Personaliseren voor UvA
•Download as PPTX, PDF•
1 like•382 views
Voor intro master Lerarenopleiding Universiteit van Amsterdam op 27 januari 2015
Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (14)
Viewers also liked
Similar to Personaliseren voor UvA
Similar to Personaliseren voor UvA (20)
More from Kennisnet
More from Kennisnet (20)
Personaliseren voor UvA
- 1. Wat gebeurt er in Nederland? Wat weten we erover? 29 januari 2015 Startdagen van de Interfacultaire Lerarenopleidingen UvA Gepersonaliseerd Leren en ICT Frans Schouwenburg @allfrans Kennisnet
- 2. Wat gaan we doen? • Wat is personaliseren? • Wat gebeurt er rond concepten? • Wat gebeurt er rond leermiddelen? • Wat weten we over rendement?
- 3. Bedenk in 5 minuten een definitie
- 4. Waarom nú al die belangstelling?
- 5. Drie stellingen om te beginnen…
- 6. “The best way to predict the future is to invent it” Alan Kay
- 8. Een blik in de toekomst ziet er zo uit
- 9. Waarom praten over personaliseren? Verwachtingen ouders Kinderen anders? Omgeving anders Beroepsleven anders Invloed van technologie Nieuwe inzichten over leren Omgaan met kennis en media
- 13. De School - Zandvoort
- 14. Laterna Magica
- 17. Dynamisch leren in een hedendaagse school
- 18. ZO.LEER.IK! Leerling stelt doel Doel opgeknipt in semester en weekdoelen Leerling kiest leerstrategie Intensieve coaching Daarop wordt organisatie ingericht Huidige VO-school: One size fits all Rooster wordt daarop gemaakt Toetsing en afsluiting voor het hele jaar gepland Programma is leidend Leerling past of niet Leerlingcentraal Leerlingvolgtaanbod Gepersonaliseerd leren
- 20. Niekee – Agora – Werken zonder curiculum
- 21. Samenvattend personaliseren: • maximale ontwikkeling van elk kind • nieuwsgierigheid activeren en koesteren • van passief naar actief leren • betrokkenheid met de (multimediale) wereld om de school Hiertoe: • onderwijs, tijd en middelen anders inrichten • leerlingen betrekken in doelen, stappen, reflecteren • belang bij goede ict • belang bij flexibel inzetbaar en adaptief materiaal • meer aandacht metacognitieve vaardigheden
- 24. docentgestuurd leerlinggestuurd matevanICTgebruik Folio + ICT Schooltas MSP2.0 MSP/Got it?!/ Digitrainer Nextin met PulseOn inside Methoden van ThiemeMeulenhoff
- 28. Weten wat we kiezen
- 29. Gepersonaliseerd leren… Leersituaties die tegemoet komen aan individuele verschillen tussen leerlingen en efficiënt zijn georganiseerd leraar lerende hulp- middel inhoud leer- situatie
- 30. Leersituatie schept condities voor bereiken van leerdoel leerdoelleersituatie
- 31. Vormen van gepersonaliseerd leren hulp- middel inhoud leer- situatie • Wat leert leerling? (inhoud, niveau) • Hoe? (didactiek, tempo) • Waar? (school, overal) • Wanneer? (lesrooster, altijd) leraar lerende
- 32. Gepersonaliseerde leersituatie Leraar gestuurd hulp- middel inhoud leer- situatie • Wat leert leerling? • Hoe? • Waar? • Wanneer? lerende
- 33. Gepersonaliseerde leersituatie Lerende gestuurd hulp- middel inhoud leer- situatie • Wat leert leerling? • Hoe? • Waar? • Wanneer? leraar
- 34. Basisvormen gepersonaliseerde leersituaties Varianten Aspecten van leersituaties leraar gestuurd mengvormen lerende gestuurd Wat Hoe Wanneer Waar
- 35. drie basisvarianten gepersonaliseerde leersituaties leerdoelleersituatie Leraargestuurd Mengvorm Lerende gestuurd
- 36. Wanneer draagt ICT bij in leersituaties? leerdoelleersituatieict Leraargestuurd Mengvorm Lerende gestuurd
- 37. Programmagestuurde leersituatie leraar ICT inhoud leer- situatie lerende Waar verslaat ict de leraar? • Vaste stappen • Instructie – oefenen – herhalen • Reproduceren • Veel kennis van werking hersenen (inspanning, succeservaring, vergeetcurve) • Leraar max. 3 leerlingen, programmasturing veel leerlingen op maat
- 39. Lerende gestuurde leersituatie ICT inhoud leer- situatie leraar lerende Hier staat ict naast de leerling • Mindmaps • Planning tools • Portfolio en registratietools • Communicatie en presentatie • Hulp bij leren leren, vergroten verantwoordelijkheid en begeleiding leerproces
- 40. BLOOMS ONTLEDING VAN HET LEERPROCES creëren evalueren analyseren toepassen begrijpen onthouden hoge cognitieve belasting lage cognitieve belasting
- 41. Opbrengsten programmagestuurd leraar ICT inhoud leer- situatie lerende • Wat leert leerling? • Hoe? • Waar? • Wanneer?Harde bewijsvoering: feiten leren Leesonderwijs bij moeilijke concentratie : zeer goede resultaten! Zelden toepassingen die voor alle leerlingen werken! Kennis nodig – koppelen aan individuele situatie
- 42. Opbrengsten lerende gestuurd ICT inhoud leer- situatie leraar lerende • Wat leert leerling? • Hoe? • Waar? • Wanneer? Samenwerken met ict kan, maar geen aantoonbaar effect op realiseren doelen Relatie betere resultaten sociaal constructivisme niet aangetoond Niet iedereen heeft baat bij dezelfde toepassing Vaardigheden in relatie tot bereiken doelen - wisselend
- 43. Stelling: Varianten Aspecten van leersituaties leraar gestuurd mengvorm Lerende gestuurd Wat Hoe Wanneer Waar Functie ICT Maatwerk door programma sturing Nieuwe vormen van differentiatie gericht op sturingsverantwoordelijkheid lerende Pak de winst: essentie leraarschap blijft over! Om rechts doelen te bereiken, moeten we links iets doen waar we nog maar weinig aan gedacht hebben.
- 44. “The best way to predict the future is to invent it” Alan Kay
- 46. Zet ict in waar het bijdraagt aan betere resultaten!
- 47. f.schouwenburg@kennisnet.nl Met dank aan Alfons ten Brummelhuis
Editor's Notes
- Personaliseren in Nederland Alles lijkt op scholen momenteel te draaien om maatwerk, differentiatie of personalisering van het onderwijs. Daarbij wordt gerekend op de kracht van ICT als hulpmiddel. Digitale leermiddelen, leerlingvolgsystemen, hardware en noem maar op. Welke onderwijsconcepten zien we momenteel in Nederland ontstaan en wat weten we over de toegevoegde waarde van ICT in het gepersonaliseerde onderwijs? Is er hard bewijst dat het beter onderwijs oplevert? Frans Schouwenburg van Kennisnet neemt je mee in een overzicht van ontwikkelingen en gaat het gesprek aan over wat deze ontwikkelingen betekenen voor de leraar. 15 min: wat zegt het woord personaliseren je? Waarom zijn scholen geïnteresseerd hierin? 30 min: overzicht presentatie
- Pro-actief zijn is beter dan reactief
- Pleidooi om te automatiseren waar mogelijk en zo tijd vrij te spelen voor persoonlijk contact met leerling
- Zoals Carpe Diem in USA. Hoog presteren, enkele onderdelen helemaal geautomatiseerd, meer tijd voor andere zaken.
- Ouders richtten de Steve Jobsscholen op
- Beter ingebed in vragen van deze tijd Sterrenschool Zevenaar onderscheidt zìch door: → Kinderen op te leiden voor de toekomst vanuit een vernieuwend aanbod & werkwijze → Een goed en prettig pedagogisch klimaat waarin de Kanjertraining de basis is → Vakspecialisten voor rekenen, lezen, taal en het jonge kind → Flexibele onderwijstijd en een continurooster ingevuld door het team → Aanvullende diensten met ketenpartners vanuit kinderopvang, het bedrijfsleven, zorg, sport en cultuur
- Kenniseconomie vraagt om talentontwikkeling en ontwikkelen van het potentieel, salamanca verdrag van Unesco 1994 roept om inclusief onderwijs Scholen zeggen: kan niet met huidige middelen en tijd (cao etc) Redenering De School: dan moet je tijd en middelen herschikken. 58 kerndoelen allemaal realiseren! Opvang en onderwijs integreren.
- Hoe kunnen kinderen zich meetbaar en merkbaar ontwikkelen? Iedere flinter van talent ontdekken en ontwikkelen Open van 730 tot 1830 voor alle diensten Sociaal constructivisme Niet de leeftijd maar de ontwikkeling van het kind bepaalt het werkplan Een kind hoeft niet voortdurend te vergelijken met anderen. De vraag is steeds: ‘Ben ik ten opzichte van mezelf gegroeid?’ In het persoonlijk ontwikkelplan maakt een kind keuzes over de manier waarop het de leerdoelen denkt te behalen op de lange termijn, en op basis daarvan kiest het ook dagelijks zijn activiteiten. Leren in de werkelijkheid; ouders workshops geven over hun baan, hobby of talent. Kinderen solliciteren bij hun coach op functies als dierenexpert, waarbij ze de dieren verzorgen in onze ontdektuin. Of als medewerker bij onze kunstuitleen, waarbij ze creatief bezig zijn en ze een onderneming leren opzetten.” Annette: “Als een jongen bijvoorbeeld organisator wil worden bij ons evenementenbureau, kijkt de coach samen met hem of een sollicitatie kansrijk is en wat hij kan doen om de sollicitatie kansrijker te maken. Het kan zijn dat hij eerst een stage krijgt aangeboden. Er is altijd perspectief voor de kinderen, maar we willen ook dat ze hun grenzen verleggen. Dat ze een focus kiezen en doorzetten. Dat ze leren omgaan met tegenslag. En ontdekken dat je fouten mag maken. Wij ondersteunen de kinderen. Daarbij is steeds het uitgangspunt: opbouwen van interesses, uitbouwen van talenten, en leren compenseren van minder sterke kanten.”
- Samen leren, actief leren, leren nadenken
- 42 scholen De iScholenGroep is een onafhankelijke organisatie, een netwerk en een platform van scholen die hun ervaringen delen op het gebied van informatietechnologie, in het bijzonder waar het gaat om de relatie tussen ICT en onderwijs. Een betere inzet van informatietechnologie biedt immers de mogelijkheid het onderwijs interessanter, urgenter en aantrekkelijker te maken. Voor de leerlingen maar ook voor de docenten.
- Snelle ontwikkeling van technologie kent wetmatigheden. Scholen kunnen geholpen worden bij keuzes als ze deze wetmatigheden doorzien.
- Gepersonaliseerd leren Is geen leraarkenmerk of schoolkenmerk, maar een leersituatiekenmerk. Daar zijn er veel van Leersituatie heeft 4 kenmerken/bouwstenen Bij gepers leren gaat het om de vraag hoe je die bouwstenen configureert
- leersituaties staan ten dienste van de leerdoelen en die hebben we wettelijk vastgelegd. Scholen krijgen geld om die doelen te realiseren Er zijn ook leerdoelen die scholen zelf belangrijk vinden: 21st skills. Maar skills als doel op zich – mag, maar is niet geregeld in het onderwijs.
- Leersituatie: 4 vragen beantwoorden door u Wat moet een leerling leren, hoe moet ie dat doen, waar moet ll dat leren en wanneer Kernvragen gerelateerd aan leersituaties
- Stel: al deze vragen worden beantwoord door de leraar In dit perspectief zijn eigenlijk alle vragen al voor de leraar beantwoord zijn. Hij voert uit Onze boeken zijn van hoge kwaliteit. Hoogwaardige programma’s
- Andere uiterste: ll je moet zelf je hart volgen, breng je onderwerpen in, maak een ontwerp, ik help je, andere ll erbij. Regie van vier vragen ligt dan bij ll. Daar is in wet steeds meer ruimte voor.
- Er zijn vele tussenvormen Bij uitersten komen keuzes lekker duidelijk aan het licht
- Dus in leersituaties voor gepersonaliseerd leren zijn er al drie varianten mogelijk
- In de keten: ict kan leersituaties verrijken. Wanneer wel/niet?
- Stel in de eerste vorm: Er zijn al goede methodes, alles stappen beschreven. Hulpmiddel ict erbij – waar weten we precies dat automatisering in essentie helpt waar we weten dat ict de leraar verslaat: Waar ll volgens vaste leerlijnen stappen volgt Instructie, oefenen, herhalen Om te reproduceren bijvoorbeeld. Computer kan de leerstof zo aanbieden op je mentale vergeetcurve – precies dan, na zoveel bedenktijd, snel herhalen, we weten hoe onze hersenen werken hierbij. Inspanning, succeservaring. Programma kent de patronen. Een perfecte leraar ziet dat aan de ogen, maar bij individualisering wordt dat onmogelijk. Lkt bij 3 leerlingen Progr sturing biedt mogelijkheid veel ll op maat te bedienen.
- Zoals Carpe Diem in USA. Hoog presteren, enkele onderdelen helemaal geautomatiseerd, meer tijd voor andere zaken.
- Hier staat ict naast de ll. Mindmaps, tools voor planning, portfolio registreren, een maatje met intelligente adviezen om je meer verantwoordelijk te maken en te begeleiden bij leerproces
- In 1956 publiceerde een commissie onder leiding van Benjamin Bloom een systeem voor de classificatie van doelstellingen. Deze indeling wordt nog steeds gebruikt en is een handzaam middel voor studenten en docenten om activiteiten van studenten en het typen vragen in tentamens te ordenen en te benoemen. Bloom en de zijnen hebben de doelstellingen geordend in een opklimmende moeilijkheidsgraad. Men zou de taxonomie als een trap kunnen voorstellen. Iedere volgende trede is ingewikkelder en omvat steeds de vorige treden. 1. Kennis: Doe je boek dicht en noem de zes denkniveaus van Bloom. 2. Inzicht: Hier zijn drie vragen. Op welk niveau van Bloom zijn de vragen gesteld? 3. Toepassing: Hoe kan kennis van Blooms taxonomie het lesgeven verbeteren? 4. Analyse: Vergelijk Blooms taxonomie met een indeling van anderen. 5. Synthese: Ontwerp een nieuwe en betere indeling van denkniveaus. 6. Evaluatie: Behoort Bloom een verplicht onderdeel te zijn van opleidingen?
- Dus: er is harde bewijsvoering: leren van feiten – kan leraar niet tegenop. Aanvankelijk leesonderwijs – kids met labels moeilijk concentreren – wordt leren problematisch Er zijn programma’s die zoveel prikkels op kind afsturen dat ze aandacht erbij kunnen houden. Laat ze zelfs beter presenteren dan ll zonder label. Zulke instr kan leraar niet geven Er zijn zelden toepassingen die voor alle leerlingen werken. Veel kennis nodig dus. Specifieke medicijnen gekoppeld aan indiv situaties.
- ict inzetten voor leersituatie die bijdragen aan betere resultaten. Neem samenwerken – in doel talentontwikkeling onderst met ict kunnen we ll leren met elkaar samen te werken met behulp van ict, maar geen aantoonbaar effect gevonden bij realiseren van doelen. Soc constructivisme – relatie met betere opbrengsten niet evident aanwezig. Daarbij: niet iedereen heeft baat bij dezelfde toepassingen. Resultaten zijn hetzelfde, kan winst zijn. Sommige ll hebben minder goede resultaten. Vaardigheden kunnen we aanleren maar relatie met doelen bereiken is zeer wisselend. Dat is de stand van kennis nu.
- Implicaties van de keuzes bij leraargest. Vorm: als totaal ideale blended variant. Daarnaast zijn er situaties waarbij de leraar volop nodig is. Saaie routines door computer. Wat een verlichting op de werkdruk! Wat we overhouden is de essentie van het leraarschap – in relatie met leerling samenwerken, dialoog, projecten. Dus om rechts doelen bereiken, moeten we links iets doen waar we nog maar weinig aan gedacht hebben. Links ligt misschien wel meer winst. In ieder geval op kennis erover. 20 jaar onderzoek – nog geen bewijs. Stapelen van kennis uit kleine bouwstenen.
- Pro-actief zijn is beter dan reactief
- Pleidooi om te automatiseren waar mogelijk en zo tijd vrij te spelen voor persoonlijk contact met leerling
- Zoals Carpe Diem in USA. Hoog presteren, enkele onderdelen helemaal geautomatiseerd, meer tijd voor andere zaken.