SlideShare a Scribd company logo
Estratègies d’ensenyament Gestió de l’aula ,[object Object],Ramon Grau
continguts estratègies d’ensenyament estratègies d’aprenentatge avaluació gestió  de l’aula enfocament formal enfocament aplicat metodologies expositives metodologies interactives retenir informació coneixement estratègic usar el coneixement avaluació psicomètrica avaluació  formadora gestió centralitzada (treball individual, treball en grup) gestió  autònoma MODEL DIDÀCTIC
Metodologies expositives Metodologies interactives Centrats en l’activitat del professorat, es basen en la transmissió del coneixement. El professorat ha de proporcionar una informació directa, estructurada i organitzada que facilita la incorporació de conceptes. Centrats en la feina individual, la interacció entre alumnes en el grup de treball i amb el professorat  Èmfasi en el paper que exerceix la persona que aprèn i l’entorn social en que ho fa. L’alumnat aprèn a través de la interacció amb companys i companyes i amb el docent. Explicacions, lectures, interaccions verbals (tampoc massa), exercicis, pràctiques, treballs individuals escrits. No s’exclouen les explicacions, lectures, interaccions verbals, els moments de feina personal ..., però es fonamenten en el treball en grup i  cooperatiu.  Aprenentatge basat en problemes, treball per projectes, estudi de casos, debats Model didàctic ESTRATÈGIES D’ENSENYAMENT
Metodologies expositives Metodologies interactives Centrats en l’activitat del professorat, es basen en la transmissió del coneixement. El professorat ha de proporcionar una informació directa, estructurada i organitzada que facilita la incorporació de conceptes. Centrats en la feina individual, la interacció entre alumnes en el grup de treball i amb el professorat  Èmfasi en el paper que exerceix la persona que aprèn i l’entorn social en que ho fa. L’alumnat aprèn a través de la interacció amb companys i companyes i amb el docent. Explicacions, lectures, interaccions verbals (tampoc massa), exercicis, pràctiques, treballs individuals escrits. No s’exclouen les explicacions, lectures, interaccions verbals, els moments de feina personal ..., però es fonamenten en el treball en grup i  cooperatiu.  Aprenentatge basat en problemes, treball per projectes, estudi de casos, debats Model didàctic ESTRATÈGIES D’ENSENYAMENT
►  Els mètodes interactius es basen  en  la cooperació . ►  L’objectiu consisteix en  resoldre un problema   o fer una investigació,   desenvolupar un projecte,  formular una opinió fonamentada sobre un cas,  opinar amb criteri en una polèmica . ►  Es fonamenten en  l’activitat de l’alumne : analitza la situació, s’organitza, decideix sobre les accions i recursos, busca informació, treballa en equip, pren decisions. ►  El professorat guia i facilita el procés, proposa les situacions didàctiques, prepara o preveu els materials, i orienta el treball dels grups. ►  Gestió social de l´aula:  gestió flexible  del temps, dels espais dels materials i recursos. Nou protagonisme de l’alumnat. ELS MÈTODES INTERACTIUS Model didàctic ESTRATÈGIES D’ENSENYAMENT
Model didàctic ESTRATÈGIES D’ENSENYAMENT L’estudi de casos   L’ estudi de casos  es basa en l’anàlisi d’una situació derivada del món real, en un temps passat, present o futur, que comporta una situació de conflicte, fonamentalment un dilema.  L’alumnat ha d’estudiar la situació de forma individual i col·lectiva, hi aprofundeix, fa una anàlisi i  pren  una decisió o analitza les motivacions de les decisions que prenen d’altres.  L’alumnat ha d’accedir a tota la informació que és necessària per tal de decidir, així s’introdueix en la complexitat de les situacions. Se segueix el cas des del principi: es planteja el dilema, es mira d’entendre el problema, s’amplia la informació, s’avaluen (s’estudien i argumenten) les possibles solucions, es valora la situació i es pren una decisió o es jutja la decisió presa per altres. La situació a de ser autèntica, suficientment documentada, amb una forta problemàtica i amb capacitatpedagògica).
Model didàctic ESTRATÈGIES D’ENSENYAMENT Les simulacions   Les  simulacions  es basen en diferents formes de debat estructurat (simposis, taules rodones, ...), a partir d’una situació polèmica que mostra múltiples visions.  En les activitats prèvies al debat, l’alumnat es documenta, amb la intenció que descobreixi i recopili dades, informacions o posicions en relació al contingut central sobre el que es planteja la polèmica.  Les activitats prèvies, que haurien de promoure la interacció grupal, conflueixen en una sessió final en la que s’exposen i argumenten diferents punts de vista en relació al tema.  Les simulacions exigeixen una preparació prèvia on l’alumnat, a partir de l’escenari que presenta el professor, amb les pautes de treball subministrades i la feina individual i de grup, va elaborant la seva intervenció posterior en el debat. Segons la complexitat del tema, el número de sessions invertides en aquesta fase pot variar (part d’una sessió en el joc de rol, vàries sessions en els simposis).
Model didàctic ESTRATÈGIES D’ENSENYAMENT L ’ aprenentatge basat en problemes L’ aprenentatge basat en problemes  persegueix que els coneixements s’aprenguin al llarg de la resolució d’un problema i que prenguin sentit en el context de l’activitat que es realitza.  L’aprenentatge es dóna en relació directa al problema i no d’una forma aïllada o parcial sense associar-se a un context real.  A l’aprenentatge basat en problemes, primer es presenta el problema, i a partir de la delimitació d’allò que ja es coneix i d’allò que no se sap, s’estableixen els objectius, s’identifiquen les necessitats d’aprenentatge que són bàsiques, es dissenya i se segueix un pla d’actuació, perquè al llarg del procés en què es produeix l’aprenentatge, es resolgui simultàniament el problema. L’aprenentatge basat en problemes, incideix de forma directa sobre les habilitats d’investigació com la planificació d’estratègies per resoldre problemes,  la capacitat per localitzar, seleccionar, adquirir informació i interpretar-la,  la capacitat de comunicar processos, resultats i conclusions, …
Model didàctic ESTRATÈGIES D’ENSENYAMENT L’aprenentatge per projectes   L’ aprenentatge per projectes  enfronta l’alumnat a situacions reals. A través d’un encàrrec o proposta de servei que prové de fora l’aula l’alumnat haurà de disposar dels recursos (el temps, els materials, els ordinadors, la informació, ...) i a mida que desenvolupen coneixements i habilitats intel·lectuals, també s’incideix sobre habilitats socials.  El resultat del procés d’aprenentatge no serà únicament la construcció del nou coneixement sinó que es plasmarà en un producte elaborat o servei prestat que dóna resposta a la necessitat, interès o preocupació plantejada en l’inici de la feina.  Tot i que alguns projectes es poden dissenyar perquè l’alumnat apliqui els coneixement i habilitats que ha adquirit, la potència d’aquesta estratègia aconsella que els estudiants aprenguin nous continguts mentre aborden les tasques que han de resoldre.  Tant pel que fa a les intencions com al procés de desenvolupament aquesta estratègia manté força analogies amb l’aprenentatge basat en problemes.
Treball en grup  Ments curioses: El treball cooperatiu i la recerca Treball cooperatiu Treball individual
Interdependència positiva  Interacció cara a cara Responsabilitat individual Destreses socials Treball cooperatiu QUÈ CARACTERITZA EL TREBALL COOPERATIU? Model didàctic GESTIÓ DE L’AULA
►  S’usa el terme  interdependència positiva  per definir aquella situació en què  l’aprenentatge dels diferents components del grup  depèn de les  accions que realitzi cadascun dels membres de l’equip.   ►  La  responsabilitat individual  es refereix al desenvolupament de  les feines  que  cadascun dels integrants  del grup  haurà d’afrontar personalment , com a encàrrec de l’equip de treball.  ►  La  interacció cara a cara , el  diàleg obert entre els membres d’un equip , és dóna quan un integrant del grup  requereix l’ajuda d’altres , i és obligada quan cada  estudiant presenta allò que ha après  a la resta de companys..  ►  Les  habilitats socials  són capacitats derivades de les  intel·ligències intra i interpersonal  i que ens faciliten la  interacció amb els altres  amb  resultats beneficiosos  tant per la pròpia persona com pel seu entorn social (novament els altres).  QUÈ CARACTERITZA EL TREBALL COOPERATIU? Model didàctic GESTIÓ DE L’AULA
CONSIDERACIONS SOBRE EL TREBALL COOPERATIU.   ,[object Object],1. ,[object Object],[object Object],Equips base/Diversificació Model didàctic GESTIÓ DE L’AULA
Exemples d’estructures cooperatives Model didàctic GESTIÓ DE L’AULA Diferent cada component (individual) Diferent cada grup Coop-Coop Investigació lliure de cada component (diferent o similar)  (individual) Diferent cada grup Equips d’investigació Diferent cada component (grup d’experts) La mateixa tots els grups Grups d’experts Diferent cada component (individual) La mateixa tots els grups Equips clàssics Feina de cada component Feina dels diferents grups Estructura cooperativa
CONSIDERACIONS SOBRE EL TREBALL COOPERATIU.   2. ,[object Object],[object Object],Model didàctic GESTIÓ DE L’AULA
  E l professorat intervé delimitant els recursos, la informació necessària,  i les accions que cal efectuar. També controla el temps i la progressió de la feina L’alumnat determina l’organització del procés, decideix quina informació necessita i els recursos que utilitzarà. Igualment intervé en decisions  relacionades amb temps i el control del ritme de la feina. El professorat negocia algunes de les atribucions amb l’alumnat per tal que els nois i noies adquireixin responsabilitats i compromisos Autonomia limitada Màxima autonomia Model didàctic GESTIÓ DE L’AULA
CONSIDERACIONS SOBRE EL TREBALL COOPERATIU.   ,[object Object],[object Object],3.   Model didàctic GESTIÓ DE L’AULA
[object Object],[object Object],4.   ,[object Object],CONSIDERACIONS SOBRE EL TREBALL COOPERATIU.   Model didàctic GESTIÓ DE L’AULA

More Related Content

What's hot

L'enfocament competencial
L'enfocament competencialL'enfocament competencial
L'enfocament competencialcrpbergueda
 
Com escriure un text argumentatiu? Pautes i exercicis
Com escriure un text argumentatiu? Pautes i exercicisCom escriure un text argumentatiu? Pautes i exercicis
Com escriure un text argumentatiu? Pautes i exercicis
lurdessaavedra
 
Funcions esquelet i com són els ossos. 2
Funcions esquelet i com són els ossos. 2Funcions esquelet i com són els ossos. 2
Funcions esquelet i com són els ossos. 2
Marcos Sarabia Alonso
 
Els receptors sensorials i els òrgans dels sentits
Els receptors sensorials i els òrgans dels sentitsEls receptors sensorials i els òrgans dels sentits
Els receptors sensorials i els òrgans dels sentitsMaria Ballester Lecina
 
Model didàctics de treball en grup i aprenentatge col.laboratiu / cooperatiu...
Model didàctics de treball en grup i aprenentatge col.laboratiu / cooperatiu...Model didàctics de treball en grup i aprenentatge col.laboratiu / cooperatiu...
Model didàctics de treball en grup i aprenentatge col.laboratiu / cooperatiu...
PERE MARQUES
 
Tema 1. La comunicació i els textos
Tema 1. La comunicació i els textosTema 1. La comunicació i els textos
Tema 1. La comunicació i els textos
Sílvia Montals
 
Activitats d’educació emocional
Activitats d’educació emocionalActivitats d’educació emocional
Activitats d’educació emocional
Neus Algans
 
Instuments d’avaluació competencials
Instuments d’avaluació competencialsInstuments d’avaluació competencials
Instuments d’avaluació competencialsNuria Alart
 
Tipus de textos
Tipus de textosTipus de textos
Tipus de textos
vilasafont
 
Musclos
MusclosMusclos
Tema 2 - Les plantes
Tema 2 - Les plantesTema 2 - Les plantes
Tema 2 - Les plantes
jordimuletamengual
 
Text argumentatiu
Text argumentatiuText argumentatiu
Text argumentatiu
gemmaencamp
 
La descripció d’un paisatge
La descripció d’un paisatgeLa descripció d’un paisatge
La descripció d’un paisatge
Neus Cortiella
 
condicionament operant
condicionament operantcondicionament operant
El text argumentatiu
El text argumentatiuEl text argumentatiu
El text argumentatiuFàtima
 
Joc oca i preguntes bloom
Joc oca i preguntes bloomJoc oca i preguntes bloom
Joc oca i preguntes bloom
Beatriu Palau
 
Propietats dels materials
Propietats dels materialsPropietats dels materials
Propietats dels materialseso1tecno
 
Grup nominal
Grup nominal Grup nominal
Grup nominal
Imsonnia
 
Els titelles com a recurs educatiu
Els titelles com a recurs educatiuEls titelles com a recurs educatiu
Els titelles com a recurs educatiu
javierouh
 

What's hot (20)

L'enfocament competencial
L'enfocament competencialL'enfocament competencial
L'enfocament competencial
 
Com escriure un text argumentatiu? Pautes i exercicis
Com escriure un text argumentatiu? Pautes i exercicisCom escriure un text argumentatiu? Pautes i exercicis
Com escriure un text argumentatiu? Pautes i exercicis
 
Funcions esquelet i com són els ossos. 2
Funcions esquelet i com són els ossos. 2Funcions esquelet i com són els ossos. 2
Funcions esquelet i com són els ossos. 2
 
Els receptors sensorials i els òrgans dels sentits
Els receptors sensorials i els òrgans dels sentitsEls receptors sensorials i els òrgans dels sentits
Els receptors sensorials i els òrgans dels sentits
 
Model didàctics de treball en grup i aprenentatge col.laboratiu / cooperatiu...
Model didàctics de treball en grup i aprenentatge col.laboratiu / cooperatiu...Model didàctics de treball en grup i aprenentatge col.laboratiu / cooperatiu...
Model didàctics de treball en grup i aprenentatge col.laboratiu / cooperatiu...
 
Tema 1. La comunicació i els textos
Tema 1. La comunicació i els textosTema 1. La comunicació i els textos
Tema 1. La comunicació i els textos
 
Activitats d’educació emocional
Activitats d’educació emocionalActivitats d’educació emocional
Activitats d’educació emocional
 
Instuments d’avaluació competencials
Instuments d’avaluació competencialsInstuments d’avaluació competencials
Instuments d’avaluació competencials
 
Tipus de textos
Tipus de textosTipus de textos
Tipus de textos
 
Musclos
MusclosMusclos
Musclos
 
Tema 2 - Les plantes
Tema 2 - Les plantesTema 2 - Les plantes
Tema 2 - Les plantes
 
Text argumentatiu
Text argumentatiuText argumentatiu
Text argumentatiu
 
La descripció d’un paisatge
La descripció d’un paisatgeLa descripció d’un paisatge
La descripció d’un paisatge
 
Energía eléctrica
Energía eléctricaEnergía eléctrica
Energía eléctrica
 
condicionament operant
condicionament operantcondicionament operant
condicionament operant
 
El text argumentatiu
El text argumentatiuEl text argumentatiu
El text argumentatiu
 
Joc oca i preguntes bloom
Joc oca i preguntes bloomJoc oca i preguntes bloom
Joc oca i preguntes bloom
 
Propietats dels materials
Propietats dels materialsPropietats dels materials
Propietats dels materials
 
Grup nominal
Grup nominal Grup nominal
Grup nominal
 
Els titelles com a recurs educatiu
Els titelles com a recurs educatiuEls titelles com a recurs educatiu
Els titelles com a recurs educatiu
 

Viewers also liked

Estratègies didàctiques
Estratègies didàctiquesEstratègies didàctiques
Estratègies didàctiquesjjcobmkars
 
Noves metodologies d´aprenentatge en l´educació secundària: de la pissarra a ...
Noves metodologies d´aprenentatge en l´educació secundària: de la pissarra a ...Noves metodologies d´aprenentatge en l´educació secundària: de la pissarra a ...
Noves metodologies d´aprenentatge en l´educació secundària: de la pissarra a ...
Correos
 
OER: Aprendizaje Abierto, inclusivo y ubícuo.
OER: Aprendizaje Abierto, inclusivo y ubícuo.OER: Aprendizaje Abierto, inclusivo y ubícuo.
OER: Aprendizaje Abierto, inclusivo y ubícuo.
Juan Farnos
 
PNL en el món educatiu
PNL en el món educatiuPNL en el món educatiu
PNL en el món educatiu
Encarnacio Vallespi Doliu
 
Inclusió educativa
Inclusió educativa Inclusió educativa
Inclusió educativa
Francesc Vila i Batallé
 
Programació Racons Aules Dacollida De Salt
Programació Racons Aules Dacollida De SaltProgramació Racons Aules Dacollida De Salt
Programació Racons Aules Dacollida De Salt
Francesc Vila i Batallé
 
Credenciales alternativas actividad 5
Credenciales alternativas  actividad 5Credenciales alternativas  actividad 5
Credenciales alternativas actividad 5
Encarnacio Vallespi Doliu
 
L'apòstrof
L'apòstrofL'apòstrof
L'apòstrofngt1776
 
Soundcloud en 21 diapositivas
Soundcloud en 21 diapositivasSoundcloud en 21 diapositivas
Soundcloud en 21 diapositivas
Diego Leal
 
Planificación Educación Artística, segundo grado
Planificación Educación Artística, segundo gradoPlanificación Educación Artística, segundo grado
Planificación Educación Artística, segundo grado
Andrea Sánchez
 
Tecnicas plasticas, didactica de enseñanza de las artes plasticas
Tecnicas plasticas, didactica de enseñanza de las artes plasticasTecnicas plasticas, didactica de enseñanza de las artes plasticas
Tecnicas plasticas, didactica de enseñanza de las artes plasticas
Talita Muñoz Jara
 
Plan de area educacion artistica (primaria y secundaria)
Plan de area educacion artistica (primaria y secundaria)Plan de area educacion artistica (primaria y secundaria)
Plan de area educacion artistica (primaria y secundaria)
liniramirez
 
3 Things Every Sales Team Needs to Be Thinking About in 2017
3 Things Every Sales Team Needs to Be Thinking About in 20173 Things Every Sales Team Needs to Be Thinking About in 2017
3 Things Every Sales Team Needs to Be Thinking About in 2017
Drift
 

Viewers also liked (18)

Noves estratègies metodològiques
Noves estratègies metodològiquesNoves estratègies metodològiques
Noves estratègies metodològiques
 
Estratègies didàctiques
Estratègies didàctiquesEstratègies didàctiques
Estratègies didàctiques
 
Noves metodologies d´aprenentatge en l´educació secundària: de la pissarra a ...
Noves metodologies d´aprenentatge en l´educació secundària: de la pissarra a ...Noves metodologies d´aprenentatge en l´educació secundària: de la pissarra a ...
Noves metodologies d´aprenentatge en l´educació secundària: de la pissarra a ...
 
OER: Aprendizaje Abierto, inclusivo y ubícuo.
OER: Aprendizaje Abierto, inclusivo y ubícuo.OER: Aprendizaje Abierto, inclusivo y ubícuo.
OER: Aprendizaje Abierto, inclusivo y ubícuo.
 
Ser lider en el aula comunicación efectiva
Ser lider en el aula comunicación efectivaSer lider en el aula comunicación efectiva
Ser lider en el aula comunicación efectiva
 
PNL en el món educatiu
PNL en el món educatiuPNL en el món educatiu
PNL en el món educatiu
 
Inclusió educativa
Inclusió educativa Inclusió educativa
Inclusió educativa
 
Programació Racons Aules Dacollida De Salt
Programació Racons Aules Dacollida De SaltProgramació Racons Aules Dacollida De Salt
Programació Racons Aules Dacollida De Salt
 
Credenciales alternativas actividad 5
Credenciales alternativas  actividad 5Credenciales alternativas  actividad 5
Credenciales alternativas actividad 5
 
L'apòstrof
L'apòstrofL'apòstrof
L'apòstrof
 
Soundcloud en 21 diapositivas
Soundcloud en 21 diapositivasSoundcloud en 21 diapositivas
Soundcloud en 21 diapositivas
 
El punt
El puntEl punt
El punt
 
Plurals
PluralsPlurals
Plurals
 
Planificación Educación Artística, segundo grado
Planificación Educación Artística, segundo gradoPlanificación Educación Artística, segundo grado
Planificación Educación Artística, segundo grado
 
Plan de clases artes
Plan de clases artesPlan de clases artes
Plan de clases artes
 
Tecnicas plasticas, didactica de enseñanza de las artes plasticas
Tecnicas plasticas, didactica de enseñanza de las artes plasticasTecnicas plasticas, didactica de enseñanza de las artes plasticas
Tecnicas plasticas, didactica de enseñanza de las artes plasticas
 
Plan de area educacion artistica (primaria y secundaria)
Plan de area educacion artistica (primaria y secundaria)Plan de area educacion artistica (primaria y secundaria)
Plan de area educacion artistica (primaria y secundaria)
 
3 Things Every Sales Team Needs to Be Thinking About in 2017
3 Things Every Sales Team Needs to Be Thinking About in 20173 Things Every Sales Team Needs to Be Thinking About in 2017
3 Things Every Sales Team Needs to Be Thinking About in 2017
 

Similar to Estratègies Ensenyament i Gestió de l'aula

Model Didàctic I Unitats
Model Didàctic I UnitatsModel Didàctic I Unitats
Model Didàctic I Unitats
Ramon Grau
 
5 Aproximacions a 5 idees sobre l'aprenentatge (... i les competències)
5 Aproximacions a 5 idees sobre l'aprenentatge (... i les competències)5 Aproximacions a 5 idees sobre l'aprenentatge (... i les competències)
5 Aproximacions a 5 idees sobre l'aprenentatge (... i les competències)Ramon Grau
 
Sobre l'aprenentatge basat en problemes i el treball cooperatiu
Sobre l'aprenentatge basat en problemes i el treball cooperatiuSobre l'aprenentatge basat en problemes i el treball cooperatiu
Sobre l'aprenentatge basat en problemes i el treball cooperatiuRamon Grau
 
Mentoria Eines per al Canvi - Institut Milà i Fontanals
Mentoria Eines per al Canvi - Institut Milà i FontanalsMentoria Eines per al Canvi - Institut Milà i Fontanals
Mentoria Eines per al Canvi - Institut Milà i Fontanals
Francesc Vila i Batallé
 
Treballar competències
Treballar competènciesTreballar competències
Treballar competències
jaumedes
 
Competències i tecnologia digital
Competències i tecnologia digitalCompetències i tecnologia digital
Competències i tecnologia digitalRamon Grau
 
Sobre el treball cooperatiu i l'aprenentatge basat en problemes
Sobre el treball cooperatiu i l'aprenentatge basat en problemesSobre el treball cooperatiu i l'aprenentatge basat en problemes
Sobre el treball cooperatiu i l'aprenentatge basat en problemesRamon Grau
 
Aprenentatge Cooperatiu
Aprenentatge CooperatiuAprenentatge Cooperatiu
Aprenentatge Cooperatiu
tpadrosa
 
El meu portafoli docent. Marisol Teva
El meu portafoli docent. Marisol TevaEl meu portafoli docent. Marisol Teva
El meu portafoli docent. Marisol Teva
rteixidol
 
Aprenentatge cooperatiu
Aprenentatge cooperatiu Aprenentatge cooperatiu
Aprenentatge cooperatiu
Ramon Torres Baldoví
 
Aprenentatge cooperatiu
Aprenentatge cooperatiuAprenentatge cooperatiu
Aprenentatge cooperatiu
Afotoscoderi Ribera
 
PAT
PATPAT
Aprenentatge Cooperatiu I
Aprenentatge Cooperatiu IAprenentatge Cooperatiu I
Aprenentatge Cooperatiu Imcunille
 
3. treball cooperatiu
3. treball cooperatiu3. treball cooperatiu
3. treball cooperatiu
Jordi Maura Posas
 
Projecte de centre
Projecte de centreProjecte de centre
Projecte de centreRamon Grau
 
Aprendizaje cooperativo en el aula
Aprendizaje cooperativo en el aulaAprendizaje cooperativo en el aula
Aprendizaje cooperativo en el aula
Anna Xicota
 
21model didactic
21model didactic21model didactic
21model didacticformaciobcn
 
Formació en Competències comunicatives: Sessió 1
Formació en Competències comunicatives: Sessió 1Formació en Competències comunicatives: Sessió 1
Formació en Competències comunicatives: Sessió 1
Neus Lorenzo
 
Aprenentatge cooperatiu
Aprenentatge cooperatiuAprenentatge cooperatiu
Aprenentatge cooperatiuElisia fs
 

Similar to Estratègies Ensenyament i Gestió de l'aula (20)

Model Didàctic I Unitats
Model Didàctic I UnitatsModel Didàctic I Unitats
Model Didàctic I Unitats
 
5 Aproximacions a 5 idees sobre l'aprenentatge (... i les competències)
5 Aproximacions a 5 idees sobre l'aprenentatge (... i les competències)5 Aproximacions a 5 idees sobre l'aprenentatge (... i les competències)
5 Aproximacions a 5 idees sobre l'aprenentatge (... i les competències)
 
Sobre l'aprenentatge basat en problemes i el treball cooperatiu
Sobre l'aprenentatge basat en problemes i el treball cooperatiuSobre l'aprenentatge basat en problemes i el treball cooperatiu
Sobre l'aprenentatge basat en problemes i el treball cooperatiu
 
Mentoria Eines per al Canvi - Institut Milà i Fontanals
Mentoria Eines per al Canvi - Institut Milà i FontanalsMentoria Eines per al Canvi - Institut Milà i Fontanals
Mentoria Eines per al Canvi - Institut Milà i Fontanals
 
Treballar competències
Treballar competènciesTreballar competències
Treballar competències
 
Competències i tecnologia digital
Competències i tecnologia digitalCompetències i tecnologia digital
Competències i tecnologia digital
 
Sobre el treball cooperatiu i l'aprenentatge basat en problemes
Sobre el treball cooperatiu i l'aprenentatge basat en problemesSobre el treball cooperatiu i l'aprenentatge basat en problemes
Sobre el treball cooperatiu i l'aprenentatge basat en problemes
 
Aprenentatge Cooperatiu
Aprenentatge CooperatiuAprenentatge Cooperatiu
Aprenentatge Cooperatiu
 
El meu portafoli docent. Marisol Teva
El meu portafoli docent. Marisol TevaEl meu portafoli docent. Marisol Teva
El meu portafoli docent. Marisol Teva
 
Aprenentatge cooperatiu
Aprenentatge cooperatiu Aprenentatge cooperatiu
Aprenentatge cooperatiu
 
Aprenentatge cooperatiu
Aprenentatge cooperatiuAprenentatge cooperatiu
Aprenentatge cooperatiu
 
PAT
PATPAT
PAT
 
Aprenentatge Cooperatiu I
Aprenentatge Cooperatiu IAprenentatge Cooperatiu I
Aprenentatge Cooperatiu I
 
3. treball cooperatiu
3. treball cooperatiu3. treball cooperatiu
3. treball cooperatiu
 
Projecte de centre
Projecte de centreProjecte de centre
Projecte de centre
 
Aprendizaje cooperativo en el aula
Aprendizaje cooperativo en el aulaAprendizaje cooperativo en el aula
Aprendizaje cooperativo en el aula
 
21model didactic
21model didactic21model didactic
21model didactic
 
Formació en Competències comunicatives: Sessió 1
Formació en Competències comunicatives: Sessió 1Formació en Competències comunicatives: Sessió 1
Formació en Competències comunicatives: Sessió 1
 
Metodes d'e a
Metodes d'e aMetodes d'e a
Metodes d'e a
 
Aprenentatge cooperatiu
Aprenentatge cooperatiuAprenentatge cooperatiu
Aprenentatge cooperatiu
 

More from Ramon Grau

Avaluar competències.pptx
Avaluar competències.pptxAvaluar competències.pptx
Avaluar competències.pptx
Ramon Grau
 
BRCS QC-ASPACE
BRCS QC-ASPACEBRCS QC-ASPACE
BRCS QC-ASPACE
Ramon Grau
 
Quatre Cantons basics
Quatre Cantons basicsQuatre Cantons basics
Quatre Cantons basics
Ramon Grau
 
Portes obertes Quatre Cantons 18-19
Portes obertes Quatre Cantons 18-19Portes obertes Quatre Cantons 18-19
Portes obertes Quatre Cantons 18-19
Ramon Grau
 
Organització i funcionament Ins Quatre Cantons (17-18)
Organització i funcionament Ins Quatre Cantons (17-18)Organització i funcionament Ins Quatre Cantons (17-18)
Organització i funcionament Ins Quatre Cantons (17-18)
Ramon Grau
 
Presentació 17 18 slideshare
Presentació 17 18 slidesharePresentació 17 18 slideshare
Presentació 17 18 slideshare
Ramon Grau
 
Habitable
HabitableHabitable
Habitable
Ramon Grau
 
Presentació Treball Globalitzat Proposta Externa
Presentació Treball Globalitzat Proposta ExternaPresentació Treball Globalitzat Proposta Externa
Presentació Treball Globalitzat Proposta Externa
Ramon Grau
 
Aire i aigua
Aire i aiguaAire i aigua
Aire i aigua
Ramon Grau
 
Elements i compostos (2)
Elements i compostos (2)Elements i compostos (2)
Elements i compostos (2)
Ramon Grau
 
Elements i compostos (1)
Elements i compostos (1)Elements i compostos (1)
Elements i compostos (1)
Ramon Grau
 
Què hem après?
Què hem après?Què hem après?
Què hem après?
Ramon Grau
 
Ossos
OssosOssos
Ossos
Ramon Grau
 
Esquema bàsic batxillerat
Esquema bàsic batxilleratEsquema bàsic batxillerat
Esquema bàsic batxillerat
Ramon Grau
 
Organització i funcionament. Quatre Cantons
Organització i funcionament. Quatre CantonsOrganització i funcionament. Quatre Cantons
Organització i funcionament. Quatre Cantons
Ramon Grau
 
Els boscos encantats
Els boscos encantatsEls boscos encantats
Els boscos encantatsRamon Grau
 
Treball globalitzat de proposta externa (versió estesa)
Treball globalitzat de proposta externa (versió estesa)Treball globalitzat de proposta externa (versió estesa)
Treball globalitzat de proposta externa (versió estesa)Ramon Grau
 
Treball Globalitzat de Proposta Externa
Treball Globalitzat de Proposta ExternaTreball Globalitzat de Proposta Externa
Treball Globalitzat de Proposta ExternaRamon Grau
 
Institut Quatre Cantons 2014/15
Institut Quatre Cantons 2014/15Institut Quatre Cantons 2014/15
Institut Quatre Cantons 2014/15Ramon Grau
 
Espiral: Instrument intencionals
Espiral: Instrument intencionalsEspiral: Instrument intencionals
Espiral: Instrument intencionalsRamon Grau
 

More from Ramon Grau (20)

Avaluar competències.pptx
Avaluar competències.pptxAvaluar competències.pptx
Avaluar competències.pptx
 
BRCS QC-ASPACE
BRCS QC-ASPACEBRCS QC-ASPACE
BRCS QC-ASPACE
 
Quatre Cantons basics
Quatre Cantons basicsQuatre Cantons basics
Quatre Cantons basics
 
Portes obertes Quatre Cantons 18-19
Portes obertes Quatre Cantons 18-19Portes obertes Quatre Cantons 18-19
Portes obertes Quatre Cantons 18-19
 
Organització i funcionament Ins Quatre Cantons (17-18)
Organització i funcionament Ins Quatre Cantons (17-18)Organització i funcionament Ins Quatre Cantons (17-18)
Organització i funcionament Ins Quatre Cantons (17-18)
 
Presentació 17 18 slideshare
Presentació 17 18 slidesharePresentació 17 18 slideshare
Presentació 17 18 slideshare
 
Habitable
HabitableHabitable
Habitable
 
Presentació Treball Globalitzat Proposta Externa
Presentació Treball Globalitzat Proposta ExternaPresentació Treball Globalitzat Proposta Externa
Presentació Treball Globalitzat Proposta Externa
 
Aire i aigua
Aire i aiguaAire i aigua
Aire i aigua
 
Elements i compostos (2)
Elements i compostos (2)Elements i compostos (2)
Elements i compostos (2)
 
Elements i compostos (1)
Elements i compostos (1)Elements i compostos (1)
Elements i compostos (1)
 
Què hem après?
Què hem après?Què hem après?
Què hem après?
 
Ossos
OssosOssos
Ossos
 
Esquema bàsic batxillerat
Esquema bàsic batxilleratEsquema bàsic batxillerat
Esquema bàsic batxillerat
 
Organització i funcionament. Quatre Cantons
Organització i funcionament. Quatre CantonsOrganització i funcionament. Quatre Cantons
Organització i funcionament. Quatre Cantons
 
Els boscos encantats
Els boscos encantatsEls boscos encantats
Els boscos encantats
 
Treball globalitzat de proposta externa (versió estesa)
Treball globalitzat de proposta externa (versió estesa)Treball globalitzat de proposta externa (versió estesa)
Treball globalitzat de proposta externa (versió estesa)
 
Treball Globalitzat de Proposta Externa
Treball Globalitzat de Proposta ExternaTreball Globalitzat de Proposta Externa
Treball Globalitzat de Proposta Externa
 
Institut Quatre Cantons 2014/15
Institut Quatre Cantons 2014/15Institut Quatre Cantons 2014/15
Institut Quatre Cantons 2014/15
 
Espiral: Instrument intencionals
Espiral: Instrument intencionalsEspiral: Instrument intencionals
Espiral: Instrument intencionals
 

Estratègies Ensenyament i Gestió de l'aula

  • 1.
  • 2. continguts estratègies d’ensenyament estratègies d’aprenentatge avaluació gestió de l’aula enfocament formal enfocament aplicat metodologies expositives metodologies interactives retenir informació coneixement estratègic usar el coneixement avaluació psicomètrica avaluació formadora gestió centralitzada (treball individual, treball en grup) gestió autònoma MODEL DIDÀCTIC
  • 3. Metodologies expositives Metodologies interactives Centrats en l’activitat del professorat, es basen en la transmissió del coneixement. El professorat ha de proporcionar una informació directa, estructurada i organitzada que facilita la incorporació de conceptes. Centrats en la feina individual, la interacció entre alumnes en el grup de treball i amb el professorat Èmfasi en el paper que exerceix la persona que aprèn i l’entorn social en que ho fa. L’alumnat aprèn a través de la interacció amb companys i companyes i amb el docent. Explicacions, lectures, interaccions verbals (tampoc massa), exercicis, pràctiques, treballs individuals escrits. No s’exclouen les explicacions, lectures, interaccions verbals, els moments de feina personal ..., però es fonamenten en el treball en grup i cooperatiu. Aprenentatge basat en problemes, treball per projectes, estudi de casos, debats Model didàctic ESTRATÈGIES D’ENSENYAMENT
  • 4. Metodologies expositives Metodologies interactives Centrats en l’activitat del professorat, es basen en la transmissió del coneixement. El professorat ha de proporcionar una informació directa, estructurada i organitzada que facilita la incorporació de conceptes. Centrats en la feina individual, la interacció entre alumnes en el grup de treball i amb el professorat Èmfasi en el paper que exerceix la persona que aprèn i l’entorn social en que ho fa. L’alumnat aprèn a través de la interacció amb companys i companyes i amb el docent. Explicacions, lectures, interaccions verbals (tampoc massa), exercicis, pràctiques, treballs individuals escrits. No s’exclouen les explicacions, lectures, interaccions verbals, els moments de feina personal ..., però es fonamenten en el treball en grup i cooperatiu. Aprenentatge basat en problemes, treball per projectes, estudi de casos, debats Model didàctic ESTRATÈGIES D’ENSENYAMENT
  • 5. ► Els mètodes interactius es basen en la cooperació . ► L’objectiu consisteix en resoldre un problema o fer una investigació, desenvolupar un projecte, formular una opinió fonamentada sobre un cas, opinar amb criteri en una polèmica . ► Es fonamenten en l’activitat de l’alumne : analitza la situació, s’organitza, decideix sobre les accions i recursos, busca informació, treballa en equip, pren decisions. ► El professorat guia i facilita el procés, proposa les situacions didàctiques, prepara o preveu els materials, i orienta el treball dels grups. ► Gestió social de l´aula: gestió flexible del temps, dels espais dels materials i recursos. Nou protagonisme de l’alumnat. ELS MÈTODES INTERACTIUS Model didàctic ESTRATÈGIES D’ENSENYAMENT
  • 6. Model didàctic ESTRATÈGIES D’ENSENYAMENT L’estudi de casos L’ estudi de casos es basa en l’anàlisi d’una situació derivada del món real, en un temps passat, present o futur, que comporta una situació de conflicte, fonamentalment un dilema. L’alumnat ha d’estudiar la situació de forma individual i col·lectiva, hi aprofundeix, fa una anàlisi i pren una decisió o analitza les motivacions de les decisions que prenen d’altres. L’alumnat ha d’accedir a tota la informació que és necessària per tal de decidir, així s’introdueix en la complexitat de les situacions. Se segueix el cas des del principi: es planteja el dilema, es mira d’entendre el problema, s’amplia la informació, s’avaluen (s’estudien i argumenten) les possibles solucions, es valora la situació i es pren una decisió o es jutja la decisió presa per altres. La situació a de ser autèntica, suficientment documentada, amb una forta problemàtica i amb capacitatpedagògica).
  • 7. Model didàctic ESTRATÈGIES D’ENSENYAMENT Les simulacions Les simulacions es basen en diferents formes de debat estructurat (simposis, taules rodones, ...), a partir d’una situació polèmica que mostra múltiples visions. En les activitats prèvies al debat, l’alumnat es documenta, amb la intenció que descobreixi i recopili dades, informacions o posicions en relació al contingut central sobre el que es planteja la polèmica. Les activitats prèvies, que haurien de promoure la interacció grupal, conflueixen en una sessió final en la que s’exposen i argumenten diferents punts de vista en relació al tema. Les simulacions exigeixen una preparació prèvia on l’alumnat, a partir de l’escenari que presenta el professor, amb les pautes de treball subministrades i la feina individual i de grup, va elaborant la seva intervenció posterior en el debat. Segons la complexitat del tema, el número de sessions invertides en aquesta fase pot variar (part d’una sessió en el joc de rol, vàries sessions en els simposis).
  • 8. Model didàctic ESTRATÈGIES D’ENSENYAMENT L ’ aprenentatge basat en problemes L’ aprenentatge basat en problemes persegueix que els coneixements s’aprenguin al llarg de la resolució d’un problema i que prenguin sentit en el context de l’activitat que es realitza. L’aprenentatge es dóna en relació directa al problema i no d’una forma aïllada o parcial sense associar-se a un context real. A l’aprenentatge basat en problemes, primer es presenta el problema, i a partir de la delimitació d’allò que ja es coneix i d’allò que no se sap, s’estableixen els objectius, s’identifiquen les necessitats d’aprenentatge que són bàsiques, es dissenya i se segueix un pla d’actuació, perquè al llarg del procés en què es produeix l’aprenentatge, es resolgui simultàniament el problema. L’aprenentatge basat en problemes, incideix de forma directa sobre les habilitats d’investigació com la planificació d’estratègies per resoldre problemes, la capacitat per localitzar, seleccionar, adquirir informació i interpretar-la, la capacitat de comunicar processos, resultats i conclusions, …
  • 9. Model didàctic ESTRATÈGIES D’ENSENYAMENT L’aprenentatge per projectes L’ aprenentatge per projectes enfronta l’alumnat a situacions reals. A través d’un encàrrec o proposta de servei que prové de fora l’aula l’alumnat haurà de disposar dels recursos (el temps, els materials, els ordinadors, la informació, ...) i a mida que desenvolupen coneixements i habilitats intel·lectuals, també s’incideix sobre habilitats socials. El resultat del procés d’aprenentatge no serà únicament la construcció del nou coneixement sinó que es plasmarà en un producte elaborat o servei prestat que dóna resposta a la necessitat, interès o preocupació plantejada en l’inici de la feina. Tot i que alguns projectes es poden dissenyar perquè l’alumnat apliqui els coneixement i habilitats que ha adquirit, la potència d’aquesta estratègia aconsella que els estudiants aprenguin nous continguts mentre aborden les tasques que han de resoldre. Tant pel que fa a les intencions com al procés de desenvolupament aquesta estratègia manté força analogies amb l’aprenentatge basat en problemes.
  • 10. Treball en grup Ments curioses: El treball cooperatiu i la recerca Treball cooperatiu Treball individual
  • 11. Interdependència positiva Interacció cara a cara Responsabilitat individual Destreses socials Treball cooperatiu QUÈ CARACTERITZA EL TREBALL COOPERATIU? Model didàctic GESTIÓ DE L’AULA
  • 12. ► S’usa el terme interdependència positiva per definir aquella situació en què l’aprenentatge dels diferents components del grup depèn de les accions que realitzi cadascun dels membres de l’equip. ► La responsabilitat individual es refereix al desenvolupament de les feines que cadascun dels integrants del grup haurà d’afrontar personalment , com a encàrrec de l’equip de treball. ► La interacció cara a cara , el diàleg obert entre els membres d’un equip , és dóna quan un integrant del grup requereix l’ajuda d’altres , i és obligada quan cada estudiant presenta allò que ha après a la resta de companys.. ► Les habilitats socials són capacitats derivades de les intel·ligències intra i interpersonal i que ens faciliten la interacció amb els altres amb resultats beneficiosos tant per la pròpia persona com pel seu entorn social (novament els altres). QUÈ CARACTERITZA EL TREBALL COOPERATIU? Model didàctic GESTIÓ DE L’AULA
  • 13.
  • 14. Exemples d’estructures cooperatives Model didàctic GESTIÓ DE L’AULA Diferent cada component (individual) Diferent cada grup Coop-Coop Investigació lliure de cada component (diferent o similar) (individual) Diferent cada grup Equips d’investigació Diferent cada component (grup d’experts) La mateixa tots els grups Grups d’experts Diferent cada component (individual) La mateixa tots els grups Equips clàssics Feina de cada component Feina dels diferents grups Estructura cooperativa
  • 15.
  • 16.   E l professorat intervé delimitant els recursos, la informació necessària, i les accions que cal efectuar. També controla el temps i la progressió de la feina L’alumnat determina l’organització del procés, decideix quina informació necessita i els recursos que utilitzarà. Igualment intervé en decisions relacionades amb temps i el control del ritme de la feina. El professorat negocia algunes de les atribucions amb l’alumnat per tal que els nois i noies adquireixin responsabilitats i compromisos Autonomia limitada Màxima autonomia Model didàctic GESTIÓ DE L’AULA
  • 17.
  • 18.