NỘI DUNG:
Khái quát về thuyết Phân tâm học
Cấu trúc của nhân cách
Các giai đoạn phát triển tâm sinh học
Bản năng và các quá trình vô thức
Các cơ chế phòng vệ cái tôi
Các kĩ thuật can thiệp
Phân tâm mới của Alfred Adler (1870 - 1937)
NỘI DUNG:
Khái quát về thuyết Phân tâm học
Cấu trúc của nhân cách
Các giai đoạn phát triển tâm sinh học
Bản năng và các quá trình vô thức
Các cơ chế phòng vệ cái tôi
Các kĩ thuật can thiệp
Phân tâm mới của Alfred Adler (1870 - 1937)
Giới thiệu thuyết phát triển tâm lý xã hội
Nội dung học thuyết phát triển tâm lý xã hội
Ứng dụng của thuyết tâm lý xã hội trong tham vấn
Đánh giá học thuyết phát triển tâm lý xã hội
Cấu trúc nhân cách được hiểu là những yếu tố tương đối ổn định trong tâm lý con người, và cách mà các yếu tố này liên kết với nhau, tác động qua lại với nhau và chi phối hành vi của con người.
Slide Tri giác được soạn dựa trên cơ sở lý thuyết của sách Tâm lý học đại cương - NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
Người soạn: Đinh Phương Hạnh - Lớp Tâm lý học K57 - Đại học KHXH&NV Hà Nội
Rất cảm ơn những ai đã đọc phần trình bày của tôi.
Vui lòng ghi rõ nguồn khi sử dụng tài liệu này :)
Giới thiệu thuyết phát triển tâm lý xã hội
Nội dung học thuyết phát triển tâm lý xã hội
Ứng dụng của thuyết tâm lý xã hội trong tham vấn
Đánh giá học thuyết phát triển tâm lý xã hội
Cấu trúc nhân cách được hiểu là những yếu tố tương đối ổn định trong tâm lý con người, và cách mà các yếu tố này liên kết với nhau, tác động qua lại với nhau và chi phối hành vi của con người.
Slide Tri giác được soạn dựa trên cơ sở lý thuyết của sách Tâm lý học đại cương - NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
Người soạn: Đinh Phương Hạnh - Lớp Tâm lý học K57 - Đại học KHXH&NV Hà Nội
Rất cảm ơn những ai đã đọc phần trình bày của tôi.
Vui lòng ghi rõ nguồn khi sử dụng tài liệu này :)
Dậy thì làm 1 quá trình thay đổi thể chất từ cơ thể 1 đứa trẻ trở thành cơ thể người lớn có khả năng sinh sản. Trẻ có sự biến đổi rất quan trọng và rõ rệt vè giới tính với những thay đổi lớn về cơ thể và bắt đầu định hướng giới tính.
Những tín hiệu hoocmon trong não truyền tới các tuyến
sinh dục (buồng trứng hoặc tinh hoàn). Đáp lại, các tuyến
này sẽ sản sinh nhiều loại hoocmon khích thích sự
tăng trưởng, hình thành chức năng và biến đổi
não bộ, xương, cơ, da, vú và cơ quan sinh sản.
Phần 1: Quá trình hình thành giới tính ở con người
Phần 2: Các giai đoạn phát triển của giới tính
Dựa trên sự phát triển sinh lý cơ thể
Dựa trên sự hình thành và phát triển các mối quan hệ giới tính
Ứng xử trong sư phạm và các tình huốngPhước Nguyễn
Sách được viết bởi NGND PGS-TSKH Trịnh Trúc Lâm và PGS.TSKH Nguyễn Văn Hộ
Giúp các bạn chuyên ngành sư phạm có thêm kiến thức cũng như kỹ năng ứng xử trước những tình huống có thể xảy ra
Với mục đích mở rộng mô hình câu lạc bộ Giáo dục và đời sống lồng ghép với các câu lạc bộ Cha mẹ nuôi dạy con tốt của 14 tỉnh điểm thực hiện đề án Giáo dục 5 triệu bà mẹ nuôi, dạy con tốt (Đề án 704), Hội LHPN Việt Nam phối hợp với tổ chức VVOB Việt Nam xây dựng Tài liệu hướng dẫn sinh hoạt câu lạc bộ “Cha mẹ nuôi, dạy con tốt” - 12 chủ đề giáo dục trẻ vị thành niên nhằm cung cấp cho cán bộ phụ nữ, chủ nhiệm các câu lạc bộ và tuyên truyền viên cấp cơ sở nội dung, phương pháp để thực hiện hiệu quả các buổi truyền thông về giáo dục trẻ vị thành niên tại tổ, nhóm, câu lạc bộ phụ nữ ở cộng đồng.
Chủ đề 1. Phương pháp giáo dục con tại gia đình
Chủ đề 2. Giá trị của việc học và trách nhiệm của gia đình trong việc tạo điều kiện cho con học tập
Chủ đề 3. Cha mẹ giúp con đặt mục tiêu và lập kế hoạch học tập, rèn luyện
Chủ đề 4. Giáo dục con kỹ năng hợp tác và làm việc nhóm
Chủ đề 5. Kỹ năng xây dựng mối liên hệ giữa gia đình, nhà trường và cộng đồng
Chủ đề 6. Giúp con hòa nhập cộng đồng, tham gia hoạt động xã hội
Chủ đề 7. Giáo dục giới tính cho con ở gia đình
Chủ đề 8. Giáo dục tâm sinh lý ở tuổi vị thành niên, tình bạn, tình yêu cho con
Chủ đề 9. Kỹ năng ứng phó với thách thức chăm sóc sức khỏe sinh sản tuổi vị thành niên
Chủ đề 10. Giáo dục con kỹ năng phòng tránh tai nạn giao thông và đuối nước
Chủ đề 11. Bình đẳng giới và phòng chống bạo lực gia đình, học đường
Chủ đề 12. Cha mẹ giúp con định hướng nghề nghiệp tương lai
Tâm lý học sư phạm, giao tiếp trong sư phạm.Nguyễn Bá Quý
Đối tượng của tâm lý học sư phạm.
Nghiên cứu quy luật của tâm lý của việc dạy học và giáo dục. TLHSP nghiên cứu những vấn đề cụ thể.
Yếu tố tâm lỹ điều khiển quá trình dạy học .
Nghiên cứu sự hình thành của quá trình nhận thức.
Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lượng giáo dục Âm nhạc thông qua việc cả...Học Tập Long An
Âm nhạc và vận động sáng tạo khi được giáo viên Mầm non sử dụng một cách có có mục đích, phù hợp sáng tạo sẽ hỗ trợ trẻ thu nhận kinh nghiệm tích cực và tạo cảm giác hưng phấn, vui tươi.
Luận Văn Kỹ Năng Quản Lý Cảm Xúc Lo Âu Trong Hoạt Động Học Tập Của Sinh Viên Đại Học Huế. đã chia sẻ đến cho các bạn nguồn tài liệu hoàn toàn hữu ích đáng để xem và tham khảo. DỊCH VỤ VIẾT THUÊ ĐỀ TÀI TRỌN GÓI ZALO TELEGRAM : 0934.573.149 TẢI FLIE TÀI LIỆU – LUANVANTOT.COM
CÁC BIỆN PHÁP KỸ THUẬT AN TOÀN KHI XÃY RA HỎA HOẠN TRONG.pptxCNGTRC3
Cháy, nổ trong công nghiệp không chỉ gây ra thiệt hại về kinh tế, con người mà còn gây ra bất ổn, mất an ninh quốc gia và trật tự xã hội. Vì vậy phòng chông cháy nổ không chỉ là nhiệm vụ mà còn là trách nhiệm của cơ sở sản xuất, của mổi công dân và của toàn thể xã hội. Để hạn chế các vụ tai nạn do cháy, nổ xảy ra thì chúng ta cần phải đi tìm hiểu nguyên nhân gây ra các vụ cháy nố là như thế nào cũng như phải hiểu rõ các kiến thức cơ bản về nó từ đó chúng ta mới đi tìm ra được các biện pháp hữu hiệu nhất để phòng chống và sử lý sự cố cháy nổ.
Mục tiêu:
- Nêu rõ các nguy cơ xảy ra cháy, nổ trong công nghiệp và đời sống; nguyên nhân và các biện pháp đề phòng phòng;
- Sử dụng được vật liệu và phương tiện vào việc phòng cháy, chữa cháy;
- Thực hiện được việc cấp cứa khẩn cấp khi tai nạn xảy ra;
- Rèn luyện tính kỷ luật, kiên trì, cẩn thận, nghiêm túc, chủ động và tích cực sáng tạo trong học tập.
GIAO TRINH TRIET HOC MAC - LENIN (Quoc gia).pdfLngHu10
Chương 1
KHÁI LUẬN VỀ TRIẾT HỌC VÀ TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN
A. MỤC TIÊU
1. Về kiến thức: Trang bị cho sinh viên những tri thức cơ bản về triết học nói chung,
những điều kiện ra đời của triết học Mác - Lênin. Đồng thời, giúp sinh viên nhận thức được
thực chất cuộc cách mạng trong triết học do
C. Mác và Ph. Ăngghen thực hiện và các giai đoạn hình thành, phát triển triết học Mác - Lênin;
vai trò của triết học Mác - Lênin trong đời sống xã hội và trong thời đại ngày nay.
2. Về kỹ năng: Giúp sinh viên biết vận dụng tri thức đã học làm cơ sở cho việc nhận
thức những nguyên lý cơ bản của triết học Mác - Lênin; biết đấu tranh chống lại những luận
điểm sai trái phủ nhận sự hình thành, phát triển triết học Mác - Lênin.
3. Về tư tưởng: Giúp sinh viên củng cố niềm tin vào bản chất khoa học và cách mạng
của chủ nghĩa Mác - Lênin nói chung và triết học Mác - Lênin nói riêng.
B. NỘI DUNG
I- TRIẾT HỌC VÀ VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA TRIẾT HỌC
1. Khái lược về triết học
a) Nguồn gốc của triết học
Là một loại hình nhận thức đặc thù của con người, triết học ra đời ở cả phương Đông và
phương Tây gần như cùng một thời gian (khoảng từ thế kỷ VIII đến thế kỷ VI trước Công
nguyên) tại các trung tâm văn minh lớn của nhân loại thời cổ đại. Ý thức triết học xuất hiện
không ngẫu nhiên, mà có nguồn gốc thực tế từ tồn tại xã hội với một trình độ nhất định của
sự phát triển văn minh, văn hóa và khoa học. Con người, với kỳ vọng được đáp ứng nhu
cầu về nhận thức và hoạt động thực tiễn của mình đã sáng tạo ra những luận thuyết chung
nhất, có tính hệ thống, phản ánh thế giới xung quanh và thế giới của chính con người. Triết
học là dạng tri thức lý luận xuất hiện sớm nhất trong lịch sử các loại hình lý luận của nhân
loại.
Với tư cách là một hình thái ý thức xã hội, triết học có nguồn gốc nhận thức và nguồn
gốc xã hội.
* Nguồn gốc nhận thức
Nhận thức thế giới là một nhu cầu tự nhiên, khách quan của con người. Về mặt lịch
sử, tư duy huyền thoại và tín ngưỡng nguyên thủy là loại hình triết lý đầu tiên mà con
người dùng để giải thích thế giới bí ẩn xung quanh. Người nguyên thủy kết nối những hiểu
biết rời rạc, mơ hồ, phi lôgích... của mình trong các quan niệm đầy xúc cảm và hoang
tưởng thành những huyền thoại để giải thích mọi hiện tượng. Đỉnh cao của tư duy huyền
thoại và tín ngưỡng nguyên thủy là kho tàng những câu chuyện thần thoại và những tôn
9
giáo sơ khai như Tô tem giáo, Bái vật giáo, Saman giáo. Thời kỳ triết học ra đời cũng là
thời kỳ suy giảm và thu hẹp phạm vi của các loại hình tư duy huyền thoại và tôn giáo
nguyên thủy. Triết học chính là hình thức tư duy lý luận đầu tiên trong lịch sử tư tưởng
nhân loại thay thế được cho tư duy huyền thoại và tôn giáo.
Trong quá trình sống và cải biến thế giới, từng bước con người có kinh nghiệm và có
tri thức về thế giới. Ban đầu là những tri thức cụ thể, riêng lẻ, cảm tính. Cùng với sự tiến
bộ của sản xuất và đời sống, nhận thức của con người dần dần đạt đến trình độ cao hơn
trong việc giải thích thế giới một cách hệ thống
Để xem full tài liệu Xin vui long liên hệ page để được hỗ trợ
:
https://www.facebook.com/garmentspace/
https://www.facebook.com/thuvienluanvan01
HOẶC
https://www.facebook.com/thuvienluanvan01
https://www.facebook.com/thuvienluanvan01
tai lieu tong hop, thu vien luan van, luan van tong hop, do an chuyen nganh
GIÁO TRÌNH 2-TÀI LIỆU SỬA CHỮA BOARD MONO TỦ LẠNH MÁY GIẶT ĐIỀU HÒA.pdf
https://dienlanhbachkhoa.net.vn
Hotline/Zalo: 0338580000
Địa chỉ: Số 108 Trần Phú, Hà Đông, Hà Nội
GIÁO TRÌNH 2-TÀI LIỆU SỬA CHỮA BOARD MONO TỦ LẠNH MÁY GIẶT ĐIỀU HÒA.pdf
Ảnh hưởng của Ý thức tới nhân cách lứa tuổi thanh thiếu niên
1. NHỮNG ẢHH HƯỞNG CỦA Ý THỨC TỚI
NHÂN CÁCH CỦA LỨA TUỔI THIẾU NIÊN
(HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ)
Bùi Bích Phương
Đỗ Thị Nhâm
Lớp 11E2
2. I. Khái nhiệm
1. Ý thức
2. Nhân cách
3. Đặc điểm nhân cách của lứa tuổi thiếu niên
II. Ảnh hưởng của ý thức tới sự phát triển nhân cách
1. Tích cực
2. Tiêu cực
III. Một số tính huống sư phạm
1. Tình huống 1
2. Tình huống 2
IV. Kết luật sư phạm
NỘI DUNG
3. I. KHÁI NIỆM
1. Ý thức
Ý thức là hình thức phản ánh tâm lý cao nhất chỉ riêng con
người mới có, phản ánh bằng ngôn ngữ, là khả năng con người
hiểu được các tri thức mà con người đã tiếp thu được.
4. I. KHÁI NIỆM
1. Ý thức
Năng lực nhận thức cao
nhất của con người về
thế giới
Thái độ của con
người đối với thế
giới và với bản thân
Khả năng tự
ý thức
Năng lực điều
khiển, điều chỉnh
hành vi
5. I. KHÁI NIỆM
2. Nhân cách
Nhân cách là tổ hợp những đặc điểm, những thuộc tính
tâm lý của cá nhân, biểu hiện bản sắc và giá trị xã hội của
con người.
6. I. KHÁI NIỆM
2. Nhân cách
Xã hội
Cá
nhân
Ý chí
Cung cách
ứng xử
Hoạt
động
Chủ
thể
hóa
Giao
lưu
Xã
hội
hóa
NHÂN CÁCH
7. I. KHÁI NIỆM
3. Đặc điểm nhân cách của lứa tuổi thiếu niên
Thời kỳ
quá độ
Thời kỳ
khủng hoảng
Tuổi bất
trị
Tuổi khó bảo
Lớp 6-9
THỜI THƠ ẤU TUỔI TRƯỞNG THÀNH
(11,12-14,15 tuổi)
TRẺ
CON
NGƯỜI
LỚN
8. II- ẢNH HƯỞNG CỦA Ý THỨC TỚI NHÂN CÁCH
1. Tích cực Phải cố gắng!!
Quyết tâm!!!
- 6h: dậy đánh
răng, rửa mặt, tập
thể dục
…
- 22h: đi ngủ
9. II- ẢNH HƯỞNG CỦA Ý THỨC TỚI NHÂN CÁCH
1. Tích cực
Ý thức => nảy sinh khát vọng tự tu dưỡng nhằm mục đích
phát triển cho bản thân những nét tính cách tốt, khắc phục
những nét tính cách lạc hậu, khắc phục những khuyết
điểm, sai lầm của mình.’
10. II- ẢNH HƯỞNG CỦA Ý THỨC TỚI NHÂN CÁCH
2. Tiêu cực
MÂU THUẪN
Nhu cầu
tìm hiểu
của bản
thân
Kĩ
năng
chưa
đầy đủ
XUNG
ĐỘT
11. III- TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM
1. TÌNH HUỐNG 1
Trong một lần trả bài kiểm tra lớp 9B của thầy Việt, có một
học sinh đứng lên thắc mắc với thầy về kết quả điểm thầy
chấm với lý do: “Bài của em làm giống hệt bài của bạn
Thắng, sao bạn ấy lại được điểm 8 mà em chỉ được có 5?
Trong tình huống này, bạn sẽ làm gì?
12. III- TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM
1. TÌNH HUỐNG 1
- Lắng nghe, tôn trọng ý kiến của học sinh và có sự phân tích cặn kẽ.
- Hẹn em đến cuối giờ sẽ thu bài để xem lại.
- Khi đối chiếu hai bài và nhận ra sự thiếu sót của mình (một sự chênh
lệch không nhỏ: giữa 5 điểm và 8 điểm) nhà giáo dục phải lập tức
nhận lỗi về mình và chấm lại bài cho học sinh.
- Còn nếu đã kiểm tra kỹ và hoàn toàn chắc chắn về kết quả mình chấm
là chính xác thì phải cũng nên nhẹ nhàng giải thích cho em đó hiểu.
13. III- TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM
1. TÌNH HUỐNG 1
Bài học sư phạm
Giáo viên cần lắng nghe, tôn trọng ý kiên của học sinh. Phải hiểu rằng
ở lứa tuổi của các em đã biểu hiện nhu cầu tự đánh giá, nhu cầu so sánh
mình với người khác, đặc biệt không muốn bị cho là kém cỏi hơn bạn
bè. Vì thế, giáo viên phải làm rõ vấn để, nếu lỗi là ở người thầy, cần
thẳng thắn nhận về mình và sửa sai; nếu thực sự lỗi ở trò, cũng cần giúp
các em hiểu mình sai ở đâu, động viên khích lệ em tiếp tục cố gắng hơn
nữa.
14. III- TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM
2. TÌNH HUỐNG 2:
Giáo dục nhân cách cho học sinh ở Nhật Bản
http://dantri.com.vn/giao-duc-khuyen-hoc/giao-duc-kieu-nhat-hoc-sinh-tu-nau-an-ban-tru-truong-khong-thue-lao-cong-
822525.htm
15. IV- KẾT LUẬN SƯ PHẠM
Khi đánh giá các em, giáo viên cần chú ý đến cách diễn đạt, để
các em có cảm giác được động viên, khuyên khích hơn là bị
chê trách.
Các nhà giáo dục cần phải tôn trọng ý kiến của học sinh, biết
lắng nghe ý kiến của các em, đồng thời có biện pháp khéo léo
để các em hình thành được một biểu tượng khách quan về nhân
cách của mình.
Cần hiểu rõ về tâm sinh lý cũng như đặc điểm tính cách của
từng em trong quá trình giáo dục, từ đó mới có thể định hướng
cho các em một con đường phù hợp để đạt được nhân cách
chuẩn mực cần thiết.