Методология и методи за оценяване

1. ВТУ „СВ.СВ КИРИЛ И МЕТОДИЙ“
ПЕДАГОГИЧЕСКИ ФАКУЛТЕТ
Учебна дисциплина:Диагностика на деца със
специални образователни потребности
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
на тема:Методология и методи за оценяване на
индивидуалните способности и образователните
потребности.Функционална оценка на състояния.
Изготвил: Нелка Ангелова Димитрова Възложил:
Специалност:ПНУП, з.о проф.дн Анелия Гърбачева
Курс:ІV, Ф.№ 1112

2. Определение за интелектуална
недостатъчност
• Интелектуалната недостатъчност се
характеризира с изразена редукция на
интелектуалното функциониране, значително
ниско от средностатистическата норма и се
асоциира с ограничения в най-малко две от
областите на адаптивното функциониране:
комуникация, грижи за себе си, домашни
умения, ползване на обществени
услуги,автономност, здраве и
сигурност,функционални училищни нагласи,
развлечения и работа.

3. Арнолд Гезел
създател на теории за детското развитие от
първата половина на миналия век(1903)

4. Биографични данни
• Арнолд Гезел- роден в Алма, Уисконсин.
• През 1903г. завършил висшето си образование в Уисконсинския
университет.
• През 1911г. Вече професор в Йейлския университет, Арнолд Гезел
основава специална клиника за изследване на детското развитие,
която управлява до 1948г.Въпросната институция се превръща в
основен център в САЩ за изучаване поведението на децата.
• Арнолд Гезел насочва научният си интерес към забавеното и
нарушено, поради една или друга причина, детско развитие.
Няколко години проучвал състояния като Даун, кретенизъм и
церебрална парализа.

5. Изследователска
дейност
• Гезел изследвал близо 12 000 деца
на различна възраст и различна
степен на развитие, а проучването
се превърнало в база за
формиране на по-късните му
теории на детското развитие.
• Диференцира четири основни
области: моторната дейност,
езиковата/лингвистична дейност,
адаптивните и персонално-
социалните умения.

6. Оценяване на индивидуалното
функциониране
• Начинът на функциониране и
състоянието на увреждане са
резултат от динамичното
взаимодействие на здравословния
статус на човека(болести, разтрой-
ства,наранявания, травми и др.)и
контекста на средата.
• Целта е да се определи значение-
то,което контекста на околната
среда спрямо контекста на
нагласите на човека, дали тяхното
взаимодействие улеснява или съз-
дава трудности за индивидуалната
активност и начин на живот.

7. Функционалното оценяване на индивидуални способности
и образователни потребности се основава на:
• Възприемането на децата в състояние на интелектуална
недостатъчност като субекти в образователния процес,
отличаващи се със своите специфични способности и
потребности, своя мотивация, право на избор и
ориентация към постижения, свое специфично ниво на
ориентиране;
• Оценяването на характеристиките и компонентите на
средата, които създават външните „бариери“ за участие.
• Резултатите от функционалното оценяване създават
рамката за организацията, структурирането и
провеждането на адаптираните образователни дейности.

8. Методика за определяне на психообразователния профил
РЕР-3
• Съдържанието и методиката се гради на дейностите, които
подпомагат координацията и взаимодействието на
учителя и семейството.
• Тестът, предназначен за тази цел съдържа 10подтеста,кои-
то включват:вербално познание, експресивна реч, фина
моторика, обща моторика, зрително-моторна имитация,
емоционална експресия, социална реципрочност, моторни
характеристики на поведението, вербални характеристики на
поведението.
• Шест от тях оценяват капацитета на развитие и четири-
дезадаптивното поведение.Групирани са в три групи:мото-
рика, комуникация и дезадаптивно поведение.

9. • Оценяването се осъществява едновременно и
споделено между родители, учители и други
специалисти.
• Тази методика е първата, която включва прякото
участие на родителите в оценяването на прогреса в
развитието на детето.

10. Методика за функционално оценяване на
познавателните умения е част от програмата
EIS
• Методиката се прилага като инструмент за наблюдение,
оценяване и прогнозиране на формираните и формиращите
се умения, тя служи за определяне на познавателния
капацитет на децата за участие в образователния процес и за
дефиниране на конкретните образователни потребности.
• Съдържанието и включва осем групи умения, аналогични на
образователните цели и критериите, които оценяват тяхното
постигане.Те са представени като нива за формиране
на:основни понятия;категоризация,последователност,
запомняне на събития,решаване на проблеми, игра,
елементарни математически представи, фонологична
осведоменост и готовност за четене.

11. Приложение на методиката за функционално
оценяване на познавателните умения
• Практическото приложение на тази методика за
функционално оценяване на познавателните умения на 6-
9 годишните деца в състояние на лека и средна степен на
интелектуална недостатъчност я определя като:
1.Инструмент за определяне на индивидуалния познава –
лен профил;
2.Средство за стимулиране на детето към участие в обра
–зователния процес;
3.Програма за дефиниране на образователните цели и
задачи;
4.Програма за формиране на потребности за получаване
на нови знания.

12. Методика за наблюдение и оценяване на социални
умения (EIS)
• Методиката за функционално оценяване на социалните
умения е приложима и за децата със специални
образователни потребности. Съдържанието и включва
четири групи умения:
• І.група (А)- определя нивото на взаимодействие с другите;
• ІІ.група (В)- е участие и откроява функционалната
регулация за участие в различни социални дейности;
• ІІІ.група (С)- обединява уменията за взаимодействие с
околната среда;
• ІV.група( D)- е познаване на себе си и другите.

13. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• Методиките за оценяване на познавателните и
социалните умения за участие в образователния процес
на децата в състояние на интелектуална недостатъчност
(лека и средна степен) са инструмент за провеждане на
функционално оценяване.
• Резултатите от провежданите изследвания сочат, че:
-Децата в състояние на интелектуална недостатъчност
искат да бъдат познавани, да бъдат част от цялото наречено
„училище“, затова учители, родители, съучениците им трябва
да отговарят с нужното доверие и внимание;

14. ЗАКЛЮЧЕНИЕ -Да бъдат постоянно стимулирани за
участие във всяка дейност
осъществявана в училищата и
организираната образователна среда
-Към тях трябва да бъдат поставени
максимално високи изисквания,
реципрочни на хронологичната им
възраст и образователните цели на
учебната програма.

15. БЛАГОДАРЯ ЗА ВНИМАНИЕТО!