Projecte Horitzó 2020. Col·legi Jesuïtes El Clot. Transformar en profunditat el procés d’ensenyament i aprenentatge i crear una nova escola per al segle XXI.

1. Nova Etapa Intermèdia

3. ALERTA
No som els únics ni els primers! Hi ha molta feina i molt ben
feta en l’àmbit de la innovació pedagògica

4. ALERTA
No som els únics ni els primers! Hi ha molta feina i molt ben
feta en l’àmbit de la innovació pedagògica
Volem aportar el nostre gra de sorra, i convidar a la reflexió

5. Presentar l’escola, un parell de fotos
de l’escola i la diapo de dades de
JPO
Un equip d’educadors format per
210 professors i 42 persones
d’administració i serveis.
Oferta Formativa Unitats Alumnes
Ed. Infantil 9 247
Ed. Primària 18 505
Ed. Secundària 16 500
Batxillerats 12 407
Formació
Professional amb
PQPI* i proves
d’accés*
44 1154
Total 99 2813

6. Treballem en xarxa

7. Una clara voluntat d’avançar junts
cap a una nova educació
Un treball conjunt en xarxa:
direcció, formació estratègia,
recerca de recursos, selecció de personal
8 escoles
1.225
educadors
Un somni
comú
+ 13.300
alumnes

8. L’origen del projecte
Transformar l’educació, …
Trobada de
directius
Seminaris
propis, i amb
especialistes
…més adient
al S.XXI
Societat i
educació del
s. XX i del s. XXI

9. L’escola està
sobresaturada
El model actual
està esgotat
Fracàs acadèmic
i vital
Només canviant
algunes coses,
no ens en
sortirem
Què li passa a l’educació i a l’escola avui?
Hipòtesi de diagnòstic:

10. coneixements + habilitats +
competències + actituds
I ... com hauran de ser les
persones del s. XXI?
… i per
això,
ho hem
de fer
diferent!
La Missió
de les
escoles de
Jesuïtes

11. Comencem per un ampli procés de
participació: no es pot fer només per la direcció
Àmplia participació en diversos
formats: UBP, APA, enquesta
posterior,...
Presentació a
claustres i
famílies
Documents en
format diari
Gran esforç de
síntesi, molta
convergència d’idees
Exposició
El
resultat…

14. H2020 pretén implementar una nova
metodologia que respongui a les
necessitats de l’escola i la persona que volem
Que vagi des de P3 fins a BAT i FP,
adequat a context, objectius de
l’etapa, edat, i al tipus d’alumnat
Que comportarà canvis d’espais i de
model d’organització de l’escola,
incloent relació amb les famílies

15. Les
característiques
essencials del
model pedagògic
MENA han de
ser:
Alumne, veritable
protagonista actiu
Learning by doing
Docents, treball en
equip amb un nou
rol d’acompanyant
Flexibilitat
d’horaris, matèries,
i agrupaments
Treball per
competències
Educació integral,
amb treball
específic de valors i
interioritat

16. Com ho anem concretant?
Equip de docents revisant
mètodes i revisant i prioritzant
continguts: anem cercant el cóm
hem de fer
Definició de la
formació
necessària
Selecció de
personal
(voluntari)
Equips
d’educadors, en
seminaris per a
cada etapa
“Formació” en sentit
ampli dels equips:
recuperar la vocació,
creació d’equip,
formació pedagógica
i creació comuna de
materials

17. • Acabem amb el tall que es produeix en el pas de l’educació primària a la secundària. Escursem
la distància madurativa dels alumnes d’una mateixa etapa.
• A quart de primària, finalitza el procés de la lecto escriptura i de les operacions matemàtiques
elementals.
• Dels 10 al 14 anys, s’esdevé una etapa en el desenvolupament cognitiu dels infants: les
operacions concretes.
• A partir dels 14, comença l’etapa del pensament abstracte.
• En aquesta etapa ens juguem molt respecte de la motivació per l’aprenentatge dels alumnes
NEI
(Nova Etapa Intermèdia)
5è PRIM – 2n ESO 3r ESO – 2n BATP3 – 4t PRIM
5è 1r

18. El protagonisme
de l’alumne
L’equip docent I el
seu nou rol
La integració de
les eines virtuals
La selecció de
continguts
Famílies: relació I
col·laboració
Les metodologies
actives
El nou model
d’avaluació
Els elements
espaials i
l’organització
Integració de
valors, pastoral,
paraescolars.

19. El protagonisme
de l’alumne
L’equip docent I el
seu nou rol
La integració de
les eines virtuals
La selecció de
continguts
Famílies: relació I
col·laboració
Les metodologies
actives
El nou model
d’avaluació
Els elements
espaials i
l’organització
Integració de
valors, pastoral,
paraescolars.
molt actius, aprenen fent, gran
grup de 45/60 alumnes a l’aula,
combinant treball col·laboratiu i
individual, gran part del temps
treballant per projectes

20. El protagonisme
de l’alumne
L’equip docent I el
seu nou rol
La integració de
les eines virtuals
La selecció de
continguts
Famílies: relació I
col·laboració
Les metodologies
actives
El nou model
d’avaluació
Els elements
espaials i
l’organització
Integració de
valors, pastoral,
paraescolars.
Treball en equip de professors tutors,
classes compartides 2-3 tutors
simultàniament, moltes hores
d’interacció i acompanyament
Atenció a la diversitat dins l’aula

21. El protagonisme
de l’alumne
L’equip docent I el
seu nou rol
La integració de
les eines virtuals
La selecció de
continguts
Famílies: relació I
col·laboració
Les metodologies
actives
El nou model
d’avaluació
Els elements
espaials i
l’organització
Integració de
valors, pastoral,
paraescolars.
Revisar, prioritzar, reorganitzar,
distribuir tots en projectes,
garantint que tots hi són

22. El protagonisme
de l’alumne
L’equip docent I el
seu nou rol
La integració de
les eines virtuals
La selecció de
continguts
Famílies: relació I
col·laboració
Les metodologies
actives
El nou model
d’avaluació
Els elements
espaials i
l’organització
Integració de
valors, pastoral,
paraescolars.
Avaluació doble, per
competències i per matèries a
base d’eina informàtica; els
exàmens hi són, però no són
pas l’element central de
l’avaluació

26. Implicació de les famílies
Comunicació
del que es
treballa a
classes: blog,
documents-
guia de
projectes, …
Tutoria amb
més informació,
amb entrevistes
a les pròpies
aules
Coaching
familiar per
adaptar-se al
nou sistema
Llistat
d’habilitats i
participació a
les aules en
temes concrets
on poden
ajudar

28. • El model incorpora els principals elements d’innovació educativa
que es proposen des de totes les institucions pedagògiques
• No es tracta de la invenció d’un sistema nou: aprofita, relaciona,
adapta i dóna coherència a una sèrie de bones pràctiques, amb
elements propis
• Una particularitat de la experiència: el treball en xarxa, que ens
dóna consistència, lideratge, facilitat de compartir recursos, i
empenta comuna
Conclusions (evidentment, provisionals!) 1:
• Acadèmicament, al llarg del curs, veiem bons resultats
acadèmics, millors que altres cursos, en quant a qualificacions i
nombre d’alumnes que superen les matèries ...
• ... i, a més, s’incorpora el treball i avaluació per competències

29. • Possibilita l’atenció més personalitzada, augmenta la possibilitat
d’atenció a la diversitat, i la fa menys excloent
• S’incrementa el treball actiu de l’alumne a l’aula
• Es potencia la interioritat i el meta-aprenentatge
Conclusions (evidentment, provisionals!) 2:
• El seguiment tutorial i l’acompanyament guanyen molta força
• El professorat de l’aula compartida milloren la seva pràctica, a
partir del treball en equip i el suport en la interacció a l’aula
• Millora les relacions socials a l’aula, perquè facilita la interrelació
• La disrupció de la indisciplina queda més difuminada
La clau: la transformació del professorat: un canvi de rol que cal
aconseguir i impulsar emocionalment, retrobant la vocació que ens
va impulsar un dia a dedicar-nos a l’educació.

30. Més informació:
http://h2020.fje.edu/
www.facebook.com/Jesuites
Educacio
Twitter: @JesuitesEdu
Instagram: jesuitesedu