬ ‫قتعدد‬ -
– ‫خطأ‬ ‫أو‬ ‫صواب‬ – ‫متعدد‬ ‫اختيار‬ ‫قتكون‬ ‫قد‬ ) ‫دراسية‬ ‫وحدة‬
.(...‫شفهي‬ ‫أداء‬
:‫الختبارات‬ ‫من‬ ‫الهدف‬
.‫المعلومات‬ ‫-قتحسين‬
‫جزء‬ ‫ولكنها‬ ‫قياس‬ ‫مجرد‬ ‫ليست‬ ‫فهي‬ ‫الستجابات‬ ‫-قتعزيز‬
‫الوحدة‬ ‫من‬

5. ‫خطة‬
‫القتقان‬
:‫بها‬ ‫المقصود‬
‫قتنفذ‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫بتطوير‬ ‫متكامل‬ ‫عمل‬ ‫فريق‬ ‫يقوم‬
‫وحدة‬ ‫كل‬ ‫قتغطي‬ ‫التي‬ ‫المواد‬ ‫ويحدد‬ ،‫المقرر‬ ‫وحدات‬ ‫بها‬
‫للدارس‬ ‫قتبين‬ ‫التي‬ ‫الرشادات‬ ‫بكتابة‬ ‫ويقام‬ ، ‫حدة‬ ‫على‬
.‫بمفردة‬ ‫المواد‬ ‫هذه‬ ‫استخدام‬ ‫كيفية‬
:‫مكوناقتها‬
:‫قتشمل‬ ‫أن‬ ‫لبد‬
1..‫المكتوبة‬ ‫الرشادات‬
2..‫التعليمية‬ ‫الهداف‬
3..‫الدراسة‬ ‫لجراءات‬ ‫مقترحات‬
4..‫المدرسية‬ ‫النشطة‬
5..‫ومداخله‬ ‫المقرر‬ ‫بداية‬ ‫قتفتح‬ ‫التي‬ ‫القبلية‬ ‫السئلة‬
6.‫المراجع‬ ‫قتحديد‬

6. ‫خطة‬
‫القتقان‬
:‫قتنفيذها‬ ‫كيفية‬
1‫ينتقل‬ ‫ل‬ ‫أنه‬ ‫بشرط‬ ، ‫حدة‬ ‫على‬ ‫دراسية‬ ‫وحدة‬ ‫كل‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫-اختبار‬
.‫المطلوبة‬ ‫القتقان‬ ‫درجة‬ ‫قتحقيق‬ ‫بعد‬ ‫إل‬ ‫التالية‬ ‫للوحدة‬
2‫بالنتقال‬ ‫له‬ ‫يسمح‬ ‫الذي‬ ‫المستوى‬ ‫إلى‬ ‫الدارس‬ ‫يصل‬ ‫لم‬ ‫حالة‬ ‫-في‬
‫وليس‬ ‫متكافئ‬ ‫اختبار‬ ‫وإعادة‬ ‫الوحدة‬ ‫دراسة‬ ‫فيعيد‬ ،‫التالية‬ ‫للوحدة‬
.‫نفسه‬ ‫السابق‬ ‫الختبار‬
3‫في‬ ‫للوحدة‬ ‫الدراسة‬ ‫إعادة‬ ‫في‬ ‫يستمر‬ ‫الثانية‬ ‫للمرة‬ ‫يوفق‬ ‫لم‬ ‫وإذا‬ -
‫يصل‬ ‫حتى‬ (‫اختبار‬ ‫إعادة‬ ‫ثم‬ - ‫دراسة‬ ‫إعادة‬ ‫ثم‬ -‫مستمرة)اختبار‬ ‫دائرة‬
.‫القتقان‬ ‫مستوى‬ ‫إلى‬
4‫نهاية‬ ‫إلى‬ ‫يصل‬ ‫حتى‬ ‫الدراسية‬ ‫الوحدات‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫قتستمر‬ ‫-وهكذا‬
‫الوحدات‬ ‫جميع‬ ‫يغطي‬ ‫الذي‬ ‫النهائي‬ ‫الختبار‬ ‫يعطى‬ ‫وعندئذ‬ ،‫المقرر‬
.‫دراستها‬ ‫سبقت‬ ‫التي‬
5‫مسبقا‬ ‫والمحددة‬ ‫المطلوبة‬ ‫للدرجة‬ ‫الدارس‬ ‫وصل‬ ‫إذا‬ ‫نفسه‬ ‫-بالمعيار‬

7. ‫التعلم‬ ‫اتجاهات‬
‫التقان‬
) ‫وبلوك‬ ‫اندرسون‬ ‫يرى‬1989:‫هما‬ ‫أساسين‬ ‫اتجاهين‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ (
1.‫الذاتي‬ ‫الخطو‬ ‫على‬ ‫المبني‬ ‫التعلم‬ -
2.‫الفردي‬ ‫الساس‬ ‫على‬ ‫المبني‬ ‫التعلم‬ -

8. ‫التعلم‬ ‫اتجاهات‬
‫التقان‬
:‫الذاتي‬ ‫الخطو‬ ‫على‬ ‫المبني‬ ‫التعلم‬ :‫ل‬ً: ‫أو‬
:‫به‬ ‫المقصود‬
‫إنجاز‬ ‫خطوة‬ ‫كل‬ ‫بعد‬ ‫بنفسه‬ ‫التلميذ‬ ‫يتقدم‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫الذاتي‬ ‫الخطو‬
.‫الدراسية‬ ‫الوحدة‬ ‫في‬
:‫الرطراف‬ ‫جميع‬ ‫مسؤوليات‬ ‫حدد‬ ‫الذاتي‬ ‫الخطو‬ ‫أسلوب‬
1.‫خطواته‬ ‫ويقرر‬ ‫يتعلم‬ :‫-التلميذ‬
2.‫والختبارات‬ ‫الجراءات‬ ‫ويتابع‬ ‫البرنامج‬ ‫يقدم‬ :‫-المعلم‬
3.‫المشكلت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫يتعاونون‬ :‫-التلميذ‬
:‫هو‬ ‫التجاه‬ ‫لهذا‬ ‫الممثل‬ ‫النموذج‬
.‫التقان‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫للتعلم‬ "‫بلوم‬ " ‫نموذج‬

9. ‫التعلم‬ ‫اتجاهات‬
‫التقان‬
:‫الفردي‬ ‫الساس‬ ‫على‬ ‫المبني‬ ‫التعلم‬ :‫ثانيا‬
:‫به‬ ‫المقصود‬
‫ونشارطه‬ ، ‫الدراسة‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫سير‬ ‫سرعة‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫اتجاه‬
.‫المراجعة‬ ‫و‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫اليجابي‬
:‫هما‬ ‫التجاه‬ ‫لهذا‬ ‫الممثلن‬ ‫النموذجان‬
1‫الشخصي‬ ‫التعلم‬ ‫نظام‬ ‫أو‬ "‫"كيلر‬ ‫خطة‬ -PSI
2‫السمعي‬ ‫التوجيه‬ ‫نظام‬ ‫أو‬ "‫"بوستليت‬ ‫-رطريقة‬UTS

10. ‫استراتيجية‬
‫بلوم‬
" ‫حدد‬‫بلوم‬) "1971‫لستراتيجية‬ ‫الفاصلة‬ ‫الخطوط‬ ‫كشفت‬ ‫التي‬ ‫الرئيسية‬ ‫الملحمح‬ (
:‫يأتي‬ ‫فيما‬
‫حمنها‬ ‫وحدة‬ ‫كل‬ ‫تغطية‬ ‫تحتاج‬ ‫التعليم‬ ‫وحدات‬ ‫حمن‬ ‫سلسلة‬ ‫إلى‬ ‫يجزأ‬ ‫الدراسي‬ ‫المقرر‬
.‫الكثر‬ ‫على‬ ‫أسبوعين‬ ‫أو‬ ‫أسبوع‬ ‫إلى‬
‫للمعلوحمات‬ ‫شاحملة‬ ‫وحدة‬ ‫كل‬ ‫تعلم‬ ‫نتائج‬ ‫تكون‬ ‫حيث‬ ‫صياغتها‬ ‫تعاد‬ ‫التعليمية‬ ‫الدهداف‬
.‫التطبيقية‬ ‫أو‬ ‫المهارية‬ ‫الجوانب‬ ‫أو‬ ، ‫الوجدانية‬ ‫والنواحي‬ ، ‫المعرفية‬
‫صغيرة‬ ‫حمجموعات‬ ‫على‬ ‫نظام‬ ‫باستخدام‬ ‫تقدم‬ ‫دراسية‬ ‫وحدة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫حمهام‬
.‫الدارسين‬ ‫حمن‬
‫دراسية‬ ‫وحدة‬ ‫كل‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫تجري‬ ‫للدارسين‬ ‫الشخصي‬ ‫بالتقدم‬ ‫الخاصة‬ ‫التختبارات‬
.‫حدة‬ ‫على‬
:‫غرضين‬ ‫لتحقيق‬ ‫تستخدم‬ ‫دراسية‬ ‫وحدة‬ ‫كل‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫النتائج‬
.‫الوحدة‬ ‫أتقنوا‬ ‫الذين‬ ‫الدارسين‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫تعزيز‬ :‫الول‬
‫الوقت‬ ‫تخلل‬ ‫التقان‬ ‫في‬ ‫أتخفقوا‬ ‫الذين‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫تشخيص‬ :‫الثاني‬
.‫المحدد‬
.‫الضعف‬ ‫و‬ ‫التخطاء‬ ‫تصحيح‬ ‫بعملية‬ ‫الخاصة‬ ‫الدقيقة‬ ‫الجراءات‬