2. ЗАДАЧИ НА ВЪЗРАСТОВИЯ ПЕРИОД
БЕБЕШКА ВЪЗРАСТ - ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ
Привързаност към родителите.
Овладяване на езика.
Отделяне на себе си от средата.
Самоконтрол и послушание.
РАННА УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ
Адаптация към училище (посещаемост, подобаващо
поведение).
Академична успеваемост( овладяване на навици за четене, смятане и
др.).
Подържане на отношения с връстници (признание, утвърждаване на
приятелски взаимоотношения).
Регулируеми правила за поведение (следване на съществуващите
обществени правила, нравствено и подобаващо социално поведение).
ПРЕДПУБЕРТЕТНА ВЪЗРАСТ
Успешен преход в средното училище.
Акадмична успеваемост (овладяване на навици, необходими за
получаване на више образование или започване на работа).
Участие в извънкласни дейности (спорт, школи и др.)
Формиране на близки приятелски отношения с момчета и момичета.
Утвърждаване на устйчиво чувство за собствена идентичност.
Божидара А. Рикева - психолог 2
3. прибл.възр..
.
0-2год.
Пътища на развитие:
.
.
нормални постижениятипични
хранене,
сън,
привързаност
поведенчески проблеми
психически нарушения
упорство,
раздразнителност,
трудности с
приучаване към
умствена
изостаналост,
нарушения,
свързани с
храненето,
аутизъм
тоалет
2–5
годи
ни
овладяване на речта,
привикване към
тоалет, навици за
самообслужване,
самоконтрол,
отношения с връстници
дух на
противиречие,
изискване на
внимание,
непослушание,
страхове,
хиперактивност,
нежелание за
лягане да спи
навреме
Божидара А. Рикева - психолог 3
нарушения с
овладяването на
речта и езика,
проблеми явяващи се
следствие на
грубо отношение
или недостатъчно
внимание, някои
тревожни
разстройства, в
частност и фобии
4. възр..
.
нормални постижениятипични
.
6 – 11
години
поява на учебни
навици и училищни
правила на
поведение, игри
основани на правила,
прости прояви на
лична отговорност
12 – 18
години
отношения с
противоположния пол,
самоопределение, начало на
самостоятелен
живот, покачване
на личната
отговорност
поведенчески проблеми
.
психически нарушения
дух на
противиречия,
неспособност за
концентрация,
срамежливост,
демонстративно
поведение
дух на
противоречия,
самохвалство
Божидара А. Рикева - психолог 4
хиперкинетично
разстройство,
проблеми с
обучението,
отказ да ходи
на училище,
трудности с
дисциплината
анорексия,
булимия,
престъпност,
суицидни
опити,
употреба на
наркотици и
алкохол,
шизофрения,
депресия
5. Съвременни схващания за децата
със задръжки в развитието са:
Децата с увреждания, дори и когато увреждането е в резултат
на заболяване, могат да се третират като здрави. Те боледуват
от грип или нещо друго, така както и всяко друго дете без
увреждане.
Децата с увреждания са толкова нещастни, колкото и
останалите. Всеки се нуждае от уважение и разбиране.
Съжалението нарушава общуването.
Децата с увреждания са достатъчно независими, за да се
нуждаят от помощ. Ако все пак някому се прииска да помогне
на такова дете, нека първо да го попита дали му е нужна
помощ.
Всички деца са обучаеми, някои имат нужда от по-различен
подход за да се развиват. Всяко дете има основно право на
образование и трябва да получи възможност да достигне и
овладее приемливо ниво на знания и умения.
Децата с увреждания ходят на училище, на купони, смеят се,
ядосват се, мечтаят, хващат хрема, обичат сладолед или
шоколад, палуват, влюбват се и ревнуват, играят – както всяко
Божидара А. Рикева - психолог 5
едно дете.
6. Децата със задръжки в
развитието се характеризират с:
Частични, слабо изразени психически отклонения в
сферата на волята, емоциите, социално –
приемливото поведение и процесите на адекватно
отразяване.
В IX ревизия МКБ , специфичните и неспецифични
задръжки в психичното развитие са разположени в
клас специфични задръжки в развитието и
отразяват: специфични за дръжки в развитието на
навиците за четене, смятане, навиците за учене,
нарушения в развитието, задръжки в
интелктуалното развитие (включително и
психически инфантилизъм със задръжки в
развитието).
При задръжки в развитието интелектуалния
коефициент (IQ) най-често е в рамките на гранична
или ниска норма .
Божидара А. Рикева - психолог 6
7. Симптоматични особености при
деца със задръжки в развитието
Емоционално-волеви смущения, имащи белези на по-ранни етапи от развитието на
децата, които определят характеропатичните им реакции и прояви.
Визираните отклонения са с преходен характер и са с позитивна динамика при
наличие на подходящ корекционен режим.
В основата на задръжките в развитието на парциални нарушения на анализаторните
системи , соматични заболявания с преходен характер, невротични, речеви и други
отклонения от нормалното развитие, е показателно за компенсаторните
възможности на познавателната дейност на децата със задръжки в развитието (ЗПР).
Психичното състояние на деца с астеничен синдром се отличава от това на тези с
умствена изостаналост.
У астеничните водещото звено на познавателната дейност (интелекта) е запазено,
също и способността за анализ и синтез, логичното и абстрактно мислене. Те обаче
не са способни за продължително умствено напрежение, което зле се отразява на
усвояването и използването на знанията.
Интелектуалната дейност зависи от самочувствието на детето в дадения момент
(бърза изморяемост, разсеяност). Видимо се създава впечатление за умствена
изостаналост.
Инфантилизма се характеризира освен с физически, но и с психически особености
характерни за по-ранна от хронологичната възраст за детето.
Смущения в познавателната сфера, изразени в различни по степен и изява
отклонения в умствените аналитико-синтезни възможности на децата, които
предизвикват дисфункции в учебната и социалната им дейност.
Божидара А. Рикева - психолог 7
8. Закъснение в психичното
развитие
Отделна група от нарушения в интелектуалното
развитие представлява съвкупност от състояния,
квалифицирани като ретардация (закъснение) на
психичното развитие.
Тези състояния се срещат под различни
наименования като: инфантилизъм, парциална
ретардация, закъсняло развитие и др.
В последните години се утвърди понятието
“задръжки в психичното развитие”. То включва
явления, засягащи 8-15 % от децата в
предучилищна и начална училищна възраст с
преходни форми на отклонения в
интелектуалното развитие.
Божидара А. Рикева - психолог 8
9. Поведенческите и някои интелектуални затруднения
на децата със задръжки в развитието или с умствена
изостаналост
Деца с бавен
темп на
развитие
инфан
тилни
астени
чни
Деца с
нарушения
в характера
и
поведението
деца с
невротични
прояви
Деца с
психопатни
прояви
Деца с леки
нарушения
на
анализатори
те
Деца със
слухови
и речеви
дефекти
Дидактичес
ки
занемарени
деца
Деца
със
зрител
ни
наруше
ния
Божидара А. Рикева - психолог 9
Неграмотни
и
малогра
мотни
деца
10. Деца със задржки в развитието
Деца с
психофизически
инфантилизъм
Неуслож
нена
форма
Деца с астенични
състояния
Соматогенна
астения
Церебрална
астения
Неуслож
нена
форма
Усложне
на форма
Усложне
на форма
Божидара А. Рикева - психолог 10
11. Групи деца със задръжки в
психичното развитие
.
I гр
Наследствени, най-често семейни форми на психосоматична
обремененост, забавено развитие съчетано с ретардация във
формирането на функции (речева, праксис, моториката и др.)
II ГР. Соматогенно обусловени задръжки в психичното развитие резултат от тежки и продължителни соматични заболявания, повечето от които с текущ характер. Водещ фактор - обща или
психична астенизация на децата, което обуславя тяхното тотално
или парциално изоставане (предимно в сферата на познавателната
дейност).
III ГР. Психогенни причини за възникване на задръжки в развитието
преди всичко
свързани с неблагоприятни условия на живот и
възпитание на децата.
(семейни отношения и последвали
психотравми, социална и дидактическа занемареност и др.)
IV ГР. Церебрално-органичните типове задръжки в развитието,
резултат от ранни мозъчни увреждания. Последствията са парциално
изоставане в развитието на сложните познавателни функции. В тези
случаи ретардацията обикновено е със сравнително устойчив
характер.
Божидара А. Рикева - психолог 11
12. Особености в психичното развитие при деца с
различни видове психични нарушения
Деца с бавен темп на развитие
Ретардацията обобщаваща основните форми на инфантилизъм,
ретардация с психически, и психофизически (или
хармоничен) тип инфантилизъм.
В соматичното си развитие те изостават на ръст и тегло,
някои късно прохождат, или зъбите им по-късно израстват. В
ранното си детство са с нервнопсихическа неустойчивост
изразяваща се в нарушения в съня, храненето, до късно с
нощни енурезиси и др.
По-късно те са адекватно приспособими в детската градина,
но познавателните интереси са с избирателен характер и по
време на урока трудно се съсредоточават, вниманието им е
неустойчиво и с ниска концентрация, пречат на останалите.
Характерните психолого-педагогически особености за тип
задръжки в психичното развитие са: повишен интерес към
околната действителност с бързо превключване на
вниманието и стремеж към нови впечатления.
Божидара А. Рикева - психолог 12
13. Характерните възможности на деца с
бавен темп на нарушения:
съхранено равнище на логическите
процеси
самостоятелност и дори инициативност в
игровата дейност
ярко изразени и често неадекватни
емоции
способност адекватно да приемат
предлаганата им помощ
изразено забавен темп при усвояването
на учебни знания и умения
Божидара А. Рикева - психолог 13
14. Деца с нарушения в характера
и поведението.
Група случаи от проблематиката
на девиантното поведение, без да
се диференцират като специфични
случай на девиациите.
За тези проблеми в поведението
алтернативните форми на
обучение и възпитание са много
подходящи.
Божидара А. Рикева - психолог 14
15. Деца с невротични прояви.
Различни видове невротични разстройства с
последвали нарушения или отклонения в
поведението.
От ранна възраст тези деца са видимо капризни,
лесно раздразнителни, често плачливи ( сякаш
безпричинно), с повишена психомоторна възбуда.
С посредствени или добри умствени възможности,
но обучителните им затруднения са поради
проблемите в емоционално-волевата сфера и
характеровите им особености.
При специално отношене и методи на работа,
постепенно те се адаптират адекватно.
Божидара А. Рикева - психолог 15
16. Деца с психопатни прояви
Причините за възникване на психопатен тип на
поведение често се коренят в неблагоприятна
комбинация от наследствени или мозъчни
увреждания, съчетани с неблагоприятни условия
на отглеждане.
Децата с психопатно поведение са с добри
познавателни способности и отговарят на
основните учебни изисквания.
Проблемите им са при овладяване на
първоначалните навици за четене и писане.
Прогнозата за развитие на тези деца зависи от
социалната среда и подходите на обучение и
възпитание.
Божидара А. Рикева - психолог 16
17. Деца със задръжки в психическото
развитие в съчетание с нарушенията на
анализаторите.
Случаи на вторично задържане в психическото
развитие и изоставане във формирането на
някои основни учебни умения и навици като
следствие на първоначални нарушения на
зрителния, слуховия, речедвигателния и други
анализатори.
При тези случаи е обяснимо затруднението при
схващане и осмисляне на информацията,
недостатъчно активно поведение в усвояване
на учебния материал; нарушеното формиране
на зрителни представи и затруднение в
социалната адаптация.
Божидара А. Рикева - психолог 17
18. Характеристика на аномалното развитие
Наличието на вроден или рано придобит дефект от соматично или
психическо естество, който определя цялостния онтогенезис на дефицита
та на детето.
Биологическия дефект най-често е даденост (вродена или рано
възникнала) и обхваща различни телесни структури – ЦНС,
анализаторите и др.
В зависимост от характера на дефекта – той може да се задълбочава и да
настъпят деструктивни промени като недоразвитите или нарушаване на
нервните процеси, отклонение от параметрите на нормално отклонение и
др.
Психичните (вторични) отклонения, при аномално развитие се разгръщат
в съответствие с първичните дефекти.
В зависимост от връзките си с биологичните структури психическите
функции се увреждат в различна степен и имат негативен ефект върху
познавателните, емоционално-волевите характерови и социални аспекти
на формиращата се личност на детето.
Специфично и необичайно поведение, и начин на живот - това от своя
страна го изолира от адекватната социализация.
Нервно психологическите проблеми на аномалното развитие са пряко
свързани с обучението и възпитанието на аномалните деца.
Божидара А. Рикева - психолог 18
19. Всички деца са обучаеми. Някои
имат нужда от по-различен подход,
за да се развиват. Всяко дете има
основно право на образование и
трябва да получи възможност да
достигне и овладее приемливо ниво
на знания и умения.
Божидара А. Рикева - психолог 19
20. БЛАГОДАРИМ ЗА ИНТЕРСА
ВИ КЪМ ПРОБЛЕМАТИКАТА
Изготвила:
Божидара А. Рикева
психолог РЦПИОВДУСОП
bobian@abv.bg
Русе
Божидара А. Рикева - психолог 20
2010
21. Литература
Добрев Златко., Оспбености на развитието на умствено изостанали деца, С., 1998
Иванов, В. Клинична психология. С., “Медицина и физкултура”, 1976.
Карагьозов И., Диагностика на отклоненията в психическото развитие.,
Университетско издателство "Св. св. Кирил и Методий". Велико Търново, 1993
Манова -Томова В., Психологическа диагностика на ранното детство., С.,1974
Фройд, З. , Детската душа, С Евразия., 1994
Христозов, Х., Детска психиатрия. С., “Медицина и физкултура”, 1983
Международна Класификация на Болестите, Х Ревизия, (2003), София: Българска
Психиатрична Асоциация
Божидара А. Рикева - психолог 21
