في الجزائر، شهدت المنظومة التعليمية إصلاحات منذ عام 2003، تهدف إلى تحسين الجودة التعليمية بتوفير الموارد اللازمة وإعادة النظر في المناهج الدراسية. ومع ذلك، تواجه هذه الإصلاحات تحديات، حيث لم تحقق النتائج المأمولة في الامتحانات وتبقى هناك حاجة للمزيد من التقييم المستمر وتحسين الأداء التعليمي. تركز الدراسة على أهمية دور المدرس والمناهج الدراسية وأثرها على حياة الطلاب وتفاعلهم مع المجتمع.

3. 23
‫أيار‬
2014
6
‫مقدمة‬
‫على‬ ‫وتجدد‬ ‫تغيير‬ ‫طرأ‬ ‫إذا‬ ‫خصوصا‬ ، ‫واجب‬ ‫اإلصالح‬ ‫إن‬
‫والبعيد‬ ‫القريب‬ ‫المحيط‬ ‫الواقع‬
.
‫ومنظومته‬ ‫للتعليم‬ ‫واإلصالح‬
‫بشري‬ ‫بإنتاج‬ ‫يتعلق‬ ‫ألنه‬ ‫أوجب‬
.
‫البالد‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫دأبت‬ ‫وعليه‬
‫بلوغ‬ ‫تحقق‬ ‫حتى‬ ‫التربوية‬ ‫التعليمية‬ ‫منظومتها‬ ‫إصالح‬ ‫على‬
‫لنفسها‬ ‫رسمتها‬ ‫كبرى‬ ‫وغايات‬ ‫أهداف‬
.
‫الجزائر‬ ‫ومنها‬
‫منذ‬
2003
‫في‬ ‫وتجددت‬
2008
‫ثم‬
2009
‫وتعديل‬ ‫بتخفيف‬
‫مع‬
‫جدية‬ ‫بكل‬ ‫والبشرية‬ ‫المادية‬ ‫الوسائل‬ ‫توفير‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫اجتهاد‬
‫وقوة‬
.
‫البرامج‬ ‫ومضامين‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫التجديد‬ ‫ومس‬
.
‫لكن‬
‫ما‬
‫في‬ ‫تكن‬ ‫لم‬ ‫النهائية‬ ‫االمتحانات‬ ‫في‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫ميدانيا‬ ‫نراه‬
‫اإلصالحات‬ ‫طموح‬ ‫مستوى‬
.
‫إلى‬ ‫يسعى‬ ‫الطموح‬ ‫ألن‬
100
%
‫عن‬ ‫يقل‬ ‫وال‬
65
%

4. 23
‫أيار‬
2014
7
•
‫البشرية‬ ‫الوسيلة‬ ‫في‬ ‫هو‬ ‫هل‬ ‫الخلل‬ ‫أين‬ ‫اإلشكالية‬ ‫سؤال‬ ‫طرح‬ ‫وعليه‬
(
‫التأطير‬
)
‫تكوينه‬ ‫هو‬ ‫هل‬ ‫فيه‬ ‫الخلل‬ ‫هو‬ ‫وما‬ ‫والتعلمي‬ ‫اإلداري‬
‫أم‬ ‫المعرفي‬
‫البيداغوجي‬
‫ميدانيا‬ ‫األداء‬ ‫ضعف‬ ‫أم‬
.
‫ما‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫نفور‬ ‫أم‬
‫الجديد‬ ‫البيداغوجي‬ ‫التنظير‬ ‫ذلك‬ ‫ومن‬ ‫جديد‬ ‫هو‬
.
‫أم‬
‫والهياكل‬ ‫المادية‬ ‫الوسائل‬ ‫هو‬
‫أساسية‬ ‫نقاط‬ ‫على‬ ‫نركز‬ ‫دراستنا‬ ‫في‬ ‫ونحن‬
.
•
/
‫مقارنة‬ ‫اإلصالح‬ ‫مناهج‬ ‫في‬ ‫قراءة‬
‫بالسابق‬
•
/
‫بالكفاءات‬ ‫المقارنة‬ ‫بيداغوجية‬ ‫اعتماد‬ ‫من‬ ‫الهدف‬
•
/
‫بالكفاءات‬ ‫التدريس‬ ‫نموذج‬
•
/
‫لدرس‬ ‫إطار‬ ‫مذكرة‬ ‫وثيقة‬
•
/
‫للدرس‬ ‫التخطيط‬
•
/
‫تطبيق‬ ‫ثم‬ ‫مثال‬ ‫مذكرة‬
•
/
‫وتحليله‬ ‫االستبيان‬ ‫الميدانية‬ ‫الدراسة‬

5. 23
‫أيار‬
2014
8
‫مقارنة‬ ‫اإلصالح‬ ‫مناهج‬ ‫في‬ ‫قراءة‬
‫السابقة‬ ‫بالبرامج‬
‫العناصر‬
‫السابقة‬ ‫البرامج‬
‫الحالي‬ ‫المنهاج‬
‫االصالحية‬
1
‫المحتوى‬
‫الدراسي‬
-
‫على‬ ‫الدراسية‬ ‫بالمادة‬ ‫االهتمام‬
‫المتعلمين‬ ‫اهتمامات‬ ‫حساب‬
‫المنهاج‬ ‫مواد‬ ‫بين‬ ‫والربط‬
.
-
‫التركيز‬ ‫دون‬ ‫الدروس‬ ‫تسلسل‬
‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫التكامل‬ ‫على‬
.
-
‫المادة‬ ‫يهمل‬ ‫وال‬ ‫بالمتعلم‬ ‫يهتم‬
‫في‬ ‫غاية‬ ‫يعتبرها‬ ‫ال‬ ‫لكنه‬ ‫الدراسية‬
‫ذاتها‬ ‫حد‬
.
-
‫الدروس‬ ‫بين‬ ‫والتكامل‬ ‫التركيز‬
‫إدماج‬ ‫وحدة‬ ‫خالل‬ ‫من‬
.
-
‫دراسية‬ ‫بمواد‬ ‫المناهج‬ ‫ازدحام‬
‫المعرفة‬ ‫تضخم‬ ‫نتيجة‬ ‫كثيرة‬
.
-
‫تنظيم‬ ‫بإعادة‬ ‫المواد‬ ‫ازدحام‬ ‫يعالج‬
‫جديدة‬ ‫مواد‬ ‫بإضافة‬ ‫وليس‬ ‫المنهاج‬
.
-
‫الدراسية‬ ‫بالمادة‬ ‫االهتمام‬
‫االهتمام‬ ‫دون‬ ‫غاية‬ ‫إتقانها‬ ‫يجعل‬
‫بفوائدها‬
.
-
‫الحصول‬ ‫طريقة‬ ‫إتقان‬ ‫على‬ ‫يركز‬
‫المصادر‬ ‫واستخدام‬ ‫المعلومات‬ ‫على‬
‫المهارات‬ ‫إتقان‬ ‫على‬ ‫ويركز‬
‫واالتجاهات‬
.

6. 23
‫أيار‬
2014
9
2
‫المدرس‬
-
‫نقل‬ ‫األساسية‬ ‫المدرس‬ ‫وظيفة‬
‫المتعلمين‬ ‫أذهان‬ ‫إلى‬ ‫المعلومات‬
.
-
‫الوحيد‬ ‫المصدر‬ ‫المعلم‬ ‫ليس‬
‫وموجه‬ ‫مرشد‬ ‫هو‬ ‫إنما‬ ‫للمعلومات‬
.
-
‫والمذكرات‬ ‫التلخيصات‬ ‫عمل‬
‫الوصول‬ ‫من‬ ‫وحرمانهم‬ ‫للتالميذ‬
‫التعميم‬ ‫إلى‬
.
-
‫الوصول‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫يساعد‬
‫ويستخدم‬ ‫بأنفسهم‬ ‫التعميمات‬ ‫إلى‬
‫للتكوين‬ ‫مختلفة‬ ‫طرقا‬
.
-
‫واالمتحانات‬ ‫بالمادة‬ ‫اهتمامه‬
‫من‬ ‫الذي‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫أكثر‬
‫محور‬ ‫هو‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫المفروض‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬
.
-
‫إليه‬ ‫وينظر‬ ‫المتعلم‬ ‫نمو‬ ‫على‬ ‫يركز‬
‫خبرة‬ ‫االمتحانات‬ ‫ويعتبر‬ ‫كوسيلة‬
‫المتعلم‬ ‫لتقويم‬ ‫ووسيلة‬ ‫تعليمية‬
.
-
‫لنتائج‬ ‫المدرس‬ ‫عمل‬ ‫على‬ ‫الحكم‬
‫االمتحانات‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬
.
-
‫عملية‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫المنهاج‬ ‫يعرقل‬
‫المستمر‬ ‫التقويم‬
.
-
‫نجاحه‬ ‫بمدى‬ ‫المدرس‬ ‫عمل‬ ‫على‬ ‫الحكم‬
‫لنمو‬ ‫بالنسبة‬ ‫المنهاج‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬
‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫المتكامل‬ ‫المتعلم‬
‫المستمر‬
.
-
‫عملية‬ ‫على‬ ‫المدرس‬ ‫المنهاج‬ ‫يساعد‬
‫المستمر‬ ‫التقويم‬
.

7. 23
‫أيار‬
2014
10
3
‫الحياة‬
‫المدرسية‬
-
‫مملة‬ ‫مدرسية‬ ‫حياة‬
‫النشاطات‬ ‫من‬ ‫خالية‬
‫إلى‬ ‫بالمتعلم‬ ‫تصل‬ ‫وربما‬
‫الكره‬ ‫درجة‬
.
-
‫مليئة‬ ‫مدرسية‬ ‫حياة‬
‫على‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫بالنشاطات‬
‫المتعلمين‬ ‫نمو‬
.
-
‫يكون‬ ‫استبدادية‬ ‫حياة‬
‫فيها‬
‫المدير‬ ‫هو‬ ‫المستبد‬
‫هو‬ ‫والضحية‬ ‫والمعلم‬
‫المتعلم‬
.
-
‫تعاونية‬ ‫ديمقراطية‬ ‫حياة‬
‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫فيها‬ ‫يعتمد‬
‫أنفسهم‬
.
-
‫فائدة‬ ‫المتعلم‬ ‫يرى‬ ‫ال‬
‫ما‬ ‫بين‬ ‫ارتباطا‬ ‫وال‬
‫المسائل‬ ‫وبين‬ ‫يدرس‬
‫الحياتية‬
.
-
‫تتعلق‬ ‫المنهاج‬ ‫مسائل‬ ‫كل‬
‫ولذلك‬ ‫المجتمع‬ ‫بحاجيات‬
‫بالحياة‬ ‫ينهض‬ ‫المنهاج‬
.

8. 23
‫أيار‬
2014
11
4
‫المتعلم‬
-
‫واهتمامات‬ ‫ميول‬ ‫اهتمام‬
‫مراعاة‬ ‫عدم‬ ‫وبالتالي‬ ‫المتعلمين‬
‫بينهم‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬
-
‫ويراعي‬ ‫المتعلم‬ ‫يهتم‬
‫بينهم‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬
.
-
‫المشاركة‬ ‫وعدم‬ ‫السلبية‬
‫المتعلمين‬ ‫يبن‬ ‫والتعاون‬
.
-
‫ومشاركته‬ ‫المتعلم‬ ‫إيجابية‬
‫التقييم‬ ‫عملية‬ ‫في‬
.
-
‫االعتماد‬ ‫على‬ ‫التعود‬ ‫عدم‬
‫إلى‬ ‫والوصول‬ ‫النفس‬ ‫على‬
‫حل‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الحقائق‬
‫المشكالت‬
.
-
‫حل‬ ‫أسلوب‬ ‫اعتماد‬
‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫الحياتية‬ ‫المشكالت‬
‫المنهاج‬ ‫بأن‬ ‫المتعلم‬ ‫يشعر‬
‫الحياة‬ ‫في‬ ‫يساعده‬
.
-
‫االجتماعي‬ ‫نموهم‬ ‫تكامل‬ ‫عدم‬
‫أبعاد‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫وغير‬ ‫والعاطفي‬
‫النمو‬
-
‫نمو‬ ‫أبعاد‬ ‫بجميع‬ ‫االهتمام‬
‫المتعلم‬
.

9. 23
‫أيار‬
2014
12
5
‫األولياء‬
-
‫مدى‬ ‫عن‬ ‫األولياء‬ ‫يبلغ‬
‫السياق‬ ‫في‬ ‫أبنائهم‬ ‫تعلم‬
‫كوسيلة‬ ‫المدرسي‬
‫اإلدارية‬ ‫المراقبة‬
‫منح‬ ‫على‬ ‫واالقتصار‬
‫والترتيب‬ ‫النقط‬
.
-
‫بمتابعة‬ ‫ألولياء‬ ‫يسمح‬ ‫كمؤشر‬
‫ترابط‬ ‫على‬ ‫ويعمل‬ ‫أبنائهم‬ ‫أعمال‬
‫بين‬ ‫واالتصال‬ ‫التعاون‬ ‫حلقة‬
‫باستمرار‬ ‫والمدرسة‬ ‫األولياء‬
.
-
‫صراع‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬
‫يجعل‬ ‫المنهاج‬ ‫محتوى‬
‫بين‬ ‫متاهة‬ ‫في‬ ‫األولياء‬
‫والخيال‬ ‫الواقع‬
.
-
‫في‬ ‫األولياء‬ ‫يجعل‬ ‫المنهاج‬
‫أجل‬ ‫من‬ ‫المستمر‬ ‫متابعة‬
‫أبنائهم‬ ‫مصلحة‬
.

10. 23
‫أيار‬
2014
13
•
‫من‬ ‫والقسم‬ ‫األسرة‬ ‫من‬ ‫يبدأ‬ ‫الدولي‬ ‫والسبق‬ ‫التفوق‬ ‫إن‬
‫المقرر‬ ‫المنهاج‬ ‫ومن‬ ‫المعلم‬
.
‫يعتمد‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التفوق‬
‫اإل‬ ‫وليس‬ ‫اإلبداع‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫على‬
‫ي‬
‫نتجاوز‬ ‫وأن‬ ‫داع‬
‫الحياة‬ ‫إلى‬ ‫التعلم‬ ‫إلى‬ ‫لالمتحانات‬ ‫التعليم‬
.
•
‫االتصال‬ ‫أسس‬ ‫تعليم‬ ‫تعتمد‬ ‫الحديثة‬ ‫فالمدرسة‬
‫العقبات‬ ‫وتجاوز‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫ومهارات‬
.
‫وتركز‬
‫تجاه‬ ‫أفعاله‬ ‫وردود‬ ‫ونشاطه‬ ‫المتكون‬ ‫التلميذ‬ ‫على‬
‫والطريقة‬ ‫المنهجية‬ ‫على‬ ‫وتدريبه‬ ‫مشكالت‬ ‫وضعيات‬
‫ل‬ ‫المعارف‬ ‫على‬ ‫االستناد‬ ‫مع‬ ‫المشكالت‬ ‫لحل‬
‫ي‬
‫ستثمرها‬
‫إ‬ ‫في‬
‫األفكار‬ ‫صدار‬
‫العقبات‬ ‫لتجاوز‬ ‫المساعدة‬
.
‫بالكفاءات‬ ‫المقاربة‬ ‫اعتماد‬ ‫من‬ ‫الهدف‬

11. 23
‫أيار‬
2014
14
•
‫والمواد‬ ‫والطرق‬ ‫المعارف‬ ‫دمج‬ ‫هو‬ ‫بالكفاءة‬ ‫المقاربة‬ ‫وهدف‬
‫الحياة‬ ‫في‬ ‫وتوظيفها‬ ‫لتجنيدها‬
‫و‬
‫لحل‬ ‫توظف‬
‫المشكالت‬
.
‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫العمل‬ ‫إستراتجية‬ ‫تحدد‬ ‫المقاربة‬ ‫وهذه‬
.
‫هو‬ ‫المعلم‬ ‫وتجعل‬ ‫وبالمتعلم‬ ‫بالمعرفة‬ ‫المعلم‬ ‫عالقة‬ ‫وتحدد‬
‫وأجر‬ ‫تنفيذ‬ ‫على‬ ‫المسؤول‬
‫أة‬
‫الميدان‬ ‫في‬ ‫المنهاج‬
(
‫وثيقة‬
‫المنهاج‬
((
‫منهاج‬
‫نظري‬
))
‫هو‬ ‫والمعلم‬
((
‫التنفيذي‬ ‫المنهاج‬
‫ا‬
‫لفعلي‬
)
))
•
‫يراعي‬ ‫نوعي‬ ‫الجزائر‬ ‫في‬ ‫اإلصالحات‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫والمنهاج‬
‫العولمة‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫الهوية‬
.
‫في‬ ‫الكفائية‬ ‫المقاربة‬ ‫واعتماد‬
‫والتخطيط‬ ‫للتصور‬ ‫شاملة‬ ‫إلستراتجية‬ ‫تأسيس‬ ‫هو‬ ‫الجزائر‬
‫مختلف‬ ‫في‬ ‫والتسيير‬ ‫والتأطير‬ ‫واألداء‬ ‫األهداف‬ ‫ورسم‬
‫والمجاالت‬ ‫المستويات‬
.
‫ووسيط‬ ‫ومحفز‬ ‫موجه‬ ‫فالمعلم‬
‫فاعل‬ ‫والمتعلم‬
.

12. 23
‫أيار‬
2014
15
-
‫بالمنهاج‬ ‫المقاربة‬ ‫إلى‬ ‫بالبرنامج‬ ‫المقاربة‬ ‫من‬
•
-
‫الشمولية‬ ‫النظرة‬ ‫اعتماد‬
.
‫الجزئية‬ ‫التفصيالت‬ ‫إهمال‬ ‫عدم‬
‫التعلمي‬ ‫التعليمي‬ ‫لألداء‬ ‫أساسية‬ ‫كمكونات‬
.
•
‫القسم‬ ‫في‬ ‫منفذة‬ ‫وفعلية‬ ‫المنهاج‬ ‫في‬ ‫مسطرة‬ ‫نظرية‬ ‫نوعان‬ ‫الكفاءة‬
‫والميدان‬
•
1
/
‫بالكفاءات‬ ‫المقاربة‬ ‫مبادئ‬
•
‫ا‬
-
‫البناء‬
:
‫بالجديد‬ ‫السابق‬ ‫المكتسب‬ ‫دمج‬
•
‫ب‬
-
‫التطبيق‬
:
‫واإلجراء‬ ‫والتصرف‬ ‫الممارسة‬
•
‫ج‬
-
‫التكرار‬
:
‫التحكم‬ ‫بهدف‬ ‫االكتساب‬ ‫تعميق‬
•
‫د‬
-
‫اإلدماج‬
:
‫وتوظيفها‬ ‫المكتسبة‬ ‫الكفاءات‬ ‫دمج‬
‫مركبة‬ ‫واحدة‬ ‫وضعية‬ ‫في‬ ‫إجرائيا‬

13. 23
‫أيار‬
2014
16
•
‫هـ‬
-
‫الترابط‬
:
‫أنشطة‬ ‫بين‬ ‫وتمفصل‬ ‫منسق‬ ‫بترابط‬ ‫الدمج‬ ‫يكون‬
‫مجال‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫والتقييم‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬
.
•
2
/
‫الكفائية‬ ‫المقاربة‬ ‫مرتكزات‬
•
1
-
‫الجميع‬ ‫متناول‬ ‫في‬ ‫المعرفة‬
•
2
-
‫ملموس‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫المعرفة‬ ‫توضع‬
•
3
-
‫المتعلم‬
(
‫المتكون‬
)
‫المعرفة‬ ‫يبني‬
•
4
-
‫المشكلة‬ ‫الوضعيات‬ ‫على‬ ‫التكوين‬ ‫ي‬ ‫يعتمد‬
•
5
-
‫تجربة‬ ‫وإلى‬ ‫قدرة‬ ‫إلى‬ ‫المعرفة‬ ‫يحول‬
•
3
/
‫المستحق‬ ‫غير‬ ‫للنجاح‬ ‫وال‬ ‫للفشل‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫للتخمين‬ ‫مكان‬ ‫ال‬
•
-
‫األداء‬ ‫في‬ ‫قدرة‬ ‫ثم‬ ‫معرفة‬ ‫وهي‬ ‫التقويم‬ ‫بعد‬ ‫تظهر‬ ‫الكفاءة‬
‫للوضعية‬ ‫مهارة‬ ‫ثم‬ ‫واإلجراء‬
•
-
‫بتوظيفه‬ ‫واألداء‬ ‫اإلجراء‬ ‫ويعتمد‬ ‫معنى‬ ‫له‬ ‫اندماجيا‬ ‫تعلما‬ ‫تقترح‬
‫الحياة‬ ‫في‬
.

14. 23
‫أيار‬
2014
17
4
/
‫مزاياها‬
•
‫ا‬
-
‫االبتكار‬ ‫على‬ ‫تحفز‬ ‫معنى‬ ‫للتعلم‬
•
‫ب‬
-
‫للتعلم‬ ‫والدافعية‬ ‫الرغبة‬ ‫وتولد‬ ‫انضباط‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬
•
‫ج‬
-
‫والوجداني‬ ‫العقلي‬ ‫المستوى‬ ‫في‬ ‫والميول‬ ‫المهارات‬ ‫تنمية‬
‫و‬
(......
‫السلوكي‬
)
•
‫د‬
-
‫منهجي‬ ‫بتدرج‬ ‫واعتمادها‬ ‫المضامين‬ ‫إهمال‬ ‫عدم‬
•
‫ه‬
-
‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫تأخذ‬
•
5
/
‫الكفاءات‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫في‬ ‫التعلم‬
•
‫الواقعية‬ ‫المشكلة‬ ‫الوضعية‬ ‫وعلى‬ ‫المشاريع‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬
.
•
‫يتحقق‬ ‫ذلك‬ ‫ومن‬
‫للتعلم‬ ‫معنى‬ ‫إعطاء‬
(
‫للمعارف‬ ‫الصحيح‬ ‫التوظيف‬
)
‫وخارجه‬ ‫المدرسي‬ ‫الوسط‬ ‫في‬
•
‫الكفاءة‬ ‫واعتماد‬ ‫المهم‬ ‫على‬ ‫بالتركيز‬ ‫نجاعة‬ ‫أكثر‬ ‫التعلم‬ ‫جعل‬
‫المعارف‬ ‫كل‬ ‫تفعيل‬ ‫في‬ ‫العرضية‬
‫األنشطة‬ ‫لكل‬
.

15. 23
‫أيار‬
2014
18
•
6
/
‫بالكفاءات‬ ‫المقاربة‬ ‫في‬ ‫المعلم‬
•
‫منشط‬
•
‫الواقع‬ ‫من‬ ‫لها‬ ‫ومبتكر‬ ‫وواضع‬ ‫التعليمية‬ ‫للوضعيات‬ ‫منظم‬
•
‫البحث‬ ‫عملية‬ ‫ومسهل‬ ‫موجه‬
•
7
/
‫المشكلة‬ ‫الوضعية‬
:
‫المتعلم‬ ‫يوضع‬
(
‫المتكون‬
)
‫في‬ ‫النظر‬ ‫وإعادة‬ ‫الحيرة‬ ‫إلى‬ ‫تدفع‬ ‫عقبة‬ ‫أمام‬
‫تلك‬ ‫لتجاوز‬ ‫حل‬ ‫عن‬ ‫للبحث‬ ‫الذاتي‬ ‫والحوار‬ ‫بالتساؤل‬ ‫المعرفية‬ ‫مكتسباته‬
‫العقبة‬
.
•
‫مالحظة‬
:
‫التعلم‬ ‫في‬ ‫المشكلة‬ ‫الوضعية‬ ‫توظف‬
‫والتعليم‬
‫والتقييم‬
•
‫المشكلة‬ ‫الوضعية‬ ‫أهمية‬
:
•
1
-
‫المكتسبات‬ ‫إلدماج‬ ‫وسيلة‬ ‫أحسن‬
•
2
-
‫األحكام‬ ‫وإصدار‬ ‫القرار‬ ‫اتخاذ‬
•
-
‫والخبرات‬ ‫المعارف‬ ‫تجنيد‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬
-
‫حل‬ ‫في‬ ‫الموارد‬ ‫أهمية‬ ‫تكشف‬
‫المشكالت‬
-
‫المكتسبة‬ ‫والمعارف‬ ‫المعلومات‬ ‫وقيمة‬ ‫مدى‬ ‫تبين‬
.

16. 23
‫أيار‬
2014
19
‫بالكفاءات‬ ‫التدريس‬
•
‫الكفاءة‬ ‫من‬ ‫ينطلق‬ ‫بيداغوجي‬ ‫تصور‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬
‫تعليمي‬ ‫نشاط‬ ‫أي‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫المستهدفة‬
.
‫ويضبط‬
‫المحتوى‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫للتكوين‬ ‫اإلستراتجية‬
‫وأدواته‬ ‫التقويم‬ ‫وأساليب‬ ‫واألهداف‬ ‫والشروط‬ ‫والوسائل‬
.
•
‫في‬ ‫التعلم‬
‫هذا‬
‫على‬ ‫يقوم‬ ‫النموذج‬
:
•
‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ‫التعلم‬
‫كفاءات‬
‫معارف‬ ‫وليس‬
‫ا‬
.
•
//
‫ذات‬ ‫وضعيات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫الستغالله‬ ‫موجه‬
‫ومعنى‬ ‫داللة‬
.
•
//
‫إدماج‬ ‫يبني‬
‫ا‬
‫متمفص‬
‫ال‬
‫متداخال‬
‫تراكمي‬ ‫وليس‬ ‫للتعلمات‬
‫ا‬
•
//
‫كالتحليل‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫عليا‬ ‫مستويات‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬
‫والتطبيق‬ ‫والتركيب‬
..

17. 23
‫أيار‬
2014
20
•
‫المعلم‬
:
-
‫محفز‬ ‫منشط‬
.
‫وليس‬ ‫للوضعيات‬ ‫مبدع‬ ‫موجه‬
‫غ‬ّ‫ل‬‫مب‬
‫فقط‬ ‫ا‬
.
•
-
‫التعلمي‬ ‫للمسار‬ ‫المصحح‬ ‫البنائي‬ ‫التكويني‬ ‫التقويم‬ ‫يبني‬
‫المعياري‬ ‫التحصيلي‬ ‫التقويم‬ ‫وليس‬
•
-
‫للبيداغوجيا‬ ‫منفذا‬ ‫فرديا‬ ‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫ويساير‬ ‫ويرافق‬ ‫يراعي‬
‫الفارقة‬
.
•
-
‫بدل‬ ‫المشاريع‬ ‫وحل‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫يحفز‬
‫تراكميا‬ ‫وتخزينها‬ ‫حفظها‬
.
•
-
‫نفسها‬ ‫المعرفة‬ ‫وليس‬ ‫المعرفة‬ ‫اكتساب‬ ‫آليات‬ ‫يقدم‬
.
•
‫المتعلم‬
:
-
‫المنهاج‬ ‫عليه‬ ‫يدور‬ ‫محور‬
.
•
-
‫والتجريب‬ ‫والحوار‬ ‫بالبحث‬ ‫تعلماته‬ ‫يبني‬ ‫فاعل‬
.

18. 23
‫أيار‬
2014
21
•
‫التقويم‬
:
-
‫على‬ ‫فيه‬ ‫ويركز‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫يدمج‬
‫التكويني‬ ‫البعد‬
.
•
-
‫التقويم‬ ‫على‬ ‫يركز‬
‫التكوين‬ ‫مراحل‬ ‫كل‬ ‫في‬
......
‫وليس‬
‫التقويم‬
‫الشامل‬ ‫االنطباعي‬
•
-
‫الكفاءات‬ ‫يثمن‬
•
-
‫الكفاءة‬ ‫إلى‬ ‫الموصلة‬ ‫الذهنية‬ ‫بالسيرورة‬ ‫يهتم‬
•
-
‫التسرب‬ ‫التربوي‬ ‫الهدر‬ ‫محاربة‬
‫و‬
‫الرسوب‬
‫و‬
‫اإلخفاق‬
.

19. 23
‫أيار‬
2014
22
‫مقترح‬ ‫مذكرة‬ ‫نموذج‬
•
‫المديرية‬
....
‫المفتشية‬
....
‫المدرسة‬
....
‫المعلم‬
....
‫القسم‬
....
‫التاريخ‬
..
..........
•
‫النشاط‬
..............
‫صفي‬
/
‫الموضوع‬ ‫صفي‬ ‫ال‬
.
..........................
‫المقصودة‬ ‫الكفاءات‬
•
‫المكاني‬ ‫الفضاء‬
:
‫قاعة‬ ، ‫ساحة‬ ، ‫قسم‬
.....
‫صالح‬
:
‫ال‬ ، ‫نعم‬
:
‫المتخذة‬ ‫اإلجراءات‬
............................................ :
•
‫الزمني‬ ‫الفضاء‬
............ :
‫الوسائل‬
:
‫التجهيز‬
:
‫صالح‬
:
‫ال‬ ، ‫نعم‬
:
‫اإلجراءات‬
................................................
•
‫البيداغوجي‬ ‫التجهيز‬
:
‫صالح‬
:
‫ال‬ ، ‫نعم‬
:
‫اإلجراءات‬
............................................................................
•
‫المعتمدة‬ ‫والوسائل‬ ‫والوثائق‬ ‫السندات‬
:
............................................................................
•
‫المعتمدة‬ ‫الطريقة‬
:
‫مشروع‬ ، ‫تجربة‬ ، ‫حوار‬
........................

20. 23
‫أيار‬
2014
23
‫المراحل‬
‫النشاط‬
‫التعليمي‬
‫المكون‬
(
‫المعلم‬
)
‫األسئلة‬
‫المقترحة‬
‫النشاط‬
‫التعلمي‬
‫المتكون‬
(
‫التلميذ‬
)
‫األجوبة‬
‫المفترضة‬
‫المؤشر‬
‫الكفائي‬
‫للتقويم‬
‫الزمن‬ ‫شرط‬
01
‫تشخيصي‬ ‫تقويم‬
‫التمهيد‬ ‫يليه‬
‫والتربوي‬ ‫البيداغوجي‬
‫الحصة‬ ‫إلى‬ ‫للدخول‬
‫يقدر‬ ‫أن‬
‫المتكون‬
‫على‬
:
............
‫د‬
02
‫بنائي‬ ‫تكوين‬
...........
‫د‬
03
‫تحصيلي‬ ‫تقويم‬
‫نهائي‬
...........
‫د‬
‫النتيجة‬
‫بنسبة‬ ‫الفاعلين‬ ‫المتكونين‬ ‫عدد‬
%............
‫بنسبة‬ ‫الصواب‬ ‫واإلجابات‬
%...............
‫المكون‬ ‫قرار‬
(
‫المعلم‬
............................ : )

21. 23
‫أيار‬
2014
24
‫المؤشر‬
:
‫الكفاءة‬ ‫إلى‬ ‫المتكون‬ ‫التلميذ‬ ‫وصول‬ ‫مدى‬ ‫يبين‬ ‫أداء‬
‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫وفي‬ ‫المقصودة‬
.
‫النتيجة‬
:
‫الحصة‬ ‫آخر‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫السيد‬ ‫المذكرة‬ ‫على‬ ‫ويدونها‬ ‫يقررها‬
‫الدرس‬ ‫ويكمل‬ ‫يستنتجها‬ ‫وسطها‬ ‫في‬ ‫وأما‬ ‫ن‬ ‫أخرى‬ ‫حصة‬ ‫عليها‬ ‫ويبني‬
‫الحاصلة‬ ‫النتيجة‬ ‫تلك‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫قبله‬ ‫ما‬ ‫بناء‬ ‫يعيد‬ ‫أو‬ ‫بناءه‬ ‫يعيد‬ ‫أو‬
‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫في‬
.
‫هي‬ ‫والعتبة‬
–
‫عن‬ ‫تقل‬ ‫وال‬
-
100
%
‫ال‬ ، ‫مشاركة‬
‫عن‬ ‫صحيحة‬ ‫إجابة‬ ‫المجيبين‬ ‫نسبة‬ ‫تقل‬
65
%
-
70
%
‫المقترحة‬ ‫األسئلة‬ ‫بنفس‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫وأثناء‬ ‫مع‬ ‫يسير‬ ‫التقويم‬
‫الكفاءة‬ ‫لتقييم‬ ، ‫الكفائي‬ ‫المؤشر‬ ‫وبمتابعة‬ ‫المفترضة‬ ‫واألجوبة‬
‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫وفي‬ ‫عليها‬ ‫المحصل‬
.
‫المتكونين‬ ‫لجميع‬ ‫وزمنها‬ ‫التكوين‬ ‫فرصة‬ ‫يعطي‬ ‫من‬ ‫هو‬ ‫األمامي‬ ‫المعلم‬
.
‫بوضعية‬ ‫والمشروع‬ ‫والمستوى‬ ‫الصعوبة‬ ‫حسب‬ ‫بالتفويج‬ ‫ويعمل‬
‫مركبة‬ ‫إدماجية‬
.

22. 23
‫أيار‬
2014
25
‫للدرس‬ ‫التخطيط‬
•
‫االنطالق‬ ‫وضعية‬
:
-
‫القبلية‬ ‫مكتسباتهم‬ ‫و‬ ‫المتعلمين‬ ‫قدرات‬ ‫اعتبار‬
•
-
‫المتعلمين‬ ‫حاجات‬ ‫اعتبار‬
(
‫المتكونين‬
)
•
-
‫ورغبتهم‬ ‫اهتمامهم‬ ‫إثارة‬
•
‫ومجاله‬ ‫الصنافي‬ ‫المستوى‬ ‫حسب‬ ‫الهدف‬ ‫تحديد‬
(
، ‫الوجداني‬، ‫المعرفي‬
‫الحركي‬
. )
•
‫يشمل‬ ‫األهداف‬ ‫صياغة‬
(
‫النجاح‬ ‫معيار‬ ، ‫اإلنجاز‬ ‫شروط‬ ، ‫السلوكي‬ ‫اإلجراء‬
)
•
‫والقياس‬ ‫للمالحظة‬ ‫قابل‬ ‫يكون‬ ‫الهدف‬
•
‫التعلمي‬ ‫التعليمي‬ ‫الفعل‬ ‫سيرورة‬
(
‫التكوين‬
)
•
-
‫المتعلمين‬ ‫وقدرات‬ ‫والوقت‬ ‫الهدف‬ ‫مع‬ ‫يتالءم‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫المحتوى‬ ‫اختيار‬
•
-
‫ويمارس‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫والمهام‬ ‫األنشطة‬ ‫اختيار‬
‫ها‬
‫وتكون‬ ‫المتعلمون‬
‫الهدف‬ ‫مع‬ ‫مرتبطة‬
.
•
-
‫الطريقة‬ ‫اختيار‬
•
-
‫ال‬ ‫اختيار‬
‫و‬
‫سائل‬
(
‫السندات‬ ، ‫المادية‬
).....
‫و‬
‫الفضاء‬ ‫المكاني‬ ‫الفضاء‬
‫الزماني‬

23. 23
‫أيار‬
2014
26
•
‫التقويم‬ ‫وضعية‬
:
•
-
‫الوضعيات‬ ‫اختيار‬
•
-
‫األسئلة‬ ‫اختيار‬
(
‫المقترحة‬
)
، ‫الدقيقة‬ ، ‫المختصرة‬
‫الواضحة‬
‫ا‬ ‫توقع‬ ‫مع‬
‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫المفترضة‬ ‫ألجوبة‬
•
-
‫البنائي‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الفورية‬ ‫المعالجة‬ ‫اعتماد‬
•
‫في‬ ‫نهائي‬ ‫تحصيلي‬ ‫ثم‬ ‫تكويني‬ ‫ثم‬ ‫تشخيصي‬ ‫التقويم‬
‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫مشاركة‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫وجوب‬ ‫التحصيلي‬
100
%
‫النجاح‬
80
%
‫األقل‬ ‫على‬
.
‫معالجة‬ ‫مع‬
20
%
‫المعالجة‬ ‫حصص‬ ‫في‬ ‫دونها‬ ‫أو‬

24. 23
‫أيار‬
2014
27
‫الدرس‬ ‫بداية‬ ‫قبل‬ ‫تطرح‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬
•
-
‫؟‬ ‫أبدأ‬ ‫أين‬ ‫من‬
←
‫االنطالق‬
•
-
‫؟‬ ‫أدرس‬ ‫لماذا‬
←
‫الهدف‬ ‫تحديد‬
•
-
‫؟‬ ‫أدرس‬ ‫ماذا‬
←
‫المحتوى‬ ‫اختيار‬
•
-
‫؟‬ ‫أدرس‬ ‫كيف‬
←
‫الطريقة‬ ‫اختيار‬
•
-
‫؟‬ ‫أوظف‬ ‫التي‬ ‫الوسائل‬ ‫ماهي‬
←
‫الوسائل‬
‫والمعينات‬
•
-
‫؟‬ ‫النتيجة‬ ‫ماهي‬
←
‫المنتوج‬ ‫تقويم‬

25. 23
‫أيار‬
2014
28
‫مهمة‬ ‫مالحظات‬
•
‫الرسمي‬ ‫بالبرنامج‬ ‫التقيد‬ ‫وجوب‬
.
‫االستعانة‬
‫التربوي‬ ‫النفس‬ ‫بعلم‬
‫و‬
‫المواد‬ ‫تعليمية‬
‫مع‬
‫االهتمام‬
‫ب‬
‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫سالمة‬
.
‫في‬ ‫الدقة‬
‫الوقت‬ ‫استعمال‬ ‫حسن‬ ‫والتخطيط‬ ‫التنظيم‬
•
‫إلى‬ ‫معلم‬ ‫من‬ ‫يختلف‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫األسلوب‬
‫واحدة‬ ‫الطريقة‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬ ‫آخر‬
.

26. 23
‫أيار‬
2014
29
‫التطبيقي‬ ‫الجانب‬
•
‫القسم‬ ‫في‬ ‫ميداني‬ ‫نشاط‬ ‫أو‬ ‫مادة‬ ‫تقديم‬ ‫كيفية‬ ‫المادة‬ ‫تعليمية‬ ‫وثيقة‬
•
‫اإلدماج‬ ‫حصة‬ ‫آخرها‬ ‫حصص‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫الوحدة‬
.
•
‫التشكيلية‬ ‫التربية‬ ‫بمادة‬ ‫خاصة‬ ‫الوثيقة‬
•
‫عام‬ ‫المستوى‬
•
‫المفاهيمي‬ ‫المجال‬
:
‫والتلوين‬ ‫الرسم‬
•
‫األولى‬ ‫الوحدة‬
:
‫و‬ ‫الرسم‬ ‫بفن‬ ‫الخاصة‬ ‫الخامات‬ ‫على‬ ‫يتعرف‬
‫التلوين‬
•
‫األولى‬ ‫الحصة‬
:
‫و‬ ‫الرسم‬ ‫بفن‬ ‫الخاصة‬ ‫الخامات‬ ‫على‬ ‫يتعرف‬
‫التلوين‬
•
‫المؤشر‬
:
‫والخامات‬ ‫المواد‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫يتعرف‬
‫وظيفة‬ ‫ويحدد‬ ‫والتلوين‬ ‫بالرسم‬ ‫الخاصة‬ ‫واألدوات‬
‫منها‬ ‫كل‬

27. 23
‫أيار‬
2014
30
•
‫السلوكية‬ ‫األهداف‬
:
-
‫المستعملة‬ ‫األدوات‬ ‫على‬ ‫يتعرف‬
‫والتلوين‬ ‫الرسم‬ ‫في‬
•
-
‫الخامات‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫يتعرف‬
•
-
‫منها‬ ‫كل‬ ‫وظيفة‬ ‫بالضبط‬ ‫يحدد‬
•
‫الزمني‬ ‫الفضاء‬
:
•
‫المكاني‬ ‫الفضاء‬
:
‫الدرس‬ ‫حجرة‬
•
‫الوسائل‬
:
، ‫مساطر‬ ، ‫رصاص‬ ‫أقالم‬ ، ‫ألوان‬ ‫أقالم‬
، ‫شمعية‬ ، ‫مائية‬ ‫ألوان‬ ، ‫فرجار‬ ، ‫لباد‬ ‫أقالم‬ ، ‫ممحاة‬
‫رسم‬ ‫أوراق‬

28. 23
‫أيار‬
2014
31
‫النشاطات‬
‫المعلم‬ ‫نشاط‬
‫المتعلم‬ ‫نشاط‬
‫التقويم‬
‫القبلية‬
‫عرض‬
‫وسائل‬
‫مختلفة‬
-
‫الوسائل‬ ‫فرز‬ ‫يطلب‬
-
‫يطلب‬
.......
‫التلميذ‬ ‫يحتاجه‬ ‫ما‬
-
‫المتعلمين‬ ‫أداء‬ ‫يراقب‬
-
‫يطلب‬
‫تسميتها‬
‫يحتاجونه‬ ‫ما‬ ‫المتعلمون‬ ‫يفرز‬
‫يسمونها‬
‫المتعلمين‬ ‫بعض‬ ‫يصحح‬
‫األخطاء‬ ‫لبعض‬
‫تسمية‬
‫األدوات‬
‫المرافقة‬
‫عرض‬
‫المواد‬
‫التي‬
‫تستعمل‬
‫الرسم‬ ‫في‬
‫والتلوين‬
‫داخل‬
‫مجموعة‬
‫من‬
‫األشياء‬
-
‫مختلفة‬ ‫مواد‬ ‫مجموعة‬ ‫يعرض‬
‫الرسم‬ ‫في‬ ‫تستعمل‬
(
‫من‬ ‫مجموعة‬
،‫الجير‬،‫الجافة‬ ، ‫المائية‬ ‫األلوان‬
‫الصلصال‬
)..
-
-
‫تسميتها‬ ‫يطلب‬
-
‫منها‬ ‫كل‬ ‫وظيفة‬ ‫ذكر‬ ‫يطلب‬
–
‫استعمالها‬ ‫كيفية‬ ‫ذكر‬ ‫يطلب‬
‫تسميتها‬
-
‫الصالحة‬ ‫وإظهار‬ ‫فرزها‬
‫للتلوين‬ ‫والصالحة‬ ‫للرسم‬
-
‫والمواد‬ ‫األدوات‬ ‫يسمي‬
-
‫يستعملها‬
(
‫رصاص‬ ‫قلم‬
‫ودوائر‬ ‫مستقية‬ ‫خطوطا‬ ‫يرسم‬
‫يلونها‬ ‫ثم‬
)
-
‫لمحو‬ ‫الممحاة‬ ‫يستعمل‬
‫األخطاء‬
-
‫المسطرة‬ ‫يستعمل‬
-
‫المبراة‬ ‫يستعمل‬
‫يتعرف‬
‫على‬
‫وظيفة‬
‫كل‬
‫األدوات‬
‫والمواد‬
‫والوسا‬
‫ئل‬

29. 23
‫أيار‬
2014
32
‫النشاطات‬
‫المعلم‬ ‫نشاط‬
‫المتعلم‬ ‫نشاط‬
‫التقويم‬
‫القبلية‬
‫عرض‬
‫وسائل‬
‫مختلفة‬
-
‫فرز‬ ‫يطلب‬
‫الوسائل‬
-
‫يطلب‬
.......
‫يحتاجه‬ ‫ما‬
‫التلميذ‬
-
‫أداء‬ ‫يراقب‬
‫المتعلمين‬
-
‫يطلب‬
‫تسميتها‬
‫المتعلمون‬ ‫يفرز‬
‫يحتاجونه‬ ‫ما‬
‫يسمونها‬
‫بعض‬ ‫يصحح‬
‫المتعلمين‬
‫األخطاء‬ ‫لبعض‬
‫تسمية‬
‫األدوات‬

30. 23
‫أيار‬
2014
33
‫المرافقة‬
‫المواد‬ ‫عرض‬
‫تستعمل‬ ‫التي‬
‫الرسم‬ ‫في‬
‫والتلوين‬
‫داخل‬
‫من‬ ‫مجموعة‬
‫األشياء‬
-
‫مجموعة‬ ‫يعرض‬
‫مواد‬
-
‫مختلفة‬
‫الرسم‬ ‫في‬ ‫تستعمل‬
(
‫من‬ ‫مجموعة‬
، ‫المائية‬ ‫األلوان‬
،‫الجير‬،‫الجافة‬
‫الصلصال‬
)..
-
‫تسميتها‬ ‫يطلب‬
-
‫ذكر‬ ‫يطلب‬
‫منها‬ ‫كل‬ ‫وظيفة‬
–
‫كيفية‬ ‫ذكر‬ ‫يطلب‬
‫استعمالها‬
‫تسميتها‬
-
‫وإظهار‬ ‫فرزها‬
‫للرسم‬ ‫الصالحة‬
‫للتلوين‬ ‫والصالحة‬
-
‫األدوات‬ ‫يسمي‬
‫والمواد‬
-
‫يستعملها‬
(
‫قلم‬
‫يرسم‬ ‫رصاص‬
‫مستقية‬ ‫خطوطا‬
‫يلونها‬ ‫ثم‬ ‫ودوائر‬
)
-
‫الممحاة‬ ‫يستعمل‬
‫األخطاء‬ ‫لمحو‬
-
‫المسطرة‬ ‫يستعمل‬
-
‫المبراة‬ ‫يستعمل‬
‫يتعرف‬
‫على‬
‫كل‬ ‫وظيفة‬
‫األدوات‬
‫والمواد‬
‫والوسائل‬

31. 23
‫أيار‬
2014
34
‫المرافقة‬
‫حول‬ ‫أسئلة‬
‫مصادر‬
‫المواد‬
‫واألدوات‬
‫التجريب‬
‫واألداء‬
‫واالستعمال‬
‫تصنع‬ ‫شيء‬ ‫أي‬ ‫من‬
، ‫المساطر‬ ، ‫األقالم‬
‫المبراة‬
......
-
‫التسطير‬ ‫نجري‬ ‫هيا‬
‫كلمة‬ ‫تحت‬
-
‫الفرصة‬ ‫يعطي‬
‫هذه‬ ‫إلجراء‬ ‫للمتعلمين‬
‫الوسائل‬ ‫باختيار‬ ‫العملية‬
-
‫كيفية‬ ‫إلى‬ ‫يوجه‬
‫وكيفية‬ ‫االستعمال‬
‫طريقة‬ ‫على‬ ‫المحافظة‬
‫والنظافة‬ ‫الجلوس‬
....
‫والحوار‬
‫من‬ ‫تصنع‬
‫الخشب‬
‫البالستيك‬
‫والرصاص‬
-
‫يختارون‬
‫الوسائل‬
-
‫يسطرون‬
-
‫يرسمون‬
‫و‬ ‫الخطوط‬
‫الدوائر‬
.
–
‫يلونون‬
-
‫يلتزمون‬
‫المعلم‬ ‫بتوجهات‬
‫مصادر‬ ‫يحدد‬
‫بعض‬
‫األدوات‬
‫والمواد‬
‫يختبر‬
‫المتعلمون‬
‫وظيفة‬
‫األدوات‬
‫والمواد‬
.

32. 23
‫أيار‬
2014
35
‫الختامية‬
‫حر‬ ‫رسم‬
-
‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬
‫أي‬ ‫رسم‬ ‫المتعلمين‬
‫يريدون‬ ‫شكل‬
‫ويلونونه‬
-
‫ن‬ ‫يصحح‬
‫يعرض‬، ‫يوجههم‬
‫األعمال‬ ‫أحسن‬
-
‫أحسن‬ ‫يختار‬
‫في‬ ‫لتوضع‬ ‫األعمال‬
‫القسم‬ ‫معرض‬
‫المتعلمون‬ ‫يقوم‬
‫أشياء‬ ‫برسم‬
‫وتلوينها‬ ‫مختلفة‬
-
‫يعرضون‬
‫أعمالهم‬
‫ويستمعون‬
‫ويتقبلون‬
‫من‬ ‫االنتقادات‬
‫البعض‬ ‫بعضهم‬
-
‫الرسم‬ ‫اختيار‬
‫من‬ ‫يكون‬ ‫األفضل‬
‫الجميع‬
‫توظيف‬
‫األدوات‬
‫والمواد‬

33. 23
‫أيار‬
2014
36
•
‫الدرس‬ ‫نجاح‬ ‫كان‬ ‫كلما‬ ‫أقل‬ ‫التالميذ‬ ‫عدد‬ ‫كان‬ ‫كلما‬
‫مرتفعا‬ ‫النهائية‬ ‫الكفاءة‬ ‫وبلوغ‬
•
‫العدد‬ ‫كثرة‬ ‫على‬ ‫للتغلب‬ ‫وسيلة‬ ‫التفويج‬
•
‫ضرورة‬ ‫الوسائل‬ ‫توفير‬
•
‫واجب‬ ‫الوجدانية‬ ‫الكفاءة‬ ‫إهمال‬ ‫عدم‬
•
‫المعلم‬ ‫واجب‬ ‫والميوالت‬ ‫المواهب‬ ‫عن‬ ‫والبحث‬ ‫النظر‬
‫عنها‬ ‫ليكشف‬
.
‫اختيارها‬ ‫حين‬ ‫األلوان‬ ‫مزج‬ ‫ذلك‬ ‫من‬
...
‫استعمالها‬ ‫حسن‬
...

34. 23
‫أيار‬
2014
37
‫التعلمي‬ ‫التعليمي‬ ‫األداء‬ ‫ومالحظة‬ ‫لقسم‬ ‫ميدانية‬ ‫زيارة‬
•
‫المؤسسة‬
:
‫حضرية‬
•
‫السنة‬ ‫المستوى‬
03
‫ابتدائي‬
•
‫النشاط‬
:
‫قراءة‬
•
‫المكاني‬ ‫الفضاء‬
:
‫جيدة‬ ‫اإلنارة‬ ‫نظيف‬ ‫صالح‬
•
‫الزماني‬ ‫الفضاء‬
:
45
‫دقيقة‬
•
‫الوسائل‬
:
‫السبورة‬ ، ‫التلميذ‬ ‫كتاب‬
(
‫وال‬ ‫للمذكرة‬ ‫وجود‬ ‫ال‬
‫والسندات‬ ‫للوثائق‬
.
‫يومي‬ ‫كراس‬ ‫الموجودة‬ ‫المذكرات‬
‫جدا‬ ‫مختصر‬
.
‫التلميذ‬ ‫كتاب‬ ‫على‬ ‫الكلي‬ ‫واالعتماد‬
).

35. 23
‫أيار‬
2014
38
‫المراحل‬
‫التعليــــــــــــــــم‬
‫التعلـــــــــــــم‬
‫الوقت‬
‫المالحظ‬ ‫مالحظات‬
‫االنطالق‬
‫افتح‬
‫الكتـــــــــــاب‬
‫صفحة‬
82
‫ماذا‬
‫في‬ ‫تشاهد‬
‫الصورة‬
‫أشاهد‬
........
............
01
‫دقيقة‬
‫التقويم‬ ‫انعدام‬
‫والعمودي‬ ‫األفقي‬
‫تحقيق‬ ‫انعدام‬
‫العرضية‬ ‫الكفاءة‬
‫تصويب‬ ‫لعدم‬
‫اإلمالئية‬ ‫األخطاء‬
‫والنحوية‬

36. 23
‫أيار‬
2014
39
‫البنـــــاء‬
‫األمر‬
‫بالقراءة‬
‫الصامتة‬
‫تتابع‬ ‫المعلمة‬
‫عن‬ ‫سألت‬ ‫ثم‬
‫شيء‬ ‫أي‬
‫تبحث‬ ‫كانت‬
‫؟‬ ‫البنت‬
‫التالميذ‬
‫يؤدون‬
‫القراءة‬
‫بصمت‬
.
‫كانت‬
...
‫عن‬
‫حذائها‬
...........
‫من‬ ‫عن‬
‫يشتري‬
‫الكبريت‬
03
‫دقيقة‬
01
‫د‬
‫اتمام‬ ‫تنتظر‬
‫التالميذ‬
‫دون‬ ‫للقراءة‬
‫مراعاة‬
‫للوقت‬

37. 23
‫أيار‬
2014
40
‫البناء‬
‫المعلمة‬ ‫قراءة‬
‫الثلج‬ ‫الكاتب‬ ‫شبه‬ ‫بم‬
‫؟‬
‫المعلمة‬ ‫يصحح‬
‫التالميذ‬ ‫أخطاء‬
‫بحوار‬
.
‫معنى‬ ‫عن‬ ‫السؤال‬
‫السميكة‬
‫قراءة‬ ‫بعد‬
‫عدة‬ ‫للجملة‬ ‫التالميذ‬
‫و‬ ‫مرات‬
‫مهلهلة‬
‫متواصال‬ ‫الحوار‬ ‫كان‬
‫كذلك‬ ‫والقراءة‬
.
‫قراءة‬
‫التالميذ‬
.
‫يقصد‬
‫بالرداء‬
‫الثلج‬
‫أضاعت‬
‫حذاءها‬
‫القديم‬
.
40
‫د‬
‫أغلبها‬ ‫القراءة‬
‫صحيحة‬
.
‫المالحظة‬ ‫األخطاء‬
:
‫منها‬
:
‫الفعل‬ ‫رفع‬
‫بعد‬ ‫المضارع‬
‫الناصب‬
.
‫لفظ‬ ‫في‬ ‫الالم‬ ‫ترقيق‬
‫الضم‬ ‫بعد‬ ‫الجاللة‬
‫الكفاءة‬ ‫رسم‬ ‫عدم‬
‫هدفا‬ ‫الوجدانية‬
‫النص‬ ‫أن‬ ‫مع‬ ‫للحصة‬
‫وجداني‬
100
%

38. 23
‫أيار‬
2014
41
‫البناء‬
‫أضاعت‬ ‫ماذا‬
‫؟‬ ‫البنت‬
‫الصورة‬ ‫الحظ‬
.
‫الصورة‬ ‫عن‬ ‫عبر‬
.
‫البنت‬ ‫جلست‬ ‫أين‬
.
‫؟‬
‫أحداث‬ ‫وقعت‬ ‫أين‬
‫؟‬ ‫القصة‬ ‫هذه‬
‫بائعة‬ ‫كانت‬ ‫بم‬
‫تدفئ‬ ‫الكبريت‬
‫؟‬ ‫نفسها‬
.
‫ماذا‬
‫؟‬ ‫تشم‬ ‫كانت‬
‫في‬ ‫جلست‬
‫منزو‬ ‫مكان‬
...
‫ترتعد‬ ‫وهي‬
، ‫البرد‬ ‫من‬
‫نفسها‬ ‫تدفئ‬
‫بأعواد‬
‫الكبريت‬
.
‫قديمة‬ ‫ثيابها‬
‫مهلهلة‬
‫قدماها‬،
‫حافيتان‬
.
‫استثارة‬ ‫وعدم‬
‫الوجداني‬ ‫الجانب‬
‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫تماما‬
‫على‬ ‫يظهر‬ ‫لم‬ ‫بل‬
‫لذلك‬ ‫أثر‬ ‫أي‬ ‫المعلم‬
.
‫توظيف‬ ‫طلب‬ ‫عدم‬
‫المشروحة‬ ‫الكلمات‬
‫جمل‬ ‫في‬

39. 23
‫أيار‬
2014
42
‫البناء‬
‫كانت‬ ‫ماذا‬
‫لماذا‬ ‫؟‬ ‫تتمنى‬
‫؟‬ ‫أم‬ ‫لها‬ ‫هل‬
‫أخذت‬ ‫ماذا‬
‫؟‬ ‫يديها‬ ‫في‬
.
‫خيل‬ ‫ماذا‬
‫؟‬ ‫إليها‬
.
‫تشم‬ ‫كانت‬
‫الطعام‬ ‫رائحة‬
.
‫من‬ ‫المنبعثة‬
‫المنازل‬
.
‫تكون‬ ‫أن‬ ‫تمنت‬
‫من‬ ‫بيت‬ ‫في‬
‫البيوت‬
‫تستمتع‬
‫بالطعام‬
‫والدفء‬
.
...
‫يتيمة‬ ‫هي‬
.
‫الوجدانية‬ ‫للكفاءة‬ ‫الوجود‬
‫اإلدماجية‬ ‫للكفاءة‬ ‫الوجود‬
‫تطلب‬ ‫ولم‬ ‫توظف‬ ‫لم‬ ‫بحيث‬
‫المعرفي‬ ‫الكم‬ ‫توظيف‬
‫قراءة‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫المتحصل‬
‫الواقع‬ ‫في‬ ‫النص‬ ‫وفهم‬
(
‫والشارع‬ ، ‫البيت‬ ‫في‬
‫والمدرسة‬
.)
‫األداء‬ ‫المعلمة‬ ‫تقوم‬ ‫لم‬
‫نهاية‬ ‫في‬ ‫التعلمي‬ ‫التعليمي‬
‫تحصيليا‬ ‫تقويما‬ ‫الحصة‬

40. 23
‫أيار‬
2014
43
‫البناء‬
‫المدفأة‬ ‫كانت‬ ‫هل‬
‫عرفتم‬ ‫كيف‬ ‫؟‬ ‫حقيقية‬
‫؟‬ ‫ذلك‬ ‫كان‬ ‫ماذا‬ ‫؟‬ ‫ذلك‬
‫القراءة‬ ‫طلب‬
.
‫تصحح‬ ‫والمعلمة‬
‫األخطاء‬
.
‫أنها‬ ‫إليها‬ ‫خيل‬
‫المدفأة‬ ‫قرب‬ ‫تجلس‬
.
‫جميال‬ ‫حلما‬ ‫كان‬
‫واختفى‬
.
‫التالميذ‬ ‫يقرأ‬
.

41. 23
‫أيار‬
2014
44
‫البناء‬
‫التالميذ‬ ‫عدد‬
:
24
‫منهم‬
10
‫إناث‬
.
‫المشاركة‬
:
58.33
%
‫المفروض‬ ‫من‬
‫المشاركة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬
100
%
‫والنجاح‬
‫من‬
65
%
‫ــ‬
100
%
‫المشاركة‬ ‫جزئي‬ ‫انعدام‬
:
41.66
%
‫للمشاركة‬ ‫كلي‬ ‫انعدام‬
:
29.16
%
‫يدل‬
‫التفريد‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫تطبيق‬ ‫عدم‬ ‫على‬
.
‫من‬ ‫الجيدة‬ ‫القراءة‬
58.33
%
83.33
%
‫والسيئة‬
16.66
%
‫القراءة‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫شرط‬ ‫احترام‬ ‫عدم‬
‫قياسيا‬ ‫شرطا‬ ‫جعله‬ ‫وعدم‬ ‫المسترسلة‬
‫القرائي‬ ‫لألداء‬
.

42. 23
‫أيار‬
2014
45
•
‫وعدم‬ ‫المشاركة‬ ‫عدم‬ ‫من‬ ‫النسب‬ ‫بهذه‬
‫وخصوصا‬ ‫الوجدانية‬ ‫الكفاءة‬ ‫تحقيق‬
‫للحصة‬ ‫إعادة‬ ‫األمر‬ ‫يتطلب‬ ‫اإلدماجية‬
.
•
‫عن‬ ‫نسبيا‬ ‫الميدان‬ ‫ابتعاد‬ ‫على‬ ‫هذا‬ ‫ويدل‬
‫بالكفاءة‬ ‫المقاربة‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫توظيف‬
‫ميدانيا‬ ‫الكفاءات‬ ‫تحقيق‬ ‫وعدم‬
.

43. 23
‫أيار‬
2014
46
‫االستبيان‬ ‫الميدانية‬ ‫الدراسة‬
‫الشعبية‬ ‫الديمقراطية‬ ‫الجزائرية‬ ‫الجمهورية‬
‫الوطنية‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬
‫العامــــــــة‬ ‫المفتشية‬
‫رقم‬ ‫الوطنية‬ ‫التربية‬ ‫مفتشية‬
:
03
:
‫تيسمسيلت‬
+
‫الشلف‬ ‫شرق‬
‫تيسمسيلت‬ ‫والية‬ ‫البيداغوجية‬ ‫اللجنة‬
‫الغرب‬ ‫جهة‬ ‫تنسيقية‬ ‫البيداغوجية‬ ‫اللجنة‬
‫دراسة‬ ‫لموضوع‬ ‫استبيان‬
:
‫والتطبيق‬ ‫النظري‬ ‫بين‬ ‫الكفائية‬ ‫المقاربة‬
‫وصدق‬ ‫موضوعية‬ ‫بكل‬ ‫التالية‬ ‫األسئلة‬ ‫على‬ ‫باإلجابة‬ ‫لوتفضلت‬ ‫شاكرا‬ ‫وأكون‬ ‫يسعدني‬
.
‫سنة‬ ‫التعليم‬ ‫بداية‬ ‫ذكر‬ ‫أنثى‬
:
‫العلمي‬ ‫مستواك‬
:
‫الشهادة‬
:
‫مدرستك‬
:
‫قسمك‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫عدد‬ ‫ريفية‬ ‫حضرية‬
:
‫العمل‬ ‫لغة‬
:
‫؟‬ ‫والسندات‬ ‫المرافقة‬ ‫والوثائق‬ ‫المناهج‬ ‫جيدا‬ ‫درست‬ ‫هل‬ ‫ــ‬
:
‫ال‬ ‫نعم‬
.
‫ما‬ ‫آخر‬ ‫أذكر‬ ‫غيرها‬
‫؟‬ ‫قرأت‬
:
‫؟‬ ‫لدرسك‬ ‫تحضر‬ ‫هل‬ ‫ــ‬
:
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫؟‬ ‫لحصتك‬ ‫نهائية‬ ‫كفاية‬ ‫ترسم‬ ‫هل‬ ‫ــ‬ ‫ال‬ ‫نعم‬
‫؟‬ ‫تركز‬ ‫ماذا‬ ‫على‬ ‫ــ‬
:
‫المعلومات‬ ‫الوسائل‬

44. 23
‫أيار‬
2014
47
•
‫المقصودة‬ ‫الكفاءة‬ ‫إلى‬ ‫يصلون‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫نسبة‬ ‫كم‬ ‫ــ‬
‫؟‬
:
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
%
•
‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫الحوار‬ ‫أثناء‬ ‫الحصة‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫تأخذ‬ ‫كم‬ ‫ــ‬
‫؟‬
:
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
.%
•
‫؟‬ ‫التالميذ‬ ‫تفوج‬ ‫هل‬ ‫ــ‬
:
‫ال‬ ‫نعم‬
.
‫؟‬ ‫لماذا‬
:
•
‫؟‬ ‫التفويج‬ ‫فيها‬ ‫تستعمل‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫أكثر‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫ــ‬
:
•
‫؟‬ ‫المعالجة‬ ‫حصة‬ ‫أثناء‬ ‫القسم‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫جميع‬ ‫تبقي‬ ‫هل‬ ‫ــ‬
:
‫ال‬ ‫نعم‬
‫؟‬ ‫تالميذك‬ ‫مع‬ ‫الصفي‬ ‫بنشاط‬ ‫تقوم‬ ‫هل‬ ‫ــ‬
:
‫ال‬ ‫نعم‬
•
‫؟‬ ‫بذلك‬ ‫قمت‬ ‫مرة‬ ‫كم‬ ‫ــ‬
:
•
‫الموضوع‬ ‫ماهو‬
.
‫؟‬
:

45. 23
‫أيار‬
2014
48
•
‫؟‬ ‫إدماجية‬ ‫وضعية‬ ‫إنشاء‬ ‫تحسن‬ ‫هل‬ ‫ــ‬
:
‫ال‬ ‫نعم‬
•
‫فيها؟‬ ‫هدفك‬ ‫تجعل‬ ‫هل‬ ‫ــ‬
:
‫إدماجيا‬ ‫هدفا‬ ‫أم‬ ‫نهائية‬ ‫كفاءة‬
•
‫؟‬ ‫التربوية‬ ‫الجماعة‬ ‫أطراف‬ ‫مع‬ ‫والتعامل‬ ‫التقرب‬ ‫في‬ ‫تجتهد‬ ‫هل‬ ‫ــ‬
:
‫ال‬ ‫نعم‬
•
‫معهم‬ ‫تتعامل‬ ‫من‬ ‫أذكر‬ ‫ــــ‬
:
•
‫؟‬ ‫التعليمي‬ ‫أدائك‬ ‫لترقية‬ ‫زرت‬ ‫مرة‬ ‫كم‬ ‫ــ‬
:
‫المفتش‬ ‫المدير‬ ‫المعلم‬ ‫زميلك‬
•
‫الحساب‬ ‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫؟‬ ‫تالميذك‬ ‫جميع‬ ‫يحسن‬ ‫هل‬ ‫ــ‬
(
‫فرنسية‬ ‫اللغة‬ ‫في‬
‫أيضا‬ ‫مطلوب‬ ‫الجواب‬
)
•
‫ذلك‬ ‫على‬ ‫مالحظتك‬ ‫ما‬
:
‫ممتاز‬ ‫جدا‬ ‫جيد‬ ‫جيد‬ ‫جدا‬ ‫حسن‬ ‫حسن‬ ‫متوسط‬
•
‫؟‬ ‫التعليمي‬ ‫أدائك‬ ‫في‬ ‫المعوقات‬ ‫أكبر‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫ــ‬
:
•
‫؟‬ ‫حلوال‬ ‫تقترح‬ ‫هل‬ ‫ــ‬
:

46. 23
‫أيار‬
2014
49
‫الميدانية‬ ‫الدراسة‬
•
1
/
‫العينات‬
:
‫العدد‬
:
500
‫معلم‬
.
•
400
‫ابتدائي‬ ‫تعليم‬
‫واألساس‬ ‫القاعدة‬ ‫هو‬ ‫االبتدائي‬ ‫التعليم‬ ‫أن‬ ‫بسبب‬ ‫أوسع‬
•
50
‫متوسط‬ ‫تعليم‬ ‫أستاذ‬
•
50
‫ثانوي‬ ‫تعليم‬ ‫أستاذ‬
•
‫النوع‬
:
‫الجنس‬
255
‫ذ‬
245
‫إ‬

47. 23
‫أيار‬
2014
50
•
‫األقدمية‬
:
•
‫من‬ ‫فئة‬
1974
–
1979
:
75
‫معلم‬
‫ا‬
15
%
•
1981
-
1989
:
190
‫معلم‬
‫ا‬
38
%
•
1990
–
1999
:
165
‫معلم‬
‫ا‬
33
%
•
2000
–
2006
:
70
‫معلم‬
‫ا‬
14
%
•
2
/
‫المدارس‬
:
‫حضرية‬
450
‫ريفية‬
50
•
3
/
‫العمل‬ ‫لغة‬
:
‫العربية‬ ‫اللغة‬
400
‫األجنبية‬ ‫اللغة‬
:
100
•
‫األدائية‬ ‫واألهمية‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الساعي‬ ‫الحجم‬ ‫بسبب‬
‫التواصلية‬
.

48. 23
‫أيار‬
2014
51
4
/
‫المعلمين‬ ‫مستوى‬
:
•
330
‫ثانوي‬ ‫تعليم‬ ‫مستوى‬
66
. %
•
85
‫البكالوريا‬ ‫شهادة‬ ‫على‬ ‫حاصلين‬
17
%
•
10
‫األهلية‬ ‫شهادة‬ ‫على‬ ‫حاصلين‬
02
%
•
170
‫جامعي‬ ‫مستوى‬
34
%
•
10
‫ماجيستر‬
02
%

49. 23
‫أيار‬
2014
52
•
5
/
‫الجيد‬ ‫التحضير‬
:
‫نعم‬
465
93
%
‫مرتفعة‬
.
‫ال‬
:
10
(
02
)%
‫إجابة‬ ‫دون‬
05
(
01
)%
•
6
/
‫والسندات‬ ‫المناهج‬ ‫دراسة‬
:
‫نعم‬
460
(
92
)%
‫مرتفعة‬
.
‫ال‬
:
20
(
04
)%
‫إجابة‬ ‫دون‬
20
(
04
)%
‫الوقت‬ ‫أجد‬ ‫لم‬
•
‫آخر‬ ‫توثيق‬ ‫دراسة‬
:
‫االنترنت‬ ‫مثال‬
15
(
03
)%
‫اإلعالمي‬ ‫و‬ ‫اإللكتروني‬ ‫بالجانب‬ ‫االهتمام‬ ‫عدم‬ ‫يالحظ‬
•
7
/
‫لحصـتك‬ ‫نهائية‬ ‫كفاءة‬ ‫ترسم‬ ‫هل‬
:
‫نعم‬
470
(
94
)%
‫ال‬ ‫مرتفعة‬ ‫نسبة‬
:
30
(
06
)%

50. 23
‫أيار‬
2014
53
•
8
/
‫الوسائل‬ ‫على‬ ‫التحضير‬ ‫في‬ ‫التركيز‬
:
45
(
09
)%
‫لعد‬ ‫الوسيلة‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫عدم‬ ‫تظهر‬
‫مها‬
‫أو‬
‫عدا‬ ‫ما‬ ‫عموما‬ ‫توفرها‬ ‫نقص‬
‫الكتاب‬
‫المدرسي‬
.
•
‫المعلومات‬
:
125
(
25
)%
‫على‬ ‫التركيز‬ ‫ظهور‬
‫المعرفي‬ ‫الجانب‬
.
•
‫معا‬ ‫عليهما‬
:
330
(
66
)%
‫تظهر‬ ‫مرتفعة‬ ‫نسبة‬
‫بالتحضير‬ ‫االهتمام‬
.
•
9
/
‫الوقت‬ ‫شرط‬ ‫احترام‬
:
‫نعم‬
485
(
97
)%
‫ال‬
:
10
(
02
)%
‫إجابة‬ ‫دون‬
05
(
01
)%
‫ال‬ ‫الوقت‬ ‫ألن‬
‫التلميذ‬ ‫فهم‬ ‫والمهم‬ ‫يكفي‬

51. 23
‫أيار‬
2014
54
10
/
‫؟‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫حوارك‬ ‫في‬ ‫تأخذ‬ ‫كم‬
:
•
50
%
‫الوقت‬ ‫من‬ ‫فأكثر‬
135
‫بنسبة‬
27
%
•
50
%
‫الوقت‬ ‫من‬ ‫فأقل‬
210
‫بنسبة‬
42
%
•
50
%
‫تمـــــــــــــاما‬
80
‫بنسبة‬
16
%
•
‫جواب‬ ‫دون‬
---------
75
‫بنسبة‬
15
%
•
‫فاعل‬ ‫غير‬ ‫المتكون‬ ‫التلميذ‬ ‫يزال‬ ‫ال‬ ‫النسب‬ ‫بهذه‬
‫األداء‬ ‫و‬ ‫للحوار‬ ‫كافيا‬ ‫وقتا‬ ‫يعطي‬ ‫وال‬
.

52. 23
‫أيار‬
2014
55
•
11
/
‫نعم‬ ‫التالميذ‬ ‫تفوج‬ ‫هل‬
:
305
(
61
)%
‫ال‬
:
165
(
33
)%
‫إجابة‬ ‫دون‬
:
30
(
06
)%
•
‫مرتفعة‬ ‫عدمه‬ ‫نسبة‬ ‫لكن‬ ‫جيدة‬ ‫التفويج‬ ‫نسبة‬ ‫أن‬ ‫مع‬
‫كالتالي‬ ‫األسباب‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫وكانت‬
:
‫يكفي‬ ‫ال‬ ‫الوقت‬
.
‫االكتظاظ‬
.
‫التفويج‬ ‫هو‬ ‫اإلكتظاظ‬ ‫عالج‬ ‫أن‬ ‫مالحظة‬ ‫مع‬
•
‫التفويج‬ ‫من‬ ‫الهدف‬
:
‫اإلجابات‬
:
‫االحتكاك‬ ‫لتحقيق‬
‫الكفاءة‬ ‫بلوغ‬ ‫ولتسهيل‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬
•
‫وأنشطة‬ ‫مواد‬
‫التفويج‬
:
‫اإلجابات‬
:
‫تربية‬ ، ‫المشاريع‬
‫الالصفي‬ ‫النشاط‬ ، ‫األشغال‬ ، ‫علمية‬ ‫تربية‬ ، ‫بدنية‬
.

53. 23
‫أيار‬
2014
56
•
12
/
‫تالميذك‬ ‫مع‬ ‫صفي‬ ‫ال‬ ‫بنشاط‬ ‫تقوم‬ ‫هل‬
.
‫نعم‬
:
240
(
48
)%
‫ال‬
:
205
(
41
)%
‫إجابة‬ ‫دون‬
:
50
(
10
)%
‫الموضوع‬
:
‫خرجات‬ ، ‫القسم‬ ‫تزيين‬ ، ‫المسرح‬ ، ‫األناشيد‬
‫وثقافية‬ ‫رياضية‬ ‫نشاطات‬
•
13
/
‫؟‬ ‫المرجوة‬ ‫الكفاءة‬ ‫إلى‬ ‫يصلون‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫نسبة‬ ‫كم‬
‫من‬ ‫أكثر‬
50
%
←
260
(
52
)%
‫غير‬ ‫متوسطة‬ ‫نسبة‬
‫مرضية‬
•
50
%
←
60
(
12
)%
•
‫من‬ ‫أقل‬
50
%
←
180
(
36
)%
‫تحقيق‬ ‫عدم‬ ‫مرتفعة‬ ‫نسبة‬
‫ميدانيا‬ ‫والمرامي‬ ‫الغايات‬

54. 23
‫أيار‬
2014
57
•
14
/
‫حصة‬ ‫في‬ ‫القسم‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫جميع‬ ‫يبقى‬ ‫هل‬
‫؟‬ ‫المعالجة‬
:
‫نعم‬
:
280
(
56
)%
‫حصة‬ ‫فعالية‬ ‫عدم‬ ‫على‬ ‫يدل‬
‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫نسبة‬ ‫أكبر‬ ‫كون‬ ‫ميدانيا‬ ‫المعالجة‬
‫هذه‬ ‫في‬ ‫القسم‬ ‫داخل‬ ‫التالميذ‬ ‫جميع‬ ‫يتركون‬
‫الحصة‬
.
•
‫ال‬
:
180
(
36
)%
‫قليلة‬ ‫نسبة‬
•
‫إجابة‬ ‫دون‬
:
40
(
08
)%
‫تدل‬ ‫كبيرة‬ ‫نسبة‬
‫لحصة‬ ‫األداء‬ ‫وكيفية‬ ‫ومفهوم‬ ‫بمعنى‬ ‫الجهل‬ ‫على‬
‫المعالجة‬

55. 23
‫أيار‬
2014
58
•
15
/
‫؟‬ ‫إدماجية‬ ‫وضعية‬ ‫إنشاء‬ ‫تحسن‬ ‫هل‬
:
‫نعم‬
:
335
(
67
)%
‫ال‬
:
100
(
20
)%
‫إجابة‬ ‫دون‬
65
(
13
)%
‫كل‬ ‫من‬ ‫إدماجية‬ ‫وضعية‬ ‫إنشاء‬ ‫بحسن‬ ‫النسبة‬ ‫مادامت‬
‫االمتحانات‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫نسبة‬ ‫لماذا‬ ‫النواحي‬
‫ضعيفة‬
‫غير‬ ‫أو‬
‫؟؟؟؟‬ ‫مرضية‬
•
‫فيها‬ ‫هدفك‬ ‫تجعل‬ ‫هل‬
:
‫نهائية‬ ‫كفاءة‬
130
(
26
)%
‫إدماجي‬ ‫هدف‬
225
(
45
)%
‫إجابة‬ ‫دون‬
145
(
45
)%
‫مرتفعة‬
‫النهائي‬ ‫والهدف‬ ‫النهائية‬ ‫الكفاءة‬ ‫بين‬ ‫يفرقون‬ ‫ال‬
‫وأداء‬ ‫مفهوما‬

56. 23
‫أيار‬
2014
59
16
/
‫؟‬ ‫التربوي‬ ‫الفريق‬ ‫مع‬ ‫والعمل‬ ‫التقرب‬ ‫في‬ ‫تجتهد‬ ‫هل‬
:
‫نعم‬
:
390
(
78
)%
‫ال‬
:
95
(
19
)%
‫إجابة‬ ‫دون‬
15
(
03
)%
‫؟‬ ‫التربوي‬ ‫الفريق‬ ‫في‬ ‫تتعامل‬ ‫من‬ ‫مع‬
:
‫المعلمون‬
35
(
07
)%
‫األولياء‬
40
(
08
)%
‫اليتعامل‬ ‫ضعيفة‬
105
(
21
)%
‫مرتفعة‬
•
17
/
‫بــ‬ ‫مهنيا‬ ‫لترقيتك‬ ‫تتصل‬ ‫هل‬
:
‫المعلم‬ ‫زميلك‬
300
(
60
)%
‫متوسط‬
‫المدير‬
150
(
30
)%
‫قليل‬
‫المفتش‬
50
(
10
)%
‫قليل‬
‫غيرهم‬
00
%
‫رقمي‬ ‫بين‬ ‫مقارنة‬
16
‫و‬
17
‫حين‬ ‫يكون‬ ‫بالمعلم‬ ‫االتصال‬
‫التعاوني‬ ‫العمل‬ ‫عدم‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ‫استمرار‬ ‫دون‬ ‫الحاجة‬
.

57. 23
‫أيار‬
2014
60
•
18
/
‫تالميذ‬ ‫جميع‬ ‫يحسن‬ ‫هل‬
‫ك‬
:
‫القراءة‬
،
‫الكتابة‬
،
‫الحساب‬
‫متوسط‬
42
%
210
‫نسبة‬ ‫يفسر‬ ‫هذا‬ ‫نسبة‬ ‫أكبر‬
‫في‬ ‫الحقيقة‬ ‫في‬ ‫هي‬ ‫التي‬ ‫االبتدائي‬ ‫في‬ ‫النجاح‬
‫متوسطة‬ ‫المقاطعات‬ ‫أغلب‬
.
‫حسن‬
40
%
200
‫جدا‬ ‫حسن‬
10
%
50
‫بعيدون‬ ‫نحن‬ ‫بهذا‬
‫جــيد‬
02
%
10
‫و‬ ‫التفوق‬ ‫عن‬
‫جدا‬ ‫جيد‬
01
%
05
‫االمتياز‬
‫ممتاز‬
00
%
00
‫إجابة‬ ‫دون‬
05
%
25

58. 23
‫أيار‬
2014
61
•
19
/
‫والتعلمي‬ ‫التعليمي‬ ‫األداء‬ ‫معوقات‬
.
‫في‬
، ‫الوسائل‬ ‫قلة‬ ‫في‬ ‫انحصرت‬ ‫اإلجابات‬ ‫مجموع‬
، ‫الدوامين‬ ‫بنظام‬ ‫العمل‬ ، ‫االكتظاظ‬
•
، ‫الساعي‬ ‫الحجم‬ ‫كثافة‬ ، ‫األولياء‬ ‫متابعة‬ ‫عدم‬
‫استقرار‬ ‫عدم‬ ، ‫والمضامين‬ ‫البرامج‬ ‫كثافة‬
‫المعلم‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬، ‫البرامج‬
‫في‬ ‫المتخصص‬
‫االبتدائي‬
.

59. 23
‫أيار‬
2014
62
•
20
/
‫الحلول‬ ‫اقتراح‬
:
•
-
‫مع‬ ‫للتعاون‬ ‫وإقحامهم‬ ‫األولياء‬ ‫تحسيس‬
‫المدرسة‬
•
-
‫مع‬ ‫تكييفه‬ ‫مع‬ ‫القديم‬ ‫التعليمي‬ ‫للنظام‬ ‫العودة‬
‫والكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫على‬ ‫بالتركيز‬ ‫المستجدات‬
‫والحساب‬
.
‫توظيفا‬ ‫و‬ ‫وأداء‬ ‫فهما‬
.
•
‫األولى‬ ‫سنواته‬ ‫في‬ ‫القاعدي‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
‫س‬ ‫تحضيري‬
1
‫س‬
2
‫س‬
3
‫س‬
4
‫س‬
5
‫كل‬ ‫من‬
‫والمتعلم‬ ‫للمعلم‬ ‫النواحي‬
.
‫المالحظ‬ ‫الضعف‬ ‫ألن‬
‫قاعدي‬ ‫ضعف‬
.

60. 23
‫أيار‬
2014
63
•
‫االبتدائي‬ ‫في‬ ‫خصوصا‬ ‫المضامين‬ ‫تبسيط‬
.
‫االبتدائي‬ ‫في‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغة‬ ‫في‬ ‫وخصوصا‬
‫العليا‬ ‫والمستويات‬
.
•
‫ومخابر‬ ‫العلمية‬ ‫المخابر‬ ‫ومنها‬ ‫الوسائل‬ ‫توفير‬
‫االبتدائي‬ ‫في‬ ‫حتى‬ ‫اللغات‬
.
•
‫علم‬ ‫في‬ ‫المستويات‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫تكوين‬
‫الحديثة‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫وفي‬ ‫النفس‬
.
•
‫لتقليل‬ ‫وتوفيرها‬ ‫المناصب‬ ‫وفتح‬ ‫الهياكل‬ ‫بناء‬
‫يسهل‬ ‫مما‬ ‫القسم‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫عدد‬
‫النجاح‬
.