Kepelbagaian pelajar

1. GGGB3223
KEPELBAGAIAN PELAJAR
DAN PERBEZAAN PENGAJARAN
BAB 10 : PERSEKITARAN FIZIKAL
Pensyarah : Dr. Isa Hamzah

2. Dayangku Siti Nur Amalina Bt Pengiran Haji Mahmud
A138727
Siti Khairunisa Binti Jasmani
A137210

3. Penyediaan Jadual
Induk

4. Jadual
Induk
Tradisional
Blok

5. Penjadualan
Tradisional
Masa : 7 –
50 minit /
kelas
Menguasai
setiap subjek
akademik
Guru kekal di
kelas , murid
akan bergerak
dari kelas ke
kelas
+ve : subjek penting : tempoh
masa adlh sama
( matematik dan Inggeris )
-ve : kalau gagal , ambil
semester pendek bagi
mengulangi kursus yang gagal
(m/s 299 )

6. Penjadualan Fleksibel Blok
+ ve : guru
bekerjasama
dalam kumpulan
-ve : pengetahuan
terlebih membawa
kepada masalah
Sekolah Menengah Masa : 90 – 112 min
kepelbagaian
disiplin, kumpulan
guru yang
merentas kurikulum
, kumpulan yang
fleksibel dan
kumpulan pelajar
(m/s 300 )

7. Pendekatan
Penggunaan Penjadualan Induk
Penjadualan komputer
- Simpan maklumat
- Masalah kepada pelajar berkeperluan khas
Penjadualan kendiri
- Dalam diri pelajar
- Faktor mempengaruhi jadual mereka
Penjadualan tangan (hand )
- Pihak sekolah menulis komponen harian sekolah
ke dalam pelan induk
- Membantu pelajar berkeperluan khas
(m/s 309 )

8. Penjadualan Blok dan Pendidikan Khas
Faktor Masa
- Tidak sesuai untuk pelajar pendidikan khas
- Terlalu banyak mata pelajaran dalam sehari
- Kesan : pelajar keliru
Kurikulum matrik
- Digunakan untuk jadual tradisional atau blok
- Menggunakan lebih dalam visual(m/s 308 )

9. Penjadualan Hybrid
+ve : Jadual intensif membenarkan lebih banyak masa
untuk elektif
-ve : memberi kesan kepada pelajar yang biasa
menggunakan jadual tradisional
Jadual induk tradisional + penjadualan blok
Kelas ada 2 modul : jika tidak selesa dengan
modul pertama, boleh tukar ke modul kedua
Tugasan bergantung pada pelajar
Pilih kursus yang diminati
(m/s 301 )

10. Penjadualan 4 x 4
4 masa
sehari
2 semester /
setahun
90 minit /
1 hari
Jadual
harian
sekolah
lebih
terurus
Boleh ambil
lebih kelas
( jadual
tradisional)
Ambil
peperiksaan
selepas tiap –
tiap kali
cukup 90 hari
- Ve : tertinggal 1 kuliah, susah nak mengejar

11. Kumpulan Akademik
- Stinson Middle
School , Texas
- Dibahagikan
kepada 8
kumpulan
akademik
- Setiap akademik
ada kuasa
autonomi untuk
ubah jadual
- 5 kelas : 45 minit
, 1 kelas : 25
minit , 2 masa
untuk elektif
Model British Columbian
• Pelajar belajar 2 subjek ( 10
minggu )
• Setiap subjek ( 2 jam 30
minit )
Faedah :
1. Waktu tengah hari bekerja
2. Guru menggunakan
pelbagai strategi
pengajaran
3. Masa yang panjang untuk
subjek ekonomi dan seni
4. Masa panjang ada bilik
gerakan
(m/s 302)

12. (m/s 305 )
1. Masa
2. Perhubungan
3. Sokongan pelajar

13. Pendekatan Penjadualan
( Jadual Induk )
1. Mendapatkan sokongan
sepenuhnya oleh sekolah
2. Memberikan pilihan kepada pihak
sekolah
3. Bersabar , positif , jujur
4. Mulakan dengan tempoh percubaan
(m/s 308 )

14. Pertimbangan Khusus dalam Penjadualan
1. Mengekalkan pengurusan saiz kelas
2. Menempatkan pelajar pendidikan khas
mengambil kursus yang sama
3. Kumpulan pelajar berdasarkan grad
atau keupayaan
4. Penglibatan guru pendidikan khas
dalam menghasilkan jadual induk
(m/s 312 )

15. Masalah Penjadualan dan Cara mengatasi
A . kebimbangan peralihan ( pengenalpastian awal terhadap
keadaan melumpuhkan )
Masalah Cara Penyelesaian
Pelajar tidak mahu ke
kelas sumber
- Berkomunikasi dengan
pelajar
- Kenapa pelajar perlu
pergi kelas sumber ?
- Secara perlahan –
lahan bawa pelajar ke
latar yang baru
- Respon negatif : buat
penilaian
pertimbangkan
perkhidmatan
kaunselor (m/s 313 )

16. B. Kebimbangan peralihan (sebagai
pelajar akan ke depan dan ke belakang
di antara kelas sumber dengan kelas
umum )
Masalah Cara penyelesaian
Pelajar sering
datang lewat ke
kelas umum atau
sumber
• Periksa : pelajar
malu untuk pergi
ke kelas
pendidikan khas
• Menyediakan
rancangan
alternatif

17. C. Masalah Pengajaran atau peralihan kelas berkait
rapatdengan peralihan dalam lingkungan kelas pendidikan
Masalah Cara penyelesaian
Pelajar tertekan
dengan subjek di
kelas biasa
• Semak kewajaran
subjek
• Menjelaskan
kepada guru
bahawa pelajar
tidak dapat
mencapai tahap
yang diinginkan
• Menyediakan
adaptasi
pengajaran yang
sesuai

18. Arahan Dalam Kumpulan
• Kepelbagaian pelajar dalam teknik dan kaedah
belajar membezakan keupayaan seseorang
pelajar belajar didalam satu kumpulan.
• Affleck, Lowenbraun & Archer (1980)
“Kepelbagaian dalam kemahiran akademik
dalam setiap kelas, memberikan arahan dalam
kumpulan kecil adalah bersesuaian dari
memberikan arahan dalam kumpulan yang
besar.”

19. • Suydam (1985): “Mengajar matematik secara
individu dan berkumpulan menunjukkan
pencapaian yang tinggi kepada pelajar
berbanding dalam kumpulan yang besar.”

20. “Creative Grouping”
• Guru menetapkan kumpulan pelajar  pelajar
dilabel (Pandai, sederhana & lemah)
• Kreatif dalam kumpulan memberikan
kepelbagaian kemahiran akademik, memberi
pelajar kebebasan untuk memilih dan
bersama kawan sekumpulan. Penglabelan
pelajar terhapus.
• Digunakan semasa sekolah rendah dan
menengah.

21. • Tiga variasi dalam kumpulan ini iaitu :
– Stesen pembelajaran
– “Seatwork Station”
– Stesen arahan dalam kumpulan kecil.

22. “Interest
Grouping”
• Menempatkan pelajar
mengikut
kecenderungan pelajar.

23. “Research
Grouping”
• Memberikan pelajar soalan atau masalah
untuk diselesaikan.
• Pelajar memberikan laporan hasil kajian.
• Senarai semak untuk soalan kajian spesifik
untuk menjawab soalan dan mengkaji sumber
yang berasas.

24. “Cooperative
Learning”
• Satu kaedah penstrukturan kelas
dimana pelajar bersama-sama
bekerjasama untuk mencapai
matlamat akademik yang dikongsi.
(Schniedewind & Salend, 1980)
• Guru boleh memilih struktur
kaedah pengajaran dan
pembelajaran berkumpulan yang
bersesuaian.

25. Peranan Guru Dalam Pembelajaran
Koperatif
• Merangsang pelajar dalam membuat
keputusan, pemantauan dan “interverning”,
menetapkan tugas-tugas dan sikap positif dan
menilai dan memproses. (Johnson, Johnson, &
Holubec, 1987)

26. Peranan Guru
1) Saiz kumpulan yang sesuai dan pelajar yang
ditugaskan untuk setiap kumpulan.
2) Guru mengawas semasa pembelajaran
koperatif.
3) Menilai hasil pembelajaran

27. Format Untuk Melaksanakan
Pembelajaran Koperatif
• Pengajaran Rakan Sebaya (“Peer Teaching”)
• Projek Kumpulan (“Group Projects”)
• “The Jigsaw”
• “The Shield”

28. Rekabentuk
Kelas
• Suasana bilik darjah
merangsang pelajar
dalam pembelajaran
berkesan.

29. “Learning
Centres”
• Satu ruang yang dipilih dalam bilik darjah
dimana pelajar boleh menggunakannya untuk
membuat tugasan, kemahiran dan konsep
yang telah diajar.
• Pendekatan pengajaran dan kemahiran
pengukuhan yang menjimatkan masa dan
tenaga guru.

30. • Memberikan kebebasan, menyelesaikan
tugasan dan maklumbalas terhadap
tindakbalas yang betul atau salah.
• Memberikan kerja dan arahan secara individu
kepada pelajar.

31. 6 Kriteria (Voight, 1973)
1. Menyumbang kepada pencapaian proses
individu. Pelajar harus mengetahui kemahiran
asas, fakta, konsep dan idea yang luas.
2. Menarik minat dan memberikan peluang kepada
pelajar untuk memperluas dan
memperkembangkan menyelesaikan masalah,
berfikiran kritis dan kreatif.
3. Pengalaman pembelajaran hendaklah berkaitan
dengan pengalaman personal pelajar.

32. 4. Aktiviti yang dilakukan hendaklah praktikal
mengikut kesesuaian masa dan perkembangan
pelajar.
5. Arahan yang diberikan harusnya membantu
pelajar untuk memperoleh pengetahuan
dengan cepat. Arahan mestilah jelas dan
difahami oleh pelajar.
6. Reka bentuk pusat pembelajaran adalah
bergantung kepada subjek yang diajar.

33. Papan
Kenyataan
• Tujuan
• Rancang.
• Siapa yang melihat/membaca?
• Fikirkan tentang sesuatu yang
interaktif dan menarik minat
pelajar untuk mendekati papan
kenyataan.
• Warna yang menarik minat.