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Gli EAS
- 1. Gli EAS Episodi diApprendimento Situati Lorenzo Aresi 12 aprile 2016
- 2. Bibliografia di riferimento •P.C. Rivoltella, Fare didattica con gli EAS, La Scuola, Brescia 2013
- 3. Il Web 2.0 •Interattività e costruzione di reti sociali • Mobile revolution
- 4. Ri-disegnare la scuola •In questo scenario mutato la scuola ha il compito di – Favorire la ricomposizione dei saperi – promuovere interattività e scambio – suscitare non solo domande ma proposte provocatorie – farsi luogo di ricerca culturale sociale ed etica – fare cultura usando molti linguaggi insieme LA DIDATTICA È SAGGIA QUANDO FAVORISCE LA RICONCETTUALIZZAZIONE DELLA TECNOLOGIA COME RISORSA CULTURALE “NORMALE”
- 5. E il docente? •Superare la tentazione dell’arrocco • Cambiare la punteggiatura • Accettare il cambiamento
- 6. L’EAS: definizione • «UnEAS è una porzione di azione didattica, ovvero l’unità minima di cui consta l’agire didattico dell’insegnante in contesto; in quanto tale esso costituisce il baricentro a partire dal quale l’intero edificio della didattica si organizza». Rivoltella, 2013, p. 52 • E’ un approccio integrale ed integrato all’insegnamento funziona a prescindere dall’uso di dispositivi digitali mobili
- 7. Genesi • FREINET ela scuola del FARE (1920 ca.) • FLIPPED LESSON (Mazur 1991) • Mobile Learning e micro-learning (Pachler, 2007)
- 9. La struttura • Ritmoternario • Ottimizza i tre scenari di base dell’apprendere – Esperienza – Imitazione – Ripetizione
- 11. Attività semplessa • «Lasemplessità è un modo di vivere con il proprio mondo. È eleganza piuttosto che sobrietà, intelligenza piuttosto che fredda logica, diplomazia piuttosto che autorità» (Alain Berthoz) • 3 principi: – Creazione per inibizione – Rapidità – Selezione (flipped lesson)
- 12. • E’ centralela guidance dell’insegnante • Processo in fieri e non prodotto pianificabile
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- 14. Il lavoro acasa • Nella nostra tradizione didattica: – A posteriori (Meirieu) – Favorire la ripetizione – Fissare le routines – Scarsamente motivante • Nel metodo EAS: – svolgere azione di recupero e rinforzo dei prerequisiti per affrontare la fase operatoria in aula – permettere emersione delle rappresentazioni sul nuovo oggetto di studio – mettere in relazione il nuovo contenuto con le esperienze pregresse degli discenti e i relativi significati – familiarizzare con il lessico che verrà utilizzato nell’EAS – favorire una prima ricognizione esplorativa sul tema
- 15. La fase inizialedella “lezione” • Framework concettuale: elementi- chiave • Situazione-stimolo: provocare, mettere in discussione, enunciare una tesi • Consegna: piano di lavoro
- 16. FASE 1 In classe INDIVIDUAZIONE DELL’ARGOMENTODA TRATTARE CON FRAMEWORK CONCETTUALE FASE 2 Per casa ASSEGNAZIONE DI UN’ATTIVITÀ SOTTO STIMOLO A CASA FASE 3 In classe PRESENTAZIONE DI UN FRAMEWORK CONCETTUALE DI RECUPERO DEI CONCETTI CHIAVE ESEMPIO PROGETTUALE
- 17. FASE 1 DESCRIZIONE COSA FAIL DOCENTE COSA FA L’ALUNNO fare esperienza selezionando i problemi FRAMEWORK CONCETTUALE DI AVVIO Per introdurre l’argomento • Individua l’argomento da trattare • presenta alla classe l’argomento con un input breve ed efficace (motivante): un tag cloud, una mappa, un video … • condivide i materiali online • partecipa al framework concettuale del docente, con domande, osservazioni… • sceglie appunti (carta e penna, tablet, smartphone,…)
- 18. FASE 2 DESCRIZIONE COSA FAIL DOCENTE COSA FA L’ALUNNO Avvio della ricerca per la concettualizzazione ASSEGNAZIONE DI UN’ATTIVITÀ SOTTO STIMOLO A CASA Una esplorazione veloce, stimolante dell’argomento. • Prepara ed assegna mappe incomplete, individuali o condivise, documenti collaborativi, checklist per il lavoro degli studenti, webquest, testi di analisi con link a risorse Web, … • condivide i materiali online • Risponde agli input del docente, fa ricerca, consulta, guarda le checklist, comunica con altri alunni e con il docente via web.
- 19. FASE 3 DESCRIZIONE COSA FAIL DOCENTE COSA FA L’ALUNNO analisi per la concettualizzazione PRESENTAZIO NE DI UN FRAMEWORK CONCETTUALE DI RECUPERO DEI CONCETTI CHIAVE • Rilancia l’attività in classe partendo da eventuali spunti ottenuti da homework studenti. • Prepara framework concettuale approfondito da discutere in classe • Formula domande ed idee rispondendo alle domande, alle checklist … ed invia il proprio report al docente
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- 21. La fase preparatoria •Ha anticipato la nuova esperienza di apprendimento • Stimolando nuovi approcci mediante l’esplorazione. • Creando – Empatia rispetto ai contenuti – Un contesto problematico
- 22. L’allievo pre-elabora informazioni • Emotivamente (stimolo mi piace / non mi piace) • Razionalmente (di che cosa si tratta? Lo capisco?)
- 23. La fase operatoria •E’ centrale per dare significato alle fasi preparatoria e ristrutturativa. • E’ la più lontana dalla didattica tradizionale.
- 24. La fase operatoria •Deve presentare affinità con l’esperienza precedente di conoscenza • Deve aprirsi a una risposta plurale –Sollecitando l’allievo a utilizzare formati e linguaggi diversi • Necessita il web (oppure va preparata nella fase preparatoria).
- 25. La fase operatoria •Tempo sufficientemente breve • Lavoro individuale o di piccolo gruppo – Scelta che spetta al docente – Attenzione alla dimensione intersoggettiva (intelligenza sociale, Goleman 2007) • Produzione di un artefatto • Condivisione interna ed esterna – Nell’ottica della documentazione pedagogica
- 26. Che cosa fail docente IN CLASSE COSA FA IL DOCENTE FASE 1 ORGANIZZARE Regolazione ORGANIZZA LE ATTIVITÀ DEI GRUPPI • Assegna i compiti; • Definisce le modalità di lavoro e il target; • Supporta i singoli e i gruppi nello svolgimento e nell’approfondimento. FASE 2 APPLICARE Documentazione MONITORAGGIO E PUBBLICAZIONE • Monitora comportamento e apprendimento; • Supporta i singoli e i gruppi nello svolgimento e nell’approfondimento.
- 27. Che cosa fal’alunno IN CLASSE COSA FA L’ALUNNO FASE 1 ORGANIZZARE Collaborazione e ricerca AVVIO ATTIVITÀ DEI GRUPPI • Condivide con i componenti del gruppo checklist, webquest, testi proposti dal docente, tutorial. • Esplora le risorse, visualizza software specifici indicati dal docente, consulta le fonti. • Decide il prodotto da realizzare. • Usa strumenti/software collaborativi. • Si avvale del supporto del docente coach. FASE 2 APPLICARE Learning by doing LAVORO DI GRUPPO • Decide quali materiali prodotti utilizzare. • Assembla i materiali nella presentazione • Distribuisce i compiti di presentazione. • Decide dove pubblicare. • Sintetizza i risultati raggiunti. • Pubblica i prodotti.
- 28. Attività • Lavoro individualeo di piccolo gruppo • Produzione di un artefatto: lavoro individuale o in piccolo gruppo, contenuto in un tempo sufficientemente breve • Condivisione interna (ed esterna) • Laboratorio: dimensione spaziale vs. situazionale • Logica del Learning by doing
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- 30. Obiettivi • Crescere inconoscenza • Ottimizzare la condivisione delle informazioni • Fondare l’azione sulla partecipazione • Orientarsi all’innovazione attraverso la trasformazione • Riflettere sulla storia ed apprendere dall’esperienza
- 31. L’apprendimento riflessivo • Nonriguarda solo il cosa ma anche il come • Dall’apprendimento implicito (so, ma non so di sapere) all’apprendimento esplicito (conosco la mia conoscenza) • Dalla destrezza alla competenza (capacità di orchestrare schemi d’azione – Piaget 2000)
- 32. Le 4 fasidel ciclo di Kolb 1. Esperienza concreta 2. Osservazione riflessiva 3. Concettualizzazione astratta 4. Sperimentazione attiva • Livello ricostruttivo • Livello esperienziale • Introduce il punto di vista esterno (osservatore, esperto) • Piano del contenuto • Piano della metacognizione • Reframing • Applicazione ad altre situazioni • Apertura contestuale • rilancio
- 33. Strumenti • Answer andquestion – Supporto alla fase 1 e 2 – Meglio domande aperte • Massimizza la partecipazione • Permette di esprimere idee ed opinioni • Raccoglie feedback sui contenuti proposti
- 34. Short Writing • Supportoalla fase 4 • Utile per comprendere: – la chiarezza dei materiali proposti; – la capacità di riassumere e comprendere ciò che si legge/ascolta da parte degli studenti; – la consapevolezza di quanto gli alunni non hanno / hanno capito: ciò permette di avere un quadro esaustivo del livello della classe; – il miglioramento del metodo di studio; – la rivalutazione dell’errore.
- 35. Short writing • Prevede –Dilatazione dei tempi (lavoro domestico) – Apertura a linguaggi narrativi diversi (non solo testo, post in un blog, podcasting, etc.) – Tempo per la valutazione che diventa spazio per gli assessment individuali.
- 36. SWOT • Supporto allefasi 1 e 4 – Strenghts – Weaknesses – Opportunities – Threats
- 37. Il ruolo deldocente • Rafforzamento • Sostegno (incoraggia le iniziative, suggerisce, rende comprensibili gli errori) • Monitoraggio (garantisce la coeranza del lavoro svolto sull’oggetto di apprendimento) • Facilitazione (attiva processi metacognitivi) • Messa a confronto • Bridging (sollecita la scoperta di nuovi contesti applicativi)
- 38. Punti d’attenzione • Iltempo • Lo spazio fisico • Lo spazio psicologico (regole di partecipazione: libertà di espressione, gestione dei conflitti, promozione dell’integrazione fra aspetti emotivi e cognitivi, ascolto di tutti) • Lo spazio individuale • La documentazione • Chiusura contenutistica • La valutazione • Il rilancio