1. MARIJAMPOLĖS MOKYKLA-DARŽELIS
,,VARPELIS”
ILGALAIKIO TARPINSTITUCINIO
SAVIRAIŠKOS MENAIS, KALBĖJIMO IR
KALBOS UGDYMO PROJEKTINIO
DARBO ,,TARPINSTITUCINIAI
PARTNERYSTĖS RYŠIAI, UGDANT
ĮPRASTOS IR SUTRIKUSIOS RAIDOS
VAIKUS”
VEIKLOS APŽVALGA
PARENGĖ
Audra Plačienė
Marijampolė
2009-2012

2. ,, Kiekvienam iškyla saviraiškos poreikis, poreikis augti, tobulėti, visiškai atskleisti savo
galimybes ˂ ... ˃ ir augti kaip asmenybei”
(A. Maslow, 1998)
Mokykla-darželis ,,Varpelis” vadovaujasi atviros
komunikacijos principu, kai, ieškant bendrų sprendimų,
kiekviena problema yra visos bendruomenės problema,
daug dėmesio skiria bendravimo, veiklos, tarpusavio
santykių kultūrai.

3. PROBLEMOS
 Vaikams su raidos sutrikimais būdingas DALYVIAI
pažintinis ir komunikacinis pasyvumas, Marijampolės
gerokai vėliau pradeda formuotis veiksmų su mokyklos – darže-
daiktais, žaislais poreikis ir funkciniai, bei lio ,,Varpelis” ir
specifiniai veiksmai su jais, atsilieka visa Kauno abilitacijos
pažintinių gebėjimų raida. centro bendruome-
 Ne visi įprastos raidos vaikai pasitiki savo nės: 118 įprastos ir
sutrikusios raidos
jėgomis ir geba išreikšti save. vaikai, 20 pedago-
 Skiriasi tėvų ir pedagogų požiūris į vaiko gų, specialiųjų pe-
ugdymo paslaugų kokybę. dagogų, logopedų,
 Vaikai autistai negeba laisvai komunikuoti, 23 vaikų tėvai ir kiti
šeimos nariai.
ypač už artimos aplinkos ribų. Dauguma jų
tik šiek tiek vartoja sakytinę kalbą arba be
intensyvios intervencijos visai jos
neišmoksta, (nejaučia sąryšio tarp kalbėjimo
ir kalbos). Šių vaikų kalbėjimas ir kalba nuo
normalios skiriasi kokybiškai (būdingas frazių
kartojimas).

4. UŽDAVINIAI
Meninėje veikloje:
Kalbėjimo ir kalbos ugdymo procese
1. Kurti saviraišką ir kūrybą
skatinančią aplinką, žadinti vaikų 1. Tenkinti poreikį bendrauti ir,
pasitikėjimą savo jėgomis, plėtoti atsižvelgiant į kalbėjimo ir kalbos
kūrybiškumą, spontaniškumą;
raidos dėsningumus, sudaryti
2. Sudaryti sąlygas įvairiais pojūčiais
suvokti ir išgyventi aplinkos grožį, tinkamas sąlygas vaikų kalbiniam
išreikšti save kuriant dailės aktyvumui.
darbelius; 2. Ugdyti kalbos supratimą ir kalbinį
 Ugdyti bendravimo, vaizduotės, aktyvumą,
estetinių jausmų ir suvokimo
poreikius; bendravimą. Skatinti verbalinę
 Padėti išreikšti save per meninės raišką.
raiškos priemones; 3. Turtinti, plėsti ir aktyvinti žodyną.
 Skatinti vystymosi raidą, tobulinti
smulkiosios motorikos įgūdžius;
 Skatinti tinkamą socialinį elgesį,
įgimtą vaiko poreikį kurti.
3. Muzikos pagalba susikaupti ir/ar
atsipalaiduoti.

5. KŪRYBINĖS PAIEŠKOS
•Taikant įvairius metodus ir būdus, komunikacinių
gebėjimų ugdymas per įvairią meninę raišką.
• Visavertės vaiko asmenybės raidos, socialinės ir
emocinės gerovės siekimas.
•Galimybė skleisti savo praktines edukacines žinias ir
bendradarbiaujant tobulėti.
PROJEKTO TIKSLAS
Optimizuoti skirtingų poreikių ir komunikacinių gebėjimų
vaikų poreikį bendrauti ir kurti, taikant įvairias intervencines
meninės raiškos priemones tarpinstituciniu aspektu.

6. DARBAS SU TĖVAIS DARBAS SU VAIKAIS
 Supažindinimas su  Kūrybos procesas;
projektu, anketų  Veiklos-pramogos;
pildymas.  Pokalbiai;
 Kolegialus veiklos
 Pasidžiaugimas
turinio derinimas. veiklomis ir kūrybiniais
 Vaikų ir vaikų-tėvų darbais;
darbų parodėlės,
aptarimas.
 Veiklų-pramogų
aptarimas.

7. Įgyvendinant projektinę veiklą bendroje
edukacinėje erdvėje siekėme:
 susipažinti su naujausia metodine literatūra, Tikėjomės šių rezultatų:
 išsiaiškinti vaikų poreikius, atrasti ir pastebėti stipriąsias  Didesnio vaikų susidomėjimo
puses, kiekvieno vaiko galimybes, padėti jiems realizuoti savo įvairiomis saviraiškos daile
gebėjimus, technikomis;
 Teigiamų emocijų;
 sudaryti sąlygas raiškai, šalinančiai kai kuriuos vaikų raidos
sutrikimus (kalbėjimo ir kalbos, emocijų, bendravimo ir kt.),
 Draugiškų tarpusavio santykių;
 Kalbinio aktyvumo;
 skatinti dalyvių vidinį poreikį ir kūrybinį aktyvumą,
 Kryptingos kūrybinių galių
sklaidos.
 taikyti įvairius metodus, praktiškai išbandyti ir taikyti įvairias
meninės dailinės saviraiškos technikas,
 ugdyti bendravimo ir saviraiškos įgūdžius, skatinti išgyventi
kūrybinį pasitenkinimą, kad kiekvienas vaikas patirtų sėkmę,
 parinkti vaikų gebėjimus atitinkančias užduotis, daineles ir
žaidimus,
 suteikti visiems lygias galimybes būti pripažintiems,
nepaisant vystymosi bei gebėjimų netolygumų,
 formuoti taisyklingo kalbinio bendravimo įgūdžius, skatinant
domėtis taisyklinga bei raiškia kalba, kontroliuojant savo ir
draugų kalbą.

8. PASIEKTI REZULTATAI
Vaikams šis projektas padėjo Logopedas įsitikino, kaip spon-
tenkinti poreikį bendrauti, plėtoti taniškuose pasisakymuose
saviraiškos ir komunikacijos grupinės veiklos metu vaikai
kompetencijas. geba kontroliuoti savo kalbą.
Pedagogams – atrandant savi- Vaikų tėvai ir globėjai -
raiškos būdus ugdyti visavertę pastebėjo savo vaikų džiugias
vaiko asmenybės raidą ir, siekiant emocijas, kūrybiškumą,
bendrų-jų, kompleksiško vaiko greitesnius taisyklingesnio
poreikių tenkinimo tikslų, įgyven- kalbėjimo ir kalbos rezultatus.
dinti vieną svarbiausių ugdymo Be to, dauguma išsakė
kompleksiškumo ir visapusiškumo pageidavimą tęsti panašų
principų. Tai puiki asmeninio projektinį darbą ir ateityje.
tobulėjimo galimybė dirbant
bendroje edukacinėje erdvėje
kartu su socialiniais partneriais.

9. PATIRTIES SKLAIDA
2012- 04-26 Marijampolės Švietimo centre įvyko seminaras ,,ĮPRASTOS IR SUTRIKUSIOS RAIDOS
VAIKŲ MENINĖS, KALBĖJIMO IR KALBOS SAVIRAIŠKOS PLĖTOJIMAS TARPINSTITUCINIU
ASPEKTU", skirtas ikimokyklinio ugdymo įstaigose dirbantiems pedagogams.
Seminaro dalyviai po nuotaikingo Marijampolės mokyklos-darželio ,,Varpelis" etnografinio ansamblio
,,Eglelė",išklausė abiejų ugdymo įstaigų pedagogių pranešimus, stebėdami filmuotos medžiagos veiklą,
pramogų su ugdytiniais fragmentus: ,,Skirtingų poreikių ir komunikacinių gebėjimų vaikų bendravimo,
kalbėjimo ir kalbos optimizavimo galimybės" (Marijampolės mokyklos-darželio ,,Varpelis" logopedė
ekspertė Audra Plačienė), ,, Projektų patirtis, ugdant autizmo spektro vaikus" (KVAC pavaduotoja ugdymui
Raimonda Juknevičienė), ,, Ko mes galime išmokti apie autizmą iš vaiko, turinčio autizmo sindromą"
(KVAC specialioji pedagogė-logopedė metodininkė Aušra Lukšienė), ,, Kalbos ir komunikacijos, kūrybinių
gebėjimų plėtojimas per meninę veiklą" (KVAC specialieji pedagogai-logopedai metodininkai Saulius
Marozas, Violeta Lacitienė ir specialioji pedagogė Audronė Gurevičienė), ,,Meninė raiška- komunikacinės
raiškos būdas, įtaka vaikų komunikatyvumo kokybei" (Marijampolės mokyklos-darželio ,,Varpelis"
priešmokyklinės ugdymo grupės auklėtoja Laura Masterkovienė).

10. ,, Atsakomybė už sėkmę taip pat priklauso nuo vidinės žmogaus
atsakomybės, bet ją sustiprina kolegiškas buvimas drauge. “
D. Finkas
Ačiū už dėmesį
Seminaro dalyviai susipažino su stendinių
pranešimų medžiaga, pasigrožėjo peda-
gogių ir jų ugdytinių kūrybinių darbų
paroda ,,Gimtinės spalvos" ir įsitikino kad
šis tarpinstitucinis projekto metodas pa-
deda formuoti įvairesnį ugdymo procesą,
kuriant bendrą ugdymo paslaugos
kokybę, suteikia platesnes bendravimo,
kalbėjimo, kalbos ir saviraiškos
galimybes kiekvienam įvairių poreikių,
skirtingų gebėjimų vaikui, skirtingo
charakterio tėvams, o pedagogus skatina
dirbti kūrybiškai, eksperimentuojant ir
atrandant, kad kiekvienas patirtų sėkmę,
išgyventų kūrybinį pasitenkinimą.
Tiek pedagogams, tiek vaikams ši
projektinė veikla-kūrybinės raiškos
modeliavimo būdas, siekiant
bendradarbiavimo.