Nhận viết luận văn đại học, thạc sĩ trọn gói, chất lượng, LH ZALO=>0909232620 Tham khảo dịch vụ, bảng giá tại: https://vietbaitotnghiep.com/dich-vu-viet-thue-luan-van Download luận án tiến sĩ ngành quản lí giáo dục với đề tài: Nghiên cứu phong cách quản lý của hiệu trưởng và các yếu tố cấu thành ảnh hưởng đến việc xếp hạṇg của các trường THPT ở TP. Hải Phòng, Việt Nam

1. ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ĐẠI HỌC TỔNG HỢP NAM LUZON
Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Cộng hòa Philippin
NGUYỄN KIM PHA
NGHIÊN CỨ U PHONG CÁ CH QUẢ N LÝ CỦ A HIỆU
TRƯỞNG VÀ CÁC YẾU TỐ CẤU THÀNH ẢNH HƯỞNG
ĐẾN VIỆC XẾP HẠNG CỦA CÁC TRƯỜNG THPT Ở TP.HẢI
PHÕNG, VIỆT NAM
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
THÁI NGUYÊN, 2014

2. Công trình được hoàn thành tại:
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
Hướ ng dẫn khoa học: Tiến sĩ. TERESITA V. DE LA CRUZ
Phản biện 1: .............................................
Phản biện 2: .............................................
Phản biện 3: .............................................
Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Đại học
họp tại:
………………………………………………………………………………
Vào hồi giờ ngày tháng năm 2014
Có thể tìm hiểu luận văn tại:
- Thư viện quốc gia Việt Nam;
- Trung tâm học liệu, Đại học Thái Nguyên;
- Thư viện Trung tâm Đào tạo và Phát triển quốc tế;
- Thư viện Trường Đại học Tổng hợp Nam Luzon, Philipin.

3. 1
CHƯƠNG I
MỞ ĐẦ U
Đặt vấn đề
Chức năng của các trường trung học đã thay đổi rất nhiều
so với các trường tiểu học kể từ khi các trường trung học có sự
độc lập tương đối cao. Do đó, vai trò của sự quản lý là vô cùng
quan trọng đối với hiệu trưởng . Người đứng đầu trường như các
nhà lãnh đạo nếu hội đủ các sức mạnh cần thiết và run the rail
track chắc chắn sẽ đạt được mục tiêu trong tất cả các khía cạnh
của sự quản lý chuyên nghiệp .
Tuy nhiên, chất lượng của đội ngũ giảng viên của một trường
học còn hạn chế về số lượng giáo viên, sự không phù hợp về cơ cấu,
cũng như năng lực chuyên môn của giáo viên không kịp thời đáp ứng
nhu cầu ngày càng tăng của giáo dục đổi mới ngày nay. Trước những
thiếu sót đó, sự phát triển của đội ngũ giảng viên của trường đã trở
thành nhiệm vụ cấp bách cần giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất
lượng giảng dạy và học tập đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực
chất lượng cho đất nước.
Giáo viên và quản lý chuyên nghiệp tại các trường THPT ở
Hải Phòng do đó vẫn còn nhiều vấn đề cần phải được khắc phục. Vì
những lý do khách quan, vẫn còn xuất hiện nội dung cơ chế, các
chương trình không tương thích với nhau. Mặt khác, các điều kiện
cung cấp cho các nhu cầu và hoạt động của con người có quá nhiều
mâu thuẫn đặc biệt là đội ngũ quản lý trong nhiều năm, do vâ ̣y cần
quan sát quá trình chỉ đạo thực tế của người đứng đầu chuyên nghiệp,
sự lãnh đạo trực tiếp của đơn vị cơ sở trong việc đào tạo quản lý
trường học;

4. 2
Mặt khác, môi trường lớp học là rất quan trọngđối với học sinh
trung học để phát triển hành vi xã hội. Hơn nữa, học sinh trung học đang
trong quá trình cải thiện hành vi, vì vậy các em phảiđược khuyến khích
để học tốt hơn . Qua quá trình điều tra về thực tế học tập của học sinh
trung học , bên cạnh niềm vui và niềm đam mê học tập , vẫn còn một
phần nhỏ các em học sinh cảm thấy chán học, do mất hứng thú trong
học tập.
Sự quản lý của trường học và vai trò của hiệu trưởng là rất
lớn. Nếu hiệu trưởng không đổi mới, rất khó để cải cách trường học.
Thực tế đã chứng minh rằng hiê ̣u trưởng có ảnh hưởng nhất trong hệ
thống quản lý để tìm hiểu kết quả học tập của các học sinh của
trường. Phong cách làm việc của hiệu trưởng chủ yếu ảnh hưởng đến
môi trường hoạt động của trường. Ngoài khả năng để thiết kế các
chương trình, kế hoạch , hiệu trưởng phải có tư tưởng trưng cầu dân
ý gợi ý và quyết định các mục tiêu để khắc phục các giải pháp quản
lý, thiếu cơ sở khoa học từ các chương trình đổi mới trực tiếp,
phương pháp dạy và học tập, và việc sử dụng công nghệ thông tin
quản lý và nâng cao giáo viên. Điều này khiến các nhà nghiên cứu
tiến hành "Nghiên cứu phong cách quản lý của hiệu tr ưởng và các
yếu tố cấu thành ảnh h ưởng đến việc xếp hạng của các tr ường
THPT ở TP. Hải Phòng, Việt Nam"
Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu nhằm xác định phong cách lãnh đạo của hiệu
trưởng và các yếu tố cấu thành ảnh hưởng đến việc thực hiện giảng
dạy của các trường trung học và với một cái nhìn tổng quan phát
triển một kế hoạch hành động chiến lược tại thành phố Hải Phòng ,
Việt Nam , trong năm học 2012-2013.

5. 3
Giả thuyết nghiên cứ u
1. Không có mối quan hệ ý nghĩa nào giữa phong cách lãnh
đạo của hiệu trưởng và các yếu tố cấu thành trong các trường trung
học ở thành phố Hải Phòng.
2. Không có yếu tố cấu thành nào dự đoán được hiệu suất hoạt
động của các trường trung học ở thành phố Hải Phòng.
Ý nghĩa của luâ ̣n án
Góp phần vào sự giám sát trường học giữa các lãnh đạo nhà
trườngbằng viê ̣c công bố chiều hướng mới của lãnh đạo hiện đại thông
qua viê ̣c biết và hiểu phong cách lãnh đạo của mình. Biết phong cách
lãnh đạo khác nhau của người đứng đầu trực tiếp sẽ cung cấp cho giáo
viên thời gian để thích nghi với tình huống khác nhau trong trường. Học
sinh - người học sẽ được hưởng lợi vì họ là mối quan tâm chính của cả
người đứng đầu nhà trường và giáo viên. Nghiên cứu này sẽ cung cấp tài
liệu tham khảo trong tương lai cho những nhà nghiên cứu, những người
muốn có một nghiên cứu tương tự và phát triển một kế hoạch chiến lược
tương tự.
Phạm vi nghiên cứ u
Nghiên cứu được tiến hành tại thành phố Hải Phòng tập
trung vào các phong cách lãnh đạo và các yếu tố cấu thành ảnh
hưởng đến xếp hạng của trường. Bao gồm 14 trường trung học tham
gia vào nghiên cứu với tổng số 896 người được hỏi bao gồm các hiệu
trưởng và giáo viên.
Để thu thập các dữ liệu, các nhà nghiên cứu sử dụng bảng
câu hỏi xác nhận của Mentilla (2011) trong việc xác định các yếu tố

6. 4
cấu thành có thể ảnh hưởng đến kết quả học tập bao gồm 50 câu hỏi
mô tả cho mỗi yếu tố . Công cụ để đo lường các phong cách lãnh đạo
của người trả lời được dựa từ công cụkhảo sát phong cách lãnh đạo
được sử dụng bởi Clark (2010) bao gồm 30 câu hỏi sửa đổi cho phù
hợp với thiết lập của trường THPT tại Việt Nam.
Nghiên cứu được tiến hành từ tháng 10 năm 2012 đến tháng
Tám năm 2013.
Các đóng góp mới của luâ ̣n án
1. Luâ ̣n á n đã nghiên c ứu các phong cách quản lý chủ yế u ở các
trường THPT ta ̣i TP Hải Phòng bao gồ m: quản lý chuyên quyề n,
quản lý dân chủ , quản lý phân quyền sâu; trong đó tìm ra phong
cách quả n lý dân chủ được quan tâm nhất để áp dụng t ại các
trường trong địa bàn thành phố Hải Phòng (3,81 AWM).
2. Luận án đã chỉ rõ các y ếu tố ảnh hưởng đến viê ̣c hoa ̣t động ta ̣i
trường THPT ta ̣i Hải Phòng bao gồ m: học sinh có tính tự kỉ luật,
đă ̣c điểm của các giáo viên, môi trường lớp học, công nghê ̣và học
tâ ̣p và sự khuyến khí ch khá c nhau cho từng cá nhân , trong đó
nhóm học sinh có tính t ự kỉ luật có ảnh hưởng quan trọng nhấ t
(2,93 AWM).
3. Luâ ̣n á n cũng đã xác định được sự tương quan giữa từng phong
cách lãnh đạo của cụthể của Hiệu trưởng và các yếu tố ảnh hưởng
đến viê ̣c hoa ̣t động . Phong cách quản lý dân chủ được thể hiê ̣n
bằng viê ̣c tham khảo ý kiến của giáo viên và các nguồn thu từ các
kế hoạch hay dự án (0,018); tổ chức các cuộc họp để có ý kiế n
chuyên vấn của giáo viên khi có sự viê ̣c xảy ra hay các chiến lược
cần thiết để giữ cho hoa ̣t động của trường theo đúng kế hoạch đề

7. 5
ra (0,001), sử dụng quyề n quả n lý giúp đỡ cấp dưới phát triể n
(0,042), luôn đưa ra quyền bầu cử cho giáo viên mỗi khi có quyết
định (0,007), tìm hiể u ý kiến củ a từng giáo viên chuyên môn
(0,087), làm viê ̣c với từng giáo viên để giải quyết vấn đề liên quan
đến sự kỳ vọng vai trò hiệ u trưởng (0,026), tạo cho giáo viên khả
năng tự định hướng trong công viê ̣c (0,019), cố gắng bao hàm ý
kiến củ a 1 hoặc vài giáo viên trong viê ̣c ra quyế t định nhưng vẫn
giữ vai trò quyết định chủ chốt (0,035), chỉ ra cho giáo viên khi đi
lê ̣ch tiến trình hoa ̣t động và thiết lâ ̣p một tiến trình mới (0,011).
4. Kết quả nghiên cứu về hiê ̣u suất hoa ̣t động ta ̣i các trường THPT ta ̣i
TP Hải Phòng cho thấ y hầu hết các trường trung học ở thành phố
Hải Phòng (9/14 trường nghiên cứu) có hiệu suất cao hơn so với
hiê ̣u suấ t trung bình củ a cá c trường trong 5 năm 2008 - 2013.
Trường THPT Ngô Quyề n dẫn đầu với 94,8 và Phan Đăng Lưu
thấp nhất (36,3). Trên cơ sở năm học, năm học 2012-2013 có giá
trị trung bình cao nhất (76,8) trong khi ít nhất là năm 2008-2009
với 58,1.
5. Kết quả nghiên cứu về ảnh hưởng của sự đa da ̣ng trong động lực
phát triển với hiê ̣u suất hoa ̣t động cho thấy sự đa da ̣ng trong động
lực phát triển đóng góp cao nhất, tối đa có thể đến 1%.
6. Luâ ̣n án chỉ ra viê ̣c cần thiết phải có một chiến di ̣ch và kế hoạch
hành động phù hợp cho viê ̣c áp dụng phong cách quản lý của hiê ̣u
trưởng ta ̣i các trường THPT ta ̣i TP Hải Phòng.

8. 6
Cấu trúc của luận án
Luâ ̣n án được thoàn thành bao gồm trang , bao gồm phần mở
đầu và 5 chương với 14 bảng, 01 biểu đồ và tài liê ̣u tham khảo từ các
sách và tạp chí, các khóa luâ ̣n khác.
CHƯƠNG II
TỔ NG QUAN TÀ I LIỆU
Chương này trình bày các quan điểm, nghiên cứu của các
nhà khoa học trên các nội dung phong cách lãnh đa ̣o , phong cách
lãnh đạo chuyên quyền , phong cách lãnh đa ̣o d ân chủ hoặc có sự
tham gia, phong cách lãnh đa ̣o phân quyền , các yếu tố cấu thà nh
phong cách lãnh đa ̣o , nhóm học sinh tự kỉ luật , đặc điểm giáo viên,
môi trường lớp học , công nghệ và học tập, đa dạng động lực, xếp
hạng trường học, khung lý thuyết nghiên cứ u.
CHƯƠNG III
PHƯƠNG PHÁ P NGHIÊN CỨ U
Địa điểm nghiên cứu
Nghiên cứu được tiến hành tại thành phố Hải Phòng, Việt Nam
liên quan đến 14 trường trung học trong thành phố nơi mà nhà nghiên
cứu là một phó giám đốc bộ phận quản lý tại một trong những huyện
Hải Phòng.
Thiết kế nghiên cứu
Phương pháp mô tả của nghiên cứu đã được sử dụng bởi các
nhà nghiên cứu trong điều tra này vì nó mô tả bản chất của tình hình
tại thời điểm nghiên cứu và tìm hiểu nguyên nhân của sự kiện đặc

9. 7
biệt. Các nguồn chính của dữ liệu là câu hỏi phỏng vấn. Phương pháp
mô tả của nghiên cứu là phù hợp trong việc xác định tương quan với
phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng cụ thể là phong cách chuyên
quyền, dân chủ và phân quyền và các yếu tố liên quan như người học
tự điều chỉnh, đặc trưng giáo viên , môi trường học, công nghệ và
học tập, và động lực đa dạng với kết quả học tập của các trường trung
học ở thành phố Hải Phòng.
Số mẫu và lấy mẫu
Tổng số người được hỏi sử dụng trong nghiên cứu này là 896
người được lấy từ 14 trường trung học trong thành phố trong tổng số
1.075 nhà quản lý và giáo viên. Công thức Slovin đã được sử dụng
để xác định số người được hỏi cho mỗi trường trung học . Những
giáo viên liên quan tương ứng cho mỗi trường thu được dựa trên số
lượng giáo viên hiện tại trong thời gian nghiên cứu .
Công cụ nghiên cứu
Các công cụ được sử dụng cho các loại phong cách lãnh đạo
được chuyển thể từ câu hỏi của Clark (2002). Trong khi đó, đối với
các yếu tố cấu thành, các câu hỏi xác nhận của Mentilla (2011) đã
được sử dụng . Sau khi có kết quả, người nghiên cứu phát triển các
kế hoạch hành động chiến lược như là kết quả chính của nghiên cứu.
Kế hoạch hành động đã được trình bày dưới dạng ma trận trong đó
bao gồm các phần sau đây : a) Lĩnh vực quản lý , b) Chiến lược phát
triển; c) Chỉ số hành vi; d) Nội dung; e) Thời gian; f) Chiến lược,
Hoạt động và h) Kết quả mong đợi .

10. 8
Quy trình thu thập dữ liệu
Người nghiên cứu yêu cầu sự cho phép từ mỗi trường thông
qua hiệu trưởng của họ. Sau khi được sự đồng ý của mỗi trường,
người nghiên cứu dùng các câu hỏi cho cả hiệu trưởng và giáo viên.
Trước khi dùng bảng câu hỏi, ông giải thích đầu tiên mục đích của
nghiên cứu này để nó sẽ được dễ dàng cho người được hỏi trả lời nó.
Bảng câu hỏi được dịch sang tiếng Việt cho sự hiểu biết rõ ràng hơn.
Tất cả các dữ liệu thu thập được mã hóa, dán nhãn và lập bảng kê và
giải thích. Tất cả dữ liệu được xử lý thống kê thông qua việc sử dụng
các chương trình SPSS.
Xử lý thống kê
Các công cụ thống kê sau đây đã được sử dụng để phân tích dữ
liệu thu thập được: Weighted mean (WM), Chi-square test (X2
X2)
,
Percentage formula and mean, hồi quy đa biến.
CHƯƠNG IV
KẾ T QUẢ VÀ THẢ O LUẬN
Phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng
Phong cách lãnh đạo hiệu trưởng theo hướng chuyên quyền
có giá trị trung bình trọng số (AWM) là 3,34 mô tả là " đôi khi được
thực hiện. Điều này có nghĩa rằng phong cách chuyên quyền đôi khi
được sử dụng bởi các hiệu trưởng bằng cách làm cho tất cả các quyết
định , mà không cung cấp cho các thành viên khác có cơ hội để bắt
đầu phát triển sự lãnh đạo của họ. Bằng cách lấy tất cả trách nhiệm,
hiệu trưởng làm việc hết công suất , dẫn đến mối quan hệ làm việc
nghèo nàn với các đồng nghiệp.

11. 9
Phong cách lãnh đạo hiệu trưởng ' về phong cách dân chủ có
giá trị trọng số trung bình (AWM) là 3,81 mô tả là " đôi khi được
thực hiện. "Điều này cho thấy hiệu trưởng được coi là nhà lãnh đạo
dân chủ , những người hiểu rằng không có tổ chức mà không có
người của họ , nhìn vào bản thân và vị trí của người khác về trách
nhiệm và thường xuyên tham khảo ý kiến trong việc ra quyết định .
Giá trị trọng số trung bình (AWM) của phong cách lãnh đạo
phân quyền là 3,52 với mô tả là " đôi khi được thực hiện. "Điều này
có nghĩa rằng hầu hết các hiệu trưởng ít hướng dẫn cho các thành
viên trong nhóm , nhưng cho phép họ đưa ra quyết định bởi vì họ có
thể tin rằng cấp dưới của họ có trình độ cao và do đó tin tưởng họ.
Các yếu tố cấu thành ảnh hưởng đến hoạt động của trường
THPT ở Hải Phòng
Kết quả nghiên cứu cho thấy những người được hỏi đồng ý
rằng các yếu tố cấu thành bao gồm người học tự điều chỉnh với
giá trị trọng số trung bình (AWM) là 2,93 ảnh hưởng đến hiệu suất
của các trường trung học . Điều này có nghĩa là học sinh phải phát
triển cá nhân để thành công trong trường học và cuộc sống. Họ đặt
mục tiêu cá nhân , chọn chiến lược để đạt được mục tiêu , giám sát
tiến độ , cơ cấu lại nếu các mục tiêu không được đáp ứng , thời
gian sử dụng có hiệu quả , tự đánh giá các phương pháp được lựa
chọn , và thích ứng với các phương pháp tương lai dựa trên những
gì đã học thông qua thời gian này.
Những người trả lời đồng ý rằng các yếu tố ảnh hưởng bao
gồm đặc điểm điều kiện của giáo viên bình quân 2,74 ảnh hưởng đến
hiệu suất của các trường trung học. Điều này có nghĩa rằng những

12. 10
người trả lời đồng ý với ý nghĩ rằng mọi người nhớ một giáo viên đặc
biệt vì cách anh / cô ta trình bày anh ta / cô ta để các sinh viên, và bất
kỳ ai có thể là một giáo viên, nhưng một giáo viên tốt sẽ hiển thị một
số đặc điểm được tìm thấy cả trong và bên ngoài lớp học .
Điều này có nghĩa rằng môi trường lớp học đề cập đến như
môi trường , không khí, môi trường , sinh thái, và tác động môi
trường các học sinh tích cực học tập.
Những người được hỏi đồng ý rằng các yếu tố như công
nghệ và học tập có Giá trị trọng số trung bình (AWM) 2,35 ảnh
hưởng đến hiệu suất của các trường trung học .Điều này có nghĩa
rằng những người ít có khả năng tin rằng giới thiệu công nghệ vào
môi trường học tập có thể khuyến khích học tập hợp tác và sự hợp tác
của sinh viên.
Người được hỏi đồng ý rằng các yếu tố cấu thành như đa
dạng động lực với một giá trị trọng số trung bình 2,60 ảnh hưởng đến
hiệu suất của các trường trung học .Điều này cho thấy những người
được hỏi tin rằng đó là trường học có sự hiểu biết đầy đủ của các học
sinh về bản chất năng động, cũng như những người được thúc đẩy
bởi mong muốn cho các lớp , phê duyệt và phần thưởng khác . Học
sinh thường chỉ đạo hành vi của họ đối với các hoạt động mà họ coi
trọng và trong đó họ có triển vọng thành công.
Phong cách Lãnh đạo và các yếu tố cấu thành
Lãnh đạo chuyên quyền không liên quan đáng kể đến các yếu
tố cấu thành ngoại trừ việc gửi thông điệp hoặc thư từ để gửi thông
tin ra ngoài, hiếm khi tổ chức họp nhưng mong muốn giáo viên thực
hiện nhiệm vụ với sự đa dạng động lực học với chi-square = 0,001.

13. 11
Mối tương quan giữa lãnh đạo dân chủ và các yếu tố ảnh
hưởng khác nhau ở mức 0,05. Điều này có thể được rút ra từ giả định
rằng một nhà lãnh đạo dân chủ hiểu rằng không có tổ chức mà không
có người dân và giáo viên cố gắng duy trì bố trí tích cực của họ và hình
ảnh trong một tổ chức mà làm cho họ cảm thấy họ là một phần của tổ
chức đó. Môi trường lớp học trở nên thuận lợi khi hiệu trưởng giao
nhiệm vụ cho từng giáo viên trong nhóm và cung cấp cho toàn quyền
kiểm soát chúng. Các nhà lãnh đạo dân chủ khuyến khích giáo viên
tham gia vào việc phát triển lãnh đạo .
Nói chung, lãnh đạo dân chủ mời sự tham gia của giáo viên
và những người khác, không chỉ trong việc ra quyết định, mà cả
trong việc định hình tầm nhìn của tổ chức. Điều này cho phép tất cả
mọi người bày tỏ ý kiến về những điều cần phải làm, và hướng phát
triển của tổ chức. Bằng cách đưa vào những ý tưởng của mọi người,
nó làm phong phú thêm khả năng của tổ chức. Nhưng nó vẫn còn để
lại các quyết định cuối cùng về những gì để làm với những ý tưởng
trong tay của một người.
Mối tương quan giữa lãnh đạo phân quyền và các yếu tố cấu
thành khác nhau ở mức 0,05. Mặc dù lãnh đạo phân quyền thường
dẫn đến việc xác định vai trò kém và thiếu động lực ngay cả trong số
những người học , những Hiệu trưởng thuộc phong cách này "vẫn
còn chịu trách nhiệm về các quyết định được thực hiện. " Phong cách
này cho học sinh thấy là hiệu trưởng tin tưởng họ , điều mà sẽ cải
thiện tinh thần của họ .

14. 12
Kết quả hoạt động của các trường THPT ở TP Hải Phòng,
Việt Nam
Nhìn chung, giá trị trung bình cao nhất thu được ở trường
THPT Ngô Quyền với 94,8 và luôn dẫn đầu trong khi xếp cuối cùng
là trường Phan Đăng Lưu với 36,3. Trên cơ sở các năm học, năm
2012-2013 có giá trị trung bình cao nhất 76,8 trong khi ít nhất là năm
2008-2009 với 58,1. Với mức trung bình 66,4, có chín (9) trường cao
trên mức trung bình và năm (5) dưới mức trung bình. Từ kết quả, đó
là đề nghị Sở Giáo dục Hải Phòng nên làm nhiều hơn và nỗ lực hơn
để đạt mức trung bình và cao hơn mức trung bình.
Các yếu tố cấu thành và hoạt động của các trường
Tóm tắt mô hình dự báo về hiệu suất các trường trung học
như là các yếu tố ảnh hưởng về đa dạng động lực cho thấy rằng R là
0,104, trong khi R2
= 0,011, và R2
= 0,010 hệ số điều chỉnh xác định.
Điều đó tiếp tục cho thấy sự đa dạng trong động lực học có
thể dự đoán hoạt động của trường lên đến 1% thông qua sai số chuẩn
tính toán 0,17571. Điều này có nghĩa rằng có rất ít phần trăm rằng đa
dạng động lực ảnh hưởng đến kết quả học tập do có lẽ thực tế là hầu
hết các học sinh của các trường ở miền địa phương có được bản chất
không ngừng thúc đẩy và họ ít cần sự khuyến khích để đạt được cao
hơn về hiệu suất của họ .
Tóm tắt mô hình dự báo về hiệu suất các trường trung học
với các yếu tố ảnh hưởng trên phương diện môi trường lớp học cho
thấy rằng R là 0,078, trong khi R2
= 0,006, và R2
= 0,005 hệ số điều
chỉnh xác định.

15. 13
Điều này tiếp tục cho thấy môi trường lớp học có thể dự
đoán hoạt động của trường tới 0,5% thông qua sai số chuẩn tính toán
0,17614. Điều này có nghĩa rằng có rất ít phần trăm rằng môi trường
lớp học có ảnh hưởng đến kết quả học tập vì lớp học đã được một
môi trường học tập thành công và học sinh đã có một cảm giác thờ ơ
về nó trong suốt những năm qua.
Kế hoạch hành động chiến lược được đề xuất
Sở Hải Phòng Giáo dục công nhận rằng thế giới đang thay
đổi nhanh chóng và hệ thống trường học của mình cũng phải thay đổi
một cách sâu sắc để vươn lên những thách thức của việc cung cấp
một nền giáo dục chất lượng hàng đầu cho các học sinh. Họ tìm kiếm
một tầm nhìn tích cực đối với hệ thống giáo dục - một lộ trình định rõ
mục tiêu quan trọng, tổ chức nguồn lực xung quanh họ, và cung cấp
một tầm nhìn cho sự thay đổi . Do đó, một khuôn khổ chiến lược, tư
duy mới tất cả đều cần thiết.
Đầu ra của nghiên cứu này là một kế hoạch hành động chiến
lược dựa trên kết quả của nghiên cứu. Trong số các xếp hạng cho các
yếu tố cấu thành, chỉ có một tham số - công nghệ và học tập - đã
được tìm thấy đồng ý bởi các giáo viên trả lời và hiệu trưởng. Điều
này làm cho kích thước tập trung chủ yếu vào mục tiêu của kế hoạch
chiến lược . Các báo cáo theo các yếu tố nói trên được thực hiện đáp
ứng các mục tiêu phải làm việc, cụ thể:
• Nâng cao động lực của người học
• Cung cấp các hoạt động dựa trên máy tính nơi sinh viên có
thể làm việc ở khả năng của họ.

16. 14
• Làm các hướng dẫn tập trung hơn đến người học và đẩy
mạnh hợp tác trong học tập
• Tăng cường sự tương tác giáo viên - sinh viên
• Hành động như công cụ hiệu quả trong giảng dạy khi học
sinh được đào tạo trong quá trình hợp tác
• Hỗ trợ nhiều cách khác nhau cho người học xây dựng sự
hiểu biết của họ.
• Giúp học sinh tăng cường hiểu biết bằng cách sử dụng máy
tính như một công cụ tài nguyên.
• Phát triển trí tưởng tượng , cảm ứng, phản xạ và tư duy
phê phán.
• Cho phép học sinh hoạt động như nhà thám hiểm thông qua
các hoạt động công nghệ phong phú .
Hơn nữa, kế hoạch hành động chiến lược bao gồm các khu
vực của thể loại quản lý , khả năng cạnh tranh được phát triển, những
người tham gia, thời gian, hoạt động, và dự kiến kết quả .
CHƯƠNG V
TÓM TẮT, KẾT QUẢ, KẾ T LUẬN VÀ ĐỀ NGHI ̣
Tóm tắt
Nghiên cứu tìm cách để xác định phong cách lãnh đạo của
hiệu trưởng và các yếu tố ảnh hưởng đến việc thực hiện giảng dạy
của các trường trung học và với một tổng quan cuối cùng phát triển
một kế hoạch hành động chiến lược tại Thành phố Hải Phòng, Việt
Nam, trong năm học 2012-2013. Đặc biết, nó nhằm mục đích để xác

17. 15
định sự phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng về chuyên quyền, dân
chủ, và phân quyền; tìm hiểu các yếu tố cấu thành có thể ảnh hưởng
đến hiệu suất của các trường trung học trong điều kiện của người học
tự điều chỉnh, đặc điểm giáo viên, môi trường lớp học, công nghệ và
học tập, và đa dạng động lực; phân tích các mối quan hệ giữa các
phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng và các yếu tố cấu thành; xác
định mức độ thực hiện của các trường trung học trong nghiên cứu;
tìm ra các yếu tố có thể dự đoán kết quả học tập; và phát triển một kế
hoạch hành động chiến lược.
Phương pháp mô tả của nghiên cứu đã được sử dụng từ câu trả
lời của 896 người liên quan được rút ra từ 14 trường trung học trong
thành phố. Các công cụ được sử dụng cho các loại phong cách lãnh đạo
được chuyển thể từ câu hỏi của Clark (2002), và các yếu tố ảnh hưởng
từ Mentilla (2011). Trung bình trọng số, bình phương kiểm tra, công
thức tỷ lệ phần trăm, và hồi quy đa biến là phương pháp thống kê được
sử dụng để phân tích dữ liệu. Kế hoạch hành động chiến lược phát triển
được coi như là kết quả chính của nghiên cứu.
Kết quả
1. Các phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng được trả lời như sau:
1.1. Chuyên quyền với 3,34 AWM mô tả là "đôi khi thực hiện";
1.2. Dân chủ với 3,81 AWM mô tả là "đôi khi thực hiện"; và
1.3. Phân quyền với 3,52 AWM mô tả là "đôi khi được thực hiện."
2. Các yếu tố cấu thành có thể ảnh hưởng đến hiệu suất trường trung
học 'là:
2.1. Người học tự điều chỉnh với 2,93 AWM (đồng ý);
2.2. Đặc điểm giáo viên với 2,74 AWM (đồng ý);

18. 16
2.3. Môi trường lớp học với 2,76 AWM (đồng ý);
2.4. Công nghệ và học tập với 2,35 (không đồng ý),
2.5. Động lực đa dạng với 2,60 (đồng ý).
3. Sự tương quan đáng kể giữa phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng
và các yếu tố cấu thành được quan sát thấy trong những điều sau đây:
3.1. Lãnh đạo chuyên quyền gửi thông điệp, hoặc thư để có gửi thông
tin ra ngoài, hiếm khi tổ chức cuộc họp nhưng mong muốn giáo viên
hành động theo thông tin, trong động lực đa dạng với chi = 0,001;
3.2. Lãnh đạo Dân chủ thể hiê ̣n bằng viê ̣c tham khảo ý kiến của giáo
viên và các nguồn thu từ các kế hoạch hay dự án (0,018); tổ chức các
cuộc họp để có ý kiến chuyên vấn của giáo viên khi có sự viê ̣c xảy ra
hay cá c chiến lược cầ n thiế t để giữ cho hoa ̣t động của tr ường theo
đúng kế hoạch đề ra (0,001), sử dụng quyền quản lý giúp đỡ cấp dưới
phát triển (0,042), luôn đưa ra quyền bầu cử cho giáo viên mỗi khi có
quyết định (0,007), tìm hiểu ý kiến củ a từng giáo viên chuyên môn
(0,087), làm viê ̣c với từng giáo viên để giải quyết vấ n đề liên quan
đến sự kỳ vọng vai trò hiệ u trưởng (0,026), tạo cho giáo viên khả
năng tự định hướng trong công viê ̣c (0,019), cố gắng bao hàm ý kiế n
của 1 hoặc vài giáo viên trong viê ̣c ra quyế t định nhưng vẫn giữ vai
trò quyết định chủ chốt (0,035), chỉ ra cho giá o viên khi đi lê ̣ch tiến
trình hoa ̣t động và thiết lâ ̣p một tiến trình mới (0,011).
3.3. Lãnh đạo phân quyền để muốn tạo ra một môi trường mà giáo
viên có quyền sở hữu của dự án và cho phép họ tham gia vào việc ra
quyết định (0,034), cho phép giáo viên để thiết lập ưu tiên với hướng
dẫn của hiệu trưởng (0,019), tin rằng giáo viên có thể lãnh đạo bản
thân tốt như hiệu trưởng có thể (0,005), và cho phép các giáo viên

19. 17
hoàn toàn tự do trong công việc (0,007); báo cáo 1 (0,037), 2 (0,009 )
và 6 (0,021) theo đặc điểm của giáo viên; cho phép các giáo viên biết
nhiều hơn về công việc của họ hơn mình và cho phép họ thực hiện
các quyết định để làm công việc của họ (0,041) dưới môi trường lớp
học, và cho phép các giáo viên để tìm kiếm chủ yếu là bảo mật
(0,047) theo công nghệ và học tập ; và báo cáo 2 (0,001) và 7 (0,032)
dưới động lực trong đa dạng.
4. Với trung bình 66,4; có chín (9) trường cao trên mức trung bình và
năm (5) dưới mức trung bình của hiệu suất mà giá trị trung bình cao
nhất thu được bằng cách trường THPT Ngô Quyền với 94,8 và luôn
dẫn đầu trong khi ít nhất là Phan Đăng Lưu High School với 36,3.
Trên cơ sở năm học, năm 2012-2013 có giá trị trung bình cao nhất
76,8 trong khi ít nhất là năm 2008-2009 với 58,1 .
5. Động lực trong đa dạng có thể dự đoán hiệu suất học lên đến 1 %
trong khi môi trường lớp học lên đến 0,5% mà chỉ ra mối tương quan
không đáng kể.
6 . Một kế hoạch hành động chiến lược đã được phát triển dựa trên
kết quả của nghiên cứu.
Kết luận
1. Luâ ̣n án đã nghiên cứu các phong cách quản lý chủ yế u ở
các trường THPT ta ̣i TP Hải Phòng bao gồ m: quản lý chuyên quyền,
quản lý dân chủ, quản lý phân quyền sâu; trong đó tìm ra phong cách
quản lý dân chủ được quan tâm nhất để áp dụng tại các trường trong
địa bàn thành phố Hải Phòng (3,81 AWM).
2. Luận án đã chỉ rõ các yếu tố ảnh hưởng đến viê ̣c hoa ̣t động ta ̣i
trường THPT ta ̣i Hải Phòng bao gồ m: học sinh có tính tự kỉ luật, đă ̣c

20. 18
điểm của các giáo viên, môi trường lớp học, công nghê ̣và học tâ ̣p và sự
khuyến khích khác nhau cho từng cá nhân, trong đó nhóm học sinh có
tính tự kỉ luật có ảnh hưởng quan trọng nhất (2,93 AWM).
3. Luâ ̣n á n cũng đã xác định được sự tương quan giữa từng
phong cách lãnh đạo của cụ thể của Hiệu trưởng và các yếu tố ảnh
hưởng đến viê ̣c hoa ̣t động . Phong cách quản lý dân chủ được thể
hiê ̣n bằng viê ̣c tham khả o ý kiến củ a giáo viên và các nguồn thu từ
các kế hoạch hay dự án (0,018); tổ chức các cuộc họp để có ý kiế n
chuyên vấ n củ a giá o viên khi có sự viê ̣c xả y ra hay cá c chiến lược
cần thiết để giữ cho hoa ̣t động của trường theo đúng kế hoạch đề ra
(0,001), sử dụng quyền quản lý giúp đỡ cấp dưới phát triể n (0,042),
luôn đưa ra quyề n bầ u cử cho giáo viên mỗ i khi có quyết định
(0,007), tìm hiểu ý kiến của từng giáo viên chuyên môn (0,087), làm
viê ̣c với từng giáo viên để giải quyết vấn đề liên quan đến sự kỳ vọng
vai trò hiê ̣u trưởng (0,026), tạo cho giáo viên khả năng tự định hướng
trong công viê ̣c (0,019), cố gắng bao hàm ý kiế n của 1 hoặc vài giáo
viên trong viê ̣c ra quyế t định nhưng vẫn giữ vai trò quyế t định chủ
chốt (0,035), chỉ ra cho giá o viên khi đi lê ̣ch tiến trình hoa ̣t động và
thiết lâ ̣p một tiến trình mới (0,011).
4. Kết quả nghiên cứu về hiê ̣u suất hoa ̣t động ta ̣i các tr ường
THPT ta ̣i TP Hải P hòng cho thấ y hầ u hết cá c trường trung học ở
thành phố Hải Phòng (9/14 trường nghiên cứu) có hiệu suất cao hơn
so với hiê ̣u suất trung bình củ a các trường trong 5 năm 2008 - 2013.
Trường THPT Ngô Quyền dẫn đầu với 94,8 và Phan Đăng Lưu thấp
nhất (36,3). Trên cơ sở năm học, năm học 2012-2013 có giá trị trung
bình cao nhất (76,8) trong khi ít nhất là năm 2008-2009 với 58,1.

21. 19
5. Kết quả nghiên cứu về ảnh hưởng của s ự đa da ̣ng trong
động lực phát triển với hiê ̣u suất hoa ̣t động cho thấy sự đa da ̣ng trong
động lực phát triển đóng góp cao nhất, tối đa có thể đến 1%.
6. Luâ ̣n án chỉ ra viê ̣c cần thiết phải có một chiến di ̣ch và kế
hoạch hành động phù hợp cho viê ̣c áp dụng phong cá ch quản lý của
hiê ̣u trưởng ta ̣i các trường THPT ta ̣i TP Hải Phòng.
Đề nghị
Dựa trên những kết luận rút ra, những đề nghị sau đây được
cung cấp:
1. Một sự cân bằng của phong cách lãnh đạo chuyên quyền,
dân chủ và phân quyền được liên tục thực hiện bởi các hiệu trưởng,
vì mỗi phong cách nắm giữ lợi ích cho các tổ chức mà họ phục vụ.
2. Sở Hải Phòng Giáo dục có thể thiết lập một khóa đào tạo
cho việc tăng cường phong cách lãnh đạo hiệu trưởng.
3. Công nghệ trong học tập có thể được cải thiện bằng các bộ
phận để thúc đẩy hơn nữa hiệu quả hoạt động của các trường trung
học trong thành phố Hải Phòng.
4. Một nghiên cứu song song hoặc nghiên cứu nối tiếp với
nghiên cứu này có thể được thực hiện ở các huyện khác ở Việt Nam.