Marjan de Kievit, Angela Scheffers
Hoe blijf je in doen en denken flexibel, zowel in stabiele als in veranderende omstandigheden?
We willen je laten kennismaken met nieuwe inzichten op het gebied van duurzame inzetbaarheid. En je laten reflecteren op je eigen routines en verwachtingen.
Wat zie jij als je in de spiegel kijkt?
Marjan de Kievit, Angela Scheffers
Hoe blijf je in doen en denken flexibel, zowel in stabiele als in veranderende omstandigheden?
We willen je laten kennismaken met nieuwe inzichten op het gebied van duurzame inzetbaarheid. En je laten reflecteren op je eigen routines en verwachtingen.
Wat zie jij als je in de spiegel kijkt?
Het referentiekader vormt het geheel van werkwijzen en afspraken waarnaar schoolbesturen en samenwerkingsverbanden zich richten bij de vormgeving van de Zorgplicht passend onderwijs. Door KPC Groep is een snel scanbare samenvatting gemaakt van het concept-referentiekader.
Workshop I Stimuleringsplan Loopbaanorientatie En BegeleidingVO-raad
(N)iets nieuws onder de zon
In de Kwaliteitsagenda van het ministerie van OCW en de sectoragenda van de VO-raad is één van de beleidsprioriteiten voor de
komende jaren gericht op het beter benutten van talenten van leerlingen en het voorkomen van voortijdig schoolverlaten. Eén van de manieren om dat te bereiken, is te zorgen dat leerlingen zich goed kunnen voorbereiden op hun vervolg schoolloopbaan. Veel scholen bieden in dat kader loopbaanoriëntatie en -begeleiding (LOB) aan. Toch zijn er veel leerlingen die geen of een verkeerde keuze maken of die niet weten hoe ze moeten
kiezen. Om te stimuleren dat scholen zich bezinnen op welke wijze zij hun leerlingen laten nadenken over hun loopbaan,
werkt de VO-raad aan een Stimuleringsplan LOB.
Deze workshop neemt u mee naar dit Stimuleringsplan. Daarin laten we u zien hoe loopbaanleren de leerling centraal
stelt. Ook komt aan de orde het ervaren van de beroepspraktijk, het zien van loopbaanleren als proces en het inbedden in de schoolpraktijk.
De workshop wordt geleid door mensen uit zowel de praktijk als de beleidsmatige kant. Hans de Wit, Peter Lucas en Guido
Beckers gaan in op de ervaringen vanuit de schoolpraktijk en de inhoud van het stimuleringsplan.
Frederik Smit & Jos van Kuijk (2004). Inspraak bij bovenschools beleid. Roeie...Frederik Smit
Indien meer scholen door hetzelfde bevoegd gezag in stand worden gehouden, kan het bevoegd gezag een Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad (GMR) instellen. Alle MR’en leveren een personeelslid en een ouder-/leerlinglid. Bij een GMR met 13 tot en met 24 scholen is het niet mogelijk per school twee GMR-leden af te vaardigen, en dient derhalve een keuze te worden gemaakt voor niet gelijke afvaardiging. In het open- baar onderwijs komen meer GMR’en voor dan in het bijzonder onderwijs en heeft men beduidend meer ervaring met het functioneren van de GMR dan in het bijzonder onder- wijs.
In het kader van kortlopend onderzoek van de Landelijke Pedagogische Centra hebben de heer R. Limper van de Vereniging voor Openbaar Onderwijs (VOO) en heer M. Hietbrink van het Contactcentrum Bevordering Openbaar Onderwijs (CBOO) de volgende vragen ingediend:
- Hoe organiseren schoolbesturen met meer dan 12 scholen de gemeenschappelijke medezeggenschap?
- Hoewerkendegekozenmodellenindepraktijkinhetprimaironderwijsenvoortgezet onderwijs?
De antwoorden op die vragen vormen de inhoud van de voorliggende rapportage.
De opdracht voor dit onderzoek is verleend door de Beleidsgroep onderwijsonderzoek van de Landelijke Pedagogische Centra. De Beleidsgroep heeft van het ministerie van OCW de taak gekregen het kortlopend onderzoek te coördineren. Het onderzoek is ge- richt op de directe toepassing in de onderwijspraktijk. De VOO en het CBOO willen met de resultaten hun adviserende en begeleidende taak verbeteren.
Tijdens de uitvoering van het onderzoek hebben de minister van OCW en de Expertgroep Medezeggenschap Primair Onderwijs voorstellen ingediend met betrekking tot de Ge- meenschappelijke Medezeggenschapsraad. Bij de uitwerking van de onderzoeksvragen en het opstellen van handreikingen, is in overleg met de VOO en de opdrachtgever, hier- mee rekening gehouden.
Het onderzoek is uitgevoerd door het ITS. Het onderzoeksteam heeft bestaan uit: Frede- rik Smit (projectleider) en Jos van Kuijk.
Frederik Smit & Geert Driessen (2008) VVE en oudersDriessen Research
Smit, F., & Driessen, G. (2008). VVE en ouders. Ouderbetrokkenheid en -participatie in de Voor- en Vroegschoolse Educatie. Invited presentatie Directie Primair Onderwijs & Kinderopvang, Ministerie OCW, Den Haag, 18 september 2008.
Guuske Ledoux, Geert Driessen et al. (2015) Het onderwijsachterstandenbeleid ...Driessen Research
Ledoux, G., Roeleveld, J., Veen, A., Karssen, M., Daalen, M. van, Blok, H., Kuiper, E., Dikkers, L., Mulder, L., Fettelaar, D., & Driessen, G. (2015). Het onderwijsachterstandenbeleid onderzocht. Werkt het zoals bedoeld? Nijmegen: ITS.
Heldere presentatie gemaakt door een reisgenoot, voor haar collega's op school, n.a.v. studiebezoek Providence (USA, Rhode Island). Hierin worden de 10 kenmerken van de Big Picture filosofie zijn uitgewerkt.
Op maandag 3 december 2012 lanceerden we officieel de 3 expertisecentra die onze onderzoeksinspanningen bundelen én kwalitatief sterker gaan uitbouwen. Deze expertisecentra bieden praktijkgericht onderzoek op vraag van en in samenwerking met het werkveld.
http://www.kdg.be/expertisecentra
Sessie Cybercrime en hackers, dat overkomt ons toch niet?_Handout tips en tri...Kennisnet
Hoe denkt en werkt een hacker? Op welke manier bedreigt cybercrime de scholen? Hoe werkt ransomware en hoe gaat social engineering in zijn werk? Kan ik mijn organisatie nog wel beschermen tegen al deze zaken of zijn hackers ons altijd te slim af? Wouter Parent, ethisch hacker en cybersecurity analist, laat zien waar de kwetsbaarheden zitten en komt met tips en trucs zodat u uw organisatie beter kunt beschermen.
In een zeer praktische en laagdrempelige sessie laat Parent zien dat cybercrime dichter bij is dan u denkt. WiFi is handig, maar is het ook verstandig? En wat gebeurt er allemaal op de online zwarte markt? En natuurlijk gaat hij ook in op phishing, vishing en privacy. U heeft misschien niks te verbergen, maar u heeft altijd iets te beschermen.
Speciaal aan te raden voor beslissers. Hoe beheerst u het cyberrisico op een pragmatische en doeltreffende manier?
More Related Content
Similar to Ronde C: Belemmeringen voor innovaties in het basisonderwijs
Het referentiekader vormt het geheel van werkwijzen en afspraken waarnaar schoolbesturen en samenwerkingsverbanden zich richten bij de vormgeving van de Zorgplicht passend onderwijs. Door KPC Groep is een snel scanbare samenvatting gemaakt van het concept-referentiekader.
Workshop I Stimuleringsplan Loopbaanorientatie En BegeleidingVO-raad
(N)iets nieuws onder de zon
In de Kwaliteitsagenda van het ministerie van OCW en de sectoragenda van de VO-raad is één van de beleidsprioriteiten voor de
komende jaren gericht op het beter benutten van talenten van leerlingen en het voorkomen van voortijdig schoolverlaten. Eén van de manieren om dat te bereiken, is te zorgen dat leerlingen zich goed kunnen voorbereiden op hun vervolg schoolloopbaan. Veel scholen bieden in dat kader loopbaanoriëntatie en -begeleiding (LOB) aan. Toch zijn er veel leerlingen die geen of een verkeerde keuze maken of die niet weten hoe ze moeten
kiezen. Om te stimuleren dat scholen zich bezinnen op welke wijze zij hun leerlingen laten nadenken over hun loopbaan,
werkt de VO-raad aan een Stimuleringsplan LOB.
Deze workshop neemt u mee naar dit Stimuleringsplan. Daarin laten we u zien hoe loopbaanleren de leerling centraal
stelt. Ook komt aan de orde het ervaren van de beroepspraktijk, het zien van loopbaanleren als proces en het inbedden in de schoolpraktijk.
De workshop wordt geleid door mensen uit zowel de praktijk als de beleidsmatige kant. Hans de Wit, Peter Lucas en Guido
Beckers gaan in op de ervaringen vanuit de schoolpraktijk en de inhoud van het stimuleringsplan.
Frederik Smit & Jos van Kuijk (2004). Inspraak bij bovenschools beleid. Roeie...Frederik Smit
Indien meer scholen door hetzelfde bevoegd gezag in stand worden gehouden, kan het bevoegd gezag een Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad (GMR) instellen. Alle MR’en leveren een personeelslid en een ouder-/leerlinglid. Bij een GMR met 13 tot en met 24 scholen is het niet mogelijk per school twee GMR-leden af te vaardigen, en dient derhalve een keuze te worden gemaakt voor niet gelijke afvaardiging. In het open- baar onderwijs komen meer GMR’en voor dan in het bijzonder onderwijs en heeft men beduidend meer ervaring met het functioneren van de GMR dan in het bijzonder onder- wijs.
In het kader van kortlopend onderzoek van de Landelijke Pedagogische Centra hebben de heer R. Limper van de Vereniging voor Openbaar Onderwijs (VOO) en heer M. Hietbrink van het Contactcentrum Bevordering Openbaar Onderwijs (CBOO) de volgende vragen ingediend:
- Hoe organiseren schoolbesturen met meer dan 12 scholen de gemeenschappelijke medezeggenschap?
- Hoewerkendegekozenmodellenindepraktijkinhetprimaironderwijsenvoortgezet onderwijs?
De antwoorden op die vragen vormen de inhoud van de voorliggende rapportage.
De opdracht voor dit onderzoek is verleend door de Beleidsgroep onderwijsonderzoek van de Landelijke Pedagogische Centra. De Beleidsgroep heeft van het ministerie van OCW de taak gekregen het kortlopend onderzoek te coördineren. Het onderzoek is ge- richt op de directe toepassing in de onderwijspraktijk. De VOO en het CBOO willen met de resultaten hun adviserende en begeleidende taak verbeteren.
Tijdens de uitvoering van het onderzoek hebben de minister van OCW en de Expertgroep Medezeggenschap Primair Onderwijs voorstellen ingediend met betrekking tot de Ge- meenschappelijke Medezeggenschapsraad. Bij de uitwerking van de onderzoeksvragen en het opstellen van handreikingen, is in overleg met de VOO en de opdrachtgever, hier- mee rekening gehouden.
Het onderzoek is uitgevoerd door het ITS. Het onderzoeksteam heeft bestaan uit: Frede- rik Smit (projectleider) en Jos van Kuijk.
Frederik Smit & Geert Driessen (2008) VVE en oudersDriessen Research
Smit, F., & Driessen, G. (2008). VVE en ouders. Ouderbetrokkenheid en -participatie in de Voor- en Vroegschoolse Educatie. Invited presentatie Directie Primair Onderwijs & Kinderopvang, Ministerie OCW, Den Haag, 18 september 2008.
Guuske Ledoux, Geert Driessen et al. (2015) Het onderwijsachterstandenbeleid ...Driessen Research
Ledoux, G., Roeleveld, J., Veen, A., Karssen, M., Daalen, M. van, Blok, H., Kuiper, E., Dikkers, L., Mulder, L., Fettelaar, D., & Driessen, G. (2015). Het onderwijsachterstandenbeleid onderzocht. Werkt het zoals bedoeld? Nijmegen: ITS.
Heldere presentatie gemaakt door een reisgenoot, voor haar collega's op school, n.a.v. studiebezoek Providence (USA, Rhode Island). Hierin worden de 10 kenmerken van de Big Picture filosofie zijn uitgewerkt.
Op maandag 3 december 2012 lanceerden we officieel de 3 expertisecentra die onze onderzoeksinspanningen bundelen én kwalitatief sterker gaan uitbouwen. Deze expertisecentra bieden praktijkgericht onderzoek op vraag van en in samenwerking met het werkveld.
http://www.kdg.be/expertisecentra
Sessie Cybercrime en hackers, dat overkomt ons toch niet?_Handout tips en tri...Kennisnet
Hoe denkt en werkt een hacker? Op welke manier bedreigt cybercrime de scholen? Hoe werkt ransomware en hoe gaat social engineering in zijn werk? Kan ik mijn organisatie nog wel beschermen tegen al deze zaken of zijn hackers ons altijd te slim af? Wouter Parent, ethisch hacker en cybersecurity analist, laat zien waar de kwetsbaarheden zitten en komt met tips en trucs zodat u uw organisatie beter kunt beschermen.
In een zeer praktische en laagdrempelige sessie laat Parent zien dat cybercrime dichter bij is dan u denkt. WiFi is handig, maar is het ook verstandig? En wat gebeurt er allemaal op de online zwarte markt? En natuurlijk gaat hij ook in op phishing, vishing en privacy. U heeft misschien niks te verbergen, maar u heeft altijd iets te beschermen.
Speciaal aan te raden voor beslissers. Hoe beheerst u het cyberrisico op een pragmatische en doeltreffende manier?
Sessie - Sociale robots in het onderwijs - Koen HindriksKennisnet
Koen Hindriks, hoogleraar artificial intelligence aan de Vrije Universiteit in Amsterdam, geeft zijn visie op sociale robots en legt uit hoe u eerst goed bedenkt op welke manier u de sociale robot precies wilt gebruiken.
In deze sessie van Kennisnet en het Rathenau Instituut gaan we in op de betekenis van technologie voor onderwijswaarden. We kijken in het bijzonder naar de waarde kansengelijkheid.
Sessie Kennistafel gepersonaliseerd leren met ictKennisnet
Gepersonaliseerd leren met behulp van ict heeft in de onderwijspraktijk vele verschillende betekenissen en verschijningsvormen gekregen. In deze sessie worden onderzoeksresultaten gepresenteerd van een casusonderzoek rondom gepersonaliseerd leren en gaan we dieper in op de verzamelde vraagstukken.
Sessie 'De slimste computer zit in ons hoofd' - Niels TaatgenKennisnet
Niels Taatgen, hoogleraar artificial intelligence aan de Rijksuniversiteit Groningen, vertelt over de inzichten uit zijn onderzoek naar menselijke leer- en denkprocessen, gesimuleerd met AI-technieken, en hoe die kunnen helpen bij het bouwen van nieuwe onderwijssystemen.
2. Duurzame innovatie in het basisonderwijs
• Rapport/onderzoek OCW naar belemmeringen voor
duurzame innovatie bij 10 basisscholen en
2 besturen
• Model voor duurzame innovatie
!2
3. Onderzoeksopdracht
• Klopt het dat wet- en regelgeving de belangrijkste
belemmeringen vormt voor duurzame innovatie in het
basisonderwijs?
• Zijn er andere belemmeringen?
• Kan OCW hierop positieve invloed hebben?
!3
4. Opzet onderzoek
• In praktijk en door praktijk
Bij 10 scholen en 2 besturen met uiteenlopende innovaties onder uiteenlopende omstandigheden. Op
basis van ervaringen van een innovatieve school (model), door een ervaringsdeskundige.
• Gesprekken, documentenstudie en ‘factchecken’
- Schoolbezoeken
- Interviews door tweetallen (medewerker OCW en ervaringsdeskundige) met schoolleider/bestuurder,
leerkrachten en ondersteunend personeel
- Documentenstudie en confrontatie papier en praktijk
• Model
Analyse en ordening van onderzoeksopbrengsten in praktijkmodel ‘voorwaarden voor duurzame
innovatie’.
!4
5. Model voor duurzame innovatie
Definitie:
innovatie = beter voldoen aan opdracht en zodoende problemen reduceren en
duurzaam = instandhouding zonder bijzondere inspanningen of tijdelijke budgetten
6 categorieën voorwaarden/belemmeringen:
• Analyse Schoolomgeving
• Hitteschild
• Beleidscyclus
• Draagkracht
• Draagvlak
!5
6. Model voor duurzame innovatie
definitie
Innovatie =
• wijziging in inhoud of organisatie van het onderwijs
• die bijdraagt aan de wettelijke/maatschappelijke opdracht
• en daardoor problemen reduceert
Duurzaam =
• instandhouding zonder bijzondere inspanningen of extra (tijdelijke)
budgetten
!6
7. Voorbeelden van problemen gerelateerd aan het niet
volledig uitvoeren van de opdracht
• 18% van de 15-jarigen is laaggeletterd (bron PISA, 2015)
• 45% haalt referentieniveau 1S terwijl 65% was beoogd (bron SLO)
• In po blijft 16% zitten; in Havo 47% (bron ‘IBO effectieve leerroutes in funderend onderwijs’)
45% blijft zitten in funderend onderwijs (bron CPB)
• Van de kinderen met een dubbel vo-advies haalt 10% het hoogste advies daadwerkelijk (bron Staat van het
Onderwijs 2015/2016)
• 33% vd > 15-jarigen heeft beperkte gezondheidsvaardigheden.
Gevolgen: 7 jaar korter leven en 19 jaar mindere gezondheid (bron WHO en Loket gezond leven-Rijksoverheid)
• 37% mbo’ers van > 18 jaar heeft schuld (bron Nibud 2016)
• 72% vd havisten en 65% vd mbo'ers haalt 4-jarig Hbo niet in 4 jaar (bron cbs)
• < 50% Hbo-studenten haalt diploma binnen 5 jaar (dat is al met 25% studievertraging)
!7
8. Model voor duurzame innovatie
6 categorieën voorwaarden/belemmeringen
• Analyse (van probleem/ambitie en oplossing)
- Wettelijke opdracht, onderbouwing vanuit kennis en ervaring, shifting the burden
• Schoolomgeving (disharmonie in kaart brengen)
- In- en extern, complex stelsel, geroutineerde scholen, kansen buiten kader
• Hitteschild (noodzakelijk bij disharmonie schoolomgeving)
- Eigen omgeving inrichten, afwenden rode pijlen, uitzenden groene pijlen
• Beleidscyclus (precies, consistent en consequent doorgevoerd in hele organisatie?)
- Sbp - schoolplan - jaarplan - opdrachtrelatie (gever/nemer/regelkring)
• Draagkracht (innovatiebegroting)
- Geld, tijd en kennis
• Draagvlak (bij degene die het doen?)
- Participatie en besluitvorming
!8
10. Opbrengsten onderzoek
• Méér factoren op orde → grotere kans op duurzame innovatie
• Weinig innovaties tegelijkertijd → grotere kans op positieve uitkomst
• Analyse gebrekkig → uitkomst negatief
• Omgeving op orde → grotere kans op positieve uitkomst
• Draagkracht onvoldoende → uitkomst negatief
• Draagvlak op orde → geen voorspelling voor positieve uitkomst
!10
11. Van onderzoek naar praktijk
• Geen school/bestuur kan hele wettelijke/maatschappelijke opdracht uitvoeren!
• Koppel op schoolniveau aan elkaar: tijd – geld – activiteiten
(tijd – onderwijstijd voor leerlingen en werktijd voor leerkrachten)
• Maak keuzes en benoem ook wat school niet (meer) doet
• Focus op 1-5 speerpunten voor komende jaren
• Werk elk speerpunt uit met de 6 factoren uit het model
• Beloning: plannen die slagen en minder werkdruk
!11
12. Meer informatie
Onderzoek en model:
• https://www.rijksoverheid.nl/documenten/rapporten/2018/09/01/belemmeringen-
voor-innovatie-in-het-basisonderwijs
• marjoleinploegman.nl
!12