QJU3043-Kurikulum Dan Falsafah Pendidikan Jasmani Dan Pendidikan Kesihatan

1. PENILAIAN KURIKULUM PJ DAN
SAINS SUKAN
MINGGU 10

2. HASIL PEMBELAJARAN
• Mengulas definisi penilaian kurikulum pendidikan.
• Menghubungkait di antara penilaian kurikulum
pendidikan dengan penilaian dalam mata pelajaran
Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan.
• Menjelaskan proses penilaian pembelajaran dalam
mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Pendidikan
Kesihatan.
• Mereka bentuk alat ukur penilaian pembelajaran
mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Pendidikan
Kesihatan.

3. PENGENALAN
• Sistem kurikulum penilaian pembelajaran
murid di sekolah-sekolah menengah Malaysia
masa kini masih lagi berbentuk ujian bertulis
secara bulanan atau semester dan
peperiksaan pertengahan atau akhir
tahun/semester.

4. • Ujian dan peperiksaan merupakan alat untuk
mengukur pencapaian pembelajaran murid
terutama menilai kepada domain
pembelajaran kognitif. Laporan pencapaian
adalah dalam bentuk markah dan gred.

5. • Peperiksaan seringkali dikaitkan dengan
penilaian standard, berpusat, sumatif dan
dikendalikan oleh badan peperiksaan.
• Peperiksaan selalu dikatakan tidak lengkap
kerana tidak memberi maklumat yang lebih
holistik berkaitan dengan perkembangan dan
pencapaian pembelajaran seorang murid.
•

6. • Kebiasaannya proses murid belajar adalah
secara hafalan, latih tubi dan fokus kepada
topik-topik tertentu untuk menjawab soalan
peperiksaan.
• Proses pengajaran guru berstrukturkan
kepada persediaan menghadapi peperiksaan
iaitu murid diberi latih tubi menjawab soalan
peperiksaan dan dikehendaki menduduki
peperiksaan percubaan.

7. • Pendekatan pengajaran dan pembelajaran
berdasarkan proses keseluruhan kurikulum
kurang ditekankan kepada murid.

8. KONSEP PENILAIAN
PEMBELAJARAN

9. • Penilaian melibatkan proses pemikiran pada
aras tinggi, memerlukan kemahiran berfikir
kritis dan kreatif, suatu pemikiran yang sangat
kompleks dan sangat berharga dalam sistem
pembelajaran.
• Penilaian berada pada aras tertinggi dalam
hirarki pembelajaran (Bloom, et., al. 1956).
• Penilaian adalah suatu proses dalam
mengesan, mendapatkan, menyediakan
maklumat yang berguna untuk pertimbangan
sesuatu keputusan alternatif.

10. Ciri-ciri penilaian berkualiti
• Holistik
• Fleksibel
• Sepadu
• Seimbang
• Berasaskan Standard
• Fokus hanya untuk Pembelajaran
• Membina Insan

11. Penilaian formatif
• Ujian formatif ialah ujian yang dijalankan
secara berterusan, iaitu semasa pengajaran
dan pembelajaran sedang dijalankan.
• Tujuannya ialah untuk mengenal pasti
kelemahan yang wujud semasa pengajaran
dan pembelajaran.

12. • Dapatan daripada ujian formatif ini akan
memberi maklum balas kepada guru, dengan
itu guru dapat membaiki dari segi
pengajarannya dan memberi tumpuan yang
lebih pada tajuk-tajuk yang menimbul
kesulitan kepada pelajar.

13. • Oleh itu ujian formatif adalah penting untuk
menentukan sesuatu kursus atau program itu
berkesan dan menepati matlamat yang
ditentukan.
• Contoh ujian formatif ialah ujian yang guru
beri di bilik darjah seperti ujian ringkas, kuiz,
kerja rumah untuk mengetahui tahap
kebolehan pelajar.

14. Penilaian sumatif
• Ujian sumatif ialah ujian yang dijalankan di
akhir sesuatu kursus atau program.
• Ia bertujuan untuk memperoleh maklumat
tentang pencapaian pelajar pada kursus itu,
atau untuk mengetahui setakat mana
keberkesanan program yang telah dijalankan
itu.
• Ujian sumatif juga diguna untuk tujuan
persijilan. Contoh ujian sumatif ialah ujian
pada peperiksaan UPSR, PMR, SPM dan STPM

15. Proses Penilaian Kurikulum
• Penilaian Berasaskan Sekolah
– Penilaian Berasaskan Sekolah merupakan satu
bentuk pentaksiran yang dilaksanakan di sekolah
oleh guru mata pelajaran secara berterusan dalam
proses pengajaran dan pembelajaran.
– Penilaian ini dirancang, ditadbir, diberi skor dan
dilaporkan secara formal mengikut prosedur yang
ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia.

16. • Penilaian Berterusan
– Penilaian berterusan dijalankan untuk
mempastikan murid benar-benar sudah
menguasai pengetahuan dan kemahiran yang
dikehendaki secara pembelajaran masteri.
– Bersifat formatif yang mengutamakan kemajuan
setiap murid dari satu peringkat ke satu peringkat.
Penilaian ini dapat membuat diagnostik bagi
mengesan perkembangan pembelajaran murid
dari semasa ke semasa.

17. – Kekuatan penilaian ini memberi peluang kepada guru
untuk membetulkan kesilapan dan memperbaiki
kelemahan pengajarannya serta-merta. Penilaian
berterusan dapat mengenal pasti tahap penguasaan
murid supaya kelemahan murid dapat diatasi dan
tidak terhimpun sehingga akhir tahun pembelajaran.

18. • Penilaian Berasaskan Elemen Mata Pelajaran
– Setiap mata pelajaran mengandungi pelbagai
elemen, selain daripada pengetahuan dan
kemahiran.
– Elemen sesuatu subjek perlu diberi penekanan
untuk menilai sama ada murid benar-benar
mengetahui dan menguasai mata pelajaran yang
diikutinya.

19. • Sebagai contoh, murid perlu diterapkan dengan
elemen kebolehan berkomunikasi, kebolehan
mereka bentuk, kebolehan praktikal, kebolehan
menyiasat, kebolehan mengurus dan kebolehan
menganalisis berkaitan dengan pengetahuandan
kemahiran dalam mata pelajaran PJPK.

20. • Penilaian Proses di samping Penilaian Hasil
– Proses pelaksanaan untuk menghasilkan sesuatu
projek perlulah dinilai.
– Kebiasaannya penilaian hanya dibuat apabila
projek itu siap tanpa mengambil kira prosesnya.
– Contoh penilaian proses ialah melihat atau
memerhatikan perlakuan murid semasa
ditugaskan untuk menjalankan program
pertandingan sukan.

21. – Guru perlu menilai proses perancangan yang
disediakan murid sebelum pertandingan, proses
pelaksanaan semasa pertandingan dan menilai
hasil program pertandingan tersebut.
– Instrumen penilaian perlulah disediakan mengikut
situasi, tugasan dan bidang yang dinilai.

22. • Penilaian atau Pentaksiran Autentik
– Penilaian atau pentaksiran autentik bermaksud
murid dinilai berdasarlan tingkah laku sebenar.
– Murid memperlihatkan ilmu pengetahuan dan
kemahiran sukan dalam aktiviti tugasan
belajarnya.
– Guru memerhati keseluruhan pembelajaran murid
melalui situasi sebenar (real life).

23. – Contoh, mengkaji kecekapan kemahiran murid
mengelecek, menanduk, menangkap dalam situasi
permainan.
– Penilaian dilakukan berdasarkan kemampuan
murid dalam situasi sebenar dan menilai proses
pembelajaran daripada hasil.
– Penilaian ini menonjolkan kekuatan murid dan
intergrasi antara pengetahuan dan kemahiran
yang dipelajari dari pelbagai sumber.

24. – Bentuk penilaian secara individu dan rakan sebaya
yang menggunakan folio, ujian amali dan penilaian
berasaskan prestasi menggunakan faktor, konsep,
pengetahuan dan kemahiran berfikir yang tinggi.

25. • Penilaian Hasil Pembelajaran
– Hasil pembelajaran menerangkan tahap
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
diharapkan dapat dikuasai seseorang.
– Sebagai contoh, murid dapat menjalankan aktiviti
dengan melakukan tunjuk cara atau demonstrasi
sesuatu kemahiran, menghasilkan produk atau
membuat projek, menyediakan portfolio
(penulisan esei, brosur, phamplet dll),
menerangkan perlakuan atau tunjuk cara sesuatu
kemahiran, produk atau projek atau portfolio.

26. – Kriteria-kriteria tahap penguasaan pembelajaran
dikenal pasti dan penilaian dilakukan dengan
menggunakan pentaksiran Rujukan Kriteria.

27. • Penilaian sebagai Penanda Aras (Bench
Marking)
– Penanda aras merupakan satu proses pengukuran
ke atas hasil, proses dan prestasi ke arah satu
tahap peningkatan yang cemerlang.
– Penilaian dibuat secara berterusan sehinggalah
murid sudah dapat mencapai satu tahap
penguasaan pembelajaran yang sesuai dengan
kebolehan dan keupayaannya.
– Peratusan murid yang dapat mencapai atau
mengatasi piawaian yang ditetapkan memberi
petunjuk kepada kualiti pembelajaran.

28. • Penilaian Melalui Pemerhatian
– Penilaian melalui pemerhatian bermaksud
memerhati sesuatu tanpa membuat tafsiran
(interpretation) dan tanggapan (judgement).
– Memerhati apa yang telah dirancang secara “open
ended”.
– Memerhati untuk jangka masa pendek dan
panjang. Aspek yang diperhatikan menyeluruh,
meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotor
yang melibatkan juga faktor-faktor bahan dan
persekitaran.

29. • Proses penilaian ini boleh dilaksanakan dengan
menggunakan instrumen seperti senarai semak,
skala kadar, rekod anekdot, rekod profil dan lain-lain
dengan berpandukan skoran rubrik.

30. • Pemerhatian yang terancang membantu guru:
– Mengetahui sejauh manakah minat murid
terhadap pelajaran dan apakah yang
mendorong/menolak minat tersebut.
– Mengesan sama ada strategi pengajaran guru
memberi kesan yang positif.
– Mengesan kemampuan atau tahap pemikiran
murid.

31. – Mengesan tahap penguasaan bahasa murid.
– Menyimpan rekod yang sistematik untuk rujukan
dan perancangan.
– Mendapatkan petunjuk untuk mengesan sikap
murid terhadap pelajaran, rakan sebaya dan
terhadap diri sendiri.

32. KAEDAH PENILAIAN
PEMBELAJARAN

33. • Kaedah penilaian melibatkan aktiviti lisan,
penulisan dan pemerhatian. Pemilihan kaedah
penilaian lisan, penulisan dan pemerhatian
adalah bergantung kepada:
– Hasil pembelajaran yang hendak dinilai.
– Kesesuaian dengan perkara yang hendak dinilai.

34. • Kaedah penilaian tersebut boleh dilaksanakan
secara berasingan atau digabungkan dan
digunakan untuk:
– Mengesan serta merta
– Mengesan kemajuan
– Mengesan pencapaian

35. • Mengesan Serta Merta
– Mengesan penguasaan hasil pembelajaran dengan
serta-merta dalam pengajaran harian.
– Menilai hasil pembelajaran berdasarkan objektif
pembelajaran dalam pengajaran harian. Tidak
memerlukan instrumen yang khusus.

36. • Mengesan Kemajuan
– Mengesan kekuatan dan kelemahan pembelajaran
murid selepas beberapa siri pengajaran dalam
satu-satu tajuk pelajaran.
– Menggunakan alat ukur atau instrumen
pengukuran seperti senarai semak, senarai
berkriteria, lembaran kerja, portfolio, log, jurnal,
inventori.
– Perlu dirancang secara individu atau kumpulan.

37. • Mengesan Pencapaian
– Mengesan pencapaian pembelajaran murid
selepas beberapa siri tajuk pelajaran atau pada
akhir program.
– Menggunakan alat ukur/instrumen pengukuran
seperti skala kadar, ujian bertulis, ujian lisan, ujian
amali, soal selidik.
– Perlu dirancang secara individu.
•

38. Kegunaan Penilaian Secara Lisan
• Kegunaan penilaian secara lisan adalah untuk
mendapakan maklumat hasil interaksi:
– Pelajar dengan pendidik;
– Pelajar dengan pelajar; dan
– Pelajar dengan bahan pembelajaran.
•

39. • Apakah aspek yang boleh dinilai secara lisan?
– Kefahaman konsep;
– Pengetahuan fakta;
– Pemikiran peringkat tinggi;
– Kecekapan mendengar;
– Penggunaan bahasa yang tepat;
– Kecekapan metematik;
– Gaya persembahan atau kelancaran berbahasa;
dan
– Pertuturan dan sikap.

40. Kegunaan Pemerhatian
• Pemerhatian digunakan untuk menilai:
– Sikap;
– Perlakuan/amalan;
– Amali;
– Kemahiran manipulatif;
– Kemahiran bersosial;
– Kemahiran belajar;
– Kemahiran kinestetik;
– Kemahiran literasi komputer; dan
– Kemahiran mereka cipta.

41. • Implikasi perlaksanaan pemerhatian:
– Pemerhatian proses dan hasil kerja seperti lukisan,
buku skrap, kraf tangan dan kerja kursus
membolehkan pengajar menilai sikap serta
penguasaan sesuatu kemahiran.
– Maklumat daripada pemerhatian boleh
membantu pendidik melengkapkan gambaran
mengenai keputusan penilaian yang diperoleh
melalui kaedah lisan dan penulisan.
– Instrumen penilaian pemerhatian meliputi senarai
semak dan skala kadar berbentuk rubrik.

42. PEMERHATIAN
Menilai aspek-aspek yang
sukar dikesan melalui kaedah
penulisan dan lisan.
LISAN
Mengumpul maklumat semasa
berlaku interaksi di antara guru
dengan murid.
PENULISAN
Melibatkan aktiviti menyemak dan
memeriksa tugasan dan hasil
penulisan murid.
Kaedah Penilaian
Kendalian Sekolah

43. PENILAIAN BERASASKAN HASIL
PEMBELAJARAN

44. • penilaian eksplisit perlu dijalankan bagi
menentukan sama ada objektif pembelajaran
tercapai.
• Dengan ini, guru perlu merancang dengan
mengambil kira jenis penilaian yang
bersesuaian dengan pencapaian objektif
pembelajaran.
• Jenis penilaian boleh bersifat menguji
kecekapan kemahiran psikomotor, menilai
kefahaman yang melibatkan proses kognitif
dan memerhati tingkah laku eksplisit murid
terhadap amalan nilai afektif.