Pembelajaran kontekstual dalam matematik sekolah rendah melibatkan pengintegrasian konsep matematik ke dalam konteks kehidupan nyata murid untuk meningkatkan minat dan pemahaman mereka. Pendekatan ini membantu murid melihat relevansi matematik melalui pengalaman, penerokaan, kerjasama, dan penggunaan pengetahuan dalam berbagai situasi. Pembelajaran kontekstual memberi manfaat kepada murid, guru, dan industri dengan menghubung

1. PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DALAM MATEMATIK SEKOLAH RENDAH.
1.0 PENGENALAN
Proses pengajaran dan pembelajaran merupakan sesuatu proses yang sangat dititikberatkan
dalam pendidikan. Proses pengajaran dan pembelajaran matematik sekolah rendah
menggalakkan kepelbagaian kaedah mengajar. Guru boleh memilih pendekatan dan kaedah
pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan kebolehan murid. Keberkesanan pengajaran
dan pembelajaran bergantung pada pengolahan teknik dan penggunaan bahan bantu belajar serta
teknologi yang dapat merangsang dan menggalakkan murid berfikir secara kritis dan kreatif,
inovatif, berkomunikasi, dan berinteraksi.
Pembelajaran secara kontekstual merupakan alternatif bagi meningkatkan minat pelajar untuk di
dalam mata pelajaran matematik. Pembelajaran kontekstual ialah pembelajaran yang
menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian individu, masyarakat dan alam
pekerjaan. Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands-
on dan minds-on.
2.0 DEFINISI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL
Menurut Hull (1997), tujuan pembelajaran secara kontekstual ialah untuk membina asas yang
kukuh dalam mata pelajaran Sains dan Matematik, selain menggalakkan pelajar meminati mata
pelajaran tersebut dan sekaligus mempertingkatkan prestasi keputusan peperiksaan mata
pelajaran berkenaan di sekolah-sekolah rendah. Kumpulan sasaran utama bagi konsep
pendekatan pembelajaran secara kontekstual ini ialah pelajar-pelajar yang mempunyai
pencapaian sederhana.
2.1 Konsep Pembelajaran Konstekstual di dalam mata pelajaran matematik
Konsep pendekatan pembelajaran secara kontekstual dalam pembelajaran matematik bermakna
ianya haruslah berdasarkan konteks kegiatan dan kejadian harian. Oleh itu, konsep matematik
perlu dikaitkan dengan kehidupan harian pelajar secara eksplisit. Pembelajaran matematik yang
dijalankan secara kontekstual dapat menggalakkan pelajar mengaplikasikan konsep serta
1

2. formula tertentu matematik secara bermakna di dalam aktiviti harian mereka. Oleh itu,
pendekatan pembelajaran kontekstual membolehkan pelajar menghayati kerelevanan
pembelajaran Matematik dengan kehidupannya sendiri.
Mengikut teori Pembelajaran Kontekstual, pembelajaran hanya akan berlaku apabila pelajar
memperoleh pengetahuan baharu yang bermakna kepada mereka. Oleh itu, proses pembelajaran
akan berlaku lebih cepat apabila minda pelajar melihat perkaitan yang bermakna dan kelihatan
berguna terhadap apa yang dipelajari. Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang
dikaitkan dengan kehidupan harian murid-murid. Pelajar belajar secara menyiasat dan kaitan
antara bahan yang diajar dengan pengalaman kehidupan seharian dizahirkan. Murid tidak belajar
secara teori sahaja tetapi dapat menghayati relevennya apa yang dipelajari dengan kehidupan
mereka.
Pembelajaran Kontekstual (PK) berlaku dalam lima konteks, seperti berikut:-
1. Relating (menghubungkait) Belajar secara konteks dengan pengalaman hidup.
Contohnya: Murid melakukan aktiviti mengutip sampah di sekitar sekolah untuk menanam
sikap cintakan kebersihan. Menerusi pengalaman ini murid dapat mengaitkan aktiviti yang
dilakukan oleh ibu bapa mereka semasa membersihkan kawasan tempat tinggal mereka setiap
hari
2. Experiencing (mengalami) Belajar secara konteks melalui penerokaan, penemuan dan
merekacipta.
Contohnya: Murid dibawa ke bilik matematik untuk menyaksikan demontrasi serta membuat
latihan amali isipadu dan ruang. Pengalaman ini boleh digunakan di rumah apabila pelajar ingin
membantu ibu mengemas peralatan dapur yang ingin disimpan ke dalam kabinet.
3. Applying (menggunakan) Belajar secara konteks bagimana pengetahuan atau maklumat
sedia ada boleh diguna untuk masa depan.
Contohnya: Murid mempelajari teori dan konsep tuas. Mereka dapat mengaplikasikan
pengetahuan ini apabila bertemu situasi sebuah kereta yang tayarnya pancit tidak mempunyai
jek. Dengan mengamalkan pengetahuan yang ada, murid boleh menggunakan konsep tuas untuk
menggantikan jek kereta bagi membolehkan penukaran tayar
2

3. 4. Cooperating (berkerjasama) Belajar secara konteks perkongsian, memberi respons dan
berkomunikasi.
Contohnya: Murid ditugaskan secara berkumpulan untuk menyelesaikan masalah menerusi satu
aktiviti yang memerlukan mereka berbincang dan bekerjasama dengan ahli kumpulan masing-
masing . Hasil yang diperolehi adalah lebih baik disebabkan mereka menyelesaikan masalah
secara bekerjasama.
5. Transfering (memindahkan) Belajar secara konteks dengan membina dan menggunakan
pengetahuan sedia ada dalam diri pelajar.
Contohnya:
Murid mempelajari cara untuk mendapatkan sudut tegak dengan menggunakan Teorem
Pythagoras. Murid boleh memindahkan pengetahuan segitiga bersisi 3m, 4m dan 5m untuk
menghasilkan sudut tegak dalam aktiviti mengecat garisan gelanggang permainan.
Kelima-lima konteks ini boleh di acronim menjadi REACT. Untuk memudahkan amalan dalam
kelas kita tumpukan P&P kita kepada perkara yang berkait dengan Hands On dan juga kaitan
dengan kehidupan harian.
3.0 Kebaikan Kaedah Pembelajaran Konstektual
Jika proses pembelajaran hanya berpusatkan guru yang berterusan akan memberi implikasi
negative kepada para pelajar. Implikasi tersebut ialah pelajar-pelajar tidak dapat berfikir secara
kritikal, tidak kreatif mahupun inovatif dan akhirnya harapan negara untuk melahirkan
masyarakat berpengetahuan tidak akan tercapai.
Terdapat beberapa kebaikan penggunaan kaedah Pembelajaran Kontekstual di dalam proses
pengajaran dan Pembelajaran terhadap pelajar, guru dan sektor industri. Di antara kebaikan itu
ialah;
a. Kebaikan Pembelajaran Kontekstual terhadap pelajar
i. Dapat mengaitkan mata pelajaran dengan pekerjaan atau kehidupan.
ii. Dapat mengaitkan kandungan mata pelajaran dengan pengalaman harian.
iii. Boleh memindahkan kemahiran.
3

4. iv. Boleh meneroka dan mendapatkan bukti.
v. Boleh menguasai perkara abstrak melalui pengalaman konkrit.
vi. Dapat belajar secara bekerjasama.
b. Kebaikan Pembelajaran Kontekstual terhadap guru
i. Dapat menjadikan pengajaran sebagai satu pengalaman yang berjaya
ii. Dapat mengaitkan prinsip-prinsip mata pelajaran dengan dunia pekerjaan
iii. Dapat menjadi penghubung antara pihak akademik dan vokasional atau industri.
c. Kebaikan Pembelajaran Kontekstual terhadap sektor industri.
i. Menerima tenaga kerja yang berpotensi untuk dilatih atau dilatih atau dilatih
semula secara berkesan mengikut keperluan.
ii. Menggerakkan industri ke dalam pendidikan sebagai rakan kongsi
Kesimpulan
Bagi menjayakan pendekatan Pembelajaran Kontekstual , semua pihak perlu bersetuju mengenai
apa yang perlu dipelajari dan bersetuju mengenai strategi pembelajarannya. Di samping itu,
sokongan daripada organisasi masyarakat diperlukan untuk menjayakan strategi pengajaran dan
pembelajaran kontekstual. Sokongan luaran ini akan memberi galakan dan sumber-sumber untuk
membantu murid dan guru mewujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang kondusif.
Guru haruslah memahami proses pengajaran dan pembelajaran supaya mereka dapat
menghubungkaitkan pembelajaran dengan kehidupan seharian pelajar. Dahulu peranan seorang
guru hanyalah sebagai penyampai ilmu pengetahuan kepada pelajar melalui pengajarannya.
Tetapi sekarang peranan guru lebih kepada pemudah cara atau fasilitator dalam proses
pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah untuk membantu perkembangan potensi pelajar
yang maksimum (Mohd Hanafi Kamal, 2001).
4