تناقش الوثيقة استراتيجيات تعليم مهارات التفكير في المواد الدراسية، حيث يجادل الباحثون بين تعليم المهارات بشكل مباشر أو دمجها ضمن المحتوى الدراسي. تقدم الاستراتيجية المباشرة مراحل متعددة لتعليم المهارات، تشمل تقديم المهارة، شرحها بمثال، مراجعة الخطوات، تطبيقها من قبل الطلاب، والتأمل في العملية. تهدف هذه الاستراتيجية إلى تعزيز التفكير كهدف رئيسي في التربية والتعليم الحديث.

1. http://www.e-wahat.com/waha1/showquestion.php?faq=13&fldAuto=66
‫استراتيجية‬‫تعليم‬‫التفكير‬
‫استراتيجية‬‫تعليم‬‫التفكير‬
‫تتنوع‬‫استراتيجيات‬‫تعليم‬‫مهارات‬‫التفكير‬‫التي‬‫يمكن‬‫استخدامها‬‫في‬‫المواد‬‫الدراسية‬‫المختلفة‬.
‫ويرى‬‫بعض‬‫الباحثين‬‫أن‬‫يكون‬‫تعليم‬‫مهارات‬‫التفكير‬‫وعملياته‬‫بصورة‬‫مباشرة‬‫بغض‬‫النظر‬‫عن‬‫محتوى‬‫المواد‬
‫الدراسية‬،‫بينما‬‫يرى‬‫آخرون‬‫أنه‬‫يمكن‬‫إدماج‬‫هذه‬‫المهارات‬‫والعمليات‬‫ضمن‬‫محتوى‬‫المواد‬‫الدراسية‬،‫وكجزء‬‫من‬
‫خطط‬‫الدروس‬‫التي‬‫يحضرها‬‫المعلمون‬‫كل‬‫حسب‬‫موضوع‬‫تخصصه‬‫وقد‬ .‫اخترنا‬‫الستراتيجية‬‫المباشرة‬‫التي‬‫من‬
‫شأنها‬‫ترسيخ‬‫تقاليد‬‫مدرسية‬‫وصفية‬‫تستجيب‬‫لضغوط‬‫الحياة‬‫المعاصرة‬‫التي‬‫تحتم‬‫إبراز‬‫موضوع‬‫التفكير‬ "‫كأحد‬‫أهم‬
‫أهداف‬‫التربية‬‫والتعليم‬‫في‬‫المدرسة‬‫الحديثة‬.
‫تتألف‬‫الستراتيجية‬‫المباشرة‬‫لتعليم‬‫مهارات‬‫التفكير‬‫من‬‫عدة‬‫مراحل‬‫هي‬:
1‫عرض‬ (‫المهارة‬‫بإيجاز‬.
‫يصرح‬ §‫المعلم‬‫عن‬‫هدف‬‫الدرس‬‫وهو‬‫تعلم‬‫مهارة‬‫تفكير‬‫جديدة‬.
‫يحدد‬ §‫اسم‬‫المهارة‬‫ويعرفها‬‫بعبارة‬‫واضحة‬.
‫يعطي‬ §‫كلمات‬‫أخرى‬‫مرادفة‬‫لمفهوم‬‫المهارة‬‫أو‬‫معناها‬.
‫يوضح‬ §‫أهمية‬‫المهارة‬‫وفوائد‬‫تعلمها‬‫وإتقان‬‫استخدامها‬.
2‫شرح‬ (‫و‬‫توضيح‬‫المهارة‬‫بمثال‬.
‫يختاره‬‫المعلم‬‫من‬‫الموضوع‬‫الذي‬‫يعلمه‬‫أو‬‫غيره‬‫من‬‫الموضوعات‬.
‫يشرح‬‫المعلم‬‫قواعد‬‫وخطوات‬‫تطبيق‬‫المهارة‬‫مع‬‫تقديم‬‫أمثلة‬‫لهم‬‫من‬‫الموضوع‬‫الذي‬‫يقوم‬‫بتدريسه‬‫ويراعي‬‫أثناء‬
‫عرض‬‫المثال‬‫ما‬‫يلي‬:
‫تحديد‬ §‫هدف‬‫النشاط‬.
‫تحديد‬ §‫خطوات‬‫التنفيذ‬.
‫إعطاء‬ §‫مبررات‬‫لستخدام‬‫كل‬‫خطوة‬.
‫توضيح‬ §‫كيفية‬‫التطبيق‬‫وقواعده‬.
‫ويفضل‬‫أن‬‫تكون‬‫أمثلة‬‫المعلم‬‫مأخوذة‬‫من‬‫موضوعات‬‫دراسية‬‫مألوفة‬‫لدى‬‫التلميذ‬‫أو‬‫من‬‫خبراتهم‬‫الشخصية‬.
3‫مراجعة‬ (‫خطوات‬‫التطبيق‬‫التي‬‫استخدمها‬‫المعلم‬‫في‬‫المثال‬‫التوضيحي‬.
‫بعد‬‫أن‬‫ينتهي‬‫المعلم‬‫من‬‫توضيح‬‫المهارة‬‫بالتمثيل‬،‫يقوم‬‫بمراجعة‬‫الخطوات‬‫التي‬‫استخدمت‬‫في‬‫تنفيذ‬‫المهارة‬‫والسباب‬
‫التي‬‫أعطيت‬‫لستخدام‬‫كل‬‫خطوة‬.

2. 4‫تطبيق‬ (‫المهارة‬‫من‬‫قبل‬‫الطلبة‬‫بمساعدة‬‫المعلم‬.
‫يكلف‬‫المعلم‬‫الطلبة‬‫بتطبيق‬‫المهارة‬‫على‬‫مهمة‬‫أخرى‬‫مشابهة‬‫للمثال‬‫الذي‬‫عرضه‬‫المعلم‬‫باستخدام‬‫نفس‬‫الخطوات‬
‫والقواعد‬‫التي‬‫يفضل‬‫أن‬‫تبقى‬‫معروضة‬‫على‬‫شفافية‬‫أمامهم‬‫أثناء‬‫قيامهم‬‫بالتطبيق‬،‫يقوم‬‫الطلبة‬‫بالعمل‬‫على‬‫شكل‬
‫مجموعات‬،‫ويقوم‬‫المعلم‬‫بالمرور‬‫بينهم‬‫لمساعدتهم‬‫في‬‫حالة‬‫وجود‬‫صعوبات‬‫لدى‬‫البعض‬‫منهم‬.
5‫المراجعة‬ (‫والتأمل‬‫في‬‫الخطوات‬‫السابقة‬.
‫يقود‬‫المعلم‬‫عملية‬‫المراجعة‬‫لتتناول‬‫النقاط‬‫التالية‬:
‫مراجعة‬ §‫خطوات‬‫تنفيذ‬‫المهارة‬‫والقواعد‬‫التي‬‫تحكم‬‫استخدامها‬.
‫عرض‬ §‫المجالت‬‫الملمئمة‬‫لستخدام‬‫المهارة‬.
‫تحديد‬ §‫العلقات‬‫بين‬‫المهارة‬‫موضوع‬‫الدرس‬‫والمهارات‬‫الخرى‬‫التي‬‫تعلموها‬.
‫مراجعة‬ §‫تعريف‬‫المهارة‬.