Il documento analizza l'interazione tra la didattica generale e quella delle discipline, sottolineando l'importanza della mediazione nel processo di insegnamento-apprendimento. Spiega come l'insegnante, in quanto mediatore, deve facilitare la costruzione della conoscenza da parte dello studente attraverso un'azione sinergica. Infine, delinea le competenze necessarie alla professionalità docente in un contesto sociale complesso e diversificato.

1. Situazioni
didattiche e
professionalità
docente
ovvero
IMPOSSIBLE WORLD
Pier Giuseppe Rossi
Università
degli Studi
di Macerata

2. Premessa
• Didattica generale.
• Didattica delle discipline.
Spazi vivibili e percorsi di senso.
Due mondi che debbono interagire sempre più
spesso perché solo se operano sinergicamente
possono contribuire ad una coerente
formazione dei docenti, vista anche l’attivazione
della nuova formazione degli insegnanti
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3. Antefatto: Nella prima pagina del sito
GRUPPO di RICERCA e SPERIMENTAZIONE
in DIDATTICA e DIVULGAZIONE della MATEMATICA
Vi è un’icona
tratta da
Mondi
impossibili
di
Oscar
Reutersvärd
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4. Perchè tale simbolo?
Una domanda: una scienza “razionale”
può avere come simbolo l’impossibile?
Le risposte:
Il non razionale è il prodotto del razionale, ovvero di
una teoria (I lavori di Reutersvärd sono basati su un
trucco prospettico che si usa chiamare “prospettiva
giapponese”).
Se l’occhio è allenato, il cervello rifiuta l’immagine
globale e fornisce automaticamente il motivo
dell’impossibilità.
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5. L’insegnamento è possibile?
• Ogni insegnamento è
chimera (Meirieu).
• Se il maestro vuole che
l’alunno impari, deve
astenersi dall’insegnare
(Cousinet).
• La fabbricazione è impossibile
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6. Insegnare Apprendere
significa porre significa
in maniera prendere delle
ordinata ciò informazioni dal
che si è proprio
scoperto in ambiente in
modo più o funzione di un
meno fortuito progetto
(Meirieu). personale
(Meirieu).
6

7. 7

8. Mediazione
• L’insegnante è colui che
trasmette il sapere.
• La fabbricazione.
• Milieu (Brousseau).
• Mediazione, Mediatore
(Damiano).
• Devoluzione.
• Trasposizione didattica.
• Gioco didattico. 8

9. Mediazione, milieu
Vari i significati e le etimologie di
mezzo:
elemento intermedio;
Strumento (artefatto).
Per Brousseau il milieu è lo
strumento attraverso cui il
docente comunica con lo
studente.
Per altri autori è il sapere stesso
che media tra docente e
studente.
La triangolazione dei ruoli.
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10. Mediatore
• Attivi
• Iconici
• Analogici
• Simbolici
(Damiano)
Dubbi:
Mappe
Digitale
Algoritmizzazione
Iconico
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11. Trasposizione didattica
Come
mediazione tra
i saperi sapienti
e i saperi
insegnati.
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12. Develeay
1995
Con le
indicazioni,
con le
certificazioni
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13. Shulman (1987)
• Comprensione
• Trasformazione
– Preparazione
– Rappresentazione
– Selezione degli strumenti didattici
– Adattamento
• Istruzione
• Valutazione
• Riflessione (del docente)
• Nuova comprensione
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14. Damiano
• Messa a fuoco
• Scomposizione
• Integrazione
• Riarticolazione
• Definizione
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15. Didattica
• Devoluzione.
• Implicazione (lo
studente accetta la
sfida).
• Costruzione privata di
conoscenza.
• Comunicazione.
• Validazione.
• Socializzazione.
• Istituzionalizzazione.
(Brousseau) 15

16. Istituzionalizzazione
Nella istituzionalizzazione
l’insegnante
“definisce la relazione che
può essere accettata tra il
comportamento libero e la
produzione dello studente e
la conoscenza scientifica o
culturale e il progetto
didattico; egli fornisce un
modo per “leggere” queste
attività e dare ad esse uno
status” . 16

17. Il gioco didattico richiede che il
Il gioco docente non fornisca la soluzione
del problema allo studente ed ecco
dunque la necessità di un
mediatore, predisposto dal docente,
“in modo che la risposta dell’allievo
sia esclusivamente riferita alle
necessità del milieu”
(D’Amore, 2007).
Vinci se vince l’altro.
La triangolazione dei ruoli.
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18. La situazione didattica
Per descrivere il gioco e l’impossibile della
didattica di poca utilità sono da soli
sia l’istruttivismo,
Insegnamento Apprendimento
sia il costruttivismo
Costruzione di
conoscenza
dello studente
18

19. 19

20. Situazione didattica …
… come spazio della mediazione e come fare
insieme.
Centrale è l’interazione tra apprendimento e
insegnamento, tra maestro e alunno
L’azione didattica come spazio in cui si
sovrappongono differenti modalità operative:
– lineari, mediate, ma anche sinergiche ovvero un fare
insieme.
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21. Enattivismo
• Co-emergenza.
• L’accoppiamento strutturale.
• La continuità mondo-corpo-cervello.
Ha fornito una terza via, creando un ponte tra
oggettivismo e soggettivismo.
Un filo rosso con il concetto di attività, con il fare
insieme, anche supportato dalle teorie dei
neuroni-specchio.
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22. Professionalità docente
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23. Essere oggi docente
• Complessità della società
• Eterogeneità della classe
• Molteplicità delle conoscenze
• Molteplicità delle educazioni
• Esiguità delle risorse
• Scarso riconoscimento
• sociale
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24. Professionalità docente
• Necessità di nuovi livelli di
conoscenza e competenza.
• Possedere un bagaglio molto più
ampio.
• Saper gestire il contesto e in
contesto.
• Costruire delle risposte situate in
azione: regolazione.
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25. Professionalità docente
• Progettazione
• Gestione
• Documentazione
• Riflessione
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26. Professionalità
docente
• Riflessione
sull’azione.
• Riflessività sulla
propria traiettorie
identitaria.
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