BAB 7 membahas pemantauan dan penilaian dalam desain kurikulum bahasa. Ada 6 jenis penilaian yang dijelaskan: penilaian penempatan, pengamatan pembelajaran, penilaian prestasi jangka pendek, penilaian diagnostik, penilaian prestasi, dan penilaian kecakapan. Penilaian yang baik memiliki 3 kriteria: reliabilitas, validitas, dan kepraktisan.

1. E BOOK LANGUAGE CURRICULUM
DESIGN TRANSLATE
OLEH :
ENDANG PRISTIAWATY
(8136192037)

2. Judul Buku : Language Curriculum Design
Penulis : I.S.P. Nation and John Macalister
Bahasa : Inggris
Penerbit : Roudlege
Tahun terbit : 2010
Halaman : 224 halaman
ISBN : ISBN 0-203-87073-5

3. BAB 7
PEMANTAUAN DAN PENILAIAN
Tujuan dari proses desain kurikulum pada bagian ini adalah
untuk memutuskan apa yang akan diuji dan bagaimana untuk
menguji.
Lingkaran luar model desain kurikulum
(lingkungan, kebutuhan dan prinsip)
menyediakan data untuk memandu
perencanaan proses di dalam lingkaran.
Dengan demikian, pemantauan dan
penilaian harus memperhatikan
lingkungan yang akan digunakan,
kebutuhan peserta didik, dan prinsip-
prinsip pengajaran dan learning.

4. Tabel 7. 1
Pemantauan dan Pedoman Penilaian
LINGKUNGAN Peserta Didik Para peserta didik
harus merasa baik
tentang kemajuan
mereka.
Guru Guru harus dapat
menilai dan benar
hasil kegiatan
Guru harus memiliki
waktu untuk menilai
dan memperbaiki
hasil dengan kegiatan

5. Tabel 7. 1
Pemantauan dan Pedoman Penilaian
LINGKUNGAN Situasi Penilaian harus ekonomis
Penilaian mungkin perlu untuk
mencocokkan dengan pengujian
eksternal yang ditetapkan oleh
departemen pendidikan,
kementerian atau lembaga
pengujian.
KEBUTUHAN Kelemahan Lingkungan yang akan digunakan ini
harus menunjukkan peserta didik
bahwa peserta didik meningkatkan
pengetahuan tentang bahasa

6. Tabel 7. 1
Pemantauan dan Pedoman Penilaian
KEBUTUHAN Kemauan Lingkungan yang akan digunakan ini
harus menunjukkan peserta didik
bahwa mereka belajar untuk
melakukan apa yang mereka ingin
lakukan.
Kebutuhan Kebutuhan ini harus menunjukkan
bahwa peserta didik adalah semakin
baik dalam melakukan tugas-tugas
mereka.

7. Tabel 7. 1
Pemantauan dan Pedoman Penilaian
PRINSIP Dua prinsip yang diuraikan dalam Bab 4
memiliki relevansi dengan pemantauan
dan penilaian :
Sebisa mungkin, peserta didik harus
tertarik dan bersemangat belajar bahasa
dan mereka harus datang untuk
mendapatkan nilai dalam pembelajaran
ini.
Peserta didik harus menerima umpan
balik bermanfaat yang akan
memungkinkan mereka untuk
meningkatkan kualitas penggunaan
bahasa mereka.

8. Pedoman Pemantauan dan Penilaian
Pada Tabel 7.1, kita dapat melihat
bahwa pemantauan dan penilaian
memiliki informasi dan tujuan afektif.
Artinya, pemantauan dan penilaian
dapat memberikan informasi tentang
pengetahuan dan kemajuan kepada
guru dan peserta didik, dan juga dapat
menjadi sarana untuk mendorong
keterlibatan dan partisipasi.

9. Jenis Pemantauan dan Penilaian
Tujuan dari pemantauan dan penilaian dari
bagian desain kurikulum ini adalah untuk
memastikan bahwa peserta didik akan
mendapatkan banyak keuntungan dari
mata pelajaran yang diujikan. Hal ini
melibatkan peserta didik dan mata
pelajaran, dan menyarankan perubahan
pada program dan cara yang dijalankan.
Penilaian juga diharapkan dapat menjadi
bagian normal dari desain kurikulum.
Seseorang yang merancang mata pelajaran
tentu saja juga dapat diharapkan dapat
merancang penilaian untuk mata pelajaran
tersebut. Berikut ini adalah jenis utama dari
pemantauan dan penilaian yang dapat
terjadi didalam pembelajaran.

10. 1. Penilaian Penempatan
Peserta didik dinilai pada awal
pembelajaran untuk melihat
tingkat mata pelajaran apa yang
mereka harus ambil. Tujuan
pengujian ini adalah untuk
memastikan bahwa pembelajaran
ini tidak akan terlalu mudah atau
terlalu sulit bagi peserta didik.

11. 2. Pengamatan Pembelajaran
Ketika pembelajaran sedang
berlangsung, kegiatan peserta didik
dipantau dengan seksama untuk
melihat apakah Kegiatan itu
mencapai tujuan pembelajarannya.
Ini melibatkan teknik analisis dan
observasi kelas.

12. 3. Penilaian Prestasi Jangka Pendek
Pada interval reguler selama
Pembelajaran berlangsung, peserta didik
diamati untuk melihat apa yang mereka
pelajari dari mata pelajaran. Pengamatan
ini dapat dilakukan dengan membuat tes
mingguan, membuat catatan prestasi
seperti grafik kecepatan membaca, grafik
menulis perbaikan dan catatan prestasi
pribadi. Penilaian jangka pendek ini
dapat terjadi secara harian atau
mingguan. Hal ini disebut "prestasi"
penilaian karena memeriksa item dan
keterampilan yang diambil dari
pembelajaran.

13. 4. Penilaian Diagnostik
Dalam rangka untuk merencanakan sebuah program,
hal ini berguna untuk Mengetahui letak kelebihan dan
kelemahan peserta didik dalam ilmu pengetahuan
mereka. Penilaian diagnostik mencoba untuk
mendiagnosa atau menemukan kebutuhan. Hal ini
dapat dilakukan dengan menafsirkan hasil tes
penempatan, tes prestasi dan uji profisiensi, yakni
dengan cara mengamati peserta didik dalam
mengerjakan tugas dan dalam penggunaan bahasa,
mewawancarai peserta didik yang berprestasi, dan
melalui penggunaan tes diagnosa. Tujuan dari
penilaian diagnosa ini adalah untuk menemukan celah
dan kekurangan serta menyediakan remedial untuk
mereka.

14. 5. Penilaian Prestasi
Biasanya ini dilakukan pada akhir
pembelajaran, dan mungkin pada satu
atau dua titik lainnya dilakukan selama
pembelajaran berlangsung, peserta didik
dinilai dari apa yang telah mereka
pelajari dari mata pelajaran. Tujuannya
memeriksa efektivitas pembelajaran
sebanyak menguji peserta didik.

15. 6. Penilaian Kecakapan
Biasanya ini dilakukan pada akhir
pembelajaran, dan mungkin pada satu
atau dua titik lainnya dilakukan selama
pembelajaran berlangsung, peserta didik
dinilai dari apa yang telah mereka
pelajari dari mata pelajaran. Tujuannya
memeriksa efektivitas pembelajaran
sebanyak menguji peserta didik.

16. Penilaian yang baik : Reliabilitas,
Validitas dan Praktis
Semua penilaian perlu diperiksa
untuk melihat apakah tugasnya
dilakukan dengan baik dan tidak sia
sia. Ada tiga Kriteria dalam
penilaian yang baik - reliabilitas,
validitas dan praktis.

17. Reliabilitas
Sebuah tes yang reliabilitas memberikan
hasil yang tidak mengecewakan dengan
kondisi tes yang diukur . Sebuah tes
dikatakan reliabilitas jika (1) selalu
diberikan pada kondisi yang sama, (2)
secara konsisten ditandai, (3) memiliki
sejumlah besar poin penilaian, yaitu,
banyak pertanyaan atau banyak item
yang ditandai, dan (4) pertanyaan dan
instruksi yang jelas dan tidak ambigu.

18. Validitas
Sebuah tes yang valid mengukur apa yang
seharusnya diukur. Cara yang paling praktis untuk
guru atau desainer kurikulum untuk memeriksa
validitas dari tes ini adalah melihat validitas bentuk
dan validitas isi.
Validitas bentuk berarti bahwa jika tes ini disebut
tes membaca, tes itu harus terlihat seperti tes
membaca. Jika disebut tes kosa kata, tes harus
terlihat seperti Tes kosakata, Validitas isi adalah
hampie sama seperti validitas bentuk, kecuali bahwa
keputusan keputusan validitas tidak dibuat dengan
melihat "bentuk" tes, tetapi menganalisis tes dan
membandingkannya dengan apa yang seharusnya di
test.

19. Kepraktisan
Kepraktisan dapat dilihat dari (1)
biaya yang terlibat dalam
pengelolaan dan mencetak tes, (2)
waktu yang dibutuhkan untuk
mengelola tes, (3) waktu yang
dibutuhkan untuk menandai tes, (4)
jumlah orang yang dibutuhkan untuk
mengelola dan menandai tes, dan (5)
kemudahan dalam menafsirkan dan
menerapkan hasil tes.

20. TERIMA KASIH