2. Аутизма е тежко психично
състояние, което се отразява
върху:
социалното
взаимодействие,
общуването,
поведението и
развитието предимно на
деца.
2
Божидара А.Рикева - психолог
3. “ Да се опознава, без да се
размишлява, е
безполезно, но да се
размишлява, без да се
опознава, е опасно.”
Конфуций
Божидара А.Рикева - психолог 3
4. Митове и истини за аутизма:
Детето „има аутизъм” и това е нещо,
с което то е родено, придобило,
прихванало или заболело
Аутизмът не е болест.
Аутизмът е етикет за редица
симптоми или поведение.
Няма медицински тест за аутизъм.
Това поведение обикновено се
диагностицира чрез
систематизирано наблюдение от
психолози, които могат да
идентифицират групи нетипични
поведения.
4
Божидара А.Рикева - психолог
5. Аутизмът е генетично
разстройство
До момента не е открит ген причинител на аутизма
Аутизмът е за цял живота
Все повече доказателства говорят,
че при правилното поведенческо
отношение и премахването на
живачната интоксикация дават
добри резултати при аутистичните
деца.
Божидара А.Рикева - психолог 5
6. Аутистичните деца не се привързват и
не обичат да бъдат докосвани
Много аутистични деца са
необикновено любвеобилни и
наистина обичат да бъдат
прегръщани и да усещат
физическата близост.
Някои от тях търсят, дори
копнеят за усещането за допир,
което претъпената им сетивност
можеБожидара А.Рикева - психолог 6
да им предложи.
7. Детето с аутизъм е инвалид и e с
ментални, и интелектуални
затруднения
Поради затруднения в
социалното общуване тези
деца не умеят да разгънат
интелектуалния си
потенциaл и биват
дидактически
занемарявани.
Божидара А.Рикева - психолог 7
8. Причини за аутизма
Психоаналитиците разглеждат
аутизма като най-ранната
детска психоза.
Основната причина за детските
психози се корени в
нарушаването на протичането
на фазата сепарацияиндивидуация.
Божидара А.Рикева - психолог 8
9. Аутистичен спектър
Аутистичния спектър
предполага едно непрекъснато
множество от разтройства на
развитието в детска възраст.
В основата си те са свързани с
някои основни прилики.
В рамките на Аутизма и
синдрома на Аспергер, и на
границата на тези две
състояния се предполагат
няколко различни типа
подгрупи и класификации:
Божидара А.Рикева - психолог 9
10. Отчуждена група
Характерно за тази група е
дълбоко изолиране от
обществото и невъзможност или
нежелание за взаимодействие и
социализация с другите хора.
За тази група може да се каже
че е типична проява на
аутизъм.Комуникацията е
изключително нарушена, речта
е крайно ограничена до пълна
немота. Божидара А.Рикева - психолог 10
11. Пасивна група
Чертите на тази група имат много
общо с отчуждената група.
Комуникацията и
социализацията са в голяма
степен ограничени.
Разликата между двете е че тук
се проявява желание за тях
въпреки затрудненията. Речта е
развита до по-високо ново.
Божидара А.Рикева - психолог 11
12. Активна,
но особена група
Тази група може да се разглежда
като опит за иницииране и
социализация, но по особен и
неподходящ начин.
Индивидите от тази група се
социализират под формата на
ограничена игра на роли,
продиктувана от собсвен, измислен,
нереален сценарий.
Характерно е по-високо ниво на
интелигентност и физиологични
нарушения в двигателната система.
Божидара А.Рикева - психолог 12
13. Формална група
В тази група са индивидите с по-лека
форма на аутизъм и развити речеви
способности.
Социализацията в тази група се формира
от общоприети правила и норми за
комуникация, които се изучават и спазват
стриктно и непрекъснато.
Оформя се и се изгражда един определен
стереотип, от който не се излиза.
Божидара А.Рикева - психолог 13
14. Основни области на трудности при деца с
аутизъм известни като триадата нарушения
1. Социално взаимодействие - трудност в
установяване на социални взаимоотношения
( напр. резервираност или безразлично държание
към другите )
2. Социална комуникация - трудности при вербална
и невербална комуникация
( напр. неразбиране на общоприети жестове,
лицеви изражения или интонация на гласа)
3. Въображение – трудности в развиването на
междуличностни умения и въображение
(напр. наличие на ограничени творчески
способности, вероятно копирани и непрекъснато
строго следвани)
В допълнение на тези три категории, характерни
също са и повтарящи се модели на поведение и
съпротивление към промяна на рутинността .
Божидара А.Рикева - психолог 14
15. Проблеми при обучението на деца с
аутизъм
Трудност във взаимодействието с техните
съученици и учители, обучители
Неразбирателство или наивност в социалните
взаимодействия
Безпокойство в социалните взаимодействия
Упование на рутинността и неприязън към
неочакваната промяна
Отсъствие на организационни умения
Лесно отвличане на вниманието
Смесване на уместна и неуместна информация
Съсредоточаване върху неподходящи детайли
Божидара А.Рикева - психолог 15
16. Положителни характеристики при
обучението на деца с аутизъм
Имат ефективна памет и/или естествено влечение към
компютрите – и двете могат да дадат значително
предимство на учащия
За тях официалният стил на писане, необходим за
академичната работа, често е по-лесен за овладяване от
непринудения разговор
Като цяло те имат способността да изучават дадена тема
задълбочено
Те могат да бъдат изключително мотивирани и
независими в своето обучение
Те могат да бъдат всеотдайни в работата си по
установени цели
Те често са първични и креативни в своите модели на
мислене; отделят голямо внимание на детайлите и
прецизността
Божидара А.Рикева - психолог 16
18.
Започва се с най-близкото и най-познатото
Визуализация на преподаването:
задачите - кратки, точни, ясни, директни
Винаги първата задача да е добре позната, и да е
възможна за изпълнение
Когато детето даде знак, че е “предозирано” да се
преустановят работата и изискванията
Сложността на задачата и времето за изпълнение да се
увеличават постепенно
В нужните за активиране на вниманието моменти се
използват тактилни и слухови стимулатори (пляскане с
ръце, докосване по рамото и назоваване името му,
показване на лакомство и др.)
Действията се разделят на отделни етапи и фрагменти
За един и същ предмет на детето се дават различни
примери.
Божидара А.Рикева - психолог 18
19.
Това, на което се учи детето, след овладяването му
да се повтаря и с други хора, и в друга обстановка,
и при други обстоятелства
На детето с аутизъм се дават инструкции с кратки,
прости и конкретни фрази и послания
Инструкциите се дават една по една
С дете с аутизъм се работи самостоятелно или в
малка група за не по-вече от 15-20 минути
Подходящо място за работа с дете с аутизъм е
срещу стена без украса, с гръб към прозорец или
врата
При първите задачи да се използва само на едно
сетиво, поетапно във времето да се включват и
другите
Божидара А.Рикева - психолог 19
21. Не се знае какво е дала
природата, когато е
отнела нещо на хората с
аутизъм. Някои от тях са
надарени с гениалност.
Божидара А.Рикева - психолог
21
23. ЛИТЕРАТУРА
1. Борис Минчев. Лекционен курс по психология на
развитието в детска и юношеска възраст.
2. Стивън Оливър. „Разбиране на аутизма”.
Изд.Oxford.BrookesUniversity 1998
3. Речник по психология. ДИ.С.1989
4. Статии з аутизма. Мирена Велкова – управител на
ДЦ за работа с деца с аутизъм, София
5. Поведенчески стратегии за обучение и
модифициране на поведението на деца – аутисти
( интернет материали)
6. Сътрудничество в курса на обучение на децааутисти (интернет материали)
Божидара А.Рикева - психолог 23
