Luận Văn Thạc Sĩ Quản Lý Hoạt Động Tổ Chuyên Môn Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội đã chia sẻ đến cho các bạn nguồn tài liệu hoàn toàn hữu ích. Nếu như bạn có nhu cầu cần tải bài mẫu này vui lòng nhắn tin ngay qua zalo/telegram : 0932.091.562 để được hỗ trợ tải nhé.

1. 3
BỘ QUỐC PHÒNG
HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ
  
TRẦN HỒNG HẠNH
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
QUẬN HAI BÀ TRƯNG, HÀ NỘI
Tham Khảo Thêm Tài Liệu Tại Luanvanpanda
Dịch Vụ Hỗ Trợ Viết Thuê Tiểu Luận, Báo Cáo, Khoá Luận, Luận Văn
Zalo/Telegram Hỗ Trợ : 0932.091.562
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
HÀ NỘI - 2022

2. 4
BỘ QUỐC PHÒNG
HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ
  
TRẦN HỒNG HẠNH
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
QUẬN HAI BÀ TRƯNG, HÀ NỘI
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 01 14
Người hướng dẫn khoa học: PGS, TS NGUYỄN VĂN PHÁN
HÀ NỘI - 2022

3. 5
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nghị quyết Đại hội Đảng khóa XI đã nêu rõ: “ Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và
đào tạo theo nhu cầu phát triển của xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hóa, hiện
đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực sự nghiệp xây dựng và
bảo vệ Tổ quốc”.
Quán triệt và thực hiện Nghị quyết của Đảng, nhà trường các cấp cần phải tập trung
đổi mới toàn diện hoạt động giáo dục, trong đó đổi mới khâu quản lý hoạt động chuyên
môn của đội ngũ giáo viên giữ vai trò trọng yếu. Bởi vì trong nhà trường, đội ngũ giáo viên
giữ vai trò quan trọng nhất, họ là lực lượng chủ chốt quyết định chất lượng dạy học; hoạt
động chuyên môn của giáo viên nếu được quản lý chặt chẽ, khoa học sẽ góp phần nâng cao
chất lượng dạy học và giáo dục của nhà trường.
Nghị quyết Đại hội đại biểu Đảng bộ Thành phố Hà Nội lần
thứ XVI chỉ rõ: “Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện
tạo sự chuyển biến đồng bộ, vững chắc cả về quy mô, chất lượng và
hiệu quả, đáp ứng yêu cầu xây dựng nền giáo dục theo chuẩn hóa
hiện đại hóa, xã hội hóa… Đổi mới phương thức quản lý giáo dục,
quản lý trường học… là khâu đột phá rất quan trọng để nâng cao
chất lượng giáo dục”.
Trong nhà trường THCS, đội ngũ giáo viên được tổ chức thành tổ chuyên môn theo
nhóm môn học. Tổ chuyên môn là mắt xích quan trọng trong cơ cấu tổ chức của nhà
trường. Hoạt động của tổ chuyên môn quyết định trực tiếp đến sự phát triển của nhà trường
và chất lượng dạy học của thầy và trò. Tổ chuyên môn của giáo viên do hiệu trưởng thành
lập trên cơ sở những người có cùng nhiệm vụ, phạm vi chuyên môn được đào tạo cũng như
phẩm chất của họ; tổ trưởng chuyên môn có nhiệm vụ lãnh đạo tổ hoàn thành nhiệm vụ
chuyên môn được giao.
Chất lượng chuyên môn của giáo viên THCS phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó có
trình độ quản lý hoạt động chuyên môn của các tổ chuyên môn. Để các tổ chuyên môn hoạt
động có chất lượng và hiệu quả, thì các chủ thể quản lý phải có năng lực điều hành đến từng
giáo viên. Trong trường THCS, các chủ thể quản lý hoạt động chuyên môn gồm: Hiệu trưởng,

4. 6
phó hiệu trưởng, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn và giáo viên phải nắm vững chương trình môn
học, phương pháp đặc trưng của từng môn học để chỉ đạo và tổ chức hoạt động chuyên môn.
Vấn đề quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông cũng như
trường THCS đã có khá nhiều công trình nghiên cứu, song mỗi địa bàn và cấp học khác
nhau sẽ có nét đặc thù riêng. Trường THCS Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội cũng có nét đặc
thù riêng về quản lý hoạt động tổ chuyên môn cần làm rõ, từ đó có biện pháp quản lý hoạt
động này, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục.
Qua nhiều năm làm công tác giảng dạy và quản lý ở một số trường THCS Quận
Hai Bà Trưng, Hà Nội; bản thân thấy rõ vai trò quan trọng của các chủ thể quản lý đối với
hoạt động của các tổ chuyên môn trong việc nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục của
nhà trường. Tuy nhiên thực tế cho thấy, công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở
trường THCS thuộc Quận Hai Bà Trưng còn nhiều bất cập như: tính kế hoạch hoạt động
chuyên môn chưa thực sự khoa học, chất lượng sinh hoạt chuyên môn chưa cao, phương
pháp quản lý còn chưa đổi mới, các chế độ dạy học và công tác thanh, kiểm tra chuyên
môn chưa duy trì chặt chẽ … ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học của giáo viên và
uy tín giáo dục của nhà trường.
Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt động tổ
chuyên môn ở các trường THCS Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội ” làm luận văn cao học
của mình.
2. Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài
Với quan điểm con người vừa là mục tiêu vừa là động lực của sự phát triển, Đảng
và Nhà nước ta chủ trương coi giáo dục là quốc sách hàng đầu trong chính sách phát triển
đất nước. Trên cơ sở nhận thức đó, trong hơn hai thập kỷ qua, kể từ Hội nghị Trung ương 4
khóa VII, Đảng và Nhà nước ta đã có nhiều Nghị quyết, Chỉ thị về phát triển giáo dục.
Trong đó, để nâng cao chất lượng giáo dục, Đảng hết sức coi trọng việc bồi dưỡng nâng
cao năng lực cho đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý (CBQL) giáo dục; những văn bản gần
đây đã thể hiện quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước về vấn đề này.
Trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội 2011 – 2020 đã chỉ rõ “Giáo dục và đào
tạo đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước…”, để làm
được điều này cần phải “…phát triển nhanh nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất
lượng cao là một đột phá chiến lược, là yếu tố quyết định đẩy mạnh phát triển và ứng dụng
khoa học, công nghệ…”. Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh từng dạy: “Mọi việc thành bại

5. 7
đều do cán bộ mà ra”; hay “Cán bộ là tiền vốn của đoàn thể. Có vốn mới làm ra lãi. Bất cứ
chính sách, công tác gì nếu có cán bộ tốt thì thành công, tức là có lãi, không có cán bộ tốt
thì hỏng việc, tức là lỗ vốn”.
Các học giả nghiên cứu về lý luận quản lý, cũng như các nhà quản lý hiện đại trên thế
giới đều cho rằng, cán bộ quản lý là nguồn lực quan trọng nhất quyết định sự thành bại của các
tổ chức trong việc thực hiện các mục tiêu chung.
Trong trường THCS, Hiệu trưởng, các Phó hiệu trưởng và các tổ trưởng chuyên
môn (TTCM) là các cán bộ quản lý giáo dục, đồng thời họ cũng là chủ thể quản lý hoạt
động chuyên môn của nhà trường; họ có vai trò rất quan trọng trong việc chỉ đạo trực tiếp
hoạt động chuyên môn trong nhà trường THCS. Xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục
có phẩm chất tốt, có năng lực chuyên môn vững vàng, có khả năng quản lý chuyên môn
giỏi, nhiệt tình, mẫu mực, năng động, sáng tạo, tổ chức tốt các hoạt động chuyên môn là
yếu tố quyết định chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường, là nền tảng cho chiến lược
phát triển giáo dục đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNH – HĐH đất nước.
Gần đây có một số tài liệu có liên quan đến việc bồi dưỡng năng lực quản lý
chuyên môn như: cuốn “Sổ tay hiệu trưởng trường dân tộc nội trú” của nhóm tác giả do Đỗ
Ngọc Bích chủ biên có nói về việc dựa vào đội ngũ cán bộ quản lý để đẩy mạnh hoạt động
của tổ, nhóm chuyên môn; tăng cường kiểm tra việc dạy học trên lớp; xây dựng tập thể sư
phạm và coi đây là giải pháp rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục trong
nhà trường. Tác giả Nguyễn Văn Lê trong cuốn “Người Hiệu trưởng trường Trung học cơ
sở” cũng có đề cập đến vai trò của các chủ thể quản lý trong việc xây dựng và triển khai kế
hoạch hoạt động của tổ chuyên môn.
Nhìn chung, những nghiên cứu nói trên chủ yếu đề cập đến những vấn đề lý luận
chung của quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, còn nghiên cứu về quản lý hoạt động của
tổ chuyên môn chỉ đề cập đến khi có liên quan. Tuy vậy, tất cả đều thống nhất về vai trò
quan trọng và sự cần thiết phải nâng cao năng lực quản lý chuyên môn cho các chủ thể, coi
như đây là một giải pháp then chốt nhằm đổi mới hoạt động quản lý chuyên môn trong các
trường học.
Trong khuôn khổ luận văn này, chúng tôi muốn đi sâu hơn cơ sở lý luận, khảo sát thực
tiễn và trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà

6. 8
trường THCS trên địa bàn cho phù hợp với yêu cầu đổi mới của giáo dục theo hướng chuẩn
kiến thức, kỹ năng.
Trong xu thế phát triển giáo dục hiện nay, các nhà quản lý giáo dục nói chung và
người Hiệu trưởng nói riêng phải không ngừng cải tiến nâng cao chất lượng quản lý hoạt
động đối với tổ chuyên môn của mình để thông qua đó tác động tích cực vào quá trình
nâng cao chất lượng giáo dục.
Quản lý hoạt động chuyên môn để nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà
trường THCS là một vấn đề rất cần thiết và được nhiều người quan tâm. Trong quá trình
nghiên cứu đề tài, các nhà nghiên cứu đứng trên các góc độ khác nhau để khái quát các
biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn, nhưng đều có mục đích chung là nâng cao chất
lượng dạy học, giáo dục trong các nhà trường.
Cho tới nay có rất nhiều công trình nghiên cứu về quản lý nói chung và khoa học
quản lý giáo dục nói riêng. Đối với cấp THCS, tại khoa quản lý giáo dục trường ĐHSP Hà
Nội những năm qua có một số đề tài luận văn cao học, nghiên cứu về hoạt động chuyên
môn để nâng cao chất lượng dạy học ở cấp học này như: Biện pháp quản lý của người hiệu
trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS tỉnh Thanh Hóa, Lê Thị Hoan,
1999. Hiệu trưởng THCS chỉ đạo thực hiện chất lượng bộ môn, Nguyễn Huy Diễm, 1999.
Thực trạng và biện pháp quản lý chuyên môn của hiệu trưởng trường THCS miền núi
Thanh Hóa nhằm nâng cao kết quả dạy học, Lưu Hữu Hồng, 1999. Biện pháp quản lý
chuyên môn của hiệu trưởng nhằm góp phần nâng cao kết quả học tập của học sinh
THCS Thị xã Sơn La, Nguyễn Khắc Tâm, 2000. Hoàn thiện một số biện pháp quản lý
chuyên môn của hiệu trưởng trường THCS Dân lập thành phố Hà Nội, Phan Quỳnh
Anh: 2000. Một số biện pháp quản lý chuyên môn của hiệu trưởng trường THCS thành
phố Thái Nguyên, Trần Thị Minh Nguyệt, 2002. Biện pháp quản lý hoạt động chuyên
môn của hiệu trưởng ở các trường THCS thị xã Hà Đông tỉnh Hà Tây. Nguyễn Sĩ
Khiêm, 2002. Một số biện pháp quản lý chuyên môn của hiệu trưởng góp phần nâng
cao kết quả học tập cho học sinh các trường THCS miền núi Chiêm Hóa – Tuyên
Quang, Ma Ngọc Hưng, 2002. Biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học của
hiệu trưởng trường THCS thành phố Hải Phòng, Doãn Văn Quân, 2003. Một số biện
pháp quản lý chuyên môn của hiệu trưởng đối với giáo viên mới vào nghề của một số
trường THCS ở Hải Phòng, Phạm Khánh Tường, 2003. Một số biện pháp quản lý

7. 9
chuyên môn của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bắc Ninh đối với các trường THCS
ngoài công lập, Nguyễn Nho Hòa, 2004. Một số biện pháp quản lý chuyên môn của
Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS chuyên Hạ Long tỉnh
Quảng Ninh, Phạm Văn Kính, 2004. Một số biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu
trưởng trường THCS Bán công thành phố Hà Nội, Đỗ Thị Dung, 2004. Một số biện
pháp tăng cường hiệu quả quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng các trường
THCS tỉnh Cao Bằng, Mạc Văn Nheo, 2004. Biện pháp quản lý chuyên môn của hiệu
trưởng trường THCS huyện Càng Long tỉnh Trà Vinh đáp ứng yêu cầu đổi mới Giáo
dục hiện nay, Châu Hoàng Dũng, 2006. Một số biện pháp quản lý chuyên môn của
Hiệu trưởng trường THCS ở huyện Đồng Hỷ tỉnh Thái Nguyên, Nguyễn Đức Lợi,
2007.
Trong các luận văn kể trên, phần lớn đề cập đến việc quản lý của hiệu trưởng về
hoạt động dạy học và các hoạt động chuyên môn của giáo viên nhằm nâng cao chất lượng
giáo dục trong các nhà trường. Mỗi đề tài nghiên cứu trên một phạm vi, thời gian khác
nhau, đối tượng giáo viên và học sinh các cấp học khác nhau. Kết quả nghiên cứu của các
luận văn trên đã gợi ý, định hướng tạo nên nền tảng lý luận về quản lý hoạt động chuyên
môn trong nhà trường, tác giả luận văn sẽ kế thừa, phát triển kết quả nghiên cứu đó để xây
dựng cơ sở lý luận cho đề tài của mình. Tuy nhiên, trong thực tế ở các nhà trường THCS,
thì tổ trưởng chuyên môn trực tiếp quản lý các hoạt động của giáo viên, Hiệu trưởng chỉ
đạo và quản lý hoạt động chuyên môn thông qua các tổ trưởng. Mặt khác, quản lý hoạt
động tổ chuyên môn ở trường THCS ở địa bàn Quận Hai Bà Trưng có nét đặc thù riêng
của nó, vì vậy cần nghiên cứu để có biện pháp phù hợp, thì chưa có luận văn nào nghiên
cứu vấn đề này. Do đó, đề tài luận văn sẽ nghiên cứu và đánh giá đúng thực trạng về các
quản lý hoạt động của các tổ chuyên môn, từ đó đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất
lượng hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội.
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Mục đích nghiên cứu
Luận văn trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, từ đó đề xuất biện pháp quản
lý hoạt động tổ chuyên môn của trường THCS Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội nhằm nâng cao
chất lượng dạy học, giáo dục học sinh trong nhà trường.

8. 10
3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THCS.
Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở
trường THCS Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội.
Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THCS Quận Hai Bà
Trưng, Hà Nội và khảo nghiệm về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đó.
4. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động chuyên môn ở các trường THCSQuậnHai Bà Trưng, Hà Nội.
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Vấn đề quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THCS Quận Hai Bà Trưng, Hà
Nội.
4.3. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài giới hạn trong nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở một
số trường THCS đại diện cho nhóm trường quản lý tốt, khá và trung bình qua sự đánh giá
của Phòng giáo dục- đào tạo Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội; đồng thời nghiên cứu các báo
cáo tổng kết, các sản phẩm hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trên từ năm 2010 đến
nay.
5. Giả thuyết khoa học
Trong trường THCS, quản lý hoạt động tổ chuyên môn có vai trò quan trọng, quyết
định chất lượng hoạt động chuyên môn; và nó ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học,
giáo dục và uy tín của nhà trường đối với xã hội. Vì vậy, trường THCS chỉ có thể quản lý
hiệu quả hoạt động tổ chuyên môn, khi chủ thể quản lý có nhận thức đúng và trách nhiệm
cao; các thiết chế quản lý ngày càng hoàn thiện; kế hoạch quản lý được xây dựng và triển
khai đầy đủ; nội dung quản lý được triển khai hiệu quả gắn với đổi mới phương pháp quản
lý; duy trì chặt chẽ nền nếp sinh hoạt chuyên môn; thanh, kiểm tra hoạt động tổ chuyên

9. 11
môn được tăng cường và thường xuyên sơ tổng kết, rút kinh nghiệm quản lý hoạt động
này.
6. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
6.1. Phương pháp luận nghiên cứu
Đề tài được nghiên cứu trên cơ sở quán triệt sâu sắc các quan điểm tư tưởng về giáo
dục - đào tạo của Đảng, Nhà nước và Ngành Giáo dục, nhÊt lµ chñ tr-¬ng ®æi míi Quản lý
giáo dục, nâng cao chất lượng dạy học, gi¸o dôc học sinh trong nhà trường các cấp của Thủ
đô Hà Nội.
Trong quá trình nghiên cứu, đề tài quán triệt và vận dụng các quan điểm tiếp cận hệ
thống - cấu trúc, logic - lịch sử và quan điểm thực tiễn.
6.2. Phương pháp nghiên cứu
Để hoàn thành đề tài, tác giả luận văn sử dụng tổng hợp các phương pháp nghiên
cứu khoa học giáo dục như:
Các phương pháp nghiên cứu lý luận gồm: Phương pháp phân tích- tổng hợp, phân
loại - hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu có liên quan để xây dựng cơ sở lý luận của đề
tài.
Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn gồm:
Luận văn sử dụng một số phương pháp nghiên cứu thực tiễn quản lý giáo dục
trường THCS trên địa bàn Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội như:
Quan sát hoạt động của các tổ chuyên môn và phương pháp quản lý của chủ thể
quản lý chuyên môn.
Điều tra bằng bảng hỏi ý kiến để tìm hiểu, thu thập thông tin thực tiễn liên quan
đến đề tài.
Nghiên cứu các sản phẩm giáo dục và tổng kết kinh nghiệm quản lý hoạt động tổ
chuyên môn ở trường THCS.
Tiến hành tham khảo ý kiến của chuyên gia về những vấn đề liên quan đến đề tài.
Tổ chức tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp đề xuất.
Sử dụng toán thống kê để xử lý số liệu từ các kết quả nghiên cứu.

10. 12
7. Ý nghĩa của luận văn
Kết quả nghiên cứu luận văn, góp phần hoàn thiện cơ sở lý luận và làm
sáng tỏ thực trạng vấn đề nghiên cứu, đồng thời đề xuất biện pháp có tính khả
thi trong quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THCS Quận Hai Bà
Trưng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục học sinh ở cấp học
này trên địa bàn Thủ đô Hà Nội; và kết quả nghiên cứu có thể vận dụng ở các
Quận khác của Thành phố Hà Nội.
8. Kết cấu của luận văn
Luận văn được kết cấu gồm phần Mở đầu, 3 chương, 7 tiết, Kết luận và
kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục.

11. 13
Chương 1
c¬ së lý luËn vÒ qu¶n lý ho¹t ®éng
tæ chuyªn m«n tr-êng trung häc c¬ së
1.1. Các khái niệm liên quan đến đề tài
1.1.1. Quản lý, quản lý giáo dục và quản lý trường trung học cơ sở
* Khái niệm quản lý:
Theo Từ điển Tiếng Việt của Viện Ngôn ngữ học xuất bản năm 1994 thì: “Quản lý
là trông coi, giữ gìn theo những yêu cầu nhất định. Là tổ chức và điều khiển các hoạt động
theo những yêu cầu nhất định”.
Theo tác giả Hà Sĩ Hồ: “Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có tổ
chức, lựa chọn trong số các tác động có thể dựa trên các thông tin về tình trạng của đối
tượng nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng được ổn định và làm cho nó phát triển tới
mục đích đã định”.
Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là phối hợp nỗ lực của nhiều người, sao cho mục
tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội”.
Tác giả Nguyễn Bá Sơn thì cho rằng: “Quản lý là tác động có mục đích đến tập thể
những con người để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong quá trình lao động”.
Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch
của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm
thực hiện được những mục tiêu dự kiến”.
Theo tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt: “Quản lý là một quá trình định hướng,
quá trình có mục tiêu quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định”.
Từ các quan niệm trên, ta thấy mặc dù có nhiều cách diễn đạt khác nhau về quản lý,
nhưng đều có những dấu hiệu chủ yếu đó là:
Quản lý được thực hiện với một tổ chức hay một nhóm xã hội.
Quản lý là những tác động có tính hướng đích, những tác động phối hợp nỗ lực của
cá nhân thực hiện được mục tiêu của tổ chức.

12. 14
Yếu tố con người giữ vai trò trung tâm trong quá trình hoạt động quản lý; do vậy có
thể khái quát: quản lý nói chung là quản lý các tổ chức của con người và hành vi, hoạt
động của con người trong các tổ chức đó.
Quản lý luôn tồn tại với tư cách là hệ thống. Hệ thống quản lý được tạo bởi nhiều
thành tố. Các thành tố cơ bản thường được đề cập khi phân tích hệ thống quản lý là:
Chủ thể quản lý: là trung tâm thực hiện những hoạt động khai thác, tổ chức và thực hiện
nguồn lực của tổ chức; thực hiện những tác động hướng đích, có chủ định đến đối tượng quản lý.
Chủ thể là cá nhân hoặc tập thể.
Đối tượng quản lý: là đối tượng chịu tác động và thay đổi dưới những tác động hướng
đích, có chủ định đến đối tượng quản lý. Đối tượng quản lý là con người (cá nhân và tập thể)
trong tổ chức và các yếu tố được sử dụng là nguồn lực của tổ chức (thông qua việc khai thác, tổ
chức và thực hiện).
Cơ chế quản lý: là phương thức vận động hợp quy luật của hệ thống quản lý, mà
trước hết là sự tác động lẫn nhau một cách hợp quy luật trong quá trình quản lý. Theo
nghĩa này, cơ chế quản lý bao hàm cả những yếu tố của công cụ như: phương tiện, giải
pháp của chủ thể quản lý nhằm định hướng, dẫn dắt, khích lệ, điều hòa phối hợp hoạt động
của con người và các bộ phận trong tổ chức trong việc đạt đến các mục tiêu đã đề ra. Cơ
chế quản lý có vai trò quan trọng trong việc thiết lập phương thức hoạt động hợp với quy
luật khách quan cho hoạt động quản lý; nó tác động trực tiếp đến xác lập và vận hành mối
quan hệ giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý, đến định hướng tổ chức thực hiện và
điều chỉnh hoạt động trong tổ chức.
Mục tiêu quản lý: mục đích quản lý được cụ thể hóa bằng các mục tiêu quản lý,
mục tiêu quản lý được hiểu là trạng thái cần và có thể có của tổ chức trong những giai đoạn
nhất định được xác định theo tình thế của tổ chức và mối quan hệ giữa tổ chức và môi
trường. Trạng thái cần có là trạng thái mà tổ chức phải đạt được để có thể tồn tại và phát
triển. Trạng thái có thể có là trạng thái mà tổ chức có thể đạt được hoặc không đạt được tùy
thuộc vào khả năng và mức độ huy động các nguồn lực của tổ chức.
Từ các yếu tố trên có thể hiểu: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích
của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra”.

13. 15
Về thực chất, quản lý là sự tác động có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối
tượng quản lý bằng một hệ thống các giải pháp nhằm thay đổi trạng thái của đối tượng
quản lý, đưa hệ thống tiếp cận mục tiêu cuối cùng, phục vụ lợi ích của con người.
Những khái quát chung về quản lý, tạo cơ sở lý luận để nghiên cứu nhận thức rõ
hơn về quản lý giáo dục.
* Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường:
Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, bản chất của nó là quá trình truyền đạt
và lĩnh hội kinh nghiệm đã được tích lũy trong quá trình phát triển của xã hội loài người.
Thế hệ đi trước truyền đạt cho thế hệ đi sau, thế hệ đi sau phải có trách nhiệm lĩnh hội, kế
thừa, phát triển và bổ sung những kinh nghiệm đó. Giáo dục có một vị trí đặc biệt quan
trọng, vừa là sản phẩm của xã hội đồng thời là nhân tố tích cực, động lực thúc đẩy sự phát
triển của xã hội. Trong thời đại ngày nay, giáo dục đã trở thành nhân tố quyết định thúc đẩy
sự phát triển xã hội vì chỉ có giáo dục mới đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của sự phát
triển xã hội. Vì vậy giáo dục trở thành mục tiêu phát triển hàng đầu của tất cả các quốc gia trên
thế giới.
Giáo dục là một quá trình, là một hoạt động của xã hội, vì thế có sự quản lý, đó là
quản lý giáo dục. Quản lý giáo dục được hiểu một cách rất đa dạng tùy theo góc độ nghiên
cứu, tiếp cận của các nhà khoa học.
Theo nghĩa tổng quát: Quản lý giáo dục là hoạt động điều hành, phối hợp các lực
lượng xã hội nhằm thúc đẩy mạnh mẽ công tác đào tạo thế hệ trẻ yêu cầu phát triển xã hội.
Theo Từ điển Tiếng Việt: Quản lý giáo dục được hiểu là những tác động tự giác (có
ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả
các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường), nhằm
thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ mà
xã hội đặt ra cho ngành giáo dục.
Một số quan niệm về quản lý giáo dục:
Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Quản lý nhà trường, quản lý giáo dục nói chung
là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa
nhà trường vận hành tiến tới mục tiêu đào tạo theo nguyên lý giáo dục”.

14. 16
Còn theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có
mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống vận hành
theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà
trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế
hệ trẻ. Đưa giáo dục đến mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”.
Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý giáo dục là hoạt động tự giác (có ý thức, có mục
đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, tập
thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực
hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường”.
Mục đích của quản lý giáo dục trong nhà trường, là tổ chức quá trình giáo dục có hiệu quả
để đào tạo lớp học sinh thông minh sáng tạo, năng động, tự chủ, biết sống và phấn đấu vì hạnh
phúc của bản thân và của xã hội.
Những khái quát các quan niệm về quản lý, quản lý giáo dục trong nhà trường, tạo
cơ sở lý luận để nghiên cứu và nhận thức rõ hơn về quản lý giáo dục trường THCS.
* Quản lý trường trung học cơ sở:
Quản lý trường học:
Xét trên bình diện vi mô, quản lý giáo dục trong phạm vi nhà trường có thể xem là
đồng nghĩa với quản lý nhà trường. Trường học là tổ chức giáo dục, là đơn vị cấu trúc cơ
sở của hệ thống giáo dục quốc dân. Do vậy, xét về bản chất trường học là tổ chức mang
tính nhà nước – xã hội – sư phạm thể hiện bản chất giai cấp, bản chất xã hội và bản chất sư
phạm. Vì thế có thể hiểu: “Quản lý trường học: Là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng
trong phạm vi trách nhiệm, đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới
mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học
sinh”.
Mặt khác, quản lý trường học về bản chất là quản lý con người. Điều đó tạo ra cho
các chủ thể (người dạy và người học) trong nhà trường một sự liên kết chặt chẽ. Trong nhà
trường, giáo viên và học sinh vừa là đối tượng, vừa là chủ thể quản lý. Với tư cách là đối
tượng quản lý, họ chịu tác động của chủ thể quản lý (hiệu trưởng). Với tư cách là chủ thể
quản lý, họ là người tham gia chủ động, tích cực vào hoạt động quản lý chung và biến nhà

15. 17
trường thành hệ tự quản lý. Cho nên, quản lý nhà trường không chỉ là trách nhiệm riêng
của người hiệu trưởng, mà là trách nhiệm chung của tất cả các thành viên trong nhà trường.
Quản lý trường học, là một dạng lao động đặc biệt, mà nét đặc trưng của nó là tính
tích cực sáng tạo, năng lực vận dụng những tri thức đã có để đạt mục đích đặt ra một cách
có kết quả là sự cải biến hiện thực giáo dục. Do đó chủ thể quản lý phải biết sử dụng không
chỉ những chuẩn mực pháp quyền, mà còn sử dụng cả những chuẩn mực đạo đức, tâm lý…
bảo đảm sự thống nhất và những mối quan hệ trong quá trình quản lý.
Quản lý trường THCS:
Trường THCS thuộc cấp học nằm giữa trong bậc học phổ thông; có thể gọi nó là
một tổ chức sư phạm - xã hội, bởi vì nó là đơn vị cơ sở trong hệ thống giáo dục, đồng thời
là một tổ chức xã hội trong cộng đồng.
Với tư cách là một tổ chức xã hội, trường THCS tham gia hoạt động trong hệ thống
các tổ chức của Quận, Huyện, cùng thực hiện mục tiêu kinh tế - xã hội của địa phương.
Song nó là đơn vị văn hóa giáo dục đại diện cho cộng đồng, tuy nhiên văn hóa trường học
thường vượt qua văn hóa cộng đồng, nó như một trung tâm tái sản xuất văn hóa liên tục
nơi nó hoạt động; điều này càng thể hiện rõ nét ở Quận Hai Bà Trưng Thủ đô Hà Nội.
Với tư cách là một tổ chức sư phạm, quản lý trường THCS khác hẳn với mọi hình
thức quản lý xã hội khác; đó là bản chất sư phạm của hoạt động giáo dục trong đó giáo
viên và học sinh vừa là khách thể quản lý, nhưng đồng thời là chủ thể tự quản lý; bởi họ là
những con người đang tham gia một lĩnh vực hoạt động đặc thù là lấy “nhân cách đào tạo
nhân cách”.
Tính đặc thù của hoạt động quản lý trường THCS cũng như các nhà trường phổ
thông khác, thể hiện ở hoạt động dạy và hoạt động học. Từ những khái quát trên có thể
hiểu:
Quản lý trường THCS: Là quản lý toàn diện các nguồn lực nhà trường, trong đó
quản lý hoạt động dạy và học là trung tâm, nhằm đưa nhà trường vận hành theo mục tiêu,
nguyên lý giáo dục, hướng tới phát triển toàn diện nhân cách học sinh THCS”.
Quản lý tốt trường THCS sẽ góp phần thực hiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo
nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, hình thành đội ngũ lao động có kiến thức, có tay nghề, năng

16. 18
động, sáng tạo, có đạo đức cách mạng, có tinh thần yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; nhà
trường thực hiện mục tiêu đào tạo thế hệ trẻ theo hướng phát triển toàn diện nhân cách.
Tính đặc thù của quản lý các trường THCS phụ thuộc nhiều vào đặc điểm lao động
sư phạm của giáo viên, đó là:
Lao động của giáo viên được chuyên môn hóa cao;
Đối tượng chủ yếu của lao động sư phạm là học sinh phần lớn từ 11 đến 15 tuổi;
Phương tiện lao động chủ yếu là tinh thần - là nhân cách người thầy;
Phân biệt giữa lao động trên lớp và lao động bên ngoài không hoàn toàn tách bạch;
Mặt kinh tế của hoạt động gắn liền với mặt giáo dục;
Hiệu quả hoạt động là hiệu suất lao động của người giáo viên, là chất lượng thực
hiện mục tiêu dạy học, giáo dục.
Chính vì lao động của giáo viên được chuyên môn hóa cao, cho nên quản lý chuyên
môn trong trường THCS phải tổ chức theo tổ chuyên môn; và quản lý hoạt động của tổ
chuyên môn là đặc thù trong quản lý trường THCS.
Quản lý hoạt động giáo dục trong trường THCS, bao giờ cũng được thực hiện theo
những chức năng và nguyên tắc nhất định. Các chức năng đó là: Chức năng kế hoạch hóa; Chức
năng tổ chức; Chức năng chỉ đạo thực hiện và chức năng kiểm tra đánh giá; đó là chu trình khép
kín của hoạt động quản lý giáo dục, nó được áp dụng cho mọi cán bộ quản lý trường học.
Những khái quát chung về quản lý trường học cũng như trường THCS như trình
bày trên, là cơ sở để nghiên cứu và nhận thức rõ hơn về quản lý hoạt động của tổ chuyên
môn trong nhà trường phổ thông nói chung, các trường THCS nói riêng.

17. 19
1.1.2. Tổ chuyên môn và hoạt động của tổ chuyên môn trường trung học cơ sở
* Tổ chuyên môn:
Tổ chuyên môn là một bộ phận trong cơ cấu tổ chức của trường phổ thông với tập
hợp các giáo viên cùng giảng dạy một nhóm môn học được đặt dưới sự quản lý trực tiếp
của một tổ trưởng và một hoặc hai tổ phó do hiệu trưởng bổ nhiệm và giao nhiệm vụ.
Trong Điều lệ trường Trung học có quy định: “… giáo viên của trường Trung học
được tổ chức thành tổ chuyên môn hoặc nhóm môn học ở từng cấp học THPT, THCS. Mỗi
tổ chuyên môn có tổ trưởng, từ một đến hai tổ phó chịu sự quản lý chỉ đạo của Hiệu
trưởng, do Hiệu trưởng bổ nhiệm và giao nhiệm vụ vào đầu năm học”.
Tổ chuyên môn là nơi tập hợp những người có cùng nhiệm vụ, phạm vi chuyên
môn, có sự tương đồng về trình độ đào tạo nên hiểu rõ được những khó khăn, thuận lợi từ
đó sẽ hạn chế những khó khăn và phát huy những thuận lợi trong những hoàn cảnh cụ thể.
Tổ chuyên môn là một tập thể hạt nhân, một tế bào của hoạt động chuyên môn
trong nhà trường. Ở các thế hệ giáo viên nối tiếp nhau theo thứ bậc chuyên môn, nghiệp
vụ, mỗi người có thế mạnh, hạn chế riêng. Nếu TTCM biết cách tổ chức khơi nguồn, phát
huy thế mạnh, giảm bớt những hạn chế của mỗi người thì sẽ tạo dựng được môi trường
hoạt động chuyên môn hữu ích nhất.
* Nhiệm vụ của tổ chuyên môn trong trường trung học cơ sở:
Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và quản lý kế
hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học;
Phân phối chương trình môn học của Bộ Giáo dục và Đào tạo và kế hoạch năm học
của nhà trường;
Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ;
Tham gia đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ theo các quy định của Bộ Giáo
dục và Đào tạo;
Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên;
Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần một lần.

18. 20
Việc tổ chức dạy học theo các bộ môn khoa học cơ bản dẫn đến đội ngũ giáo viên
trong các trường THCS được chia thành các tổ chuyên môn theo sự phân cấp quản lý của
nhà trường.
Tổ chuyên môn trong trường THCS là diễn đàn tập trung các giáo viên có cùng
chuyên môn dạy học, là nơi thể hiện sự phối hợp thống nhất giữa những con người lao
động với tính chuyên môn hóa rất cao; là nơi khai thác, phát huy những thế mạnh chuyên
môn của nhiều thế hệ giáo viên khác nhau, là nơi để mỗi giáo viên có điều kiện vươn lên
bộc lộ năng lực và phẩm chất sư phạm của mình. Trong đó đứng đầu mỗi tổ chuyên môn là
một tổ trưởng do hiệu trưởng chỉ định và giao nhiệm vụ, chịu trách nhiệm quản lý trực tiếp
và điều hành mọi hoạt động của tổ.
Tổ trưởng chuyên môn chính là người đóng vai trò trung tâm trong hoạt động quản lý
chuyên môn của tổ; đây là một mắt xích trong hệ thống quản lý của nhà trường; các quyết định
của Hiệu trưởng đều thông qua tổ trưởng để chuyển đến giáo viên. Tổ trưởng chuyên môn trực
tiếp tiếp nhận các chủ trương từ Hiệu trưởng để điều hành hoạt động của tổ, đồng thời cũng là
người đại diện cho tổ phản ánh những ý kiến của tập thể giáo viên trong tổ đến Hiệu trưởng.
Tổ trưởng chuyên môn là cán bộ quản lý cấp cuối cùng trong hệ thống giáo dục, là
cán bộ quản lý trong trường THCS làm việc trực tiếp dưới quyền của hiệu trưởng; là người
chịu trách nhiệm xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ; hướng dẫn xây dựng và quản
lý kế hoạch cá nhân của tổ viên; tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kiểm tra đánh
giá chất lượng thực hiện nhiệm vụ của giáo viên theo kế hoạch của nhà trường; đề xuất
khen thưởng cho giáo viên.
Tổ trưởng chuyên môn là người được tiếp thu những chủ trương đổi mới về môn
học và có trách nhiệm tổ chức, hướng dẫn tổ viên của mình, biến những chủ trương ấy
thành hiện thực thông qua các hoạt động chuyên môn trong tổ. Để quản lý hoạt động
chuyên môn, trước hết tổ trưởng chuyên môn phải là giáo viên có năng lực chuyên môn, là
một trụ cột về chuyên môn, là một chuyên gia sư phạm, là người có quan hệ tốt với mọi
người. Luôn nhạy bén với cái mới và có khả năng động viên khích lệ các thành viên khác
trong tổ nỗ lực nâng cao chuyên môn.
Như vậy, tổ trưởng chuyên môn không chỉ có vai trò là “thợ cả” trong “tổ thợ” mà
quan trọng hơn còn là người có năng lực tổ chức các hoạt động chuyên môn; và biết cách

19. 21
làm cho tổ viên nâng cao năng lực chuyên môn, góp phần cho sự tiến bộ của bản thân và
cho tập thể.
* Hoạt động của tổ chuyên môn trong trường trung học cơ sở:
Trong trường THCS, tổ chuyên môn là nơi trực tiếp thực hiện mọi chủ trương,
đường lối, chính sách của Đảng, Nhà nước, của Bộ Giáo dục- Đào tạo, của Sở và Phòng
Giáo dục – Đào tạo, của địa phương, của nhà trường về giáo dục, là nơi trực tiếp thực hiện
mọi quá trình tổ chức, chỉ đạo hoạt động giáo dục nhằm nâng cao chất lượng dạy và học
trong nhà trường. Vì vậy, mọi hoạt động của tổ chuyên môn nếu được quản lý tốt thì sẽ
nâng cao chất lượng dạy học bộ môn và chất lượng giáo dục trong nhà trường.
Hoạt động tổ chuyên môn trong trường THCS là hoạt động giảng dạy của giáo viên
cũng như các hoạt động giáo dục khác của nhà trường, được hiệu trưởng phân công, mà
các thành viên trong tổ phải thực hiện đầy đủ theo quy định của trường và ngành Giáo dục
- Đào tạo. Đây là hoạt động quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của mỗi
trường; nó đòi hỏi sự tuân thủ nội dung chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đồng
thời có sự vận dụng linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp với điều kiện và tình hình học sinh ở
mỗi địa phương.
Cụ thể hoạt động của tổ chuyên môn trong trường THCS bao gồm:
Lập kế hoạch hoạt động giảng dạy của từng giáo viên, của tổ chuyên môn và kế
hoạch thực hiện đổi mới giáo dục THCS, đổi mới chương trình nội dung dạy học;
Lập kế hoạch và tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên để họ nắm vững ý đồ
nội dung sách giáo khoa và kiến thức nâng cao do bộ môn phụ trách; lập và tổ chức thực hiện
kế hoạch hoạt động bồi dưỡng học sinh;
Tổ chức hoạt động đổi mới PPDH và sinh hoạt chuyên môn để nâng cao năng lực
dạy học cho giáo viên;
Tổ chức cho các thành viên trong tổ thực hiện kiểm tra, theo dõi giám sát và đánh
giá lẫn nhau về hoạt động chuyên môn, sử dụng phương tiện thiết bị, đồ dùng dạy học,
chuẩn bị bài dạy, soạn giáo án, ra đề kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh;
Tổ chức các hoạt động hội giảng, thi giáo viên dạy giỏi cấp tổ để chọn giáo viên thi
giáo viên dạy giỏi các cấp;

20. 22
Tổ chức và động viên mọi người tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm, ứng dụng
các sáng kiến kinh nghiệm trong giáo dục, dạy học nhằm đẩy mạnh phong trào thi đua hai
tốt trong nhà trường;
Tham gia vào các hoạt động chung của nhà trường như: công tác giáo dục ngoài
giờ lên lớp, công tác xã hội hóa giáo dục, công tác đoàn thể và các phong trào thi đua
khác…
Tóm lại, trên cơ sở khái quát làm rõ những kiến thức về tổ chuyên môn, nhất là các
hoạt động cơ bản về chuyên môn của tổ chuyên môn trường THCS như trình bày trên, tạo
cơ sở nghiên cứu làm rõ hơn về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trường
phổ thông nói chung, các trường THCS nói riêng, góp phần hình thành cơ sở lý luận của đề
tài luận văn.
1.1.3. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THCS
Như trình bày trên, tổ chuyên môn trong trường THCS là nơi tập hợp các giáo viên
có cùng chuyên môn dạy học, với tính chuyên môn hóa rất cao, mỗi giáo viên có điều kiện
vươn lên bộc lộ năng lực và phẩm chất sư phạm của mình. Đứng đầu mỗi tổ chuyên môn là
tổ trưởng, người chịu trách nhiệm trực tiếp quản lý điều hành mọi hoạt động chuyên môn
của tổ.
Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THCS, về thực chất chính là quản lý hoạt
động dạy học của giáo viên cũng như các hoạt động giáo dục khác của nhà trường do các
tổ chuyên môn chịu trách nhiệm thực hiện, nhằm nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục
học sinh của nhà trường.
Từ kết quả nghiên cứu khái quát về quản lý giáo dục, quản lý trường THCS, tổ
chuyên môn và hoạt động tổ chuyên môn trường THCS, cùng với nhận thức về lý luận
quản lý giáo dục, có thể quan niệm:
Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THCS là hệ thống những tác động có
mục đích, có kế hoạch và tổ chức chặt chẽ của chủ thể quản lý đến toàn bộ hoạt động
chuyên môn của tổ bộ môn và giáo viên, cũng như các hoạt động giáo dục khác nhằm
nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục học sinh của nhà trường.

21. 23
Quan niệm trên chỉ rõ: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn
là chủ thể quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THCS. Mặc dù tổ trưởng là người
trực tiếp nhưng không phải là duy nhất, mà dưới tổ trưởng còn có tổ phó, trên tổ trưởng
còn có Hiệu trưởng và phó hiệu trưởng cùng tham gia quản lý hoạt động tổ chuyên môn.
Điều đó càng thấy rõ vai trò quan trọng của quản lý hoạt động tổ chuyên môn, cùng với
nhiệm vụ mà nó phải thực hiện để nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục của nhà trường.
Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong trường THCS gồm: quản lý kế hoạch hoạt
động giảng dạy của giáo viên và của tổ cũng như kế hoạch đổi mới chương trình nội dung
dạy học; kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên và học sinh; hoạt động đổi mới
PPDH và sinh hoạt chuyên môn của giáo viên; công tác kiểm tra, giám sát và đánh giá
chuyên môn, sử dụng phương tiện thiết bị, đồ dùng dạy học, chuẩn bị bài dạy, soạn giáo án, ra
đề kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh; hoạt động thao giảng, thi giáo viên dạy
giỏi các cấp; viết sáng kiến kinh nghiệm; và các hoạt động chung của nhà trường như: công tác
giáo dục ngoài giờ lên lớp, xã hội hóa giáo dục, công tác đoàn thể và thực hiện phong trào thi
đua “Dạy tốt - Học tốt”…
Quản lý hoạt động tổ chuyên môn diễn ra ở trường THCS như trình bày ở trên, do
tổ chuyên môn cũng như từng giáo viên thực hiện, và phụ thuộc vào hiệu quả của những
tác động trực tiếp của chủ thể quản lý; điều đó trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng dạy học,
giáo dục học sinh.
1.2. Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học cơ sở
1.2.1. Quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình dạy học, giáo dục của
tổ chuyên môn
Trong trường THCS, quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình dạy học,
giáo dục là hoạt động đầu tiên, thường xuyên của các chủ thể quản lý; thực hiện tốt hoặc
chưa tốt nhiệm vụ này sẽ ảnh hưởng đến quản lý các nội dung quản lý khác cũng như chất
lượng dạy học, giáo dục.
Điều 27 Luật Giáo dục 2005 nêu rõ: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học
sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát
triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt
Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh

22. 24
tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc”.
Đối với cấp THCS: Mục tiêu giáo dục nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết
quả học tập bậc tiểu học, nắm vững và hoàn thiện học vấn THCS theo quy định để tiếp tục
học lên trung học phổ thông hoặc học nghề, tham gia cuộc sống lao động. Mỗi môn học ở
trường THCS do tổ chuyên môn đảm nhiệm cũng như mỗi bài dạy của giáo viên đều có
mục tiêu dạy học cụ thể. Do đó, trách nhiệm của các chủ thể quản lý hoạt động tổ chuyên
môn trong trường THCS là phải nắm vững các mục tiêu dạy học, giáo dục như trình bày ở
trên, quản lý chặt chẽ, theo dõi và đánh giá việc thực hiện các mục tiêu đó qua từng học kỳ,
từng năm học để khắc phục những hạn chế nhằm thực hiện có kết quả mục tiêu dạy học,
giáo dục của nhà trường.
Bên cạnh quản lý mục tiêu dạy học, giáo dục thì các chủ thể quản lý hoạt động của
tổ chuyên môn trường THCS còn phải quản lý việc thực hiện nội dung, chương trình dạy
học của giáo viên. Giáo dục THCS phải củng cố, phát triển những nội dung dạy học trong
chương trình bậc tiểu học; nhất là phải hoàn thành có chất lượng nội dung giáo dục THCS.
Ngoài nội dung dạy học cơ bản nhằm đảm bảo kiến thức của bậc THCS, còn có những nội
dung nâng cao của một số môn học để phát triển năng lực, đáp ứng nguyện vọng của học
sinh, do vậy nó cần phải được quản lý.
Hiện nay chương trình giáo dục THCS đã có quy định cụ thể về chuẩn kiến thức,
kỹ năng và các yêu cầu về thái độ đối với học sinh. Trong chương trình giáo dục THCS,
các môn học và hoạt động giáo dục đều có chương trình chuẩn, ngoài ra còn có chương
trình nâng cao để đáp ứng nguyện vọng của học sinh, do vậy nó cần phải được quản lý. Để
quản lý có kết quả nội dung và chương trình dạy học, giáo dục của tổ chuyên môn ở trường
THCS, chủ thể quản lý cần phải nắm vững những nội dung và chương trình đó theo quy
định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, quán triệt giáo viên trong tổ chuyên môn thực hiện
nghiêm túc. Đồng thời cần quản lý chặt chẽ, theo dõi và đánh giá việc thực hiện ở tổ
chuyên môn qua từng học kỳ, từng năm học để khắc phục những hạn chế nhằm thực hiện
có kết quả nội dung và chương trình dạy học, giáo dục của tổ chuyên môn và của trường
do tổ đảm nhiệm.
1.2.2. Chỉ đạo quản lý thực hiện quy chế và hoạt động sinh hoạt chuyên môn
* Về chỉ đạo quản lý thực hiện quy chế hoạt động chuyên môn:

23. 25
Quy chế hoạt động chuyên môn ở trường THCS là hệ thống các quy định mang tính
chuẩn mực và pháp lý, có tác dụng hướng dẫn hoạt động dạy học, giáo dục học sinh, tạo sự
nhất quán trong các hành động chuyên môn của giáo viên trong nhà trường; nó là cơ sở
cho việc hình thành nền nếp, kỷ cương trường học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
Vì vậy, trong trường THCS các chủ thể giáo dục cần chỉ đạo và quản lý tốt việc thực hiện
quy chế hoạt động tổ chuyên môn, đó là điều kiện cơ bản, tiên quyết để đảm bảo và nâng
cao chất lượng dạy học, giáo dục học sinh.
Chỉ đạo và quản lý tốt việc thực hiện quy chế hoạt động tổ chuyên môn cần tập
trung vào các vấn đề như:
Chỉ đạo nghiên cứu nắm vững những vấn đề cơ bản trong chương trình, nội dung
và phương pháp dạy học bộ môn.
Chỉ đạo thực hiện đúng, đủ chương trình, kế hoạch dạy học, giáo dục học sinh từng
khối, lớp; đồng thời theo dõi, giám sát việc thực hiện của các tổ, nhóm chuyên môn và
từng giáo viên.
Chỉ đạo đội ngũ giáo viên tích cực đổi mới và nâng cao hiệu quả thực hiện các khâu
trong quy trình dạy học như: soạn bài, giảng bài, chấm bài, chữa bài tập… Các chủ thể quản lý
chuyên môn không nên nặng về quản lý hành chính các khâu này, mà nên chú trọng chất lượng
thực sự của chúng.
* Về quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên môn ở tổ chuyên môn:
Sinh hoạt chuyên môn ở các tổ chuyên môn, thực chất là sinh hoạt khoa học, ở đó sự
trao đổi học thuật về chuyên môn, về sư phạm được diễn ra dân chủ để mọi người học hỏi và
rút kinh nghiệm lẫn nhau. Theo định kỳ, ở trường THCS mỗi tháng các tổ, nhóm chuyên
môn sinh hoạt chuyên môn hai lần, hoặc sau khi dự giờ dạy của giáo viên cần sinh hoạt ngay
để rút kinh nghiệm; và yêu cầu các giáo viên phải có mặt đầy đủ, trừ những lý do đặc biệt.
Nội dung sinh hoạt chuyên môn thường tập trung giải quyết những vấn đề chuyên
môn của các giáo viên. Cụ thể như việc xuất hiện những vấn đề mới hoặc phức tạp, khó
khăn trong nội dung dạy học; việc thiết kế bài soạn theo hướng đổi mới, thống nhất những
mục tiêu và nội dung kiến thức cơ bản của từng bài dạy; lựa chọn phương pháp, phương
tiện thiết bị dạy học và xác lập tiến trình dạy học. Hoặc thống nhất hình thức kiểm tra chất

24. 26
lượng học sinh; trao đổi rút kinh nghiệm sau khi tổ chức dự giờ theo hướng đổi mới
phương pháp dạy học; trao đổi về các đề tài và hướng nghiên cứu khoa học của bộ môn.
Hoặc có thể mời chuyên gia đến trao đổi về lý luận dạy học bộ môn, phương hướng thực
hành ứng dụng lý thuyết vào thực tế, việc này có thể do tổ trưởng chuyên môn đảm nhiệm
hoặc sử dụng giáo viên giỏi trao đổi kinh nghiệm cá nhân…
Kế hoạch sinh hoạt chuyên môn hàng tháng do tổ trưởng chuyên môn xây dựng,
trình Ban Giám hiệu nhà trường phê duyệt, công khai, thông báo đến từng nhóm chuyên
môn và từng giáo viên và tổ chức triển khai thực hiện. Để buổi sinh hoạt chuyên môn đạt
chất lượng, trong kế hoạch phải chỉ rõ những vấn đề gì giáo viên cần quan tâm, trao đổi
bàn bạc khi dự sinh hoạt chuyên môn, tổ chức rút kinh nghiệm khi nào để người dự sinh
hoạt chủ động chuẩn bị ý kiến phát biểu, làm rõ những mặt đạt, mặt chưa đạt theo nội dung
sinh hoạt và đề xuất những biện pháp khắc phục để nâng cao chất lượng hoạt động tổ
chuyên môn. Trong các buổi dự giờ để đánh giá trình độ chuyên môn của từng giáo viên và
rút kinh nghiệm chung cho tổ chuyên môn, yêu cầu các phiếu đánh giá bài dạy phải được
lưu giữ để làm căn cứ xem xét sự chuyển biến và tiến bộ về kiến thức chuyên môn của
từng giáo viên và học sinh.
1.2.3. Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá các hoạt
động chuyên môn của giáo viên
* Về quản lý đổi mới phương pháp dạy học:
Đổi mới phương pháp dạy học là khâu trọng tâm trong đổi mới giáo dục trong nhà
trường hiện nay nói chung, trường THCS nói riêng. Để đổi mới phương pháp dạy học có
kết quả cần gắn với đổi mới đồng bộ các nhân tố khác của quá trình dạy học như: đổi mới
mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học và hình thức tổ chức, phương tiện và đánh giá
kết quả dạy học, điều quan trọng nhất là đổi mới tư duy, cách nghĩ của người dạy khi sử
dụng phương pháp dạy học. Mặt khác, đổi mới phương pháp dạy học là công việc thường
xuyên của các giáo viên, chỉ đạo hoạt động này là của cán bộ quản lý chuyên môn, do vậy
để đạt kết quả cần quản lý tốt hoạt động này, cụ thể như sau:
Tổ chức cho đội ngũ giáo viên học tập nghiên cứu, nắm vững định hướng đổi mới
phương pháp dạy học, làm cho mọi giáo viên nâng cao nhận thức, thống nhất tư tưởng: đổi

25. 27
mới phương pháp dạy học là yêu cầu cốt lõi của đổi mới giáo dục, điều kiện trực tiếp để
nâng cao chất lượng giáo dục.
Bên cạnh đó, cần tổ chức, chỉ đạo các hoạt động thực hành đổi mới phương pháp
dạy học, bằng cách lập kế hoạch tổ chức các hoạt động thực hành đổi mới phương pháp
theo thời gian tuần, tháng, học kỳ, năm học.
Nội dung thực hành đổi mới cần xác định cụ thể dựa trên chương trình môn học,
chú trọng các khâu của quy trình hoạt động này, từ việc chuẩn bị giáo án mẫu, cử giáo viên
dạy thử nghiệm, dự giờ rút kinh nghiệm. Hoặc tổ chức hội thi giáo viên dạy giỏi theo tinh
thần đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức tham quan dự giờ học hỏi kinh nghiệm… Để
hoạt động đổi mới phương pháp dạy học diễn ra thường xuyên, các chủ thể quản lý cần
tiến hành các hoạt động kiểm tra, đánh giá và rút kinh nghiệm các hoạt động đổi mới
phương pháp dạy học của giáo viên cũng như của các tổ chuyên môn.
* Về kiểm tra, đánh giá các hoạt động chuyên môn của giáo viên:
Trong trường THCS, kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn của giáo viên là
một trong những chức năng, nhiệm vụ quan trọng của cán bộ quản lý giáo dục các cấp.
Nhờ có kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn mà hoạt động quản lý trở nên khép kín
và điều chỉnh kịp thời những sai sót, bất cập, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giáo
dục học sinh.
Kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn của giáo viên, cần tập trung vào các vấn
đề như: tiến độ thực hiện chương trình, nội dung và kế hoạch dạy học, giáo dục học sinh ở
các khối, lớp, phát hiện những vấn đề chưa hợp lý để điều chỉnh kịp thời; chất lượng giáo
án và chất lượng giờ dạy trên lớp, dạy thực hành; tiến hành các hoạt động kiểm tra và đánh
giá kết quả học tập của học sinh có chặt chẽ và diễn ra đúng kế hoạch thời gian không.
Nhất là việc ra đề, hướng dẫn ôn tập, tổ chức kiểm tra, thi, chấm bài, chữa bài…
Kiểm tra hoạt động chuyên môn của giáo viên phải tiến hành thường xuyên, có thể
thông báo trước hoặc đột xuất; hình thức đa dạng, cần kết hợp và gắn với hình thức dạy học
khác như: dự giờ thăm lớp, kiểm tra giáo án, sổ sách chuyên môn… Kiểm tra luôn gắn liền với
đánh giá, trong đánh giá cần chỉ rõ ưu điểm để người được kiểm tra phát huy, chỉ rõ nhược
điểm để khắc phục, rút kinh nghiệm kịp thời và giúp giáo viên phấn đấu vươn lên.

26. 28
* Tóm lại, quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình dạy học, quản lý thực
hiện quy chế và hoạt động sinh hoạt của tổ chuyên môn; và việc đổi mới phương pháp dạy
học, kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn, là những nội dung cơ bản của quản lý hoạt
động tổ chuyên môn trường THCS; làm rõ những nội dung đó tạo cơ sở lý luận, định
hướng cho những nghiên cứu đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp quản lý hoạt động
tổ chuyên môn trường THCS Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội.
*
* *
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THCS
Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội; tác giả nhận thấy rằng: quản lý hoạt động tổ chuyên môn là
nội dung quan trọng trong giáo dục trường THCS. Cơ sở lý luận liên quan đến quản lý hoạt
động tổ chuyên môn trường THCS được trình bày khoa học, trong đó có đề cập đến các
khái niệm có liên quan đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THCS như: khái niệm
quản lý, quản lý giáo dục và quản lý trường THCS; khái niệm và nội hàm về tổ chuyên
môn và hoạt động của tổ chuyên môn trường THCS.
Từ kết quả nghiên cứu trên, tác giả quan niệm: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn
trường THCS, chính là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch và tổ chức chặt
chẽ của chủ thể quản lý đến các hoạt động chuyên môn của tổ, nhóm chuyên môn và giáo
viên, cũng như các hoạt động giáo dục khác của nhà trường, nhằm nâng cao chất lượng dạy
học, giáo dục học sinh.
Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THCS cần tập trung vào quản lý
thực hiện mục tiêu, chương trình nội dung dạy học, giáo dục, thực hiện quy chế và hoạt
động sinh hoạt của tổ chuyên môn; và việc đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh
giá hoạt động chuyên môn của giáo viên… Làm rõ những nội dung đó tạo cơ sở lý luận,
định hướng cho những nghiên cứu đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp quản lý hoạt
động tổ chuyên môn trường THCS Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội.

27. 29
Chương 2
THỰC TRẠNG qu¶n lý ho¹t ®éng tæ chuyªn m«n ë c¸c
tr-êng Trung häc c¬ së quËn hai bµ tr-ng, hµ néi
2.1. Vài nét về đặc điểm hoạt động dạy học, giáo dục và đội ngũ cán bộ quản
lý chuyên môn ở các trường trung học cơ sở Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội
2.1.1. Vài nét về đặc điểm hoạt động dạy học, giáo dục ở các trường trung học cơ
sở Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội
Trong những năm học gần đây, được sự quan tâm tạo điều kiện về mọi mặt của
Quận ủy, HĐND, UBND, sự giúp đỡ phối hợp của các phòng, ban, ngành và các đoàn thể,
cùng với sự nỗ lực phấn đấu của toàn ngành GD&ĐT Quận Hai Bà Trưng, mạng lưới
trường và hoạt động giáo dục THCS trên địa bàn đã phát triển tích cực.
Hiện tại trên địa bàn Quận Hai Bà Trưng có 15 trường THCS công lập trên 20
phường. Số trường, số lớp đáp ứng nhu cầu học tập của con em nhân dân trên địa bàn. Tỷ
lệ chung của các trường THCS trên toàn quận khoảng 40 học sinh/lớp, nếu bố trí đủ cho
học sinh học 1 ca/ ngày thì còn thiếu 66 phòng học. Hiện tại trên địa bàn quận còn 04
phường chưa có trường THCS: phường Bùi Thị Xuân, Đồng Tâm, Đống Mác, Ngô Thị
Nhậm; còn nhiều trường chưa có đủ các phòng học chức năng, nhà giáo dục thể chất. Do
thiếu phòng học nên một số trường phải bố trí cho học sinh học 2 ca như: THCS Tây Sơn,
Trưng Nhị, Tô Hoàng… nên đã ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học.
* Về học sinh: Số lượng học sinh cấp THCS chủ yếu ở loại hình công lập, hệ thống
THCS ngoài công lập số lượng ít, hiện tại có sự mất cân bằng về chất lượng giáo dục học
sinh và điều kiện dạy học vì vẫn còn các trường quá tải và ngược lại có trường ít học sinh.
Về chất lượng giáo dục học sinh: thực hiện Chỉ thị của Bộ và các văn bản hướng dẫn của
Sở, Phòng GD&ĐT Quận, các trường THCS trên địa bàn quận đã tổ chức chỉ đạo quản lý
chặt chẽ hoạt động chuyên môn nói chung và hoạt động dạy học nói riêng, do đó chất
lượng giáo dục học sinh luôn được đảm bảo, chất lượng đại trà luôn được giữ vững và chất
lượng học sinh giỏi năm sau cao hơn năm trước.
* Về đội ngũ giáo viên: Thực hiện Chỉ thị 40/TƯ ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư
Trung ương, quyết định Số 09/2005/QĐTTg ngày 11/01/2005 của Thủ tướng Chính phủ;
Chỉ thị 35/CT-TU của Thành ủy Hà Nội và Kế hoạch 79/KH-UB của UBND Thành phố về

28. 30
việc xây dựng, nâng cao chất lượng nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, Phòng GD&ĐT
đã chỉ đạo các trường THCS trong toàn Quận đẩy mạnh hoạt động bồi dưỡng, nâng cao
chất lượng giáo viên theo chuẩn, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu,
đặc biệt chú trọng nâng cao “bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề
của nhà giáo”. Tăng cường công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho giáo viên và cán bộ
quản lý giáo dục về đường lối, quan điểm phát triển kinh tế xã hội của Đảng và Nhà nước.
Tiếp tục thực hiện cuộc vận động “Mỗi thầy cô là một tấm gương sáng về đạo đức, tự học
và sáng tạo” do Công đoàn giáo dục Việt Nam phát động.
Các nhà trường đã có những giải pháp ổn định đội ngũ, nâng cao trình độ chuyên
môn, xây dựng đội ngũ giáo viên vững mạnh toàn diện, luôn rèn luyện phẩm chất theo các
tiêu chí của “nhà giáo mẫu mực” và có năng lực sư phạm vững vàng. Các trường THCS
thường xuyên thực hiện phong trào thi đua dạy tốt, học tốt và thực hiện có hiệu quả cuộc
vận động “Dân chủ - Kỷ cương - Tình thương - Trách nhiệm”.
Trong những năm qua, đội ngũ giáo viên THCS Quận Hai Bà Trưng tương đối ổn
định, tỷ lệ giáo viên văn hóa/lớp là 2.26 so với tỷ lệ quy định và 2.1 giáo viên/lớp (thừa 52
giáo viên). Số giáo viên có số lượng đạt chuẩn là 100% và đạt trên chuẩn là hơn 70%, tỷ lệ
này tương đối cao so với mặt bằng chung của toàn Thành phố.
Tuy nhiên, trong toàn quận vẫn còn một bộ phận giáo viên chưa đáp ứng nhu cầu
nhiệm vụ giáo dục trong thời kỳ đổi mới; một bộ phận nhỏ giáo viên có biểu hiện thiếu ý thức
trách nhiệm trong thực hiện nhiệm vụ chuyên môn và tâm huyết với nghề, vi phạm đạo đức và
lối sống, năng lực dạy học còn thấp… ảnh hưởng không tốt tới uy tín của nhà giáo trong xã
hội.
Bên cạnh đó, các chế độ chính sách đối với giáo viên như tiền lương, phụ cấp theo
lương chưa được thỏa đáng nên chưa thu hút được người giỏi vào ngành giáo dục, chưa tạo
được động lực phấn đấu vươn lên trong hoạt động nghề nghiệp.
Như vậy, những khái quát về đặc điểm hoạt động dạy học, giáo dục và đội ngũ giáo
viên trường THCS Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội như trình bày trên tất yếu sẽ ảnh hưởng
đến hoạt động quản lý chuyên môn của đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS hiện nay.
2.1.2. Vài nét về đội ngũ cán bộ quản lý chuyên môn trường trung học cơ sở
Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội

29. 31
Những năm qua UBND Quận chỉ đạo Phòng GD&ĐT thường xuyên, tích cực phối
hợp với các cơ quan tham mưu kiện toàn đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục trong toàn quận
nói chung, các trường THCS nói riêng đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đáp ứng hiệu
quả việc đổi mới giáo dục ở các cấp học. Các trường THCS coi nhiệm vụ xây dựng đội ngũ
cán bộ quản lý đủ về số lượng, tốt về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu là nhiệm vụ trọng tâm.
Bởi lẽ, năng lực của đội ngũ này ảnh hưởng trực tiếp đến công tác quản lý giáo dục nói
chung và chất lượng quản lý hoạt động chuyên môn của giáo viên nói riêng của từng nhà
trường.
* Về số lượng cán bộ quản lý chuyên môn: Muốn có chất lượng quản lý tốt,
trước hết phải đủ về số lượng cán bộ và có lượng dự trữ nhất định, số cán bộ dự trữ có
thể cho đi học và trong nguồn quy hoạch. Qua khảo sát cho thấy, toàn Quận có 18
trường THCS (trong đó có 3 trường ngoài công lập), với biên chế 42 cán bộ quản lý
trường (mỗi trường có 1 Hiệu trưởng và 1-2 phó hiệu trưởng). Trong tổng số 42 cán bộ
quản lý có 29 là nữ, tuổi đời bình quân của đội ngũ này là trên 40 tuổi, 100% là đảng
viên có lập trường chính trị tư tưởng vững vàng, có trình độ chuyên môn và năng lực
quản lý tốt; như vậy số lượng cán bộ quản lý trường THCS Quận Hai Bà Trưng đủ so
với biên chế.
Đối với cán bộ quản lý tổ chuyên môn trường THCS được biên chế như sau: mỗi Tổ
chuyên môn có 1 tổ trưởng và 1 tổ phó (mỗi trường có 3 hoặc 4 tổ chuyên môn) trong 15
trường công lập có 92 tổ trưởng, tổ phó chuyên môn; tuổi đời bình quân của đội ngũ này là
45,36 tuổi, đảng viên là 59 chiếm 64,14%. Về trình độ đào tạo: có 03 là Thạc sĩ (01 ngành
quản lý giáo dục) chiếm 3,38%; có 76 là cử nhân đại học chiếm 82,72% và 13 là cao đẳng
chiếm 14,13%.
Đội ngũ này về cơ bản có trình độ chuyên môn vững vàng, kinh nghiệm dạy học tốt,
lập trường chính trị tư tưởng vững vàng, là nòng cốt trong xây dựng tổ chuyên môn cũng như
xây dựng nhà trường; như vậy số lượng cán bộ tổ chuyên môn trường THCS Quận Hai Bà
Trưng đủ so với biên chế.
* Về trình độ đào tạo, thâm niên công tác của cán bộ quản lý chuyên môn: Theo
nguồn cung cấp từ Phòng GD&ĐT Quận Hai Bà Trưng: trình độ chuyên môn và trình độ
quản lý của đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục trường THCS (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng)
ngày càng được nâng cao, 100% đạt chuẩn và trên chuẩn. Trong đó số cán bộ quản lý giáo

30. 32
dục có trình độ thạc sỹ là 7 chiếm 17,94%, trình độ đại học là 32 chiếm 82,06%, trình độ
cao đẳng là 0 chiếm 0,00%. 100% cán bộ quản lý giáo dục trường THCS đã được bồi
dưỡng về nghiệp vụ quản lý giáo dục và trung cấp lý luận chính trị; số cán bộ có trình độ
chuyên môn đại học và trên đại học cao hơn so với yêu cầu.
Về đội ngũ cán bộ quản lý tổ chuyên môn trường THCS, trình độ chuyên môn và
kinh nghiệm quản lý chuyên môn (Tổ trưởng, Tổ phó chuyên môn) ngày càng được nâng
cao; về cơ bản có trình độ đại học và chưa được bồi dưỡng về kiến thức nghiệp vụ quản lý
giáo dục. Tuy có nhiều kinh nghiệm dạy học, với độ tuổi thường cao hơn cán bộ quản lý
cấp trường, vì chưa được đào tạo, bồi dưỡng về nghiệp vụ quản lý giáo dục nên thường tư
duy theo lối mòn, ngại đổi mới, quản lý chuyên môn theo kinh nghiệm, thiếu cơ sở khoa
học… điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn của cán bộ
quản lý cấp trường.
Đánh giá chung, đội ngũ cán bộ quản lý chuyên môn trường THCS trên địa
bàn quận vẫn còn một bộ phận chưa đáp ứng tốt yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục trong
thời kỳ đổi mới, do các nguyên nhân khác nhau nên còn biểu hiện thiếu trách nhiệm
và tâm huyết với nghề, năng lực quản lý hoạt động tổ chuyên môn còn thấp, nhất là
đội ngũ tổ trưởng, tổ phó chuyên môn.
2.2. Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS Quận
Hai Bà Trưng, Hà Nội
2.2.1. Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS Quận Hai Bà
Trưng, Hà Nội
Thông qua việc tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi, phiếu trưng cầu ý kiến đối với 86
cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên đại diện cho 18 trường THCS trên địa bàn Quận Hai
Bà Trưng. Đồng thời thông qua trao đổi, tọa đàm với đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục và
giáo viên về vấn đề hoạt động tổ chuyên môn của nhà trường. Kết hợp với số liệu thống kê
thu thập được từ Phòng GD&ĐT Quận Hai Bà Trưng, có thể đánh giá thực trạng hoạt động
tổ chuyên môn các THCS trên địa bàn Quận như sau:
* Kết quả khảo sát cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên các trường THCS
Quận Hai Bà Trưng (Phụ lục 2):

31. 33
Về chất lượng sinh hoạt chuyên môn ở tổ chuyên môn của nhà trường, các ý kiến
được hỏi cho rằng: tốt 40,69%, khá 55,8%, trung bình 3,51% ; như vậy chất lượng sinh
hoạt chuyên môn được các tổ chuyên môn duy trì về cơ bản là khá tốt.
Cụ thể hơn, chúng tôi khảo sát về chất lượng thực hiện các nội dung hoạt động
chung của tổ chuyên môn trong sinh hoạt chuyên môn kết quả như sau: Tổ chức sinh hoạt
học thuật và bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên: bảo đảm tốt 45,34%, bảo
đảm 51,16%, chưa bảo đảm 3,5%; như vậy về cơ bản các tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt
học thuật và bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên được bảo đảm.
Việc thực hiện chế độ báo cáo chuyên môn và ghi chép sổ sách sinh hoạt chuyên
môn; bảo đảm tốt 47,67%, bảo đảm 48,83%, chưa bảo đảm 3,5%; Hoạt động dự giờ thăm
lớp và tổ chức dự giờ góp ý kiến về chuyên môn cho giáo viên: bảo đảm tốt 34,88%, bảo
đảm 59,30%, chưa bảo đảm 5,82%; việc quản lý thực hiện chương trình giảng dạy và sử
dụng thiết bị dạy học của giáo viên: bảo đảm tốt 43,02, bảo đảm 47,67%, chưa bảo đảm
9,31%; như vậy việc tổ chức các hoạt động chuyên môn trên về cơ bản được các tổ chuyên
môn bảo đảm.
Khi được hỏi về: Tổ chuyên môn tổ chức các hoạt động chuyên môn sau đây như
thế nào? Kết quả các ý kiến trả lời là:
Tổ chức hoạt động giảng dạy của giáo viên: tốt 15,11%, khá 77,90%, trung bình
6,99%.
Tổ chức hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh kém: tốt 13,95%, khá
76,74%, trung bình 9,31%.
Hoạt động đổi mới phương pháp dạy học và sinh hoạt chuyên môn: tốt 30,23%, khá
52,32%, trung bình 17,45%.
Tổ chức và theo dõi đánh giá hoạt động chuyên môn của giáo viên: tốt 25,58%, khá
61,62%, trung bình 12,8%.
Tổ chức các hoạt động thao giảng, thi giáo viên dạy giỏi các cấp: tốt 17,44%, khá
72,09%, trung bình 10,47%.
Đổi mới phương pháp dạy học: thường xuyên 34,89%, đôi khi 65,11%. Hoạt động
nghiên cứu khoa học và viết sáng kiến kinh nghiệm, làm đồ dùng dạy học của nhà trường:
thường xuyên và chủ động 8,6%, không thường xuyên và bị động 72,09%, khó nói
19,31%.
Nhận xét: Nội dung khảo sát trên mặc dù chưa bao quát toàn bộ các hoạt động
chuyên môn diễn ra ở tổ chuyên môn, nhưng đó là các nội dung cơ bản nhất, phản ảnh khá

32. 34
toàn diện hoạt động tổ chuyên môn. Kết quả khảo sát cho ta thấy bức tranh toàn cảnh về
hoạt động chuyên môn ở trường THCS Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội diễn ra với mức độ
chất lượng cơ bản là khá tốt, điều đó phản ánh khá chính xác tình hình thực tế hoạt động tổ
chuyên môn ở cấp học này trên địa bàn quận. Trong các hoạt động chuyên môn diễn ra ở tổ
chuyên môn như trình bày trên, thì hoạt động nghiên cứu khoa học và viết sáng kiến kinh
nghiệm của các giáo viên là yếu hơn cả, điều đó hoàn toàn khách quan, vì tính chất nhà
trường THCS và trình độ đào tạo của đội ngũ giáo viên, cũng như những khía cạnh của
công tác quản lý, chưa thúc đẩy hoạt động này diễn ra mạnh mẽ, tạo thành phong trào rộng
khắp. Còn hoạt động đổi mới phương pháp dạy học và sinh hoạt chuyên môn; tổ chức và
theo dõi đánh giá hoạt động chuyên môn của giáo viên, mặc dù được đánh giá mức độ tốt
cao hơn cả, điều đó cũng phản ánh đúng hiện trạng này, song so với yêu cầu nâng cao chất
lượng dạy học, giáo dục học sinh của cấp học này thì còn phải phấn đấu nhiều hơn nữa.
Đánh giá chung: Trước yêu cầu thực tế về nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục ở một
quận nội thành, và những đòi hỏi của trường chuẩn Quốc gia, thì mức độ chất lượng các hoạt
động chuyên môn ở trường THCS Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội như kết quả khảo sát trên là
chưa đáp ứng, điều đó sẽ ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng dạy học, giáo dục học sinh ở
cấp học này, và kéo theo nó là hệ lụy về chất lượng giáo dục ở cấp cao hơn. Nguyên nhân dẫn
đến bức tranh hiện trạng về các hoạt động chuyên môn diễn ra ở tổ chuyên môn như trình bày
trên có nhiều, song theo chúng tôi chủ yếu là do công tác quản lý chuyên môn của các chủ thể
còn những bất cập, hạn chế nhất định, kết quả khảo sát sẽ làm rõ thêm về điều này.
2.2.2. Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học cơ sở
Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội
Để làm rõ bức tranh thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THCS
Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội hiện nay, tạo cơ sở thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp có
hiệu quả hơn trong quản lý hoạt động này, chúng tôi đã tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi ý
kiến đối với 86 cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên đại diện cho 18 trường THCS trên địa
bàn Quận Hai Bà Trưng. Kết hợp với số liệu thống kê thu thập từ nguồn cung cấp của
Phòng GD&ĐT Quận Hai Bà Trưng, có thể đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tổ
chuyên môn trường THCS trên địa bàn quận như sau:
* Kết quả khảo sát cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên các trường THCS
Quận Hai Bà Trưng (Phụ lục 1):

33. 35
T
T
Nội dung khảo sát
Mức độ cần thiết % Mức độ tác dụng% Mức độ thực hiện%
Cần
thiết
Bình
thường
Không
cần
thiết
Tác
dụng
Tác
dụng
ít
Không
tác
dụng
Thường
xuyên
Đôi
khi
Không
thực
hiện
1. Giáo dục nâng cao nhận
thức và trách nhiệm của
chủ thể trong quản lý
chuyên môn?
61,62 38,38 0 75,58 19,77 4,65 77,90 19,77 2,34
2. Các thiết chế, quy định
quản lý chuyên môn của
trường?
41,86 54,65 3,49 80,23 17,44 2,34 66,27 29,06 4,65
3. Việc xây dựng và triển
khai thực hiện kế hoạch
quản lý hoạt động
chuyên môn?
51,16 37,20 11,64 61,62 36,04 2,34 70,92 17,44 11,64
4. Quản lý nội dung hoạt
động chuyên môn của
các chủ thể?
66,27 29,06 4,65 72,09 17,44 10,46 75,58 17,44 6,97
5. Đổi mới phương pháp
quản lý chuyên môn của
các chủ thể?
59,30 36,05 4,65 61,62 36,04 2,34 60,46 23,25 16,29
6. Hoạt động tự quản lý
chuyên môn của giáo viên?
48,83 43,02 8,35 75,58 17,44 6,97 77,90 15,13 6,97
7. Chế độ báo cáo, ghi chép sổ
sách sinh hoạt chuyên
môn?
33,71 54,65 11,64 61,62 32,56 5,82 72,09 17,44 10,46
8. Công tác thanh, kiểm tra
hoạt động chuyên môn?
36,04 61,62 2,34 76,74 19,77 3,49 75,58 19,77 4,65
9. Công tác sơ, tổng kết và
rút kinh nghiệm hoạt động
quản lý chuyên môn?
55,81 54,19 0 87,21 6,97 5,82 75,58 12,79 11,64
Nhận xét: Về đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về giáo dục nâng cao nhận thức
và trách nhiệm cho các chủ thể trong quản lý chuyên môn:

34. 36
Từ kết quả khảo sát cho thấy: Trong những năm qua các nhà trường đã quán triệt chỉ
thị, hướng dẫn của cấp trên về đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục trong đó có đổi mới
hoạt động tổ chuyên môn; coi đây là khâu đột phá để nâng cao chất lượng dạy học, giáo
dục học sinh ở cấp học này. Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện, việc giáo dục nâng cao
nhận thức và trách nhiệm cho các chủ thể trong quản lý hoạt động chuyên môn đã có nhiều
cố gắng, đề ra nhiều biện pháp để nâng cao hiệu quả quản lý, nhưng thực tế chưa đạt như
mong muốn.
Qua tổng hợp, phân tích, thống kê kết quả khảo sát cho thấy: chính vì còn khá
nhiều người có nhận thức chưa đúng (bình thường) về việc giáo dục nâng cao nhận thức và
trách nhiệm cho các chủ thể trong quản lý hoạt động tổ chuyên môn (38,38%), cho nên
chất lượng hoạt động tổ chuyên môn trong những năm vừa qua là chưa cao. Kết quả khảo
sát cho thấy, chỉ có 61,62% cán bộ quản lý và giáo viên cho là cần thiết phải giáo dục
nâng cao nhận thức và trách nhiệm cho các chủ thể trong quản lý hoạt động tổ chuyên
môn. Do đó còn tới 19,77% và 2,34% cán bộ quản lý và giáo viên cho là nhà trường đôi
khi và không thường xuyên tiến hành hoạt động này, cũng như quy trình, các khâu, các
bước của hoạt động giáo dục. Bởi vì tác dụng của giáo dục nhận thức và trách nhiệm cho các
chủ thể trong quản lý hoạt động tổ chuyên môn chưa thật sự cao, có tới 75,58% cán bộ
quản lý và giáo viên ủng hộ quan điểm đó, vì quan niệm nó cũng bình thường như mọi
nhiệm vụ khác.
Về các quy chế, quy định trong hoạt động tổ chuyên môn:
Hệ thống các quy chế, quy định về công tác quản lý giáo dục nói chung, quản lý hoạt
động tổ chuyên môn nói riêng được các nhà trường THCS hết sức coi trọng. Qua khảo sát
cho thấy, hiện nay các trường đang duy trì quản lý hoạt động tổ chuyên môn bằng một số
loại văn bản chính sau: Quy chế giáo dục THPT, THCS; những quy định trong thực hiện
nhiệm vụ chuyên môn của giáo viên như: soạn giáo án, giảng dạy, kiểm tra đánh giá kết quả
học tập của học sinh, dự giờ, sinh hoạt chuyên môn, thực hành, tham quan, bồi dưỡng học
sinh giỏi, thi giáo viên dạy giỏi... Các loại văn bản, quy chế, quy định trên được cơ quan
chức năng cấp trên và nhà trường xây dựng trên cơ sở thực tế hoạt động dạy học, giáo dục
trường THCS, bước đầu phát huy được hiệu quả nhất định.
Tuy nhiên, do đòi hỏi của chất lượng giáo dục trong thời kỳ mới và chủ trương đổi
mới căn bản, toàn diện công tác quản lý giáo dục ở các cấp học, nên hệ thống các văn bản này
còn chưa đầy đủ, đồng bộ và chất lượng một số văn bản, quy chế, quy định còn bộc lộ hạn chế.

35. 37
Đặc biệt, năng lực quán triệt và cụ thể hóa các chỉ thị, hướng dẫn, quy định của cấp trên vào
thực tiễn quản lý hoạt động chuyên môn của không ít tổ trưởng chuyên môn và phó hiệu
trưởng ở một số trường THCS trên địa bàn Quận chưa thực sự hiệu quả. Kết quả nghiên cứu
cho thấy, hiện nay một số trường còn thiếu một số văn bản về công tác kiểm định chất lượng
giáo dục. Sự cụ thể hóa các quy định, quy chế về công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn
còn bộc lộ hạn chế, thiếu đồng bộ. Cá biệt, một số kế hoạch, văn bản, quy định chưa kịp
thời bổ sung, sửa đổi, cập nhật nội dung; việc ban hành và tổ chức thực hiện chưa thống
nhất.
Kết quả khảo sát về xây dựng, hoàn thiện các thiết chế, quy định trong quản lý hoạt
động tổ chuyên môn ở trường THCS trên địa bàn Quận cho thấy: chỉ có 41,86% cán bộ quản lý
giáo dục và giáo viên là cần thiết; do vậy chỉ có 66,27% cán bộ quản lý và giáo viên cho rằng
thường xuyên thực hiện.
Qua trao đổi với một số cán bộ quản lý chuyên môn của một số trường THCS, nhiều ý
kiến cho rằng các văn bản, quy định, quy chế về hoạt động tổ chuyên môn của cấp học này
hiện nay còn chưa đồng bộ, chồng chéo và việc tổ chức triển khai thực hiện đạt hiệu quả chưa
cao. Cơ quan chức năng cần tiếp tục nghiên cứu, chuẩn hóa nội dung các văn bản, quy chế, quy
định, bổ sung, hoàn thiện một số loại văn bản, chỉ thị về công tác quản lý hoạt động tổ chuyên
môn theo sát sự vận động, biến đổi của sự nghiệp giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới nâng cao
chất lượng giáo dục hiện nay và những năm tiếp theo.
Về công tác xây dựng và triển khai thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động chuyên
môn:
Công tác xây dựng và triển khai thực hiện kế hoạch trong giáo dục nói chung, trong
quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS nói riêng luôn được các cấp quản lý
trường quan tâm; vì tính cần thiết của nó trong quản lý, điều hành, nâng cao chất lượng quản
lý hoạt động chuyên môn của cấp học này. Thể hiện việc xây dựng và triển khai thực hiện
các kế hoạch quản lý từ cấp trường đến các tổ chuyên môn. Cụ thể như: kế hoạch chương
trình môn học, kế hoạch đầu bài, lịch lên lớp, kế hoạch thanh, kiểm tra chuyên môn; kế
hoạch thi giáo viên giỏi, kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi các cấp; kế hoạch dạy học chính
khóa, ngoại khóa; kế hoạch sinh hoạt chuyên môn... Việc triển khai thực hiện kế hoạch được
tiến hành khá nề nếp, đúng quy định.
Tuy nhiên, kết quả khảo sát cho thấy: trên thực tế chỉ có 51,16% cán bộ quản lý và
giáo viên cho là cần thiết phải xây dựng và triển khai thực hiện kế hoạch trong quản lý hoạt
động tổ chuyên môn. Và mức độ thực hiện quản lý hoạt động tổ chuyên môn bằng kế

36. 38
hoạch chỉ có 70,92% cán bộ quản lý và giáo viên cho rằng thường xuyên thực hiện. Điều
đó cho thấy nhận thức của cán bộ, giáo viên nhà trường về tác dụng của công tác quản lý
hoạt động tổ chuyên môn bằng kế hoạch của các trường chưa thật sự cao, vì chỉ có 61,62%
cán bộ quản lý và giáo viên thấy được tác dụng của nó trong nâng cao chất lượng quản lý
hoạt động này.
Vì vậy, tính kế hoạch trong thực tiễn quản lý hoạt động tổ chuyên môn của các chủ
thể ở trường THCS còn bộc lộ một số hạn chế như: Lịch dạy học còn một số nội dung bố
trí môn học, thời gian lên lớp chưa đảm bảo tính khoa học; việc bố trí, sắp xếp thời gian,
trật tự các môn học, thời gian ôn tập, kiểm tra, thi còn có những bất cập. Kết quả tổng hợp
ý kiến của một số Phó hiệu trưởng cho thấy thực trạng tính kế hoạch trong quản lý hoạt động
tổ chuyên môn còn bộc lộ những hạn chế như: sự chỉ đạo, hướng dẫn xây dựng và quản lý kế
hoạch còn nặng về hành chính mà chưa quan tâm đến tính hiệu quả của nó.
Về quản lý nội dung hoạt động chuyên môn ở tổ chuyên môn:
Quản lý nội dung hoạt động chuyên môn, là nhiệm vụ thường xuyên của Hiệu trưởng,
Phó hiệu trưởng và tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, bao gồm quản lý tất cả các yếu tố của
hoạt động này từ công tác kế hoạch đến thanh, kiểm tra chuyên môn, sơ tổng kết rút kinh
nghiệm, nhất là việc thực hiện các thiết chế, quy định trong quản lý các nội dung hoạt động
tổ chuyên môn của giáo viên; đó là điều tất yếu trong hoạt động quản lý giáo dục của chủ
thể phụ trách chuyên môn ở trường THCS khi thực hiện chức năng của mình, và được
chúng tôi trình bày ở Chương 1.
Tuy nhiên, từ tổng hợp kết quả khảo sát cho thấy: có 66,27% cán bộ quản lý và giáo
viên cho là Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng và tổ trưởng, tổ phó chuyên môn cần thiết phải
quản lý hoạt động tổ chuyên môn; trên thực tế có 75,58% cán bộ quản lý và giáo viên cho
là thường xuyên thực hiện. Mặt khác, kết quả khảo sát còn cho thấy, tác dụng (tính hiệu
quả) trong thực hiện quản lý hoạt động tổ chuyên môn của các trường chưa thật sự cao,
chỉ có 72,09% cán bộ quản lý và giáo viên cho là có tác dụng hiệu quả.
Về đổi mới phương pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn:
Về đổi mới phương pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THCS trên địa
bàn Quận, có 23,25% và 16,29% cán bộ quản lý và giáo viên cho là đôi khi và không
thường xuyên; và 36,04% cán bộ quản lý và giáo viên cho rằng tác dụng ít. Mặc dù có tới
59,30% số người được hỏi ý kiến cho là cần thiết phải đổi mới phương pháp quản lý hoạt
động tổ chuyên môn. Như vậy, trong quản lý hoạt động tổ chuyên môn, các cấp quản lý

37. 39
còn thiên về biện pháp hành chính, chưa chú trọng đến giáo dục nâng cao nhận thức và
trách nhiệm trong quản lý hoạt động tổ chuyên môn, thiếu sự linh hoạt mềm dẻo về
phương pháp quản lý dẫn đến hiệu quả quản lý không cao. Từ những hạn chế về nhận thức
như đã nêu ở trên dẫn đến hạn chế trong quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường
THCS như: hoạt động quản lý của các cấp chưa đồng bộ, thống nhất, nhiều cá nhân vẫn
mang tính chủ quan, cảm tính, thiếu khoa học. Quản lý không theo tuần tự các khâu, các
bước và việc sử dụng các phương pháp quản lý còn tùy tiện... làm giảm hiệu quả quản lý
hoạt động tổ chuyên môn, cũng như chất lượng dạy học, giáo dục của nhà trường.
Về hoạt động tự quản lý chuyên môn của giáo viên:
Trong quản lý hoạt động chuyên môn ở các trường phổ thông nói chung, trường
THCS nói riêng, mọi hoạt động quản lý của cơ quan chức năng, của lãnh đạo nhà trường và
tổ bộ môn sẽ trở nên kém hiệu quả, hoặc không đạt mục đích mong muốn, nếu người dạy
không nêu cao tinh thần trách nhiệm trong tự quản lý hoạt động chuyên môn của mình, vì họ
là chủ thể của hoạt động này.
Từ tổng hợp kết quả khảo sát cho thấy: có 48,83% cán bộ quản lý và giáo viên cho
rằng cần thiết phải tự quản lý hoạt động chuyên môn, nên có 77,90% đã thường xuyên thực
hiện việc tự quản lý hoạt động chuyên môn của mình; và 75,58% cho rằng hoạt động tự quản
lý này là có tác dụng tốt. Thể hiện ở chỗ: các giáo viên xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt
động chuyên môn theo đúng tiến trình đã chuẩn bị. Chuẩn bị tốt hồ sơ chuyên môn như: giáo
án, kế hoạch bài giảng, kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi, kế hoạch học tập nâng cao trình
độ… Qua các đợt kiểm tra chuyên môn của giáo viên năm 2012 của Phòng GD-ĐT Quận
phối hợp cùng với Ban giám hiệu các trường và tổ trưởng chuyên môn tổ chức cho thấy: đội
ngũ giáo viên THCS các trường về cơ bản đã chấp hành thời gian lên lớp, thực hiện đúng
nội dung giảng dạy, soạn giáo án, kế hoạch bài giảng, kế hoạch tự học và kế hoạch công
tác tuần... Tuy nhiên, mặt hạn chế còn thể hiện ở chỗ: việc đổi mới phương pháp dạy học
nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của người học chưa nhiều, chưa tích cực chủ động sử
dụng phương tiện dạy học tiên tiến. Việc chấp hành thời gian dạy thực hành, kỹ thuật đối
với một số môn như Công nghệ, Thể dục, Âm nhạc, Mỹ thuật… chưa tốt. Việc vận dụng
kinh nghiệm thực tiễn, kinh nghiệm tiên tiến vào giảng dạy của đội ngũ giáo viên chưa
nhiều, đặc biệt là các giáo viên trẻ, tuổi nghề còn ít. Một số giáo viên việc tự quản lý chưa
tốt, mang tính trung bình chủ nghĩa, ngại khó ngại khổ chưa tham gia vào các hoạt động thi
giáo viên dạy giỏi, viết sáng kiến kinh nghiệm… chính vì vậy tay nghề sư phạm còn hạn chế
và vi phạm phong cách lối sống.