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Complessità, Flessibilità, Semplessità
Il documento discute l'importanza della complessità e della flessibilità cognitiva nella progettazione didattica, enfatizzando come approcci come il microlearning e l'uso di ipertesti possano facilitare un apprendimento situato e significativo. Presenta i concetti di semplessità e flessibilità cognitiva come risposte necessarie per affrontare la complessità degli apprendimenti contemporanei, sottolineando l'importanza di sviluppare competenze trasversali. L'autore propone metodologie didattiche che incoraggino la capacità degli studenti di ristrutturare le proprie conoscenze e affrontare problemi complessi in contesti variabili.
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Complessità, Flessibilità, Semplessità
- 1. COMPLESSITÀ, FLESSIBILITÀ COGNITIVA, SEMPLESSITÀ SFONDIAD INTENZIONALITÀ DIDATTICA PER GLI EAS, EPISODI DI APPRENDIMENTO SITUATI
- 2. Gli EAS, Episodidi Apprendimento Situati • sono una risposta pratica alla Complessità, • si basano sulla Flessibilità Cognitiva, • hanno struttura di Ipertesto, • sono Microlearning Disciplinari, • poggiano sulla Semplessità.
- 3.
- 4. IL PANORAMA DELLACOMPLESSITÀ DIDATTICA
- 5. IL PANORAMA DELLACOMPLESSITÀ NELL’APPRENDIMENTO
- 6. RICONOSCERE LA COMPLESSITÀNELLA DIDATTICA E NELL’APPRENDIMENTO Sta alla base della Progettazione didattica autentica che ha un suo senso se considera le parti interconnesse del processo educativo e dà ad esse un significato enattivo di spingere gli studenti all’azione e al dominio del contesto pieno, definito dall’interdipendenza tra mente, corpo ed ambiente. Se non si riconosce la complessità si finisce per collocare l’apprendimento nello stato della dipendenza e della riduzione non semantica, rispetto ai compiti di vita (ESSERE RIFLESSIVI, CAPACI DI SCELTE E AUTONOMI NEL CONTESTO). La complessità non è lineare, è costituita da relazioni multidisciplinari da interpretare. È ricca di punti di vista e di dimensioni.
- 7. STATO DELLE COSE Permolto tempo la scuola tradizionale ha ignorato la complessità 1. Ha circoscritto la visione dei domini di conoscenza. 2. Ha privilegiato l’analisi e la separazione virata sui contenuti. 3. Ha isolato l’apprendimento dal contesto. 4. Ha identificato luoghi e non luoghi della cultura. Oggi il panorama è in mutamento. Non è solo importante conoscere la disciplina nel suo statuto epistemologico astratto e aperto unicamente a soluzioni consolidate, previste negli esiti. Diventa assolutamente prioritario misurare le conoscenze della scuola nella capacità di costruire saperi d’esperienza (competenze). SIAMO SOLLECITATI A RIPRENDERE E GESTIRE LA COMPLESSITÀ
- 8. Almeno 2 possono esseregli approcci metodologici didattici vincenti per ottenere padronanza della complessità 1. La flessibilità cognitiva. 2. La semplessità Entrambi affrontano il problema dell’apprendimento complesso e dello sviluppo formativo dello studente, motivato e inserito nella cultura e nelle relazioni produttive di mondo. Entrambi affrontano il problema dell’apprendimento complesso e dello sviluppo formativo dello studente, motivato, inserito nella cultura e nelle relazioni produttive di mondo.
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- 10. The Cognitive FlexibilityTheory In eLearning Spiro and Jehng in 1990 La flessibilità cognitiva per Rand J. Spiro Permette di affrontare il problema dell’apprendimento complesso COME? R.J. Spiro cita Wittgenstein «paesaggio da attraversare più volte in modo diverso» CRISS-CROSS LANDSCAPE (Wittgenstein) RITORNARE SUI PROPRI PASSI PER CONSIDERARE IL PROBLEMA DA PUNTI DI VISTA DIFFERENTI IN RAPPORTO A SCOPI O RAPPRENSENTAZIONI DIFFERENTI
- 11. Concetto chiave della flessibilitàcognitiva di Rand Spiro LA CONOSCENZA NON VA SEMPLIFICATA COME FARE? IMPLEMENTARE AMBIENTI DI APPRENDIMENTO CHE PERMETTANO UNA VISIONE MULTIPROSPETTICA SICURAMENTE LE TECNOLOGIE NELLA LORO VARIETÀ POSSONO ESSERE UTILI
- 12. La flessibilità cognitiva Strutturarele conoscenze da punti di vista differenti adattandole e trasferendole a situazioni diverse. Sviluppare la consapevolezza che ogni apprendimento è legato e dipende da un contesto per la risoluzione. Sapere che cambiando il contesto anche lo schema di risoluzione dovrà subire modifiche. Non si basa sulla semplificazione, ma fa pratica delle diverse prospettive per affrontare un problema. Usa simulazioni e casi attraverso i quali lo studente costruisce il suo apprendimento e sviluppa competenze.LA FLESSIBILITÀ COGNITIVA È LA CAPACITÀ DI RISTRUTTURARE LE PROPRIE CONOSCENZE CON UNA RISPOSTA ADATTIVA PER RISPONDERE A DOMANDE CHE SI INCONTRANO NELL’ESPERIENZA. definizione
- 13. La flessibilità cognitiva Sirivolge a domini di conoscenza complessi e mal strutturati, che non possono trovare risoluzione applicando schemi fissi. La flessibilità cognitiva prevede che i problemi debbano essere affrontati con competenze evolute, capaci di padroneggiare situazioni nuove e inattese. Le teorie tradizionali non hanno facilitato l’apprendimento semplificandone i domini. Cercando di ridurre la complessità con la semplificazione non hanno favorito la possibilità di rispondere a situazioni nuove ed anomale o impreviste. Si basa sulle competenze trasversali. Propone a livello didattico saperi e ricerche interconnesse. Chiedere agli studenti: • quali sono i punti di vista di un problema (Usare Brainstorming e mappe)
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- 15. Il concetto diIpertesto Il valore degli ipertesti (R. Spiro) per rappresentare i problemi e per visualizzare i casi.
- 16. Il concetto diIpertesto L’ipertesto rappresenta i processi della mente. Rand Spiro pensa che gli ambienti multimediali di apprendimento possano offrire occasioni per analizzare la realtà da diversi punti di vista attraverso: 1. LO STUDIO DEI CASI 2. LE DOMANDE 3. LE IPOTESI
- 17. TUTTAVIA … SI PUÒPENSARE CHE ANCHE IN AMBIENTI A BASSA STRUMENTAZIONE DIGITALE E DI RETE DOCENTI E ALUNNI SIANO IN GRADO DI: • FRUIRE/CREARE IPERTESTI, • CONSULTARE CASI, • PRODURRE PUNTI DI VISTA ALTERNATIVI COME? SCHEDE, MAPPE, DOCUMENTI, FILMATI, TESTIMONIANZE.
- 18. Ipertesto Multimediale Un esempiodi ipertesto è Internet SI RIFERISCE ALLA POSSIBILITÀ DEGLI STUDENTI DI ACCEDERE A INFORMAZIONI IN BASE: • ALLE LORO MOTIVAZIONI; • E/O SOTTO LA GUIDA DEL DOCENTE. Quindi gli IPERTESTI come insieme di ricerche correlate ad un argomento possono essere: • DISPONIBILI perché MESSI A DISPOSIZIONE DEL DOCENTE, che pensa ad una navigazione guidata dello studente; • LIBERAMENTE CREATI dagli studenti che ricercano, in navigazione autonoma, i correlati ad un topic per rispondere ad un problem solving.
- 19. Il concetto diIpertesto 2 competenze da sviluppare con l’ipertesto: 1. GESTIRE LA COMPLESSITÀ DOPO AVERLA RICONOSCIUTA 2. TRASFERIRE LE CONOSCENZE ACQUISITE IN AMBITI MOLTEPLI DI OSSERVAZIONI (I CASI) A NOVI EVENTI.
- 20. IPERTESTI IN DUE MODIPER LE ATTIVITÀ DI CLASSE • CREARE UN INSIEME DI RICERCHE CONSIGLIATE, COLLEGATE AD UN ARGOMENTO DIDATTICO (Webquest) • TRASFERIRE LE CONOSCENZE, ACQUISITE IN AMBITI MOLTEPLI DI OSSERVAZIONI (I CASI), A NUOVI EVENTI DI APPRENDIMENTO.
- 21. IL CONCETTO DI FLESSIBILITÀCOGNITIVA E L’APPRENDIMENTO PER IPERTESTO • Permette di riorganizzare il contesto d’aula e di orientare lo spazio fisico come spazio semantico per attività collaborative in movimento. • L’obiettivo è di risolvere non solo problemi ben strutturati, ma anche quelli mal strutturati.
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- 23. Semplessità di AlainBerthoz Alain Berthoz propone il concetto di Semplessità per affrontare la complessità degli organismi viventi (ma che è caratteristica anche dell’organizzazione sociale, dell’insegnamento/apprendimento, delle relazioni, degli oggetti tecnologici ... ) NOTA Alain Berthoz, fisiologo della percezione e dell’azione al Collège de France e membro dell’Accademia delle Scienze di Parigi Semplessità È una caratteristica degli organismi viventi (sia degli individui che dei sistemi), che hanno storicamente imparato ad individuare soluzioni sempre più raffinate per elaborare crescenti informazioni e produrre risposte adattive, seguendo traiettorie non lineari al fine di risolvere problemi complessi. La Semplessità tiene conto con la sua scelta decisoria nella complessità «l’esperienza passata e anticipando il futuro»
- 24. Semplessità Non significa semplificare,neppure scegliere scorciatoie. Si basa sulla capacità di: • INIBIRE, • SELEZIONARE, • COLLEGARE, • IMMAGINARE. Scegliere tra le informazioni disponibili, quelle pertinenti per risolvere un problema. La scelta si basa sul passato, il presente e il futuro anticipato nella percezione.
- 25. PROPRIETA’ SEMPLESSE DEGLIORGANISMI VIVENTI SEPARAZIONE DELLE FUNZIONI E MODULARITÀ In ogni sistema degli organismi viventi (dal molecolare al sociale) c’è una separazione di funzioni specializzate che cooperano tra di loro. LA RAPIDITÀ È la presa di decisione veloce, che presuppone l’anticipazione e la previsione di quello che accadrà. L’AFFIDABILITÀ Serve per evitare gli errori. Fa ricorso alla «ridondanza, l’uso paradossale del rumore, la cooperazione tra inibizione ed eccitazione, l’impiego di oscillatori accoppiati» FLESSIBILITÀ E ADATTAMENTO AL CAMBIAMENTO Indispensabile per affrontare un problema anche nuovo, ricorrendo quando necessario alla vicarianza per compensare funzioni che sono venute a meno. LA MEMORIA Ricordare l’esperienza passata per prevedere il futuro, utilizzando le varie forme di memorie. LA GENERALIZZAZIONE La capacità di avere l’idea generale di un’azione, che ne permetta l’esecuzione in ogni circostanza esecutiva e motoria
- 26. I 6 PRINCIPITEORICI DELLA SEMPLESSITÀ 1 PRINCIPIO DELL’INIBIZIONE E DEL RIFIUTO Sta alla base della selezione e della scelta nella complessità di un fenomeno, atto, situazione in rapporto all’ambiente o ad una intenzionalità. Inibire o disinibire. 2 PRINCIPIO DELLA SPECIALIZZAZIONE E DELLA SELEZIONE. UMWELT Scegliere le informazioni nel proprio contesto/ambiente (Umwelt) pertinenti con le finalità poste. Selezionare le informazioni è rapportato alla specializzazione e alla visione di mondo, che uno ha. È il principio della parsimonia. 3 PRINCIPIO DELL’ANTICIPAZIONE PROBABILISTICA Anticipare e prevedere in modo probabilistico in base alla memoria. Implica l’immaginazione di scenari futuri, che porta innovazione. 4 PRINCIPIO DELLA DEVIAZIONE Quando non si conoscono a fondo i problemi e i loro meccanismi (problemi mal definiti) si utilizzano variabili composte per controllare il sistema. 5 PRINCIPIO DELLA COOPERAZIONE E DELLA RIDONDANZA Evita il rischio del principio 2 della selezione. Serve per combinare punti di vista diversi e di prendere una decisione. 6 PRINCIPIO DEL SENSO Dare alla semplessità un significato, una funzione e un’intenzione che si manifesta nell’atto di scelta.
- 27. Semplessità e didattica EAS Inriferimento ad un EAS (Episodi di Apprendimento Situati), PC Rivoltella riassume i principi della semplessità di Alain Berthoz in 3 determinanti: 1.INIBIZIONE (tagliare qualcosa tra le infinite proposte); 2.RAPIDITÀ (realizzare l’EAS nello spazio di una lezione); 3.SELEZIONE (per un Curriculum breve che rispetti le esigenze di compiutezza modellizzante e trasferibilità).
- 28. Questi principi (inibizione,rapidità, selezione) indicano le operazioni che il docente deve mettere in atto per realizzare una progettazione EAS e flip. Le scelte : • diventano strategiche, • sono reticolari e non lineari, • si basano sulla visione sincretica e la previsione, • sono metacognitive. La semplessità si esplicita con atti di decisione e di sincronizzazione della visione, che uniscono il presente al passato esperienziale e al futuro previsto. I principi semplessi e didattica EAS
- 29. Note CON GLI EAS •non è possibile e neppure fondamentale svolgere tutto il programma; • è necessario realizzare un EAS completo (microlearning) in un breve tempo stabilito; • la brevità e la scelta degli argomenti da sviluppare deve produrre apprendimenti come schemi mentali modellizzanti, facilmente trasferibili ad altri apprendimenti. Antefatti della semplessità in educazione sono: • la Didattica Breve (anni '70 e '80), • la Didattica per Nuclei Tematici (es. Brocca), • la definizione dei contenuti minimi nelle programmazioni dei dipartimenti scolastici. I principi semplessi e didattica EAS
- 30. EAS Episodi di ApprendimentoSituati Come Microlearning Risposta alla Complessità con la flessibilità Cognitiva, l’ipertesto, la Semplessità
- 31. AFFRONTARE LA COMPLESSITÀ CON ILMICRO-LEARNIG LA PROPOSTA DI PROCEDURA EAS , EPISODI DI APPRENDIMENTO SITUATI
- 32. Affrontare la complessitàcon microlearning • Microlearning non significa ridurre la conoscenza a informazioni base lineari o semplificate, ma significa concentrarsi su un topic. • Si parla di granularità autoconsistente. • Ogni piccola frazione di contenuto disciplinare è in sé un apprendimento complesso, che può essere affrontato da differenti prospettive e presentato/prodotto con il punto di vista di strumenti diversi (audio, video, presentazioni, mappe …). proposta
- 33. Affrontare la complessitàcon microlearning • Il docente stimola gli studenti all’utilizzare collegamenti ipertestuali, ad esplorare i concetti attraverso molteplici studi di casi e scenari a ricondurli a esperienze di vita, a considerare come le idee possano essere applicate in diversi contesti del mondo reale. proposta • Una piccola unità di Apprendimento può essere collocata con la sua complessità in altre realtà spazio temporali, una volta che è stata costruita e riconosciuta nella sua complessità.
- 34. Cosa fare conMicrolearning di un EAS, Episodi di Apprendimento Situati • Incoraggiare gli studenti a sviluppare la propria rappresentazione partendo da ciò che già sanno; • filtrare le informazioni e le competenze da raggiungere nel modo che meglio si adatta alle loro esigenze personali, al contesto e tra passato, presente, futuro del loro apprendimento.
- 35. Cosa fa il microlearning? EFFETTIDEL MICROLEARNING 1 Cattura l’attenzione su un argomento specifico e sollecita la motivazione per la sua brevità. 2 Può essere ripreso facilmente in considerazione anche in altri contesti e realtà spazio-temporali. 3 Innesca un metodo: l’argomento è un ipertesto da percorrere e da costruire usando strumenti. 4 Favorisce la ritenzione mnestica perché è un’evidenza complessa di rappresentazione. 5 È Inquiry-based Learning, basato sulla ricerca.
- 36. Momenti EAS DesignAzioni didattiche Apprendimento Preparatorio Trasposizione, Mediazione Fare esperienza, Concettualizzare, Analizzare Per acquisizione, per ricerca Operatorio Regolazione Analizzare, Applicare Attraverso la pratica, per collaborazione Ristrutturativo Documentazione Discutere, Pubblicare Attraverso discussione, per collaborazione Progettare il Microlearning di un EAS, Episodi di Apprendimento Situati SIAMO RITORNATI DA DOVE SIAMO PARTITI PER CONCLUDERE IL PERCORSO!
- 37. TRA SOBRIETÀ ERIDONDANZA TECNOLOGICA • Scegliere per ogni attività e fase dell’EAS gli strumenti disponibili in aula, che possano dare una visione multiprospettica di un contenuto. • Gli strumenti non sono maggiormente validi perché ridondanti ma in quanto significativi. • La tecnologia si integra nel progetto didattico e lo direziona. • Ha come scopo di permettere l’accesso alle conoscenze, ai punti di vista. • La tecnologia facilita la competenza se offre occasioni di fare e di produrre.
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