Metode Contextual Teaching Learning (CTL) adalah pendekatan pembelajaran holistik yang bertujuan untuk mengaitkan materi ajar dengan konteks kehidupan nyata, mendorong siswa untuk memahami dan menerapkan pengetahuan secara bermakna. CTL memanfaatkan berbagai teori pembelajaran, seperti konstruktivisme dan pembelajaran berbasis masalah, serta menekankan kerjasama, refleksi, dan penilaian autentik dalam proses belajar. Karakteristik penting dari CTL mencakup aktifnya siswa dalam pembelajaran, penggunaan media, dan penciptaan lingkungan yang mendukung kolaborasi dan kreativitas.

1. METODE CTL
MULYONO

2. PENGERTIAN CONTEXTUAL TEACHING LEARNING
• Proses pembelajaran holistic yang bertujuan untuk membelajarkan
peserta didik dalam memahami bahan ajar secara bermakna
(meaningfull) yang dikaitkan dengan konteks kehidupan nyata, baik
berkaitan dengan lingkungan pribadi, agama, sosial, ekonomi,
maupun cultural.
• Peserta didik memperoleh ilmu pengetahuan dan keterampilan yang
dapat diaplikasikan dan ditransfer dari satu konteks permasalahan
yang satu ke permasalahan lainnya.

3. TEORI YANG MELANDASI CTL
1. Knowledge-Based Constructivism
2. Effort-Based Learning/ Incremental Theory of
Intellegence
3. Sicialization
4. Situated Learning
5. Distributed Learning

4. KNOWLEDGE-BASED CONSTRUCTIVISM
• Teori ini beranggapan bahwa belajar bukan menghafal,
melainkan mengalami, di mana peserta didik dapat
mengkonstruksi sendiri pengetahuannya, melalui partisipasi
aktif secara inovatif dalam proses pembelajaran.

5. EFFORT-BASED LEARNING
(INCREMENTAL THEORY OF INTELLEGENCE)
• Teori ini beranggapan bahwa bekerja keras untuk mencapai
tujuan belajar akan mendorong peserta didik memiliki komitmen
terhadap belajar.

6. SICIALIZATION
• Teori ini beranggapan bahwa belajar merupakan proses sosial
yang menentukan terhadap tujuan belajar.
• Faktor sosial dan budaya merupakan bagian dari sistem
pembelajaran.

7. SITUATED LEARNING
• Teori ini beranggapan bahwa pengetahuan dan
pembelajaran harus situasional, baik dalam konteks
secara fisik maupun konteks sosial dalam rangka
mencapai tujuan belajar.

8. DISTRIBUTED LEARNING
• Teori ini beranggapan bahwa manusia merupakan
bagian integral dari proses pembelajaran, yang di
dalamnya harus ada terjadinya proses berbagai
pengetahuan dan bermacam-macam tugas.

9. KARAKTERISTIK CTL
a. Kerjasama antar peserta didik dan guru (cooperative).
b. Saling membantu antar peserta didik dan guru(assist).
c. Belajar dengan bergairah (enjoyfull learning).
d. Pembelajaran terintegrasi secara konstektual.
e. Menggunakan multi media dan sumber belajar.
f. Cara belajar siswa aktif (student active learning).

10. g. Sharing bersama teman (take and give).
h. Siswa kritis dan guru kreatif.
i. Dinding kelas dan lorong kelas penuh dengan karya siswa.
j. Laporan siswa bukan hanya buku raport, tetapi juga hasil
karya siswa, laporan hasil praktikum, karangan siswa dan
sebagainya.

11. PRINSIP-PRINSIP CONTEXTUAL TEACHING
LEARNING
• Kesaling-Bergantungan ( Interdependensi )
• Perbedaan ( Diferensiasi )
• Pengaturan diri
• Penilaian Autentik ( Authentic Assessment )

12. KESALING-BERGANTUNGAN (INTERDEPENSI)
• Membuat hubungan yang bermakna (making meaningfull connections) antara proses pembelajaran
dan konteks kehidupan nyata sehingga peserta didik berkeyakinan bahwa belajar merupakan aspek
yang esensial bagi kehidupan di masa datang.
• Mengajak para pendidik mengenali keterkaitan mereka dengan pendidik lainnya, peserta didik,
stakeholder, dan lingkungannya.
• Bekerjasama (collaborating) untuk membantu peserta didik belajar secara efektif dalam kelompok,
membantu peserta didik untuk berinteraksi dengan orang lain, saling mengemukakan gagasan, saling
mendengarkan untuk menemukan persoalan, mengumpiulkan data, mengolah data, dan menemukan
alternatif pemecahan masalah.
• Menyatukan berbagai pengalaman dari masing-masing peserta didik untuk mencapai standar
akademik yang tinggi (reaching high standards) melalui pengidentifikasian tujuan dan memotivasi
peserta didik untuk mencapainya.
•

13. PERBEDAAN (DIFERENSIASI)
• Mendorong peserta didik menghasilkan keberagaman, perbedaan, dan keunikan.
• Terciptanya kemandirian dalam belajar (self-regulated learning) yang dapat mengkonstruksi minat peserta
didik untuk belajar mandiri dalam konteks tim dengan mengkorelasikan bahan ajar dengan kehidupan nyata,
dalam rangka mencapai tujuan secara penuh makna (meaningfullness).
• Terciptanya berpikir kritis dan kreatif (critical and creative thinking) di kalangan peserta didik dalam
rangka pengumpulan, analisis, dan sintesa data, guna pemecahan masalah.
• Terciptanya kemampuan peserta didik untuk mengidentifikasi potensi pribadi, dalam rangka menciptakan
dan mengembangkan gaya belajar (style of learning) yang paling sesuai sehingga dapat mengembangkan
potensinya seoptimal mungkin secar sktif, kreatif, efektif, inovatif, dan menyenangkan sehingga
menghasilkan sesuatu yang bermanfaat.

14. PENGATURAN DIRI
• Prinsip pengaturan diri menyatakan bahwa proses pembelajaran diatur, dipertahankan,
dan disadari oleh peserta didik sendiri, dalam rangka merealisasikan seluruh
potensinya.
• Peserta didik secara sadar harus menerima tanggung jawab atas keputusan dan
perilaku sendiri, menilai alternatif, membuat pilihan, mengembangkan rencana,
menganalisis informasi, menciptakan solusi dan dengan kritis menilai bukti.
• Melalui interaksi antarsiswa akan diperoleh pengertian baru, pandangan baru sekaligus
menemukan minat pribadi, kekuatan imajinasi, kemampuan mereka dalam bertahan
dan menemukan sisi keterbatasan diri.

15. PENILAIAN AUTENTIK
(AUTHENTIC ASSESSMENT)
• Menantang peserta didik agar dapat mengaplikasikan berbagai
informasi akademis baru dan keterampilannya ke dalam situasi
konstektual secara signifikan.

16. PENDEKATAN CTL
(PROBLEM BASED LEARNING)
• Pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah nyata
sebagai suatu konteks sehingga peserta didik dapat belajar
berpikir kritis dalam melakukan pemecahan masalah yang
ditujukan untuk memperoleh pengetahuan atau konsep yang
esensial dari bahan pelajaran.

17. PENDEKATAN CTL
(AUTHENTIC INSTRUCTION)
• Pendekatan pembelajaran yang memperkenankan peserta didik
mempelajari konteks kebermaknaan melalui pengembangan
keterampilan berpikir dan melakukan pemecahan masalah di
dalam konteks kehidupan nyata.

18. INQUIRY-BASED LEARNING
• Pendekatan pembelajaran dengan mengikuti
metodologi sains dan memberi kesempatan untuk
pembelajaran bermakna.

19. PROJECT-BASED LEARNING
• Pendekatan pembelajaran yang memperkenankan peserta didik
untuk bekerja mandiri dalam mengkontruksi pembelajarannya
( pengetahuan dan ketrampilan baru), dan mengkulminasikan-kannya
dalam produk nyata.

20. WORK-BASED LEARNING
• Pendekatan pembelajaran yang memungkinkan
peserta didik menggunakan konteks tempat kerja
untuk mempelajari bahan ajar dan menggunakannya
kembali di tempat kerja.

21. SERVIS LEARNING
• Pendekatan pembelajaran yang menyajikan suatu penerapan
praktis dari pengetahuan baru dan berbagai keterampilan untuk
memenuhi kebutuhan masyarakat melalui tugas terstruktur dan
kegiatan lainnya.

22. COOPERATIF LEARNING
• Pendekatan pembelajaran yang menggunakan
kelompok kecil peserta didik untuk bekerja sama
dalam rangka mengoptimalkan kondisi belajar
untuk mencapai tujuan belajar.

23. FAKTOR-FAKTOR YANG
MEMPERTIMBANGKAN DALAM
CTL 1. Merencanakan pembelajaran sesuai dengan perkembangan
mental (developmentally appropriate).
2. Membentuk kelompok belajar yang asaling bergantung
(independent learning groups)
3. Mempertimbangkan keberagaman peserta didik.

24. 4. Menyediakan lingkungan yangmendukung pembelajaran mandiri (Self Regulated
Learning) dengan tiga karahteristik umumnya, yaitu kesadaran berfikir,
penggunaan
stategi, dan motivasi berkelanjutan.
5. Memperhatikan multi intelegensi
6. Menggunakan teknik bertanya (questioning ) dalam rangka meningkatkan
peserta
didik meningkatkan peserta didik dalam pemecahan masalah dan keterampilan
berfikir tingkat tinggi.

25. 7. Mengembangkan pemikiran bahwa peserta didik akan belajar lebih
bermakna jika ia diberi
kesempatan untuk belajar menemukan dan mengkontruksi sendiri
pengetahuan dan
ketrampilan baru ( contruktivism)
8. Memfasilitasi kegiatan penemuan (inquiry) di kalangan peserta didik yang
memperoleh
pengetahuan dan ketrampilan melalui penemuannya sendiri.
9. Mengembangkan rasa ingin tahu di kalngan peserta melalui pengajuan
pertanyaan
(questioning).

26. 10. Menciptakan masyarakat belajar (learning comunity) dengan
membangun kerja sama di antara peserta didik.
11. Memodelkan (modeling) sesuatu agar peserta didik dapat beridentifikasi dan
berimitasi dalam rangka memperoleh pengetahuan dan ketrampilan baru.
12. Mengarahkan peserta didik untuk merefleksikan tentang apa yang sudah di
pelajari.
13. Menerapkan penilaian autentik (authentic assessment)

27. KOMPONEN CTL
(KONTRUKTIVISME)
• Contextual Teaching Learning di bangun dalam landasan
kontruksivisme yang memiliki anggapan bahwa pengetahuan di
bangun peserta didik secara sedikit – demi sedikit (incremental)
dan hasilnya di perluas melalui konteks terbatas.

28. KOMPONEN CTL
(MENEMUKAN ( Proses Inquiry))
a. Pengamatan ( observation)
b. Bertanya (questioning )
c. Mengajukan dugaan(hipotesis)
d. Pengumpulan data ( data gathering)
e. Penyimpulan ( conclusion)

29. KOMPONEN CTL
(BERTANYA (QUESTIONING))
Proses bertanya begitu berarti dalam rangka :
a. Membangun perhatian
b. Membangun minat
c. Membangun motivasi
d. Membangun sikap
e. Membangun rasa keingintahuan

30. f. Membangun interaksi antara sisiwa dengan siswa
g. Membangkitkan interaksi antara siswa dan guru
h. Interaksi antara siswa dengan lingkungannya secara kontekstual
i. Membangun lebih banyak lagi pertanyaan yang di lakukan siswa
dalam rangka menggali dan menemukan lebih banyak informasi
(pengetahuan dan ketrampilan yang di peroleh peserta didik).

31. MASYARAKAT BELAJAR
(LEARNING COMMUNITY)
• Proses pembelajaran merupakan proses kerja sama antara peserta didik
dengan peserta didik , antara peserta didik dengan gurunya, dan antara
peserta didik dengan lingkungannya.
• Proses pembelajaran yang segnifikan jika dilakukan dalam kelompok – kelompok
belajar, baik secara homogen maupun secara heterogen sehingga di dalannya
akan terjadi berbagi masalah (sharing problem ), berbagi informasi ( sharing
information), berbagi pengalaman ( sharing experience ), dan berbagi
pemecahan masalah ( sharing problem solving) yang memungkinkan semakin
banyaknya pengetahuan dan keterampilan yang di peroleh.

32. PEMODELAN (MODELLING)
• Proses pembelajaran akan lebih berarti jika di dukung dengan adanya pemodelan yang
dapat di tiru , baik yang bersifat kejiwaan ( identifikasi ) maupun yang bersifat fisik
( imitasi)yang berkaitan dengan cara untuk mengoperasikan sesuatu aktifitas, cara
untuk menguasai pengetahuan atau keterampilan tertentu.
• Pemodelan dalam pembelajaran bias di lakukan oleh guru, peserta didik, atau dengan
cara mendatangkang nara sumbr dari luar ( outsourcing), yang terpenting dapat
membantu terhadap ketuntasan dalam belajar (mastery learning ) sehingga peserta
didik dapat mengalami akselerasi perubahan secara berarti.

33. REFLEKSI (REFLECTION)
• Refleksi dalam pembelajaran adalah cara berfikir tentang apa yang baru dipelajarinya atau berfikir ke belakang
tentang apa – apa yang sudah dilakukan atau dipelajarinya dimasa lalu.
• Refleksi pembelajaran merupakan respon terhadap aktivitas atau pengetahuan dan keterampilan yang baru di
terima dari proses pembelajaran.
• Peserta didik di tuntut untuk mengedepankan apa yang baru di pelajarinya sebagai struktur pengetahuan dan
ketrampilan yang baru sebagai wujud pengayaan atau revisi dari pengetahuan dan keterampilan sebelumnya.
• Guru harus dapat membantu peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki sebelumnya
dengan pengetahuan yang baru.
• Peserta didik akan memperoleh sesuatu yang berguna bagi dirinya mengenai apa yang baru dipelajarinya.

34. PESERTA DIDIK MELAKUKAN REFLEKSI
a. Pernyataan langsung peserta didik tentang
yang diperoleh hari itu;
b. Jurnal belajar di buku pribadi peserta didik;
c. Kesan dan saran peserta didik mengenai
pembelajaran hari itu.

35. PENILAIAN YANG SEBENARNYA
(AUTHENTIC ASSESMENT)
• Penilaian merupakan proses pengumpulan data yang dapat
mendeskripsikan mengenai perkembangan perilaku peserta didik.
• Penilaian menekankan pada proses pembelajaran, data yang
dikumpulkan dari kegiatan nyata yang dikerjakan siswa pada saat
melakukan pembelajaran.
• Kemajuan belajar peserta didik dinilai dari proses, tidak semata dari
hasil.

36. PEMBELAJARAN EFEKTIF
• Proses membantu peserta agar mampu mempelajari
(learning to learn) bukan hanya menekankan pada
diperolehnya sebanyak mungkin informasi di akhir
periode.

37. KESIMPULAN
• Contextual Teaching Learning merupakan suatu proses pembelajaran
holistic yang bertujuan untuk membelajarkan peserta didik dalam
memahami bahan ajar secara bermakna (meaningfull) yang dikaitkan
dengan konteks kehidupan nyata, baik berkaitan dengan lingkungan
pribadi, agama, sosial, ekonomi, maupun cultural.

38. KARAKTERISTIK CONTEXTUAL TEACHING LEARNING
• Kerjasama antar peserta didik dan guru (cooperative).
• Saling membantu antar peserta didik dan guru (assist).
• Belajar dengan bergairah (enjoyfull learning).
• Pembelajaran terintegrasi secara kontekstual.
• Menggunakan multi media dan sumber belajar.
• Cara belajar siswa aktif (student active learning).
• Sharing bersama teman (take and give).
• Siswa kritis dan guru kreatif.
• Dinding kelas dan lorong kelas penuh dengan karya siswa.
• Laporan siswa bukan hanya buku raport, tetapi juga hasil karya siswa,
laporan hasil praktikum, karangan siswa dan sebagainya.

39. PENDEKATAN METODE
CONTEXTUAL TEACHING
LEARNING • Problem-Based Learning
• Authentic Instruction
• Inquiry- based Learning
• Project- Based Learning
• Work- based Learning
• Servis Learning
• Cooperatif Learning

40. FAKTOR PERTIMBANGAN METODE CTL
• Merencanakan pembelajarn sesuai dengan perkembangan mental
(developmentally appropriate).
• Membentuk kelompok belajar yang asaling bergantung (independent
learning groups)
• Mempertimbangan keberagaman peserta didik (idsversity of student).
• Memperhatikan multi intelegensi

41. TIGA KARAKTERISTIK LINGKUNGAN YANG
MENDUKUNG PEMBELAJARAN MANDIRI(SELF
REGULATED LEARNING)
• Kesadaran berfikir.
• Penggunaan stategi.
• Motivasi berkelanjutan.

42. KOMPONEN METODE
CONTEXTUAL TEACHING
• Kontruktivisme L( CEoAntRrukNtivINismGe)
• Menemukan (Inquiry)
• Bertanya ( Questioning )
• Masyarakat Belajar ( Learning Community )
• Pemodelan ( Modeling )
• Refleksi ( Reflection )
• Penilaian yang sebenarnya ( Authentic
Assesment)

43. MENGGUNAKAN TEKNIK BERTANYA (QUESTIONING)
• Meningkatkan peserta didik dalam pemecahan
masalah dan ketrampilan berfikir tingkat tinggi.

44. KONTRUKTIVISME (CONTRUKTIVISME)
• Mengembangkan pemikiran bahwa peserta didik akan belajar
lebih bermakna jika ia di beri kesempatan untuk belajar
menemukan dan mengkontruksi sendiri pengetahuan dan
ketrampilan baru ( contruktivism)

45. MENEMUKAN (INQUIRY)
• Memfasilitasi kegiatan penemuan (inquiry) di
kalangan peserta dididk memperoleh pengetahuan
dan ketrampilan melalui penemuan nya sendiri.

46. MASYARAKAT BELAJAR (LEARNING COMMUNITY)
• Menciptakan masyarakat belajar (learning
community) dengan membangun kerja sama di antara
peserta didik.

47. MEMODELKAN (MODELING)
• Peserta didik dapat beridentifikasi dan
berimitasi dalam rangka memperoleh
pengetahuan dan ketrampilan baru.

48. REFLEKSI (REFLECTION)
• Mengarahkan peserta didik untuk merefleksikan
tentang apa yang sudah di pelajari.

49. PENILAIAN YANG SEBENARNYA (AUTHENTIC ASSESMENT)
• Menerapkan penilaian autentik (authentic Assessment)
• Penilaian authentic merupakan proses penilaian
pengetahuan dan keterampilan (performasi) yang diperoleh
siswa dimana penilai tidak hanya guru, tetapi juga teman
siswa ataupun orang lain.

50. Thank You
Make Presentation much more fun