Eea622 educational assessment

EEA622 EDUCATIONAL ASSESSMENT
ISI KANDUNGAN
BILANGAN MUKA SURAT
I BAHAGIAN A
1 How does formative assessment support student
performance? 1 - 3
2 Compare the assessment types used in formative
assessment. 3 - 7
I1 BAHAGIAN B 8 - 11
III BAHAGIAN C 12 – 29
BIBLIOGRAFI 30
LAMPIRAN :
SALINAN SOALAN OBJEKTIF

PART A:
Read the article “Formative Assessment Truly Informing Instruction” by the NCTE (see attached)
and answer the following questions:
1 How does formative assessment support student performance?
Istilah formatif yang menekankan perbezaan matlamat tentang maklumat yang ingin diterokai dan
bagaimana maklumat itu digunakan, telah diilhamkan oleh Michael Scriven pada tahun 1967.
Fungsi utama dalam penilaian formatif ialah maklum balas dengan memberi tumpuan pada
kandungan terperinci yang dipelajari. Bukan sekadar markah ujian, malahan menunjukkan sejauh
mana pelajar mencapai piawaian yang ditetapkan.
Penilaian formatif merupakan prosedur julat penilaian rasmi dan tidak rasmi yang digunakan
oleh para guru semasa proses pembelajaran bagi menyesuaikan aktiviti mengajar dan pembelajaran
bagi meningkatkan pencapaian murid. Cowie dan Bell mentakrif penilaian formatif sebagai "proses
yang digunakan oleh guru dan pelajar untuk mengiktiraf dan memberi maklum balas kepada
pembelajaran pelajar dalam usaha untuk meningkatkan pembelajaran itu, ketika pembelajaran".
Matlamat penilaian formatif ialah memberikan panduan kepada guru untuk mengenal pasti dan
memilih strategi berikutnya dalam melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran.
Sejauh manakah penilaian formatif dapat membantu pelajar?
1.1 Penilaian formatif dapat memberikan maklumat pencapaian pelajar pada akhir sesuatu
pelajaran. Ujian yang dikendalikan dapat membantu pelajar untuk menilai kelemahan mereka
dan berusaha menguasai pelajaran untuk mencapai keputusan yang lebih baik pada ujian yang
seterusnya.
1.2 Penilaian formatif dapat memperbaiki kualiti dan meramal pencapaian pelajar.
Pelajar boleh membuat perbandingan markah ujian yang telah dicapai dan
memikirkan cara untuk meningkatkan lagi prestasi akademik mereka dalam
peperiksaan akan datang.

1.3 Penilaian formatif dapat mewujudkan persaingan yang sihat di kalangan pelajar.dalam
pelajaran di kalangan pelajar. Seseorang pelajar akan lebih bersemangat untuk memperbaiki
dan meningkatkan lagi pencapaian mereka dari semasa ke semasa, apabila menilai
markah ujian yang dicapai bersama rakan pelajar yang lain.
Di samping itu, kegunaan penilaian formatif juga bertujuan mengubah suai pengajaran
seseorang guru. Hal ini disebabkan pencapaian yang rendah dalam kalangan murid barangkali
disebabkan oleh kelemahan pengajaran guru itu sendiri. Pendekatan yang diambil oleh guru
berkenaan tidak semestinya sama dalam semua sesi pembelajaran yang dikendalikan. Begitu juga
murid yang dihadapinya terdiri daripada pelbagai peringkat kebolehan. Ada yang sederhana, lemah
dan cemerlang. Keadaan ini memerlukan pengubahsuaian dalam penyampaian guru agar
pembelajaran lebih berkesan. Berasaskan penilaian yang dijalankan guru dapat mengenal pasti
aspek atau topik yang menunjukkan kecenderungan murid masih lemah dan topik yang telah
dikuasai oleh murid. Selain mengatasi kelemahan dalam pengajaran, guru juga dapat menentukan
pendekatan yang lebih baik dalam penyampaian. Misalnya, guru menggunakan pendekatan
syarahan dalam menyampaikan pengajaran. Pada akhir topik berkenaan, satu ujian formatif
dilakukan dan mendapati kebanyakan murid kurang memahami topik yang diperkatakan. Dengan
itu, guru dapat memahami bahawa pendekatan berkenaan tidak sesuai dan beliau boleh mengubah
dengan menggunakan pendekatan lain seperti perbincangan dan sebagainya.
Penilaian formatif juga bertujuan untuk memberikan bimbingan pembelajaran kepada murid.
Maklumat yang diperoleh daripada siri ujian yang dijalankan dapat digunakan oleh murid untuk
mengatasi kelemahan mereka. Mereka boleh berbincang dan mendapatkan bimbingan serta khidmat
nasihat daripada guru mereka. Dengan cara itu, murid berkenaan dapat mengatasi masalah mereka
dan seterusnya meningkatkan penguasaan dari segi pembelajaran. Mereka juga akan menjadi
sentiasa bersedia untuk menduduki siri ujian yang dijalankan dan dengan itu memerlukan ketekunan
dan tumpuan kepada topik-topik pembelajaran.
Kesimpulannya, penilaian atau ujian formatif merupakan suatu strategi dalam proses
pengajaran dan pembelajaran yang bermanfaat dalam membantu pelajar dan guru. Maklum balas
yang diperoleh dapat digunakan oleh guru dan murid serta-merta dalam memperbaiki kelemahan
yang wujud. Maklum balas yang diperoleh memberikan motivasi kepada guru untuk terus berusaha

dengan gigih bagi memastikan kecemerlangan pelajar. Sementara pada pihak murid pula, ia
memberikan harapan tinggi untuk mereka mencapai kecemerlangan dalam pelajaran.
Kelebihan Penilaian formatif untuk Pelajar
i. Pelajar lebih berminat untuk belajar.
ii. Pelajar lebih bertanggungjawab ke atas pembelajaran mereka sendiri.
iii. Pelajar boleh menjadi pengguna penilaian bersama para guru.
iv. Pelajar mempelajari kemahiran sepanjang hayat yang berharga seperti tetapan penilaian
kendiri, penilaian kendiri, dan pentafsiran kendiri.
2 Compare the assessment types used in formative assessment.
Dalam penilaian formatif, penilaian dilakukan secara berterusan sepanjang proses pengajaran dan
pembelajaran. Ia bertujuan untuk menilai keberkesanan pengajaran guru dan pembelajaran pelajar
bagi setiap tajuk yang diajar. Melibatkan penggunaan ujian untuk mengukur kemajuan pelajar
setelah mereka mencapai hasil pembelajaran tentang satu bahagian pengajaran yang terhad,
Contohnya satu unit pelajaran atau satu bab dalam buku teks. Penilaian cara ini merupakan bentuk
tidak formal seperti bersoal jawab secara lisan, kuiz, memeriksa hasil kerja murid dalam kelas,
memeriksa hasil kerja rumah dan sebagainya. Keputusan yang diperoleh digunakan untuk
memperbaiki pelajaran dan bukan untuk memberikan gred atau kedudukan dalam kelas.
Penilaian formatif biasanya digunakan untuk mengesan bidang kelemahan penguasaan
kemahiran murid secara individu supaya kesalahannya dapat dibetulkan dengan serta merta. Oleh
itu, penerapan kerap dijalankan selepas sesuatu kemahiran diajar, biasanya sewaktu pengajaran
dengan menggunakan kaedah secara individu (Mak Soon Sang, 1994).

Terdapat empat jenis penilaian formatif yang dinyatakan dalam artikel “Formative Assessment
Truly Informs Instruction” by the NCTE, iaitu
i. Pemerhatian (Observation)
ii. Penilaian (Conversation)
iii. Penilaian kendiri pelajar (Student Self-Evaluations)
iv. Pembelajaran lampau (Artifacts of Learning)
Persamaan Jenis-jenis Penilaian Dalam Penilaian Formatif
Persamaan keempat-empat penilaian formatif ini ialah
1. Konsep ujian yang dibina untuk keempat-empat penilaian tersebut boleh dibentuk dan ditadbir
secara formal atau tidak formal bagi mengesan kemajuan atau penguasaan pelajar terhadap
sesuatu topik pembelajaran.
2. Penilaian ini bertujuan untuk mengenalpasti tahap penguasaan dan kemajuan pelajar dan
seterusnya mengambil langkah susulan bagi memperbaiki kelemahan yang wujud. Contohnya
melalui penilaian pelajar dapat dibahagikan kepada tiga kumpulan iaitu lemah, sederhana dan
cemerlang. Ini membantu guru untuk menyediakan bahan atau aktiviti PdP yang bersesuaian
dengan tahap dan keupayaan serta prestasi pelajar.
3. Semua penilaian formatif boleh dilaksankan sepanjang pengajaran dan pembelajaran sedang
berlangsung.
4. Penilaian secara pemerhatian, temubual, penilaian kendiri pelajar dan pembelajaran lampau
boleh dilaksanakan secara formal atau tidak formal. Penilaian ini boleh dilaksanakan secara
individu pelajar atau secara kumpulan. Contohnya guru boleh membuat pemerhatian pelajar
secara berkumpulan sama ada boleh mengendalikan alat radas semasa membuat eksperimen.

5. Tujuan utama penilaian adalah untuk memperbaiki kelemahan pelajar serta merta dengan
mengulangi semula topik pembelajaran. Pelajar lemah diberi aktiviti pemulihan manakala
pelajar yang telah menguasai diberikan aktitivi pengukuhan atau pengayaan.
Perbandingan jenis penilaian formatif secara pemerhatian, temubual, penilaian kendiri
pelajar dan pembelajaran lampau ialah
Pemerhatian
1 Satu senarai semak disediakan oleh guru sebelum penilaian secara pemerhatian
dimulakan.
2 Maklumat penilaian pemerhatian yang diperolehi mungkin tidak tidak tepat kerana terdapat
kemungkinan pelajar mempamerkan perubahan tingkah laku yang baik apabila mengetahui
mereka sedang dinilai.
3 Adalah mustahil bagi seorang guru membuat penilaian yang melibatkan pelajar yang
ramai kerana terdapat pelajar yang tidak dapat dinilai sepenuhnya.
4 Bilangan pelajar yang ramai memakan masa yang lama kerana penilaian secara
pemerhatian memerlukan masa yang panjang sekiranya pelajar dinilai dalam masa
yang sama.
Temubual
1 Bahan maklumat yang diambil semasa penilaian secara temubual lebih fleksibel berbanding
dengan penilaian secara pemerhatian.
2 Soalan-soalan secara terbuka dapat dikemukakan oleh guru kepada pelajar untuk
mendapatkan maklumat lebih mendalam dan menyeluruh.

3 Penilaian secara temubual merupakan teknik yang boleh dijalankan tanpa mengira umur dan
lokasi pelajar.
4 Penilaian secara temubual mengeratkan hubungan antara guru dan pelajar kerana semasa sesi ini
guru memainkan peranan sebsgai pendengar yang baik apabila pelajar mengemukakan masalah
mereka. Guru dapat membimbing pelajar menguasai topik pembelajaran untuk meningkatkan
pencapaian mereka.
5 Soal selidik atau temubual secara individu mahupun kumpulan untuk berkongsi dan
mendapatkan maklumat lebih lanjut mengenai sesuatu isu pembelajaran atau pengajaran boleh
dilaksanakan oleh guru.
Penilaian kendiri pelajar
Penilai terbaik dalam proses Pengajaran dan Pembelajaran ialah pelajar. Namun adakalanya berlaku
situasi di mana pelajar sendiri tidak mengetahui keupayaan mereka tanpa penilaian kendiri
membuat refleksi, pertimbangan dan penilaian. Penilaian kendiri membolehkan pelajar menilai, dan
seterusnya mengenal diri sendiri.
1 Penilaian kendiri membolehkan pelajar secara individu, mengukur dan membuat refleksi
terhadap kekuatan dan kelemahan kendiri dalam penguasaan sesuatu kemahiran atau disiplin
ilmu.
2 Penilaian kendiri memberi panduan kepada pelajar tentang dari mana dia harus memulakan
perancangan bagi pembelajaran seterusnya.
3 Penilaian kendiri mendorong keyakinan pelajar tentang peranannya dalam menilai
perkembangan diri dan pencapaiannya.
4 Penilaian kendiri dapat mengurangkan sikap kebergantungan pelajar pada guru dalam kelebihan
dan kekurangannya dalam sesuatu bidang atau kemahiran.

5 Penilaian kendiri membimbing pelajar supaya sentiasa bersikap kritis terhadap kerjanya.
6 Penilaian kendiri amat berkesan dalam penilaian rujukan kriteria melibatkan perkembangan
individu, khususnya pembelajaran yang berpusatkan pelajar dan berasaskan tahap keupayaan
individu.
7 Penilaian kendiri juga boleh dijalankan dengan menggunakan senarai semak berfokus dan alat
rubrik. Dalam tugasan berportfolio, jurnal, refleksi, soal selidik, perbincangan berstruktur
contohnya, alat-alat ini biasanya digunakan.
Pembelajaran lampau
1 Pembelajaran masa lalu pelajar membolehkan guru mengkaji data mengenai
pelajar secara individu atau kumpulan pelajar untuk tujuan merancang pengalaman
pembelajaran seterusnya. Contohnya seorang guru mungkin akan mengalami
kesukaran mengajar topik mencari luas segiempat jika pelajar belum diajar topik
bentuk poligon. Ini kerana pelajar belum ada pengetahuan mengenai bentuk-bentuk
poligon.
2 Melalui penilaian secara pembelajaran lalu, maklumat bukan sahaja boleh diperolehi
daripada pelajar itu sendiri malahan daripada orang dewasa lain seperti ibu bapa.
3 Penilaian secara pembelajaran lalu berfokuskan kepada sinopsis perkembangan
pembelajaran pelajar beberapa tahun sebelum ini untuk melihat pola perkembangan
pencapaian pelajar. Penilaian begini mampu membantu guru mengenalpasti
penyelesaian atau tindakan susulan yang perlu dilaksanakan.
4 Maklumat perkembangan pembelajaran sukar dikenal pasti sekiranya pelajar
berkenaan bersekolah di sekolah lain sebelum ini.Guru hanya boleh membuat
kesimpulan secara menyeluruh tentang perkembangan pelajar secara individu,
berdasarkan markah penilaian sebelum ini.

Part B
The Malaysian Educational System is too Examination Oriented
Kenyataan bahawa sistem pendidikan di negara kita Malaysia lebih berorientasikan peperiksaan
memang jelas dan ketara. Keputusan yang cemerlang dalam peperiksaan merupakan tiket kepada
para pelajar untuk meneruskan pengajian ke peringkat yang lebih tinggi dan jaminan untuk
mendapatkan pekerjaan yang baik pada masa akan datang. Persepsi sebegini telah lama terpahat di
minda kita sebagai rakyat Malaysia. Kecemerlangan akademik menjadi syarat utama, tetapi adakah
ia memadai jika tidak disokong dengan kemahiran selain akademik untuk menghadapi cabaran
dunia global masa kini?
Sistem pendidikan di Malaysia yang terlalu mementingkan peperiksaan tidak lagi relevan
pada masa kini kerana tidak begitu menguji kemampuan sebenar pelajar, malahan lebih banyak
membebankan pelajar dan guru dengan dasar-dasar pendidikan baru, yang bukan diambil dari
kalangan pendidik. Campurtangan politik dalam mengubah dasar-dasar pendidikan tanpa
mengambil kira sepenuhnya idea, cadangan dan pengalaman warga pendidik telah menjadi isu
utama yang hangat diperkatakan oleh rakyat melalui media elektronik dan media cetak.
Masyarakat pula khasnya ibu bapa yang mempunyai anak yang bersekolah masih
beranggapan bahawa hanya mereka yang memperoleh pangkat A dalam setiap pelajaran sahaja
pelajar yang cemerlang, sementara pelajar yang gagal dalam peperiksaan dianggap gagal dalam
segala-galanya. Hal ini telah menyebabkan para pelajar tertekan untuk memperoleh keputusan yang
baik sehingga hilang keseronokan belajar. Kini segala-galanya terpulang kepada warga pendidik,
pemimpin negara dan para pemikir di peringkat tertinggi untuk mengenal pasti sistem pendidikan
baru yang sesuai diamalkan. Sistem pendidikan di Malaysia yang lebih berorientasikan peperiksaan
perlu dikaji semula dengan mengambil kira idea dan pengalaman warga pendidik, bukannya idea
luar negara yang dibawa oleh pemimpin politik untuk diamalkan secara drastik tanpa dikaji terlebih
dahulu.

Masyarakat Malaysia perlu mengikis sikap taksub dengan keputusan peperiksaan yang
cemerlang, sebaliknya perlu akur bahawa pelajar juga perlukan keseimbangan dari segi jasmani,
emosi dan rohani dalam mengharungi sistem pendidikan negara yang sering kali diubah dasar-dasar
yang sedia ada. Status pendidikan cemerlang tidak lagi mampu menjamin masa depan generasi baru
tanpa kemahiran lain seperti bidang automotif, elektronik dan lain-lain lagi.
Implikasi daripada sistem pendidikan yang menjurus kepada kecemerlangan dalam
peperiksaan sebenarnya banyak memberi tekanan kepada warga pelajar di negara kita.
Para pelajar lebih banyak ditekankan tentang aspek pengetahuan ilmiah, dengan mengabaikan aspek
kemahiran kendiri dan bakat pelajar. Tidak seperti negara-negara luar yang lain. Contohnya melalui
pembacaan lepas, saya dapat membuat kesimpulan bahawa untuk mengatasi masalah pengangguran
disebabkan ekonomi negara tidak begitu memberansangkan, maka negara Filipina telah
mengamalkan sistem pendidikan yang jauh berbeza berbanding negara kita. Pada sebelah pagi
pelajar di Filipina belajar tentang pengetahuan ilmiah. Sebaliknya pada sebelah petang mereka
didedahkan dengan pendidikan kemahiran seperti pertukangan rumah, kimpalan dan automotif.
Pelajarnya diberi kebebasan memilih bidang yang mereka ingin ceburi mengikut kebolehan dan
minat masing-masing. Sebab itu tidak hairanlah, sejak dahulu lagi kebanyakan rakyat Filipina
berhijrah ke negara lain untuk mencari pekerjaan dengan kemahiran yang telah mereka pelajari
sejak di bangku sekolah lagi.
Masalah sistem pendidikan di Malaysia yang terlalu berorientasikan peperiksaan sebenarnya
banyak memberi tekanan kepada pelajarkdari sudut persepsi masyarakat, hasilnya adalah penunjuk
tunggal menentukan prestasi anda di sekolah. Bagi kebanyakan pelajar yang tidak begitu cemerlang
di Malaysia, pendidikan bermakna menjaringkan kertas ujian, memperoleh lebih banyak
pengetahuan untuk peperiksaan, yang bertujuan untuk mencapai keputusan yang cemerlang.
Terdapat salah faham bahawa markah yang lebih tinggi menunjukkan orang itu lebih bijak. Pelajar
seolah-olah dibentuk melalui ‘mesin kurikulum’. Kaedah pembelajaran ini menjadikan pelajar
sebagai produk yang dibentuk dan pembelajaran akan berlaku secara terpaksa. Maka, ia tidak akan
membantu pelajar dalam membentuk keyakinan diri. Kelemahan lain yang ingin saya nyatakan di
sini ialah, penekanan pembelajaran yang lebih tertumpu kepada buku sebagai bahan rujukan kedua
selepas guru. Pelajar akan menumpukan kepada konsep-konsep yang dipelajari dan terhad untuk
mengatasi masalah tertentu sahaja. Kaedah ini menjadikan pembelajaran tidak disepadukan dengan

dunia luar dan tidak mempedulikan isu-isu semasa. Dengan ini, pelajar akan menggunakan kaedah
latih tubi dan hafalan, contohnya dalam menguasai kaedah matematik dan kemahiran proses sains
untuk cemerlang dalam peperiksaan.
Sejak kebelangan ini Kementerian Pendidikan sebenarnya telahpun berusaha untuk mencari
pendekatan baru bagi mengurangkan sistem ujian dan peperiksaan yang kini dianggap tidak
praktikal. Pemantauan yang dilakukan juga mendapati sistem berorientasikan peperiksaan tidak lagi
sesuai kerana tidak menguji kemampuan sebenar pelajar, sekaligus membebankan pelajar dan guru.
Kurikulum Standard Sekolah rendah (KSSR) yang telah diperkenalkan secara berperingkat kini
sedang dikaji keberkesanannya, kemudian akan ditentukan sama ada akan diteruskan atau
sebaliknya.
Proses penambahbaikan terhadap mana-mana kecacatan akibat daripada pelaksanaan sistem
pendidikan yang berubah dilaksanakan dari semasa ke semasa. Sistem pendidikan juga memerlukan
perubahan kurikulum, buku teks dan lain-lain. Apa yang paling ketara pada masa kini, kebanyakan
guru bimbang untuk menggunakan kaedah lain kerana takut terkeluar daripada ketetapan
Kementerian Pendidikan. Akibatnya, motivasi pelajar merosot kerana dipaksa belajar mengikut
jadual waktu, bukannya mengikut minat mereka.
Hakikatnya, kita menyedari kesan nyata daripada kepincangan sistem pendidikan negara
memang jelas pada masa kini, di mana wujudnya fenomena pengangguran di kalangan siswazah
akibat tidak tahu memanfaatkan ilmu yang diperoleh, tidak mempunyai kemahiran sampingan dan
masih menganggap diri mereka hanya layak diberi jawatan mengikut kelulusan. Masalah ini juga
berlaku kerana wujudnya sistem pendidikan yang dikekangi dan dikongkong oleh birokrasi
sehingga sukar berubah.
Jelaslah sistem pendidikan yang ada sekarang, melahirkan pelajar yang hanya tahu
menjawab soalan tetapi tidak boleh berfikiran lebih jauh (mengikut arus perubahan masa kini).
Implikasinya, para pelajar berlumba-lumba ke kelas tuisyen dan mengabaikankan aktiviti
keagamaan, kekeluargaan dan kemasyarakatan.

Apapun situasi yang berlaku dalam sistem pendidikan negara, kita sebagai rakyat Malaysia
perlu akur dengan kehendak pemimpin kita di peringkat atasan. Telah beberapa kali berlaku di
mana seseorang individu yang mengutarakan idea atau komen kepada pihak kerajaan (dengan niat
baik atau sebaliknya) diambil tindakan seperti dipindahkan kerja ke kawasan pedalaman,
diberhentikan kerja dan malah dikenakan tindakan undang-undang. Persoalan yang dibincangkan
dalam artikel ini tidak bermaksud untuk menentang mana-mana pihak, hanya sekadar memberi
pendapat yang mungkin boleh difikirkan bersama atau dimanfaatkan oleh pihak yang berkenaan.
Kita sebagai rakyat Malaysia yang bernaung di bawah sistem pemerintahan ’demokrasi,’
adakalanya perlu menapis idea yang ingin diutarakan. Walaupun sebenarnya kritikan dan idea-idea
yang membina itulah yang mampu mengubah sistem pendidikan di negara kita, selari dengan arus
perkembangan dunia global masa kini.

PART C
Construct 10 multiple-choice questions (MCQ) in any subject area of your choice The test could be
for learners in a primary or secondary school, learners in a college or university or participants in
a training programme.
PENGENALAN
Pembinaan soalan untuk menguji tahap pencapaian murid merupakan salah satu kemahiran
yang perlu ada sebagai seorang guru. Bagi menjawab soalan bahagian C dalam tugasan ini, satu
ujian telah ditadbir kepada murid tahun 6 bagi mata pelajaran Sains.
Ujian sumatif ini mengandungi 10 soalan aneka pilihan dan mengambil masa lima belas
minit sahaja. Ujian ini dibina mengikut aras kesukaran Taksonomi Bloom. Soalan yang dibina telah
ditadbirkan kepada 16 orang murid Tahun 6 Saga SK Pekan Telupid, Sabah.
Berdasarkan jawapan murid, laporan ini akan mengira min, median dan sisihan piawai.
Laporan ini juga akan membincangkan nilai indeks kesukaran dan nilai indeks diskriminasi. Selain
itu, pengganggu akan ditentukan sama ada berfungsi atau tidak serta menenentukan sama ada soalan
yang dibina boleh disimpan dalam bank soalan, perlu diperbaiki atau dibuang.

TABURAN SKOR UJIAN
Jadual 1 : Senarai Markah Ujian Sumatif Bulan Mac 2016 : Tahun 6 Saga
NAMA
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 JM
(10)D C C D D C B B D D
ANDREA ELYANA EDWARD D B C D D C A B D D 8
AMIRUDDIN B. SUFIAN D C C D D D D A D B 6
BRANDON PIUS A A C D D B B D A D 5
CHARMINE VELALIN A C C D D B A C D D 6
CLAIRE LIDIS D A C D D A B D D D 7
ESMOND IAN WILSON D D C D D C A C D D 7
ELLYIASIANI JESYHINTA JAMES A A C B D B A A B D 3
GABBRIEANNE NICOLE NICHOLAS C A C D D A B A D D 6
IKA NUR DINI MOHD IKHLAS B B C D D C B B D B 7
MOHAMAD IKRAM B. KIMIN C C C B D B B B C D 6

MOHAMAD HAMID B. KAHAR D C B D A C A B D D 7
MOHD CASMIR AMAR MOHD ALI A C C D D C A C D D 7
NICOLE JOSEPHINE SYVERINUS D C B B D B C B B D 5
NOAMI MELINDA JEFFERY D C B D D B C B D D 7
SYAMEZA ABDUL KADIR B B C D D A B B D D 7
WINDDY PEARL GIBSON C D C D D B B A C D 5
ANALISIS UKURAN KECENDERUNGAN MEMUSAT
Mengira min
Nilai yang diperolehi daripada hasil bahagi jumlah semua nilai dengan bilangan keseluruhan kes.
Ianya bukan suatu angka mutlak tetapi anggaran semata-mata. Rumus min boleh dinyatakan seperti
berikut :
Berdasarkan Jadual 2, rumus mengira min ialah
dimana
Σ ialah jumlah markah semua pelajar
ialan bilangan pelajar yang mengambil ujian
Jadual 2 : Taburan markah setiap pelajar yang mengambil ujian sains
BIL
NAMA MURID Markah
1 ANDREA ELAYNA EDWARD 8
2 AMIRUDDIN SUFIAN 6
3 BRANDON PIUS 5
4 CLARE LIDIS 7
5 CHARMINE VELALIN 6
6 ELLYSIANI JESYHINTA JAMES 3
7 ESMOND IAN WILSON 7
8 GABBRIEANNE NICOL NICHOLAS 6

9 IKA NUR DINI MOHD IKHLAS 7
10 MOHAMMAD HAMID KAHAR 7
11 MOHAMMAD IKRAM KIMIN 6
12 MOHAMMAD CASMIR AMAR BIN MOHAMMAD ALI 7
13 NICOLE JOSEPHINE SYVERINUS 5
14 NOAMI MELINDA JEFFERY 7
15 SYAMEZA ABDUL KADIR 7
16 WINDDY PEARL GIBSON 5
Jumlah skor 98
Min 6.125
Berdasarkan jadual 2, min markah bagi 16 orang pelajar ialah
Min markah ,
Mengira median
Median ialah nilai cerapan yang paling tengah dalam sesuatu set data yang telah disusun nilainya
daripada nilai yang paling rendah hingga ke nilai yang paling tinggi. Median membahagikan
sesuatu set data kepada dua bahagian secara sama rata. Bagi set data yang mempunyai bilanga
cerapan yang ganjil, median ialah nilai yang ke (n + 1) ÷ 2. Bagi set data yang mempunyai bilangan
cerapan yang genap, median ditentukan dengan menjumlahkan dua nilai tengah dan dibahagikan
dengan dua.
Jadual 3 : Taburan markah dan kekerapan longgokan setiap murid
BIL
NAMA MURID MARKAH KEKERAPAN

LONGGOKAN
1 ELLYSIANI JESYHINTA JAMES 2 2
2 BRANDON PIUS 5 7
3 NICOLE JOSEPHINE SYVERINUS 5 12
4 WINDDY PEARL GIBSON 5 17
5 AMIRUDDIN SUFIAN 6 23
6 CHARMINE VELALIN 6 29
7 GABBRIEANNE NICOL NICHOLAS 6 35
8 MOHAMMAD IKRAM KIMIN 6 41
9 CLARE LIDIS 7 48
10 ESMOND IAN WILSON 7 55
11 IKA NUR DINI MOHD IKHLAS 7 62
12 MOHAMMAD HAMID KAHAR 7 69
13 MOHD CASMIR AMAR B MOHD ALI 7 76
14 NOAMI MELINDA JEFFERY 7 83
15 SYAMEZA ABDUL KADIR 7 90
16 ANDREA ELAYNA EDWARD 8 98
Berdasarkan jadual 3 , nilai bilangan cerapan adalah genap iaitu 98.
Rumus median = cerapan ke (98 + 1) ÷ 2 = 49.5
Maka median terletak di data ke 49 dan data ke 50.
Pada jadual di atas, data ke 49 ialah 7 dan data ke 50 ialah 7
Maka median bagi item tersebut ialah (7 + 7) ÷ 2 = 7
Mengira sisihan piawai
Selain daripada mengetahui tentang ukuran kecenderungan memusat, kita perlu juga mengetahui
sejauh mana skor-skor itu tersebar iaitu dipanggil sisihan piawai.
Rumus mengira sisihan piawai bagi data tak terkumpul ialah
Di mana ialah markah, ialah min markah dan ialah bilangan keseluruhan pelajar

Jadual 4 : Taburan untuk mengira sisihan piawai
min markah = 6. 125
BIL
NAMA MURID Markah, x (x - min) (x - min)2
1 ELLYSIANI JESYHINTA JAMES 2 -4.125 17.02
2 BRANDON PIUS 5 -1.125 1.27
3 NICOLE JOSEPHINE SYVERINUS 5 -1.125 1.27
4 WINDDY PEARL GIBSON 5 -1.125 1.27
5 AMIRUDDIN SUFIAN 6 -0.125 0.02
6 CHARMINE VELALIN 6 -0.125 0.02
7 GABBRIEANNE NICOL NICHOLAS 6 -0.125 0.02
8 MOHAMMAD IKRAM KIMIN 6 -0.125 0.02
9 CLARE LIDIS 7 0.875 0.77
10 ESMOND IAN WILSON 7 0.875 0.77
11 IKA NUR DINI MOHD IKHLAS 7 0.875 0.77
12 MOHAMMAD HAMID KAHAR 7 0.875 0.77
13
MOHAMMAD CASMIR AMAR BIN
MOHAMMAD ALI
7 0.875 0.77
14 NOAMI MELINDA JEFFERY 7 0.875 0.77
15 SYAMEZA ABDUL KADIR 7 0.875 0.77
16 ANDREA ELAYNA EDWARD 8 1.875 3.52
Berdasarkan data pada jadual 4, sisihan piawai adalah seperti berikut

ANALISIS ITEM
Indeks kesukaran
Indeks kesukaran ini bertujuan untuk menunjukkan bahawa item ataupun soalan sama ada
soalan tersebut terlalu sukar, pada tahap sederhana dan terlalu mudah bagi murid. Berikut
merupakan cara yang digunakan bagi mengira indeks kesukaran.
Indeks kesukaran =
Hasil analisis dari pengiraan indeks kesukaran, jadual di bawah merupakan tafsiran indeks
kesukaran sesuatu item.
Indeks Kesukaran (IK) Pentafsiran item Keputusan
IK < 0.3 Terlalu Sukar Ubahsuai item
0.3 IK 0.8 Sederhana Item sesuai dan boleh diterima
IK > 0.8 Terlalu Mudah Ubahsuai item
Jadual 5 : Taburan indeks kesukaran setiap item
BIL
NAMA MURID
MARKAH
ANALISIS SOALAN
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
D C C D D C B B D D
1 ANDREA ELAYNA EDWARD 8 √ X √ √ √ √ X √ √ √
2 AMIRUDDIN SUFIAN 6 √ √ √ √ √ X X X √ X
3 BRANDON PIUS 5 X X √ √ √ X √ X X √
4 CLARE LIDIS 7 √ X √ √ √ X √ X √ √
5 CHARMINE VELALIN 6 X X √ X √ X X X X √
6
ELLYSIANI JESYHINTA
JAMES
3 √ X √ √ √ √ X X √ √

7 ESMOND IAN WILSON 7 X X √ √ √ X √ X √ √
8
GABBRIEANNE NICOL
NICHOLAS
6 X X √ √ √ X √ X √ √
9
IKA NUR DINI MOHD
IKHLAS
7 X X √ √ √ √ √ √ √ X
10 MOHAMMAD HAMID KAHAR 7 √ √ X √ X √ X √ √ √
11 MOHAMMAD IKRAM KIMIN 6 X √ √ X √ X √ √ X √
12
MOHAMMAD CASMIR AMAR
BIN MOHAMMAD ALI
7 X √ √ √ √ √ X X √ √
13
NICOLE JOSEPHINE
SYVERINUS
5 √ √ X X √ X X √ X √
14 NOAMI MELINDA JEFFERY 7 √ √ X √ √ X X √ √ √
15 SYAMEZA ABDUL KADIR 7 X X √ √ √ X √ √ √ √
16 WINDDY PEARL GIBSON 5 X X √ √ √ X √ X X √
BILANGAN MURID JAWAB BETUL 7 6 13 10 15 5 8 7 11 14
INDEKS KESUKARAN
0.4
4
0.38
0.8
1
0.6
3
0.9
4
0.3
1
0.5
0
0.4
4
0.6
9
0.8
8
Analisis tafsiran indeks kesukaran setiap item
Item Indeks kesukaran Pentafsiran Keputusan
1 0.44 Sederhana Item sesuai dan boleh diterima
3 0.81 Terlalu Mudah Ubahsuai item
Indeks Diskriminasi

Pengiraan Indeks Diskriminasi dilakukan untuk membezakan calon-calon dari kumpulan pada aras
tinggi dan kumpulan pada aras rendah. Rumus yang digunakan untuk mengira indeks diskriminasi
ini adalah seperti berikut:
Daripada hasil pengiraan yang telah dilakukan untuk mendapatkan nilai indeks diskriminasi ini,
kesesuaian item untuk digunakan dan dapat dikategorikan kepada item yang amat sesuai, harus
diubahsuai atau dibuang terus.
Indeks Diskriminasi,
ID
Pentaksiran item Keputusan
ID > 0.4 Diskriminasi positif yang tinggi.
Item amat sesuai diterima.
0.2 ID 0.4
Diskriminasi positif yang
sederhana.
Item perlu diubahsuai dan
perlu dicuba sekali lagi.
0 ID 0.2 Diskriminasi positif yang rendah. Item perlu diubahsuai dan
perlu dicuba sekali lagi.
ID < 0
Diskriminasi negatif, prestasi
kumpulan murid prestasi rendah
lebih baik daripada kumpulan
murid prestasi tinggi.
Item perlu dibuang.

Analisis tafsiran indeks kesukaran setiap item
Item Indeks
diskriminasi
Pentafsiran Keputusan
1 0.80 Diskriminasi positif yang tinggi Item amat sesuai diterima
2 0.20
rendah
perlu diuji sekali lagi
3 0.00
sederhana
4 0.00 Diskriminasi positif yang Item perlu diubahsuai dan

sederhana perlu diuji sekali lagi
5 - 0.20
Diskriminasi negative, murid
prestasi rendah lebih baik
daripada murid prestasi tinggi
Item perlu dibuang
6 0.40
sederhana
7 - 0.40
Diskriminasi negative, murid
prestasi rendah lebih baik
daripada murid prestasi tinggi
Item perlu dibuang
8 0.00
sederhana
9 0.80 Diskriminasi positif yang tinggi Item amat sesuai diterima
10 0.00
sederhana
ANALISIS HASIL PENGIRAAN
1. Analisis Indeks kesukaran dan indeks diskriminasi
Indeks kesukaran
Berdasarkan kepada item-item yang telah dianalisis melalui indeks kesukaran, item-item
tersebut boleh ditafsir seperti berikut:
i) Terlalu sukar
Tidak ada item yang terlalu sukar.
ii) Sederhana
Soalan nombor 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9
iii) Terlalu mudah
Soalan nombor 3, 5, 10
Oleh itu, berdasarkan indeks kesukaran yang dikira, terdapat 3 soalan yang perlu diubahsuai
dan diuji semula kepada murid. Hal ini demikian kerana dari segi kesesuaian soalan ujian rujukan
norma, penggubal soalan perlu ingat bahawa soalan yang terlalu mudah atau yang terlalu suakan
tidak akan dapat memberi maklumat psikometrik yang berkesan.

Hal ini disebabkan soalan yang terlalu mudah akan hampir-hampir dapat dijawab oleh
kesemua murid, manakala soalan yang sukar pula tidak akan dijawab oleh semua pelajar. Justeru,
soalan-soalan ini tidak dapat membezakan murid prestasi rendan dengan murid prestasi tinggi.
Selain daripada itu, indeks kesukaran ini dapat mengenalpasti konsep yang perlu diajar
semula, iaitu apabila guru mendapati ramai murid tidak dapat menjawab soalan tersebut dengan
baik maka guru boleh mengambil langkah yang seterusnya dalam memastikan tumpuan diberikan
kepada soalan jenis yang sedemikian.
Indeks Diskriminasi
Melalui pengiraan daripada indeks diskriminasi pula, apa yang boleh diperhatikan melalui
pentafsiran item adalah seperti berikut:
i) Diskriminasi positif yang tinggi
Soalan nombor : 1, 9
ii) Diskriminasi positif yang sederhana
Soalan nombor 3, 4, 3 6, 8, 10
Iii) Diskriminasi positif yang rendah
Soalan nombor : 2
iv) Diskriminasi negatif, prestasi kumpulan rendah lebih baik daripada kumpulan tinggi
Soalan nombor : 5, 7
Oleh itu berdasarkan hasil pengiraan indeks diskriminasi, keputusan yang diperolehi hanya 2
soalan sahaja sesuai diterima, 5 soalan perlu diubahsuai dan diuji sekali lagi, 1 soalan perlu ditulis
semula dan 2 soalan yang terdapat dalam kertas ujian perlu dibuang.
Melalui pengiraan tedapat 2 soalan sahaja yang indeks diskriminasinya menghampiri nilai
1.00. Ini bermaksud soalan tersebuat adalah baik unti Penilaian Rujukan Norma (PRN) kerana ia
dapat membezakan pelajar yang prestasi tinggi dengan pelajar prestasi lemah. Manakala 6 soalan
mempunyai indeks diskriminasi positif menghampiri atau sama dengan 0.00 di mana soalan-soalan
ini tidak sesuai untuk PRN kerana ia tidak dapat membezakan murid presasi tinggi dengan murid
prestasi rendah.

Seterusnya 2 soalan yang mempunyai indeks diskriminasi negatif yang menghampiri atau
sama dengan – 0.40. Soalan ini dikatakan tidak baik untuk PRN kerana ia secara songsang
membezakan murid prestasi tinggi daripada murid prestasi rendah, iaitu lebih ramai murid prestasi
rendah dapat menjawab sialan-soalan ini dengan betul berbanding dengan murid prestasi rendah.
Melalui indeks diskriminasi, kita dapat mengenalpasti konsep yang perlu diajar semua,
mengenalpasti serta menlaporkan kekuatan dan kelemahan bahagian-bahagian kurikulum yang
tertentu, memberi maklumbalas kepada pelajar pandai tentang kelemahan mereka bagi setiap tajuk
pengajaran yang diuji, mengenalpasti soalan yang biasa kepada sesuatu kandungan dan
mengenalpasti murid prestasi tinggi untuk melanjutkan pengajian dalam bidang-bidang yang
diminati.
ANALISIS RESPONS PENGGANGGU
Pengganggu perlu dianggap sebagai bahagian yang penting bagi setiap item aneka pilihan. Kualiti
pengganggu akan mempengaruhi pencapaian calon dalam ujian (Shamsina, 2013).
No soalan Kumpulan
Pilihan
Catatan
A B C D
1
Tinggi 0 0 0 5 Jawapan :
D
Rendah 2 1 1 1
Pengganggu bagi item 1 ialan A, B dan C. Respons A, B dan C patut dikekalkan kerana
bilangan murid prestasi rendah memilih respons respon A, B dan C berbanding dengan
bilagan murid prestasi tinggi.
No soalan Kumpulan
Pilihan
Catatan
A B C D
2
C
Rendah 2 1 1 1
Pengganggu item 2 ialah A, B dan D. Respons A perlu dikekalkan kerana 2 orang murid
prestasi rendah memilih respons A berbanding dengan hanya 1 orang murid prestasi tinggi.
Respons B dan C perlu diubahsuai kerana bilangan murid memilih respons ini adalah sama
iaitu seorang.

No soalan Kumpulan
Pilihan
Catatan
A B C D
3
C
Rendah 0 1 4 0
Pengganggu item 3 ialah A, B dan D. Respons A dan D perlu dibuang kerana tidak ada sama
ada murid prestasi rendah atau tinggi memilih respons ini. Respons item B perlu diubahsuai
kerana bilangan murid prestasi rendah dan prestasi tinggi yang memilih respons B adalah
sama
No soalan Kumpulan
Pilihan
Catatan
A B C D
4
D
Rendah 0 2 0 3
Pengganggu item 4 ialah A, B dan C. Respons A dan C perlu dibuang kerana tidak ada sama
ada murid prestasi rendah atau tinggi memilih respons ini. Respons item B perlu dikekalkan
kerana ramai murid prestasi rendah yang memilih respons B.
No soalan Kumpulan
Pilihan
Catatan
A B C D
5
D
Rendah 0 0 0 5
Pengganggu item 5 ialah A, B dan C. Respons B dan C perlu dibuang kerana tidak ada sama
ada murid prestasi rendah atau tinggi memilih respons ini. Respons item A perlu diubahsuai
kerana bilangan murid prestasi rendah yang memilih respons A kurang berbanding dengan
murid prestasi tinggi
No soalan Kumpulan
Pilihan
Catatan
A B C D
6
C
Rendah 0 4 1 0
Pengganggu item 6 ialah A, B dan D. Respons B perlu dikekalkan kerana bilangan murid

prestasi rendah memilih respons B lebih ramai berbanding murid prestasi tinggi. Respons
item A dan D perlu diubahsuai kerana bilangan murid prestasi rendah yang memilih respons
A dan D kurang berbanding dengan murid prestasi tinggi
No soalan Kumpulan
Pilihan
Catatan
A B C D
7
B
Rendah 1 3 1 0
Pengganggu item 7 ialah A, C dan D. Respons item A dan D perlu diubahsuai kerana
bilangan murid prestasi rendah yang memilih respons A dan D kurang berbanding dengan
murid prestasi tinggi. Respons C patut dikekalkan kerana murid prestasi rendah yang memilih
respons C lebih ramai berbanding dengan murid prestasi tinggi.
No soalan Kumpulan
Pilihan
Catatan
A B C D
8
B
Rendah 2 2 0 1
Pengganggu item 8 ialah A, C dan D. Respons A perlu dikekalkan kerana bilagan murid
prestasi rendah yang memilih respons A lebih tinggi berbanding murid prestasi tinggi.
Respons item C dan D perlu diubahsuai kerana bilangan murid prestasi rendah yang memilih
respons C dan D kurang atau sama berbanding dengan murid prestasi tinggi
No soalan Kumpulan
Pilihan
Catatan
A B C D
9
D
Rendah 1 2 1 1
Pengganggu item 9 ialah A, B dan C. Respons A, B dan C perlu dikekalkan kerana bilagan
murid prestasi rendah yang memilih respons A lebih tinggi berbanding murid prestasi tinggi.
No soalan Kumpulan
Pilihan
Catatan
A B C D

10
D
Rendah 0 1 0 4
Pengganggu item 10 ialah A, B dan C. Respons A dan C perlu dibuang kerana tidak ada
murid prestasi rendah yang memilih respons dan murid prestasi tinggi yang memilih respons
A dan C. Respons B perlu diubahsuai kerana bilangan murid prestasi rendah dan murid
prestasi tinggi yang memilih respons B adalah sama.
PENUTUP
Kemahiran analisi item yang dibina adalah sangat berguna untuk guru menentukan sama ada item
yang dibina boleh diguna, diperbaiki atau dibuang. Penentuan item perlu dibuat berdasarkan
indeks kesukaran dan indeks diskriminasi. Kebolehpercayaan item perlu dikira supaya dapat
menentukan set ujian tersebut boleh digunakan atau tidak.
Secara keseluruhanya, item-item yang dibina adalah tidak memuaskan kerana terdapat
terlalu banyak item yang mempunyai indeks kesukaran yang sangat mudah serta indeks
diskriminasi yang rendah. Selain itu, pengganggu tidak dapat berfungsi dengan sepenuhnya.
Banyak item perlu dibuang dan diperbaiki

Bibliografi
From an Online Journal
1 fmipa.ipb.ac.id/~sains1/?wpdmact=process&did...
From a Webpage
1 http://syadidhabib.blogspot.my/2010/05/ujian-formatif.html
From a Book
1 Dr Abu Bakar Nordin (1987):
Siri Maktab Perguruan. Asas Penilaian Pendidikan

2 Mok Soon Sang (2003), Pendidikan Di Malaysia, Kuala Lumpur.
Kumpulan Budiman Sdn Bhd
LAMPIRAN :
10 SOALAN OBJEKTIF

Eea622 educational assessment

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (8)

Similar to Eea622 educational assessment

Similar to Eea622 educational assessment (20)

More from Sayshare

More from Sayshare (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Eea622 educational assessment