1. ВОЛЕВЫЕ , РЕГУЛЯТИВНЫЕ
АСПЕКТЫ КОМПЕТЕНТНОСТИ

2. РЕГУЛЯТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
• Теоретической основой являются существующие в
науке представления о саморегуляции произвольной
активности человека.
• О.А. Конопкин: место и роль саморегуляции в жизни
человека достаточно очевидны, если принять во
внимание, что практически вся его жизнь есть
бесконечное множество форм
деятельности, поступков, актов общения и других
видов целенаправленной активности.
• От степени совершенства процессов
саморегуляции зависят
успешность, надежность, продуктивность, конечный
исход любого акта произвольной активности
человека.

3. САМОРЕГУЛЯЦИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ
АКТИВНОСТИ
• системно организованный психический
процесс по
инициации, построению, поддержанию и
управлению всеми видами и формами
внешней и внутренней активности, которые
направлены на достижение принимаемых
субъектом целей

4. САМОРЕГУЛЯЦИЯ
• профессионально необходимое качество
педагога,
• фактор повышения педагогической культуры,
• определяющее условие его
профессионального мастерства

5. РЕГУЛЯТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
• наличие у педагога умений управлять
собственным поведением и деятельностью
• включает
целеполагание, планирование, мобилизацию, у
стойчивую активность, оценку
результатов, рефлексию, нравственные
ценности

6. Регулятивная
компетенция педагога
• интегральное
профессиональноличностное качество,
обеспечивающее его
общую способность к
саморегуляции,
регулятивной
компетентностью
• характеристику
степени проявления
педагогом
регулятивной
компетенции.

7. РЕГУЛЯТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
• инструмент переноса статичных теоретических
знаний педагога в гибкие, оперативные формы
практического действия,
• входит в число универсальных
инструментальных компетенций,
• непосредственно связана с развитием у
педагога способности к анализу и синтезу,
организации и планированию, решению
проблем и принятию решений

8. КОМПОНЕНТЫ РЕГУЛЯТИВНОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ
• когнитивный,
• инструментальный,
• ценностный

9. КОГНИТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ
РЕГУЛЯТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
• осведомленность,
• познавательная база целей,
• совокупность регулятивных знаний

10. ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
РЕГУЛЯТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
• регулятивные умения и
навыки, необходимые педагогу для
осуществления регуляторных процессов.
• обеспечивает действенность регулятивной
компетенции, т.е. оперативное
применение целей; регулятивных знаний
к конкретным ситуациям.

11. ЦЕННОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ
РЕГУЛЯТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
• выполняет общую системообразующую
функцию – задает индивидуальную
траекторию регулятивной компетенции,
• Его составляют регулятивные образования
личности педагога –
мотивы, потребности, ценностные
установки, интересы как неотъемлемая
часть способа восприятия и жизни с
другими и в социальном контексте.

12. Природа регулятивной компетенции
- следствие саморазвития педагога,
- личностного роста,
- сознательного самосовершенствования,
- работы над собой,
- изучения своих индивидуальных
возможностей,
- развития внутренних ресурсов.
Поэтому регулятивная компетенция педагога
должна формироваться не
стихийно, эмпирическим путем, а
целенаправленно, в процессе
профессиональной подготовки.

13. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ
• является зрелой формой развития интеллекта,
• осуществляется в условиях
конкретных, целостных, индивидуальносвоеобразных ситуаций,
• определяется сложностью ситуаций, их
изменчивостью и
противоречивостью, необходимостью принятия
решения,
• определяется спецификой его
деятельности, используемыми специальными
знаниями и умениями, (а также особенностями
применения общих знаний и
умений), направленностью личности на

14. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ
ПЕДАГОГА
• рассматривается как постоянное
решение учебно-воспитательных задач в
изменяющихся обстоятельствах, во время
которого педагогом вырабатывается
нестандартные педагогические решения.

15. ТРЕБОВАНИЯ К МЫШЛЕНИЮ
УЧИТЕЛЯ (А.С.ШАФРАНОВА).
• способность вырабатывать, комбинировать и
группировать суждения;
• гибкость ума, которая необходима в связи с
разнообразием решаемых задач;
• самостоятельность суждений, оригинальность,
• систематичность, точность, глубина, критичность
к своей работе, рассудительность
• находчивость, сообразительность, изобретательн
ость, интуиция,

16. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ
УЧИТЕЛЯ (А.К.МАРКОВА)
• процесс выявления внешне не
заданных, скрытых свойств
педагогической действительности в ходе
сравнения и классификации
ситуаций, обнаружения в них причинноследственных связей

17. ТВОРЧЕСКОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
МЫШЛЕНИЕ
• выражается в умении проектировать и
осуществлять профессиональную
деятельность в конкретных условиях,
используя при этом известные методы и
технологии профессиональной
деятельности, а также внося собственные
идеи, свое видение проблемы,
оригинальные способы решения
поставленных задач.

18. КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ
• своеобразный интеллектуальный
«фильтр», который позволяет нам
спасаться не только от неизбежных
информационных ошибок, но и от
возможных интеллектуальных
неприятностей.
• разновидность рефлексивного
мышления.

19. ЭПОХИ В РАЗВИТИИ МЫШЛЕНИЯ
• мышление с узнаваемой рефлексией
(древнее);
• мышление с познаваемой рефлексией
(философское);
• мышление с осознаваемой рефлексией
(научное без когнитологической
составляющей)
• мышление с осознанной рефлексией
(научное с когнитологической
составляющей).

20. ВИДЫ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
• критическое мышление над собой,
• критическое мышление «для союзника»,
• критическое мышление «на противника»,
• критическое мышление «от себя»

21. КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ
• это интеллектуально организованный
процесс, направленный на активную
деятельность по
осмыслению, применению, анализу, обо
бщению или оценке
информации, полученной или
создаваемой путем
наблюдения, опыта, рефлексии, рассужд
ений или коммуникации как руководство
к действию или формированию
убеждения

22. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
(Д. КЛУСТЕР )
• Критическое мышление есть мышление
самостоятельное.
• Информация является отправным, а отнюдь не
конечным пунктом критического мышления.
Знание создает мотивировку, без которой
человек не может мыслить критически.
• Критическое мышление начинается с
постановки вопросов и уяснения
проблем, которые нужно решить. Критическое
мышление стремится к убедительной
аргументации.
• Критическое мышление есть мышление
социальное.

23. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
анализ / выводы;
выдвижение, формулировка, разработка гипотез;
установление и создание, поиск аналогий, метафор;
активизация ранее приобретенных знаний;
активизация причинно-следственных отношений;
анализ значимости;
сравнение — сопоставление — противопоставление;
применение в реальных условиях;
контраргументация;
оценка и ее достоверность / валидность;
обобщение идей;
изучение других точек зрения.

24. АЛГОРИТМ ФОРМИРОВАНИЯ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
1. Какова цель данной познавательной деятельности?
Цели могут включать в себя выбор одного из вариантов
решения, выработку решения при отсутствии вариантов;
обобщение информации; оценку надежности аргументов;
оценку вероятного развития событий; проверку
достоверности источника информации: количественную
оценку неопределенности.
2. Что известно? Этот этап также включает в себя
нахождение недостающей информации.
3. Что делать? Какие навыки мышления позволяют достичь
поставленной цели? Знание того, как добраться от
начальной до конечной точки маршрута, — движущая сила
критического мышления.
4. Достигнута ли поставленная цель? Точность при
выполнении заданий является решающим фактором
успеха. Имеет ли смысл принятое решение? Для чего?

25. ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
• активное взаимодействие человека с
окружающим миром, направленное на
выяснение его качественной
неоднородности с точки зрения наличия
или отсутствия в нем жизненно важных
ценностей, а также на выбор из этих
ценностей тех, которые являются для
человека наиболее актуальными.

26. РЕФЛЕКСИЯ
• такое осмысление человеком своих
действий, такое размышление о них, в ходе
осуществления которого, человек отдает
себе полный и ясный отчет в том, что и как он
делает, т.е. осознает те схемы и правила, в
согласии с которыми он действует.
• Смысл рефлексии как особого
познавательного действия заключается в
уточнении человеком своих знаний, в
выяснении оснований своих знаний, в
выяснении того, как вырабатывались те или
иные знания и представления.

27. СОЦИОРЕФЛЕКСИЯ
• Проявляется в стремлении и умении человека посмотреть
на себя глазами других людей, оценить себя со стороны.
• Социорефлексия педагога - это стремление к анализу и
осмыслению своих действий, поступков, своих личностных
качеств, учет представлений учащихся о том, как его
воспринимают, умение видеть себя глазами участников
образовательного процесса.
• Рефлексивная позиция учителя дает ему возможность
отслеживать, анализировать поступки и действия других
людей и свои собственные. Такая позиция является
источником саморазвития педагога и позволяет ему
понимать внутренний мир другого человека, разрешать
различные затруднения в работе, мыслить с позиции
обучающегося (воспитанника).

28. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ
• Рефлексия означает осознание учителем
себя с точки зрения учащихся в
меняющихся ситуациях. Важно развивать
конструктивную рефлексию, приводящую
к улучшению деятельности, а не к ее
разрушению.
• Педагогическая рефлексия - это
самостоятельное обращение учителя к
самоанализу.

29. ТЕНДЕНЦИЯ СТАНОВЛЕНИЯ
РЕФЛЕКСИИ
• развитие идет от парциальных, невербализованных
представлений о своей личности, ограниченного
знания недостатков и преувеличения числа
достоинств собственной профессиональной
деятельности, неадекватной самооценки и
неспособности предвидеть трудности и достижения
в своей работе, характерные для начинающих
учителей, до критической и адекватной оценки
многообразных сторон собственной личности и
деятельности, ясного понимания причин своих
творческих успехов и неудач, предвидения развития у
себя новых интересов, знаний и умений - признаков
рефлексии, типичных для учителей-мастеров

30. РАНГОВАЯ ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО
ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГА
(ОПЫТНЫЕ УЧИТЕЛЯ)
высокий уровень профессионализма, любовь к
детям, психологическая
грамотность, эрудированность, терпеливость, пед
агогический такт, требовательность к
себе, честность, педагогическая
увлеченность, гуманизм, педагогическая
интуиция, чувство ответственности, аналитичность
ума, авторитетность, высокая
нравственность, дисциплинированность, исполнит
ельность, наблюдательность, независимость, раб
отоспособность, самокритичность, содержательн
ость и яркость речи, стремление к
творчеству, трудолюбие, увлеченность, чувство

31. РАНГОВАЯ ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО
ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГА
(РОДИТЕЛИ УЧАЩИХСЯ)
высокий уровень
профессионализма, изобретательность, наблюд
ательность, находчивость, педагогическая
интуиция, педагогический такт, педагогическое
предвидение, психологическая
грамотность, стремление к
творчеству, дальновидность, гуманизм, аналитичн
ость
ума, рассудительность, терпеливость, эрудирова
нность, оригинальность, любовь к детям, интерес
к
детям, инициативность, критичность, деловитость,
высокая нравственность, требовательность к

32. РАНГОВАЯ ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО
ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГА
(УЧАЩИЕСЯ)
терпеливость, увлеченность, честность, целеустр
емленность, эрудированность, психологическую
грамотность, работоспособность, организованн
ость, оптимизм, независимость, находчивость, л
юбовь к детям , любознательность, логичность
ума , интерес к
детям, изобретательность, дисциплинированност
ь, гуманизм, деловитость, высокую
нравственность, высокий уровень
профессионализма, авторитетность, критичност
ь, настойчивость, педагогическую интуицию

33. САМООРГАНИЗОВАННОСТЬ
• умеет планировать, распределять текущие дела во
времени,
• внутренне дисциплинирован,
• порядок в бумагах, на рабочем месте, в классе,
• хороший организатор,
• способен к самоконтролю,
• самостоятельно ставит цели деятельности и
ориентирован на их достижение,
• ориентирован на решение трудных ситуаций и
сохраняет эмоциональное равновесие и оптимизм,
• оперативно вносит корректировку в способы
достижения планируемого результата

34. ЛОКУС КОНТРОЛЯ
качество, характеризующее склонность человека
приписывать ответственность за результаты своей
деятельности внешним силам
(экстернальный, внешний локус контроля) либо
собственным способностям и усилиям
(интернальный, внутренний локус контроля).
• надситуативен и универсален. Один и тот же тип
контроля характеризует поведение данной
личности как в случае неудач, так и в случае
достижений, и это в равной степени касается
различных областей социальной жизни и
социального поведения.

35. ЛОКУС КОНТРОЛЯ
экстерналы
интерналы
• успехи и неудачи
•
регулируются
внешними факторами
• конформное и
•
зависимое поведение
• психологические и
•
психосоматические
проблемы
• тревожность и
•
депрессивность, фруст
рации , стрессы
•
развитие неврозов
собственными
действиями и
способностями
не склонны к подчинению
и подавлению других
предпочитают одиночество
и наличие необходимых
степеней свободы
положительная
самооценка
к своему здоровью