Методология и методи за оценяване

1. Методология и методи за оценяване на
индивидуалните способности и образователните
потребности. Функционална оценка по състояния.
Изготвил: Проверил:
Силвия Закева IV курс проф. дн Анелия
ПНУП-задочно фак.№1285 Гърбачева

2.  Функционалното оценяване е начин за разкриване на уменията за участие във
взаимодействието със средата, основани на знанията за околния свят и на
адаптивните характеристики на поведението на децата. Тук не става въпрос за
разпознаване и определяне нивото на развитие на микроуменията, регистрирани
посредством приложението на различни скали.
C.Dionne

3. Функционално оценяване
 Оценяването позволява на учителя да провери нивото на учениците в зависимост
от образователната интервенция и очакваните резултати.Педагогическият подход се
променя спрямо индивидуалните характеристики.
 Процесът на оценяване се състои от няколко стъпки:
-планиране
-тълкуване
-решение

4.  Функционалното оценяване съдейства за разкриване динамичния профил на
индивидуалния капацитет и потребност, като се основава на положителните тенденции на
развитие. За определяне на необходимата подкрепа и ресурси и за определяне
образователните цели,задачи,съдържание,тематика и индивидуалната програма за
обучение и развитие.

5. Резултати от оценяването
 Цифрови данни
-брутен резултат
-процентен резултат по области
-процентен тотален резултат
-процентен резултат по области и ниво на усвояване на нови умения
 Визуализиране на резултатите
-Графично
-Визуализиране на индивидуалния прогрес на детето
 Описателни резултати
-Определяне на придобивани умения и на тези в процеса на формиране

6. Програма на оценяване,интервенция и
взаимодействие-EIS
 Програмата е съобразена с възрастовите особености на детето и разкрива основните линии
за постепенно и последователно придобиване на знания за достъпните им факти за околната
среда и социални отношения Тя е структурирана по области на развитие,представени в
тенденциите на психомоторното,познавателното,комуникативното,адаптивното и социалното
развитие. В съдържателен план,тя включва програма от дейности,основана на конкретни
образователни цели и задачи,изпълнени по съответен модел на интервенция: наблюдение и
оценяване; детерминиране на целите; взаимодействие „учители-деца“.

7.  Практическото приложение на програмата предоставя възможности за
наблюдение,оценяване и предприемане на действия по отношение на стимулирането на
глобалното развитие на детето. Приложение на методиките за функционално оценяване на
познавателните и социалните умения на практика ги превърна в технологичен вариант и
инструмент за разкриване на активното участие в образователния процес на децата в
състояние на интелектуална недостатъчност.
 Програмата EIS предоставя възможности за паралелното провеждане на функционално
оценяване на постиженията в процесите на учене.

8. Програмата EIS като методика за функционално
оценяване
 Една от основните цели на функционалното оценяване е да предостави яснота за разбирането
и регулирането на педагогическите ситуации. След директното наблюдение се осъществява
функционалният анализ,даващ насоките за прогнозиране на необходимата интервенция и
планирането на взаимодействието „учител-деца“.
 Три са основанията директното наблюдение и своевременното оценяване на
индивидуалните умения да се осъществяват преди,по време и след участието на детето в
различни дейности.

9.  Функционалният анализ на резултатите достига до поставяне на условията за адаптиране на
образователните дейности посредством прилагането на диференцирани педагогически
методи за определяне необходимостта от допълнителната подкрепа до осигуряване на
индивидуалния успех при изпълнението на задачата. Средствата и методите на
допълнителната подкрепа подсилват самостоятелността и осигуряват повишаване на
постиженията на детето от участието в образователния процес.
 Практическото приложение на програмата EIS се основава на натуралистични и
трансверсалния подход.
-Първия е свързан с предписанието за наблюдение на естествения ход на развитие и
възприемане на училищната среда.
-Допълнен от трансверсалния подход,начинът на оценяване на постиженията разкрива
естествената и индивидуално присъща тенденция на индивидуално развитие ,отразена в
началото на учебната година и продължаваща през цялата учебна година.

10.  Програмата се превръща в методиката за функционално оценяване на участието в
образователния процес на децата в състояние на интелектуална недостатъчност за участие в
образователния процес при изпълнение на няколко задачи:
-Приложена е като инструмент за определяне нивото на знания и умения;
-Прогнозира тяхната проява в различни дейности;
-Идентифицира нивото на функциониране спрямо промяната на контекста;
-Предоставя информация за необходимостта от допълнителна подкрепа.

11. Модел на приложение
 Методиката за функционално оценяване на уменията на децата подпомага образователната
практика и разбирането на динамиката в отношенията учителя-ученика.
 Двете водещи дейности-преподаване и учене- се осъществяват от два независими един от
друг субекти.Тяхното обединение се открива във взаимодействието на едно и също времево-
пространствено и образователна среда.
 Едно от предизвикателствата за учителите е да познават добре образователния капацитет и
потребности на децата,така че да създадат условия за стимулиране и подпомагане на
глобалното им развитие.

12.  Тази методика е средство за определяне на допълнителна подкрепа:
-Тематично планиране на педагогически ситуации и взаимодействие;
-Наблюдение и оценяване на участието на децата;
-Наблюдаване и оценяване на рутинните и формиращите се умения на децата;
-Предвиждане на необходимостта от подкрепа при изпълнението на конкретни
дейности.
 Частните методики за оценяване на познавателното и социалното развитие са инструмент за
оценяване на базовите умения на децата.Получените резултати създават представа за
познавателния и социалния профил на детето.

13.  Подготовката на учителя се състои в избора и осъществяването на планирани
занимания,разкриващи различни форми на взаимодействие на децата. Учителя използва
вербални и невербални начини, за да започне съвместни занимания и за да окуражава
участието на всички деца.
 Според D.Bricker, организацията и осъществяването на процедурите по наблюдение и
оценяване се изпълняват в дългосрочен план.Обикновено между всеки от периодите има не
по-малко от 3 до 6 месеца.Самата подготовка на учителя преминава през няколко етапа.

14.  Първият етап е подготвителен-учителите се запознават със съдържанието на инструмента.
 Втория етап е организационен-той дава началото на приложение на методиката на терен.
 Третия етап е изпълнителен-разпознава се като оценяване на рутинните умения на децата.
 Четвъртият и всеки следващ етап е аналитичен- провежда се в различни от първоначалните
условия,като се основава на нарастващото усложняване на задачите за децата и
максималното улесняване на тяхното изпълнение.

15. Наблюдение и оценяване на познавателните умения
 Съдържанието и включва осем групи умения,аналогични на образователните цели и
критериите,които оценяват тяхното постигане.Те са представени като нива на формирани
умения за:
-(А) –основни понятия
-(В)- категоризация
-(C)-последователност
-(D)- запомняне на събития
-(E)-решаване на проблеми
-(F)- игра
-(G)-елементарни математически представи
-(H)- фонологична осведоменост и готовност за четене

16.  Първата група (А) разкрива познавателните умения за формиране на понятията.
 Втората група (В) е назована категоризация и е свързана с уменията за създаване на
множества.
 Третата група (С) е назована последователност и разкрива обобщената способност за
разпознаване на знаците за продължителност и непрекъснатост на действието до постигане
на предвидения резултат.
 Четвъртата група (D) разкрива уменията за запомняне на събитията.
 Петата група (E) включва уменията за решаване на проблеми,пряко свързани с развитието
на самостоятелността.
 Шестата група (F) са познавателни умения проявени в играта.
 Седмата група (G) обхваща способностите на детето да преброява предмети и да
разпознава техните цифрови обозначения,с което се определя нивото на функционалност.
 В осмата група умения (H), разкриващи фонологичната осведоменост, езиковите умения и
процесите на пред-четене.

17. Насоки за функционално оценяване на познавателните
умения
 Представянето на всяка група познавателни умения е придружавано от примерни
педагогически решения за стимулиране на тяхната проява и посочване на моментите на
желаната подкрепа.

18. Първа група умения-формиране на понятия
Първата група съответства на 3 образователни цели,всяка от които включва определен
брой образователни задачи.
 Образователна цел 1 -тя включва три образователни задачи.
-Първата се отнася до показване на уменията за разпознаване на осем различни цвята от десет.
-Втората се състои в показването на умението за разпознаване на 5 от 6 форми.
-Третата задача е умението за разпознаване на шест различни понятия за големина.
 Образователна цел 2 -тази цел включва две задачи.
-За изпълнението на първата задача детето показва,че познава десет различни понятия за качество.
-Изпълнението на втората задача потвърждава уменията за определяне на хора,предмети с
помощта на осем различни понятия.
 Образователна цел 3 -образователните задачи са две.
-С изпълнение на първата задача се установява дали детето знае 12 различни понятия за
обозначаване на пространствени отношения.
-Втората задача показва,че детето познава 7 различни понятия за разкриване на времевите
отношения.

19. Втора група умения,са уменията за категоризиране
Има три групи задачи.
 Изпълнението на първата задача отразява умението за групиране на хора,предмети и събития
по категории.
 Втората задача поставя изискването за групиране на предмети по тяхното функционално
предназначение.
 Изпълнението на третата задача отразява уменията на децата да групират предмети според
техните физически характеристики, като цвят,форма,големина,материал.

20. Трета група умения-за последователност на действията
Има три образователни цели,всяка от които има по една или повече задачи.
 Образователна цел 1 -изпълнението на указания за действие,което включва три или повече
етапа,които са свързани и нямат отношение към рутинните умения.
 Образователна цел 2 -подреждане на предмети по дължина и големина.
 Образователна дел 3 - описание на събитие при спазване на последователността в развитието
на ситуацията.

21. Четвърта група умения- за запомняне на събития
 Образователна цел 1-
Постигането на образователната цел е свързано с изпълнението на трите задачи за:
-Запомняне на събитията,които са се случили през деня и нямат контекстуален характер.
-Запомняне на събития от деня с контекстуален характер.
-Запомняне на току-що случилите се събития.

22. Пета група умения-решаване на проблеми
 Образователна цел 1 -тя включва две задачи
-Първата задача се състои в предлагането на подходящи решения на проблемната ситуация.
-Втората задача е изразена в търсенето на средства за постигането на целта.
 Образователна цел 2 -тя включва три задачи
-Първата задача насочва към показване на умението за достигане до изводи и заключения.
-Втората задача поставя изискването за предвиждане на последващото действие и показване на
умението за разсъждение над последствията.
-Третата задача е свързана с въпроса ‘‘защо‘‘ и отговора,който определя причината.

23. Шеста група умения-игра
 Образователна цел 1
-Първата образователна цел е свързана с уменията на децата за участие в ролеви и въображаеми
игри.
 Образователна цел 2
-Поставената втора образователна цел насочва към оценяване на личните умения на децата за
участие в игрите с правила.

24. Седма група умения-елементарни
математически представи
 Седмата група познавателни умения разкрива развитието на елементарните математически
представи и понятия,разкриващи в способностите на детето да преброява предмети и да
разпознава техните цифрови обозначения.
 Образователна цел 1
-Първата цел е свързана с уменията за броене до 20 предмета
 Образователна цел 2
-Тази цел изисква уменията за разпознаване на цифровите характеристики.

25. Осма група умения-фонологична
осведоменост,езикови умения за предчетене
 Тази група умения разкрива способността на детето да декодира,да разбира,да чете и да
пише отделни думи.
 Образователна цел 1
-Фонологичната осведоменост на детето е свързана със съзнателното диференциране на
звукове,като елемент на думите и думите,като самостоятелна единица на езика.
 Образователна цел 2
-Втората образователна цел е свързана с асоциирането на буквените и звуковите знаци.
 Образователна цел 3
-Визуалното разпознаване на думите е последната цел при определяне на тази група умения.

26. Наблюдение и оценяване на социалните умения
 Създаването на обективна представа за положителните тенденции на социално развитие се
основава на наблюдението и познаването на процесите на успешната социална
комуникация,социализация и формиране на комплексна социална автономност на децата.
Методиката за функционално оценяване на социалните умения е приложима и за децата със
СОП.Съдържанието включва 4 групи умения.
 Първата определя нивото на взаимодействие с другите.
 Втората е участието и откроява функционалната регулация за участие в различни социални
дейности.
 Третата обединява уменията за взаимодействие с околната среда.
 Четвъртото ниво е познаване на себе си и другите.

27. Насоки за функционално оценяване на социалните
умения
 Първа група социални умения-за взаимодействия с другите; тя включва 3 образователни цели.
 Образователна цел 1
-Тя е насочена към установяване на уменията за взаимодействие с другите в условията на игрова
дейност.
 Образователна цел 2
-Започване на съвместна дейност
 Образователна цел 3
-Решаване на конфликти с помощта на подходящи стратегии

28. Втора група социални умения-за участие
 Образователна цел 1 -да започва и завършва дейности типични за възрастта
-Първата образователна цел е насочена към установяване на уменията за започване и
завършване на дейности,типични за възрастта без да е необходимо учителите да настояват за
това.
 Образователна цел 2 -умения да гледа,слуша и участва в дейността на малка група
 Образователна цел 3 - умения да гледа,слуша и участва по време на дейности в голяма група.

29. Трета група социални умения-за взаимодействия със
средата
 Образователна цел 1
-Удовлетворяване на физическите си нужди по подходящ начин.
 Образователна цел 2
-Умения за спазване на правилата на поведение с оглед ма контекста- в детската градина, в клас,
извън дома.
Четвърта група социални умения-за познаване на себе си и другите
 Образователна цел 1
-За изразяване на предпочитанията
 Образователна цел 2
-За разбиране на последствията от своето поведение,мисли и чувства върху другите.
 Образователна цел 3
-За съобщаване на информация за самоличността си и тази на другите.