1. Pembelajaran kontekstual merupakan pendekatan yang menghubungkan materi pelajaran dengan situasi kehidupan nyata siswa untuk membuat pembelajaran lebih bermakna. 2. Pendekatan ini menekankan pada proses belajar siswa secara aktif serta pengembangan keterampilan berpikir kritis dan kreatif. 3. Tujuannya adalah agar siswa dapat memahami dan menerapkan pengetahuan ke dalam kehidupan seh

1. PEMBELAJARAN CTL (Contextual
Teaching And Learning):
•
•
•
•
•
Pembelajaran Mandiri dan Kerjasama
Berpikir Kritis dan Kreatif
Membantu Individu Tumbuh dan Berkembang
Penilaian Autentik
CTL: Sebuah Jalan Menuju Keunggulan untuk
Semua Pebelajar

2. ASAS-ASAS CTL
LAMPIRAN
KEUNGGULAN DAN
KELEMAHAN
PEMBELAJARAN
CTL
PEMBELAJARAN
CTL
DEFINISI
PERBEDAAN ANTARA
PENDEKATAN KONTEKSTUAL
DENGAN PENDEKATAN
KONVENSIONAL
KOMPONEN
PEMBELAJARAN CTL
TUJUAN PEMBELAJARAN
CTL
TAHAPAN-TAHAPAN
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
CTL
PENERAPAN DAN PENDEKATAN
CTL

3. Suatu pendekatan pembelajaran yang menekankan kepada
proses keterlibatan siswa secara penuh untuk menemukan
materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan
situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk
menerapkannya dalam kehidupan mereka.
Suatu sistem atau pendekatan pembelajaran yang
bersifat holistik, terdiri dari komponen yang saling
terkait, apabila dilaksanakan masing-masing
memberikan dampak sesuai dengan peranannya.

4. Model pembelajaran kontektual merupakan konsep bagi
pembelajaran yang menolong guru dalam
menghubungkan topik yang diajarkan dengan situasi
yang nyata, sedangkan bagi siswa sebagai motivasi untuk
membuat pengkaitan antara pengetahuan dengan
kehidupannya baik dalam keluarga, masyarakat dan
aktivitas lainnya.
Konsep belajar yang membantu guru mengaitkan
antara materi yang diajarkanya dengan situasi dunia
nyata siswa dan mendorong siswa membuat
hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya
dengan penerapan dalam kehidupan sehari-hari.

5. ASAS-ASAS CTL
1.
2.
6.
5.
3.
4.

6. KOMPONEN
PEMBELAJARAN CTL
A. Pembelajaran
Mandiri dan
Kerjasama
Pentingnya Proses
Dalam pembelajaran mandiri ini, siswa menemukan
kaitan antara materi yang diterima di sekolah
dengan pengalaman nyata yang mereka alami
sehari-hari. Proses penemuan ini membutuhkan
waktu, namun hal ini akan mendorong siswa untuk
tumbuh dan berkembang.

7. Definisi Pembelajaran Mandiri

9. LANGKAH-LANGKAH
PROSES BELAJAR
MANDIRI

10. Peran Guru dalam
Pembelajaran Mandiri

11. B. Berpikir
Kritis dan
Kreatif
Berpikir kritis tidak sama dengan mengakumulasi
informasi. Seseorang dengan daya ingat baik dan
memiliki banyak fakta tidak berarti seseorang
pemikir kritis. Seorang pemikir kritis mampu
menyimpulkan dari apa yang diketahuinya, dan
mengetahui cara memanfaatkan informasi untuk
memecahkan masalah dan mencari sumber-sumber
informasi yang relevan untuk dirinya.
Teacher Centered
Learning

12. Berpikir kreatif (Dalam Gunawan, Adi W, 2007) adalah
kemampuan untuk menggunakan struktur berpikir yang
rumit untuk menghasilkan ide yang baru dan orisinal.
Berpikir kreatif meliputi:
Kemahiran : kemahiran menghasilkan banyak ide
Flekbilitas : kemampuan meghasilkan ide-ide yang
berbeda.
Originalitas : kemampuan menghasikan ide yang unik
Elaborasi : kemampuan menghasilkan hal yang bersifat
detail
Sintesis : kemampuan menggabungkan komponenkomponen atau ide menjadi suatu rangkaian
pemikiran yang baru.

13. C. Membantu Individu
Tumbuh dan Berkembang
Para guru yang mengenal siswanya
dapat melakukan lebih dari sekadar
memberikan kesempatan untuk
menghubungkan pembelajaran dengan
minat pribadi mereka. Seorang guru
harus dapat mempengaruhi bagaimana
seorang siswa melihat dirinya dan
berhubungan dengan orang lain.

14. D. Penilaian Autentik
Karakteristik Penilaian
Autentik :
Dilaksanakan sebelum dan sesudah
pembelajaran
Bisa digunakan untuk formatif
maupun sumatif
Yang diukur keterampilan
dan performansi, bukan
mengingat fakta
Berkesinambungan atau
Kontinu
Terintegrasi
Dapat digunakan sebagai
feed back

16. E. CTL: Sebuah Jalan Menuju Keunggulan untuk Semua
Pebelajar
CTL memberikan kesempatan kepada semua
siswa untuk mengembangkan harapan, bakat
dan menerima informasi terbaru, serta
menjadikan para siswa menjadi anggota
masyarakat demokrasi yang cakap dan cerdas.

17. Tujuan Pembelajaran CTL

18. 2. Agar dalam belajar itu tidak hanya sekadar
menghafal tetapi perlu dengan adanya
pemahaman.
3. Menekankankan pada pengembangan minat
pengalaman siswa.
4. Untuk melatih siswa agar dapat berpikir kritis
dan terampil dalam memproses pengetahuan
agar dapat menemukan dan menciptakan
sesuatu yang bermanfaat bagi dirinya sendiri
dan orang lain.
5. Agar pembelajaran lebih produktif dan
bermakna.

19. 6. Untuk mengajak siswa pada suatu aktivitas
yang mengaitkan materi akademik dengan
konteks kehidupan sehari-hari.
7. Agar siswa secara individu dapat menemukan
dan mentransfer informasi-informasi
kompleks dan siswa dapat menjadikan
informasi itu miliknya sendiri.

20. Penerapan dan Pendekatan CTL
1. Guru yang berwawasan
2. Materi dalam pembelajaran
3. Strategi metode dan teknik
belajar dan mengajar
4. Media pendidikan
5. Fasilitas
6. Proses belajar dan mengajar
7. Kancah pembelajaran
8. Penilaian
9. Suasana

21. Tahapan-tahapan Pelaksanaan Pembelajaran
CTL
1. Mengkaji materi pelajaran yang akan
diajarkan.
2. Mengkaji konteks kehidupan siswa seharihari.
3. Memilih materi pelajaran yang dapat
dikaitkan dengan kehidupan siswa.
4. Menyusun persiapan proses KBM yang telah
memasukkan konteks dengan materi
pelajaran.
5. Melaksanakan proses belajar mengajar
kontekstual.
6. Melakukan penilaian autentik terhadap apa
yang telah dipelajari siswa.

22. PERBEDAAN
CTLTRADISIONAL
NO.
CTL
1.
menyandarkan pada
memori spasial
(pemahaman makna)
2.
pemilihan informasi
berdasarkan
kebutuhan siswa
3.
siswa terlibat secara
aktif dalam proses
pembelajaran
TRADISONAL
menyandarkan
pada hafalan
pemilihan informasi
ditentukan oleh
guru
siswa secara pasif
menerima informasi
22

23. NO.
CTL
4.
pembelajaran
dikaitkan dengan
kehidupan nyata/masalah yang disimulasikan
5.
selalu mengkaitkan
informasi dengan
pengetahuan yang
telah dimiliki siswa
6.
cenderung
mengintegrasikan
beberapa bidang
TRADISONAL
pembelajaran sangat
abstrak dan teoretis
memberikan
tumpukan informasi
kepada siswa sampai
saatnya diperlukan
cenderung terfokus
pada satu bidang
(disiplin) tertentu
23

24. NO.
7.
8.
CTL
TRADISONAL
siswa menggunakan
waktu belajarnya
untuk menemukan,
menggali, berdiskusi,
berpikir kritis, atau
mengerjakan proyek
dan pemecahan
masalah (melalui
kerja kelompok)
perilaku dibangun
atas kesadaran diri
waktu belajar siswa sebagian besar dipergunakan untuk mengerjakan buku tugas, mendengarkan ceramah, dan
mengisi latihan yang
membosankan (melalui
kerja individual)
perilaku dibangun atas
kebiasaan
24

25. NO.
9.
10.
11.
CTL
TRADISONAL
keterampilan dikembangkan atas dasar
pemahaman
hadiah dari perilaku
baik adalah kepuasan
diri
siswa tidak melakukan
hal yang buruk karena
sadar hal itu keliru dan
merugikan
keterampilan dikembangkan atas dasar
pelatihan
hadiah dari perilaku baik
adalah pujian atau nilai
(angka) rapor
siswa tidak melakukan
sesuatu yang buruk
karena takut akan
hukuman
25

26. NO.
12.
13.
14.
CTL
perilaku baik
berdasar-kan
motivasi intrinsik
pembelajaran terjadi
di berbagai tempat,
konteks, dan setting
hasil belajar diukur
melalui penerapan
penilaian autentik.
TRADISONAL
perilaku baik
berdasar-kan
motivasi ekstrinsik
pembelajaran hanya
terjadi dalam kelas
hasil belajar diukur
melalui kegiatan
akademik dalam bentuk
tes/ujian/ulangan.
26

27. 1.
2.
3.
4.
5.
6.
Pembelajaran menjadi lebih bermakna dan riil.
Pembelajaran lebih produktif dan mampu
menumbuhkan penguatan konsep kepada siswa
Lebih menekankan pada aktivitas siswa secara
penuh, baik fisik maupun mental.
Sebagai tempat untuk menguji data hasil temuan
siswa dilapangan.
Materi pelajaran dapat ditemukan oleh siswa
sendiri, bukan hasil pemberian guru.
Dapat menciptakan suasana pembelajaran bermakna.
Keunggulan Pembelajaran
CTL

29. Lampiran:
Dokumentasi Kegiatan Pembelajaran
Proses Pembelajaran di dalam Kelas
1. Pertemuan Pertama : Guru menjelaskan materi mengenai drama

30. Siswa mengajukan pertanyaan

31. Pertemuan kedua:
Siswa menyaksikan rekaman drama

32. Siswa secara berkelompok menentukan unsur-unsur
intrinsik dalam drama yang telah disaksikan sebelumnya

33. Suasana diskusi kelompok

34. 2. Proses pembelajaran bahasa Indonesia dengan
menggunakan pendekatan CTL yang di laksanakan di Luar
Kelas
Sekolah : SMA Negeri 1 Nanga Tayap
Tema Pembelajaran: Lingkungan
Materi Pembelajaran: Membuat Laporan Pengamatan

36. Siswa mendapatkan suasana baru dalam proses
pembelajaran

37. Siswa bermain peran (drama) dengan tema Lingkungan

38. Guru membawa siswa pada proses pembelajaran yang nyata