1. Guia docent – Grau en Educació Primària- Curs acadèmic 2010-2011
EDUCACIÓ INCLUSIVA
DADES BÀSIQUES DE LA MATÈRIA/ASSIGNATURA
Nom de Mòdul
Matèria
Assignatura X Educació inclusiva
Codi 29211 Tipus Bàsica X
Obligatòria
Optativa
Nombre de crèdits 6
Curs 1r Semestre Tardor X
2n X
3r Primavera
4t
DADES BÀSIQUES DEL PROFESSOR O PROFESSORS
Nom Dolors Bisquerra Venegas
Departament Psicologia i Pedagogia
Correu electrònic dbisquerra@cesag.org
Hores de tutoria
Despatx 1
Llengua en què Català Ús docent d’altres Castellà
s’impartirà la llengües
matèria/assignatura
DADES ESPECÍFIQUES DE LA MATÈRIA/ASSIGNATURA
1. DESCRIPCIÓ DE LA MATÈRIA/ASSIGNATURA
Justificació en el pla d’estudis
Educació inclusiva és una assignatura de formació bàsica, motiu pel qual està orientada a proporcionar
als futurs i futures mestres eines fonamentals per al desenvolupament de la seva tasca diària a l’aula.
L’alumne coneixerà quines són les modalitats metodològiques més adequades per tal de incloure tots els
alumnes, comprendrà el paper dels diferents professionals dels equips de suport, i serà capaç de
diversificar el currículum en funció de les característiques de diferents alumnes, tot considerant la
necessitat de valorar la diversitat d’una aula, de revisar i de reflexionar sobre la pròpia pràctica i de
treballar en equip.
Educació inclusiva – Codi 29211
Pàgina 1 de 8

2. Guia docent – Grau en Educació Primària- Curs acadèmic 2010-2011
Descripció del mòdul en què s’ubica la matèria/assignatura
Forma part del mòdul Aprenentatge i desenvolupament de la personalitat, juntament amb l’assignatura de
Psicologia del desenvolupament en edat escolar, relacionant-se amb aquesta de manera necessària
donat que, entendre el procés de desenvolupament del nin, és bàsic per saber apreciar els diferents
ritmes, capacitats, interessos,... dels nostres alumnes i poder planificar i actuar en conseqüència.
Relació amb altres matèries que no pertanyen al mòdul
Educació Inclusiva es relaciona amb les assignatures Bases didàctiques i disseny curricular i
Organització i gestió educatives (ambdues incloses en el mòdul de Processos i contextos educatius).
Considerarem aquestes dues assignatures com a pilars fonamentals per comprendre l’Educació Inclusiva
ja que atendre a la diversitat implica disposar d’una sèrie de coneixements i habilitats relacionades amb
la planificació de processos d’ensenyament-aprenentatge, per tal de poder flexibilitzar-los en funció de les
característiques dels alumnes, i suposa conèixer l’estructura organitzativa del centre i el seu marc
ideològic, per tal d’actuar-ne en coherència. A més, es considera una assignatura fonamental per a les
assignatures de caire didàctic disciplinar i per a les assignatures de prácticum.
Serà convenient que els alumnes que cursin aquesta assignatura estiguin a la vegada matriculats de
Didàctica de les matemàtiques I, ja que es realitzarà una pràctica interdisciplinar.
Relació amb el perfil de la professió
El docent ha de considerar la diversitat d’alumnes que es trobarà a l’aula, així com conèixer i determinar
quines són les modalitats organitzatives i de planificació més adients per tal de possibilitar que tots els
alumnes puguin participar del procés d’ensenyament-aprenentatge de la manera més òptima.
Coneixements previs necessaris
Capacitat d’anàlisi i capacitat per a la presa de decisions
Comprensió i expressió oral i escrita en les dues llengües oficials
Selecció, anàlisi i tractament de informació procedent de fonts diverses
Planificació de processos d’ensenyament i aprenentatge
Estructura organitzativa d’un centre educatiu
2. COMPETÈNCIES DE LA TITULACIÓ QUE LA MATÈRIA/ASSIGNATURA CONTRIBUEIX A
ASSOLIR:
Competències generals del CESAG que la matèria/assignatura contribueix a assolir:
CG4 Observar, analizar y procesar informaciones relevantes para emitir juicios fundamentados
científicamente
CG5 Identificar problemas y posibles soluciones y tomar decisiones para una solución eficaz
CG6 Diseñar y gestionar proyectos innovadores y creativos desde una visión ética
CG8 Trabajar en equipo
CG10 Conocer y respetar la diversidad y la multiculturalidad
CG11 Actuar coherentemente con los principios del humanismo cristiano
Competències específiques de la titulació que la matèria/assignatura contribueix a assolir:
1.1.2. Conèixer les característiques dels alumnes, així com les característiques dels seus contextos
motivacionals i socials.
1.1.6. Identificar i planificar la resolució de situacions educatives que afecten a alumnes amb diferents
capacitats i ritmes d’aprenentatge.
Educació inclusiva – Codi 29211
Pàgina 2 de 8

3. Guia docent – Grau en Educació Primària- Curs acadèmic 2010-2011
1.1.8. Mostrar una actitud de valoració i respecte cap a la diversitat de l’alumnat, siguin quines siguin les
condicions o característiques d’aquests, i promoure aquesta mateixa actitud entre aquells amb qui treballi
directament.
1.1.9. Capacitat per promoure l’aprenentatge autònom de l’alumnat a la llum dels objectius i continguts
propis del corresponent nivell educatiu, desenvolupant estratègies que evitin l’exclusió i la discriminació.
Competències instrumentals:
4.1.7. Capacidad de identificar necesidades.
4.1.9. Capacidad de crear y adaptar estrategias y materiales / medios didácticos
Competències personals i autopersonals:
4.2.5. Capacidad de crítica y autocrítica.
3. OBJECTIUS/COMPETÈNCIES (RESULTATS D’APRENENTATGE):
-Definir el concepte de Escola Inclusiva i conèixer el procés per arribar a construir-la.
-Identificar les diferents necessitats que pugui presentar l’alumnat a l’àmbit escolar.
-Relacionar l’escola inclusiva amb educació de qualitat per a tots.
-Gestionar els recursos necessaris per atendre a la diversitat de l’alumnat.
-Crear i aplicar material per a millorar les situacions d’ensenyança-aprenentatge de l’alumnat amb
necessitats específiques de suport educatiu.
-Dissenyar programacions diversificades per a l’atenció de tots els alumnes.
-Desenvolupar habilitats i actituds per a la necessària comunicació a l’àmbit educatiu.
-Valorar la igualtat d’oportunitats i l’atenció a la diversitat en els contextos educatius.
-Valorar les avantatges del treball en equip i col·laboratiu, especialment davant la diversitat de capacitats,
social, cultural i lingüística de l’alumnat.
4. CONTINGUTS:
I. Educació inclusiva i atenció a la diversitat
1. Concepte
2. Ubicació històrica
II. Necessitats específiques de suport educatiu
1. Concepte
2. Legislació vigent
III. Intervenció a l’aula
1. Planificació diversificada
2. Organització d’aula
3. Estratègies metodològiques
4. Pautes d’actuació
IV. El suport a una escola inclusiva
1. Model de suport
2. Equip de suport
Educació inclusiva – Codi 29211
Pàgina 3 de 8

4. Guia docent – Grau en Educació Primària- Curs acadèmic 2010-2011
5. METODOLOGIA:
Modalitats d’organització
Interacció Centrades en el professor Classes teòriques 30%
professor-estudiant
( Presencial / on-line ) Classes pràctiques
Centrades en l’estudiant Seminaris - Tallers 10%
Exposició de treballs
Activitat d’avaluació
Treball autònom de l’estudiant Estudi i treball individual Estudi de teoria 60%
(No presencial) Preparació de treballs
Preparació activitat d’avaluació
Estudi i treball en grup Estudi de teoria
Preparació de treballs
Preparació activitat d’avaluació
Metodologies
Exposició de continguts
Estudi de casos i resolució de problemes
Seminaris
Classes pràctiques
Tutories
Cronograma setmanal
Es lliurarà als alumnes en el mes de setembre
6. AVALUACIÓ
Resultats Instruments d’avaluació i pes en la qualificació
d’aprenentatge Instrument Pes en la Mínims Caràcter
qualificació
%
A. Conèixer i Prova de resposta curta (avaluació 10% - NR
abordar continua)
situacions
escolars
considerant la Carpeta d’aprenentatge (avaluació 20% - NR
diversitat dels continua)
alumnes
B. Coordinar-se
amb altres
mestres per tal Prova de desenvolupament 40% 16% R (avaluació
d’atendre a les (avaluació final) extraordinària)
necessitats
Educació inclusiva – Codi 29211
Pàgina 4 de 8

5. Guia docent – Grau en Educació Primària- Curs acadèmic 2010-2011
dels alumnes
C. Adquirir
recursos per Treballs i projectes (avaluació 30% 15% R (avaluació
afavorir la continua) extraordinària)
inclusió de tots
els alumnes
D. Avaluar de
forma global i
contínua el
desenvolupam
ent de
l’alumnat,
introduint les
mesures
necessàries
per atendre a
les
característique
s dels alumnes
E. Identificar
necessitats
educatives i
planificar
intervencions
que permetin
satisfer-les
F. Mostrar una
actitud de
valoració i
respecte cap a
la diversitat de
l’alumnat i
promoure
aquesta
mateixa actitud
Mecanismes de seguiment de la matèria/assignatura
Segons l’article 19.7 del Reglament Acadèmic de la Universitat es considerarà la qualificació d’un
estudiant com a “no presentat” quan “hagi realitzat o lliurat un terç o menys de les activitats d’avaluació
previstes a la guia docent” per tant, si supera el terç però no presenta la totalitat de les activitats
d’avaluació obtindrà una qualificació de suspens. No es guardarà la qualificació de les activitats
d’avaluació més enllà del curs acadèmic.
L’alumne ha de considerar que l’assignatura és presencial, i que per tant és convenient que participi de
Educació inclusiva – Codi 29211
Pàgina 5 de 8

6. Guia docent – Grau en Educació Primària- Curs acadèmic 2010-2011
les activitats corresponents a l’avaluació continua.
L’adequació de la sintaxi, l’ortografia i l’ús de la terminologia adequada, repercutiran en la qualificació de
les diferents proves d’avaluació. No obtindran la qualificació de cinc aquelles proves d’avaluació que no
reuneixin els requisits bàsics de correcció ortogràfica i gramatical, així com de presentació de treballs.
7. RECURSOS
Bibliografia bàsica
AA.VV. (2001). Estrategias organizativas de aula. Barcelona. Graó.
Aldámiz- Echevarría, M. M (2000). Com ens ho fem? Propostes per educar en la diversitat. Barcelona:
Graó.
Alzina, P. (2001). Treballar amb la diversitat. Nous enfocaments curriculars i metodològics. Ajuntament
d’Alaior, Institut Menorquí d’Estudis i Universitat de les Illes Balears.
Domínguez, G. (2000). Proyectos de trabajo, una escuela diferente. Madrid: La Muralla
Johnson, D. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidós
Monereo, C. (Coord.), Castelló, M., Bassols, M i Miquel, E. (1998). Instantànies. Barcelona
Bibliografia complementària
Ainscow, M.(2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las
instituciones escolares. Madrid: Narcea.
Ardanaz, L.; Armejach, R. (2004). La escuela inclusiva. Barcelona: Graó
AAVV. (2010). La formación del profesorado para la atención a la diversidad. Madrid: CEP
Canyelles, M., Cloquell, C., Dengra, B., García, M.J., López, N., Muntaner, J.J., Pibernat, M., Rado, J I
Vila, M. (2004). Atendre la diversitat a l’escola. El paper del mestre de suport. Palma de Mallorca.
Lleonard Muntaner.
Comes Nolla, G. (2003) Lectura y libros para alumnos con necesidades educativas especiales. Ediciones
Ceac.
Company, M. (1999) Una escuela para todos. La socialización del alumnado con necesidades educativas
específicas. Madrid. Editorial Celeste.
Díaz Carcelén, MªL (2003) Las voces del silencio. Una comunicación sin límites. Murcia. Consejería de
Educació inclusiva – Codi 29211
Pàgina 6 de 8

7. Guia docent – Grau en Educació Primària- Curs acadèmic 2010-2011
Educación y Cultura.
Díez, C. (1998). La oreja verde en la escuela. Madrid: Ediciones de la Torre.
Díez, C. (1998). Proyectando otra escuela. Madrid: Ediciones de la Torre.
Espinàs, J.M. (1986) El teu nom és Olga. Edicions La Campana.
Essomba, M.A. (2008). 10 ideas clave: la gestión de la diversidad en la escuela. Barcelona: Graó.
Huguet, T. (2006). Aprendre junts a l’aula. Barcelona: Graó
López Melero, M.; Guerrero, J.F. (1993). Lecturas sobre integración escolar y social. Barcelona: Paidós.
Marchesi, Á. (2004) Qué será de nosotros, los malos alumnos. Alianza Editorial.
Macarulla, I.; Saiz, M. (2009). Bones pràctiques d’escola inclusiva. Barcelona: Graó
Montobbio, E. (1995) El viaje del Señor Down al mundo de los adultos. Ed. Masson.
Moriña, A. (2008). La escuela de la diversidad. Madrid: Síntesis.
Puigdellívol, I. (1995) Estratègies d’integració. Barcelona: Fundació Privada Catalana d’Hemofília.
Pujolàs, P. (2004). Aprender juntos alumnos diferentes: los equipos de aprendizaje cooperativo en el
aula. Barcelona: Eumo-Octaedro
Rosselló, M.R. (2003) L’Adaptació Curricular Individualitzada com a eina de comunicació
interprofessional. Un estudi de casos en un centre de primària. Universitat de les Illes Balears.
Stainback, S y W. (2001). Aulas Inclusivas. Un Nuevo modo de enfocar y vivir el currículo. Madrid:
Narcea: Edicions 62
Tomlinson, C.A. (2001). El aula diversificada. Dar respuesta a las necesidades de todos los estudiantes.
Barcelona: Octaedro.
Tomlinson, C.A (2005). Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Buenos Aires: Paidós
Ibérica
Torres, J. A. (1999) Educación y diversidad. Bases didácticas y organizativas. Málaga:Aljibe.
Altres recursos
Legislació bàsica:
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Educació inclusiva – Codi 29211
Pàgina 7 de 8

8. Guia docent – Grau en Educació Primària- Curs acadèmic 2010-2011
Decret 67/2008, de 6 de juny de 2008, pel qual s’estableix l’ordenació general dels ensenyaments de
l’educació infantil, l’educació primària i l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears
Pàgines web de interés:
Ministeri de Educació, Política social i Deports (http://www.mepsyd.es/portada.html)
Conselleria d’Educació i Cultura (http://weib.caib.es/)
Revistes:
Cuadernos de pedagogía. Barcelona: Wolters Kluver. ISSN: 0210-0630. Revista mensual
Aula de Innovación Educativa. Barcelona: Graó. ISSN: 1131-995X. Revista mensual.
Guix. Barcelona: Graó. ISSN 0213-858. Revista mensual
Suports: revista catalana d’educació especial i atenció a la diversitat. Barcelona: Vic Eumo. ISSN: 1138-
4336. Revista semestral.
Educació inclusiva – Codi 29211
Pàgina 8 de 8