Maaike Heitink en Alfons ten Brummelhuis. Weet waar je staat - inzicht in didactische ict-bekwaamheid.

1. Weet waar je staat
Inzicht in didactische ict-bekwaamheid
Maaike Heitink (Universiteit Twente)
Alfons ten Brummelhuis (Kennisnet)

2. Weet waar je staat
2
professionele keuze over gebruik van technologie
menselijke randvoorwaarden materiele randvoorwaarden
positief effect neutraal effect negatief effect

3. Meten van digitale vaardigheden
3
Praktijk

4. Meten van digitale vaardigheden
4
Praktijk

5. Meten van digitale vaardigheden
5
Praktijk

6. Meten van digitale vaardigheden
6
Praktijk

7. Meten van digitale vaardigheden
7
ToetsenPraktijk

8. Proefschrift
• Digitale competenties van docenten en
leerlingen.
• Zichtbaar maken van digitale vaardigheden in
de praktijk.
8

9. 9
Effectiviteit
Didactische ICT bekwaamheid

10. 10
Didactisch handelen Effectiviteit
Didactische ICT bekwaamheid

11. 11
Professioneel redeneren
Kennis, vaardigheiden, eerdere ervaringen,
opvattingen/houdingen, zelf vertrouwen
Didactisch handelen Effectiviteit
Didactische ICT bekwaamheid

12. 12
Professioneel redeneren
Kennis, vaardigheiden, eerdere ervaringen,
opvattingen/houdingen, zelf vertrouwen
Didactisch handelen Effectiviteit
Didactische ICT bekwaamheid

13. 13
Didactische strategieën (basis naar steeds
meer complex):
• Leerklimaat
• Klasmanagement
• Instructie
• Activeren van leren
• Differentiatie
• Leren leren
Van der Grift et al. (2011); Lans et al., 2015
kwaliteitsvolle didactiek

14. Onderzoek
• Voor welke didactische strategieën gebruiken docenten ICT in hun lespraktijk?
• Op welke redeneringen is dit ICT gebruik gebaseerd?
14

15. • 157 praktijkvoorbeelden verzameld door middel van video’s.
• Professioneel redeneren en praktisch handelen in beeld.
Aanpak
15
0
10
20
30
40
50
60
70
80
PO t/m
groep 4
PO groep
5 t/m 8
VO Anders

16. Instrument
16

17. ICT gebruik in de praktijk
• Niet essentieel, ondersteunend of essentieel ICT gebruik in de praktijk?
• Toegevoegde waarde van ICT gebruik volgens docent.
• Overeenkomst tussen redeneren en praktijk.

18. Voorbeeld
18

19. Didactisch handelen
19
Leren leren
Differentiëren
Activeren
Instructie
Klasmanagement
Leerklimaat

20. Redeneren
20
Leren leren
Differentiëren
Activeren
Instructie
Klasmanagement
Leerklimaat

21. Klasmanagement – Snappet (automatische feedback en monitoring)
“De leerlingen krijgen automatisch feedback waardoor ze zelfstandig verder
kunnen werken. Ook kan ik in één oogopslag zien dat een groot aantal leerlingen
een bepaalde oefening niet snappen. Dan kan ik de klas even stilleggen en die
opdracht extra bespreken.”
Differentiatie – lezen met computer en koptelefeoon
“Op deze manier hoeven leerlingen met dyslexie minder bezig te zijn met
technisch lezen en kunnen ze inhoudelijk op hun eigen denkniveau met de rest
van de groep mee doen.”

22. Conclusies
• Redeneringen belangrijk onderdeel van handelen docent
• Preciezer beeld dan bij zelfrapportage door redeneringen gericht op specifiek
handelen met ICT
22

23. Conclusies
• voor effectief lesgeven met
ICT is het belangrijk dat
docenten expliciet kunnen
redeneren over hoe ICT
specifieke didactische
strategieën kan
ondersteunen
23

24. Conclusies
• Nu een observatieinstrument
voor onderzoek. Voor
meetinstrument moet nog een
stap gemaakt worden.
• Instrument waarmee docenten
feedback kunnen krijgen op hun
ICT gebruik in de klas.
24

25. Weet waar je staat
25
professionele keuze over gebruik van technologie
menselijke randvoorwaarden materiele randvoorwaarden
positief effect neutraal effect negatief effect