1. 1

2. Biểu hiện1.
Mức độ2.
Sự tự giáo dục4.
IIII Sự tự ý thức của hoc sinh THCS
Phương thức tự ý thức3.
2

3. Biểu hiện1.
1.1 Nhu cầu tự ý thức về bản thân, tự khẳng định
mình
- Trong học tập các em muốn độc lập lĩnh hội
tri thức, muốn có lập trường và quan điểm
riêng.
- Trong phạm vi ý thức xã hội, các em muốn
được độc lập và không phụ thuộc vào người
lớn ở một mức độ nhất định.
Vd: Các em mong muốn người lớn đối xử với
các em một cách bình đẳng như người lớn,
không muốn người lớn coi các em như là đứa
trẻ nữa....
3

4. 1.2 Nhu cầu tự giá mình và so sánh mình với
người khác
- Các em nhạy cảm đối với những ý kiến và sự
đánh giá của bạn bè và những người xung
quanh.
 Giúp các em nhận ra những thiếu sót của bản
thân và có nhu cầu sửa chữa những thiếu sót
đó nhằm đáp ứng những yêu cầu đưa ra trong
quan hệ bạn bè.
4

5. 1.3 Nhu cầu quan tâm đến bản thân, đến những
phẩm chất nhân cách của mình
- Các em có nhiều băn khoăn về dáng vẻ bề
ngoài, về tâm tư tình cảm của mình, về quan
hệ với người khác và quan hệ của mọi người
với nhau…
 Hình thành mẫu nhân cách cho tương lai
5

6. Mức độ2.
2.1 Mức độ sự tự nhận thức của thiếu niên cũng có
sự khác nhau.
- Ban đầu các em mới chỉ nhận thức được
những hành vi riêng lẽ.
Vd: Các em chỉ ý thức được những phẩm chất
liên quan đến việc hoàn thành nhiệm vụ học tập
như: sự chú ý, sự chuyên cần, tính kiên trì…
6

7. 2.2 Sau đó là nhận thức đến toàn bộ hành vi
- Đây là hành vi nhận thức chung. Vì đó là
những phẩm chất thể hiện thái độ đối với người
khác và bản thân như: tình bạn, tính vị tha, sự
ân cần, tính khiêm tốn,nghiêm khắc…
7

8. - Nhận thức về những phẩm chất đạo đức,
tính cách và khả năng của mình trong các
phạm vi khác nhau.
- Đây là những phẩm chất phức tạp thể hiện
mối quan hệ nhiều mặt của nhân cách như:
tình cảm trách nhiệm, lòng tự trọng, lương
tâm, danh dự…
8

9. Phương thức tự ý thức3.
3.1 Ban đầu đánh giá bị ảnh hưởng bởi những
người gần gũi có uy tín
- Sự tự ý thức của các em thiếu niên dựa trên
cơ sở đánh giá của người lớn, trước hết là của
cha mẹ, của những người lớn trong gia đình,
của những người dạy bảo và hướng dẫn các
em. Do đó, để giúp các em đánh giá phù hợp
về bản thân và không đưa đến những tâm lý
tiêu cực (tự ti, mặc cảm) thì người lớn cần có
sự đánh giá phù hợp về các em; không được
phủ đầu, chụp mũ các em, không nên quá khắt
khe với các em.. 9

10. - Cần động viên, khích lệ các em và khen ngợi
các em khi đáng khen. Và một điều không
kém phần quan trọng là người lớn phải tôn
trọng và giữ thể diện cho các em, không nên
nói lỗi các em trước đám đông.
3.2 Sau đó các em có khuynh hướng phân tích
và đánh giá bản thân một cách độc lập
- Các em bắt đầu nhận thức rõ hơn về bản
thân, biết đánh giá về những mặt tốt và chưa
tốt của mình.
10

11. - Suy nghĩ về bản thân, suy ngẫm về thế giới
nội tâm của các em cũng đã mở rộng sang cả
lĩnh vực xúc cảm gắn với sự phân tích, đánh
giá những tình cảm đã trải nghiệm.
- Vì thế có một số em tỏ ra hối hận, ăn năn về
những tình cảm không tốt của mình, đôi khi
các em căm thù chính bản thân mình. Sự mặc
cảm, tự ti cũng xuất phát từ đây.
11

12. Sự tự giáo dục4.
- Cơ sở tự ý thức và nhận thức về thực tiễn
cuộc sống đã hình thành ở các em thiếu niên
khả năng tự giáo dục. Các em có khát vọng
muốn làm chủ những phản ứng, những cảm xúc
và toàn bộ hành vi của mình. Các em muốn
khắc phục những khuyết điểm, sai lầm, những
nét tính cách không tốt và phát huy những nét
tính cách tốt của bản thân. Ở các em có sự định
hình nhân cách của mình, hướng đến những
chuẩn mực đạo đức.
12

13. những mục đích nhất định. Các em biết hướng
đến tương lai. Ý chí, nghị lực và tính kiên nhẫn
là những yếu tố hết sức quan trọng, quyết định
đến kết quả của quá trình tự giáo dục ở các
em.
13

14. - Ở em trai, khát khao uy tín cùng với
tính thích phiêu lưu mạo hiểm ngày càng
tăng.
- Ở nhiều em, sự tự giáo dục còn chưa
hệ thống, chưa có kế hoạch.
- Người làm công tác giáo dục cần tổ
chức hoạt động và tổ chức mối quan hệ
qua lại của mọi người với thiếu niên cho
tốt,hướng dẫn các em tự giáo dục có
hiểu quả.
14

15. 15