LALUAN KERJAYA

1. LALUAN KERJAYA DALAM PROFESION KEGURUAN
1.0
Pendahuluan
Profesion keguruan merupakan satu bentuk perkhidmatan sosial yangamatmencabar. Tenaga pengajar dan pengurus
pendidikan seharusnya peka dengan perkembangan terkini dalamproses kepemimpinan, pengurusan,pengelolaan
sumber dan pencapaian matlamatpendidikan (IbrahimAhmad Bajunid,1995).Justeru, dengan pelaksanaan berbagai -
bagai reformasi dalampendidikan sudah pasti menjadikan peranan dan tanggungjawab guru menjadi lebih mencabar.
Terdapat pelbagai tanggapan dan dakwaan berhubung dengan profesion kegurua n dewasa ini.Sesetengah ahli
masyarakatmempunyai tanggapan bahawa kerja,beban dan tugas guru sekarangtidak mewujudkan profesion keguruan
yang menarik. Malah tidak dinafikan ada yangmelihatsekolah sebagai sebuah organisasi yangdihujani dengan pelbaga i
bebanan tugas dan ada kalanya tugas ini bukan satu yangterancangtetapi muncul dari situasi yangtidak diduga( Abdul
Shukor, 1996). Jika keadaan sedemikian dibiarkan berterusan agak pasti suasanapengajaran-pembelajaran di sekolah kini
akan menuju ke arah satu keadaan yangtidak terurus dan akan menghadapi kegagalan untuk mencapai matlamatyang
diidamkan.Persepsi seperti ini sudah tentulah akan menjejaskan reputasi profesion keguruan yangsentiasa dipandang
tinggi dan mulia.
2.0
Keguruan Sebagai Satu Profesion
“Mengajar ialah pekerjaan profesional.Tugas yangdilakukan oleh guru adalah bersifatintelektual,memerlukan amalan
pertimbangan yangkonsisten,tidak boleh disamarata atau dirutinkan,dan menuntut persediaan yangberpanjangan
melalui pendidikan.”
Janet A. Weiss (1989,2)
Penyataan seperti yang dikemukakan oleh Weiss (1989) di atas memperlihatkan antara ciri profesion keguruan.
Ciri utama sebuah profesion ialah yangmelibatkan proses membuat keputusan berdasarkan pengetahuan formal yang
diperoleh daripada pendidikan dan amalan yangmenyeluruh.Secara ringkasnya,ciri utama sebuah profesion ialah
mempunyai asas pengetahuan yangkukuh berkaitan dengan tugas (Bowman,1989). Berdasarkan asas pengetahuan ini,
individu profesional adalah seorangpakardalambidangyangkhusus dan terhad serta melaksanakan tugas berdasarkan
kompleksiti dan penyesuaian.Golongan profesional turutmempunyai kebebasan untuk melaksanakan tugas
berlandaskan pertimbangan bijak (educated judgment) yang tidak dimiliki oleh individu lain yangtidak mempunyai
pengetahuan atau kelayakan berkaitan (Freidson,1986,141).
Seorang profesional ialah individu yangbersifatobjektif,adil dan tidak mementingkan diri sendiri.Perhubungan
dengan klien adalah dibatasi oleh tugas secara teknikal dan mengelakkan penglibatan secara emosi.Ciri ini membolehkan
seorangprofesional membuat keputusan yang munasabah dan rasional bagi pihak klien.
Ciri seterusnya bagi seorangprofesional ialah berkenaan dengan tahap perkhidmatan yang diberikan kepada
klien.Individu profesional diharapkan sentiasamemberikan keutamaan kepada klien dan melakukan tindaka n yang
sewajarnya demi kepentingan klien. Hal ini demikian kerana klien menaruh keyakinan yangtinggi terhadap individu
profesional tersebutuntuk membantunya.

2. Orientasi berasaskan kumpulan (reference-group orientation) merupakan salah satu ciri yangpentingbagi
individu profesional.Kumpulan yangpenting bagi golongan ini ialah teridiri daripada rakan sejawatyangberpengetahuan
dan kompeten dalambidangyangsama dan berguna dalamproses membuat keputusan. Golongan profesional ini
menitikberatkan integriti profesion dan perkhidmatan yang diberikan kepada klien mereka.Ciri lain bagi profesion ialah
mempunyai struktur kawalan yangjelas(distinctive
control structure) di mana kepakaran mereka adalah berdasarkan pengetahuan teoritikal
dan kemahiran yang diperoleh melalui latihan yangpanjang.Dalamhal ini,golongan profesional mengharapkan
autonomi dalammelaksanakan kepakaran mereka dan berpandangan bahawa mereka layak untuk membuat sebarang
keputusan dalamruanglingkup bidangkepakaran mereka. Danisiewi cz(1985) menyatakan terdapatdua bentuk
autonomi – klien dan organisasi.Golongan profesional mengawal klien mereka dan responsif terhadap keperluan klien
mereka. Dalammasa yang sama juga,prestasi
2
golongan profesional ini tertakluk kepada kawalan dan kehendak organisasi mereka yang
mengurangkan tahap profesional mereka.
Ciri terakhir profesional ialah golongan ini mempunyai suatu kod etika yangmemandu aktiviti mereka. Kod etika
ini digubal untuk melindungi profesion dan klien atau kepentingan awam (Benvineste, 1987,40).
Kesimpulannya,ciri sesuatu profesion merangkumi pengetahuan teknikal yang diperoleh daripada latihan
berjangka panjang;akur kepada norma profesional yangmeliputi keobjektifan profesion,tidak mementingkan diri dan
tidak berat sebelah; berorientasi berasaskan kumpulan;mempunyai autonomi dalammembuat keputusan profesional;
dan mempunyai kod etika tersendiri berdasarkan pengetahuan, tanda aras dan pendapatrakan sejawat.Ciri -ciri yang
disenaraikan di atasmerupakan ciri-ciri yangmelayakkan bidangkeguruan sebagai satu profesion.
3.0
Ciri ProfesionalismeGuru
Guru yang profesional ditakrifkan sebagai seorangguru yangtahu cara menghasilkan kerja yangbermutu tinggi dalam
bidangnya.Guru yangprofesional sentiasaterbuka untuk belajar tentangcara meningkatkan mutu amalannya serta
sentiasa berusaha memperbaiki dirinya.Guru yangprofesional sentiasa bersediaberkongsi kepakarannyadengan
profesional lain dalmbidangkeguruan.Matlamatkerjaya seorangguru yang profesional ialah menghayati prinsip
perkembangan yangberterusan(continuous
development) (Wan Mohd Zahid Noordin, 2003).
Tugas guru yang berbentuk “meningkatkan tahap pembelajaran,pengetahuan dan pencapaian”melayakkan
guru digelar sebagai seorangprofesional dengan kemahiran dan kompetensi yang dimiliki untuk melaksanakan tugas
tersebut. Impak daripada tugas profesional yangdilaksanakan oleh guru ternyata memberikan sumbangan yang amat
signifikan terhadap ekonomi dan masa depan negara khususnya dalamkonteks pembinaan modal insan.
3
4.0
Teori Perkembangan Guru

3. Berliner (1988) telah mengemukakan model lima peringkatperkembangan guru yang memberi fokus terhadap pemikiran
guru berdasarkan tingkah laku guru dalambilik darjah.Model perkembangan Berliner (1995) mentafsir perkembangan
guru sebagai “satu proses menuju ke arah pembentukan guru untuk mencapai tahap kepakaran dan kecemerlangan”
(Sani dan Norzaini,2007,218). Peringkatperkembangan dalamModel Berliner adalah seperti berikut:
4.1
Peringkat1 – Peringkatpermulaan ataunovice
Guru novis mempelajari fakta dan menimba pengalaman serta diajar peraturan
umum yang dikatakan sesuai untuk semua konteks;
4.2
Peringkat2 – Peringkatlebih maju atau advanced beginner
Guru yang mempunyai pengalaman mengajar selama dua atau tiga tahun. Pengalaman dan konteks masalah mula
membimbangi dan mempengaruhi tingkah laku guru;
4.3
Peringkat3 – Peringkatcekap ataucom pet ent
Guru mampu membuat pilihan secarasedar tentangtindakan,membuat keutamaan dan membuat perancangan.
Berdasarkan pengalaman yangdiperoleh,guru menjadi lebih peka terhadap perkara yang penting ataurem eh . Namun,
kemahiran mengajar masih lagi kaku dan tidak fleksibel;
4.4
Peringkat4 – Peringkatmahir atauprofi cient
Terdiri daripada guru yangberpengalaman mengajar selama lima tahun.Guru boleh mengesan maklumat yang wujud
dalamsemua konteks dan situasi serta mampu membuat ramalan tentang sesuatu kejadian dengan cepat; dan
4.5
Peringkat5 – Peringkatpakar atauexpert
Bukan semua guru mampu untuk mencapai tahap ini.Pengajaran guru adalah
lancar dan segala tugas dapatdilaksanakan dengan mudah.
Menurut model ini,seseorangguru perlu melalui beberapa peringkatdalam
kerjayanya sebelumia dapatmencapai ke tahap kepakaran atau kecemerlangan.
4
5.0
Sorotan Isu DalamProfesion Perguruan
Pada awal tahun 60an,guru dianggap insan yangterpilih yangdidatangkan untuk membawa ilmu dan kemajuan kepada
masyarakatsetempat. Sumbangan guru sangatbesar dan menjadi pemangkin kepada pembangunan negara.Pada masa
ini,guru bukan sahaja memberikan ilmu kepada masyarakatmalah menjadi panduan dan rujukan.
Guru mengajar masyarakatMelayu berorganisasi dalambidangsosial dan arena politik.Guru-guru sekolah
Melayu juga meniup, menanam dan menyemarakkan semangat nasionalisme.Melalui tulisan yangbanyak diterbitkan

4. dalammajalah-majalah yangterhad bilangannya,suaraguru dibaca sehingga menimbulkan kesedaran tentang untung
nasib dan ‘survival’bangsanyayangketinggalan dalambidangekonomi dan politik,tentang kesedaran betapa pentingnya
pendidikan sebagai satu jaminan masa depan yanglebih cerah.
Kini profesion keguruan dianggap sebagai profesion peringkatpertengahan
di
bawah profesion profesional yanglain seperti doktor,jurutera,peguam dan arkitek.Ramai yang menganggap tanpa
latihan asas pun mereka masih boleh menjadi guru sandaran atau sementara dan ada kalanya lebih baik dari guru yang
sedia ada.
Kini cabaran menjadi seorangguru tidak seperti yang dilihatdengan mata kasar.Cabaran dalamWawasan 2020
adalah antara yangperlu ditangani oleh para pendidik untuk melahirkan masyarakatyangbersatu padu, berilmu
pengetahuan dan berdaya saing.Ini kerana masyarakatkini adalah masyarakatyangbersifatdinamik dan progresif serta
mula menyedari bahawa pendidikan adalah alatyangpenting untuk menjamin kesejahteraan hidup di masa hadapan.
Pada asasnyaprofesion keguruan sejak dulu,kini dan selamanya adalah sama,iaitu untuk mengajar, mendidik
dan merubah manusia yangbernama pelajar dari keadaan yangtidak mengenal huruf, tidak tahu mengira dan tida k boleh
membaca kepada celif huruf,bijak mengira dan menjadi manusia yangberjaya (Shuib & Johari,2001).
Tetapi persoalannya kenapakah pandangan masyarakatterhadap guru dan profesionnya telah berubah. Dahulu
masyarakatmemandang mulia kepada guru tetapi kini profesion keguruan seakan-akan terpinggir dan sudah berada
dalamkategori terakhir
pemilihan kerja.Adakalanya juga seringkali paraguru menjadi sasaran jikaberlaku
kepincangan dalammasyarakat.
Dapatan yang dibuatoleh Shuib dan Johari (2001) melalui pemerhatian,temubual dan pengalaman, mendapati
bahawa ada beberapa sebab mengapa bidangkeguruan ini kurangmendapat tempat pada pandangan masyarakatdan
remaja yang memilih kerjaya seperti berikut:
5.1
Profesion keguruan adalah profesion yangstatik,kurangmasa dan peluangterlalu kecil.Bakhtiar Mansor (1993)
mengambil beberapa statistik mengenai perbandingan peluangkenaikan pangkatdi kalangan beberapa profesion utama
antaranya;
5.1.1 Pendidikan
3.5%
5.1.2 Jurutera Awam (Kerja Raya)
7.1%
5.1.3 Pegawai Perubatan
15.1%
5.1.4 Polis
18.6%
5.1.5 Pegawai Pertanian

5. 13.4%
5.1.6 Pegawai Tadbir Dan Diplomatik
38.4%
5.2
Berhadapan dengan berbagai karenah pelajar yangbegitu ramai yangdatang dari pelbagai keturunan,adatresam,
sosioekonomi,peringkatumur dan masalah disiplin yangperlu ditangani.Malah guru juga perlu melayani karenah ibu
bapa,masyarakat,pihak atasan, kerajaan,pertubuhan dan masalah peribadi;
5.3
Pembelaan pula kurangdan masih tidak memuaskan hati guru sehingga ada cadangan meletakkan Pegawai Tadbir dan
Diplomatik (PTD) di bahagian pengurusan samada di sekolah,PejabatPelajaran Daerah ataupun di Jabatan Pelajaran
Negeri;
5.4
Wujud profesion lain yanglebih baik hasil dari sistempendidikan dan kerja keras
guru yang mengajar;dan
5.5
Beban kerja dan kuranginsentif yangditerima oleh para guru. Masyarakatmelihatkerja guru mudah, masa kerja ya ng
pendek dan banyak cuti.Guru pula merasa beban kerja terlalu banyak sehingga membawa ke bilik tidur.Kerja lebih
masanya (overtime) tidak dihargai.Pandangan dan persepsi yangberbeza
menyebabkan segelintir guru kecewa.
Justeru, permasalahan yangdiutarakan ini perlu ditangani agar profesion keguruan akan kekal relevan dan
dapatmengembalikan reputasi profesion keguruan sebagai suatu profesion yangmulia dan amat dihormati oleh semua
pihak.
6.0
Cabaran DalamProfesion Keguruan
Perkembangan dan cabaran dunia pendidikan yangdinamik masa kini menuntut guru membuat anjakan paradigma yang
menyeluruh. Pergolakan dalambidangpendidikan memerlukan guru meneliti setiap aspek pengajaran dan pembelajaran
bagi memastikan perubahan yang dilakukan dapatdimanfaatkan sepenuhnya oleh setiap ahli masyarakatdalam
sesebuah institusi pendidikan.
Kompleksiti tugas dalamprofesion keguruan seringdisalahtafsir oleh ahli masyarakatyangberanggapan
bahawa jadual tugas guru amatmudah dan guru hanya perlu bekerja setengah hari sahaja dan mempunyai cuti yang
banyak.Pada hakikatnya,tugas guru adalah melangkaui waktu persekolahan.Di sampingmelaksanakan tanggungjawab
mengajar murid, guru turut berperanan melaksanakan tugas berdasarkan arahan dan keperluan tugas yanglain.

6. Noriah (1994) menyatakan bahawa profesion keguruan merupakan profesion yang tidak mempunyai
pembahagian masa yangjelas.Bebanan kerja guru bukan sahaja mengajar tetapi juga melaksanakan kerja perkeranian
dan pentadbiran,menjalankan aktiviti kokurikulumdan juga kerja-kerja Persatuan Ibu Bapa dan Guru (PIBG) (Faridah dan
Zubaidah 1999).Selain daripada itu,guru juga turut menjalankan tugas tambahan seperti menjadi guru penasihat
persatuan,jurulatih permainan dan sukan,mengendalikan rekod murid, memeriksa kerja murid,menyedia persediaan
mengajar serta kertas soalan dan menanda kertas peperiksaan.Pelaksanaan tugas tambahan ini menuntut guru untuk
datang ke sekolah selepas waktu persekolahan termasuklah pada hujungminggu dan semasa cuti persekolahan.
Dalammelaksanakan tugas dan tanggungjawab ini,guru turut berhadapan dengan
masalah yangberkaitsecara langsungatau tidak langsungdengan tugas hakiki sebagai
pendidik.Guru perlu mengendalikan murid bermasalah,menghadapi konflik dengan pihak pentadbiran,kritikan
masyarakat,kekangan sumber dan sebagainya.Cabaran yangdihadapi guru pada masa kini bukan sahaja datangdaripada
pihak sekolah,bilik darjah atau murid tetapi merangkumi harapan dan ekspektasi daripadamasyarakatdan negara.
Perkembangan dunia tanpa sempadan menuntut guru untuk melihatproses pengajaran dan pembelajaran dalamkonteks
yang lebih luas dan bukannya dalamkonteks tradisional lagi.Guru masa kini perlu menjalankan tugas yangdiamanahkan
untuk mendidik generasi muda menjadi warganegara seperti yang diaspirasikan oleh masyarakatdan negara.
Justeru, profesion keguruan yang semakin mencabar dalamera globalisasi ini menuntut guru untuk
mempersiapkan diri secara fizikal dan emosi untuk memastikan proses mendidik anak bangsa berjalan lancardi samping
memenuhi tuntutan dan harapan ibu bapa,masyarakatdan negara agar murid akan dapatmengharungi cabaran era
globalisasi dengan penuh yakin dan menyumbang kepada pembangunan negara.
Cabaran yangdihadapi oleh guru dalamprofesion keguruan boleh dikategorikan
seperti berikut:
6.1
Cabaran DaripadaPihak Sekolah
Cabaran daripada pihak sekolah merupakan cabaran utama yangdihadapi oleh guru.Sistem pendidikan yang
berorientasikan peperiksaan melihatkejayaan sekolah berdasarkan prestasi peperiksaan yangdicapai oleh muridnya.
Fenomena ini mencetuskan persaingan akademik dalamkalangan pentadbir sekolah untuk mendapatkan pengiktirafan
umum dengan mengarahkan guru mengadakan program akademik seperti kelas tambahan termasuk dalammasa cuti dan
menambah bilangan buku rujukan serta menjalankan aktiviti bercorak motivasi untuk menjana kecemerlangan murid
dalampeperiksaan.Hal ini memberikan tekanan kepada guru serta menambahkan lagi beban tugas mereka. Sekiranya
peratusan kelulusan yangdisasarkan tidak dicapai maka guru akan dianggap sebagai guru yangtidak komited dan kurang
berjaya.
Selain daripadaitu,masalah kekurangan guru,kekurangan prasarana dan kemudahan pengajaran dan
pembelajaran yangdihadapi oleh sesetengah sekolah turut memberikan tekanan kepada guru. Kekurangan tenaga guru
menyebabkan guru sedia ada
terpaksa memikul tanggungjawab tambahan untuk mengajar mata pelajaran yangbukan opsyennya. Hal ini
menyebabkan guru terpaksa mengorbankan masa rehatnya untuk membuat persediaan rapi dengan merujuk kepada
bahan pembelajaran mata pelajaran yangbukan opsyennya.

7. Di sampingitu, bilangan murid yangramai dalamsebuah bilik darjah turutmemberikan cabaran dan tekanan
kepada guru. Keadaan yangsesak ditambah pula dengan pelbagai karenah murid memberikan cabaran kepada guru
untuk memastikan pengajarannya benar-benar berkesan dan berkualiti.Justeru,sebagai jalan pintas untuk menangani
cabaran tersebut, guru akan memilih kaedah tradisional untuk melaksanakan tugasnya.
6.2
Cabaran DaripadaMurid
Pengurusan pembelajaran yangberkesan dalambilik darjah merupakan cabaran kepada guru.Pelbagai karenah yang
dijelmakan oleh murid daripada pelbagai latarbelakang,tahap pencapaian dan kebolehan merupakan situasi yangsering
dihadapi oleh guru.Kewujudan keperluan yang berbeza dalamkalangan murid merupakan cabaran kepada guru yang
menuntut usaha yanglebih daripada pihak guru untuk memahami serta memenuhi kepelbagaian murid serta keperluan
mereka. Dalamhal ini,guru perlu mempunyai pengetahuan yang secukupnya dalamaspek memahami keperluan murid
serta mempunyai kemahiran pengurusan bilik darjah yangbaik supayaproses pengajaran dan pembelajaran berjalan
dengan lancar.
Guru juga terbeban dengan masalah tingkah laku dan disiplin dalamkalangan murid.Selain itu,masalah murid
yang tidak mempunyai minat untuk mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran merupakan masalah yangperlu
ditangani oleh guru. Sekiranya masalah ini tidak ditangani dengan berkesan,implikasi terhadap murid bermasalah dan
murid lain akan menjadi lebih serius.
Dalamhal ini,sokongan daripada ibu bapa dan masyarakatadalah amatdiperlukan bagi menangani masalah
yang timbul ekoran daripada kekurangan prasaranasekolah,sikap dan tingkah laku pelajar.Masyarakatdapatmembantu
dari aspek penyediaan prasarana sekolah manakala ibu bapadapatmembantu dari aspek pemantauan
terpaksa memikul tanggungjawab tambahan untuk mengajar mata pelajaran yangbukan opsyennya.Hal ini
menyebabkan guru terpaksa mengorbankan masa rehatnya untuk membuat persediaan rapi dengan merujuk kepada
bahan pembelajaran mata pelajaran yangbukan opsyennya.
Di sampingitu, bilangan murid yangramai dalamsebuah bilik darjah turutmemberikan cabaran dan tekanan
kepada guru. Keadaan yangsesak ditambah pula dengan pelbagai karenah murid memberikan cabaran kepada guru
untuk memastikan pengajarannya benar-benar berkesan dan berkualiti.Justeru,sebagai jalan pintas untuk menangani
cabaran tersebut, guru akan memilih kaedah tradisional untuk melaksanakan tugasnya.
6.2
Cabaran DaripadaMurid
Pengurusan pembelajaran yangberkesan dalambilik darjah merupakan cabaran kepada guru.Pelbagai karenah yang
dijelmakan oleh murid daripada pelbagai latarbelakang,tahap pencapaian dan kebolehan merupakan situasi yangsering
dihadapi oleh guru.Kewujudan keperluan yang berbeza dalamkalangan murid merupakan cabaran kepada guru yang
menuntut usaha yanglebih daripada pihak guru untuk memahami serta memenuhi kepelbagaian murid serta keperluan
mereka. Dalamhal ini,guru perlu mempunyai pengetahuan yang secukupnya dalamaspek memahami keperluan murid
serta mempunyai kemahiran pengurusan bilik darjah yangbaik supayaproses pengajaran dan pembelajaran berjalan
dengan lancar.

8. Guru juga terbeban dengan masalah tingkah laku dan disiplin dalamkalangan murid.Selain itu,masalah murid
yang tidak mempunyai minat untuk mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran merupakan masalah yangperlu
ditangani oleh guru. Sekiranya masalah ini tidak ditangani dengan berkesan,implikasi terhadap murid bermasalah dan
murid lain akan menjadi lebih serius.
Dalamhal ini,sokongan daripada ibu bapa dan masyarakatadalah amatdiperlukan bagi menangani masalah
yang timbul ekoran daripada kekurangan prasaranasekolah,sikap dan tingkah laku pelajar.Masyarakat dapatmembantu
dari aspek penyediaan prasarana sekolah manakala ibu bapadapatmembantu dari aspek pemantauan
aktiviti anak-anak mereka di rumah. Kolaborasi antara pihak sekolah,masyarakatdan ibu bapa sudah tentu akan dapat
membantu mengurangkan masalah yangdihadapi oleh guru dalammemberikan pendidikan yangberkualiti.
6.3
Cabaran Untuk Memenuhi Harapan dan Jangkaan Ibu bapa
Profesion keguruan sentiasa terdedah kepada kritikan masyarakat.Tanggungjawab mendidik seringkali diserahkan
sepenuhnya oleh ibu bapa kepada guru. Kehendak ibu bapa yang mahukan guru mendidik anak mereka dan membentuk
sahsiah dan keperibadian serta kebolehan intelektual anak mereka merupakan tanggungjawab dan cabaran yangamat
berat bagi guru. Ibu bapa juga cepat mempersalah dan mempertikaikan tindakan guru terutama sekiranya berlaku
sesuatu peristiwa yangkurangdisenangi di sekolah yangmelibatkan anak mereka. Sehubungan itu, adalah amatpenting
bagi guru untuk mengetahui latar belakangmurid dan keluarga,matlamatdan aspirasi ibu bapa terhadap anak mereka
bagi membolehkan guru menjalankan tugas mereka dengan lancar dan penuh keyakinan.Selain itu,perkongsian dan
jaringan pintar serta hubungan yangbaik antara ibu bapa dan sekolah perlu dimantapkan supayaproses pendidikan akan
dapatdilaksanakan dengan sempurna dan kurangmemberikan tekanan kepada guru.
6.4
Cabaran Untuk Memenuhi Harapan dan Jangkaan Negara
Guru ialah golongan yangmenjadi harapan negara dalamproses pembentukan modal insan demi kemajuan negara di
masa hadapan.Peranan guru dalammerealisasikan misi dan visi negara tertakluk kepada bentuk warga yang dihasilkan
melalui sistempendidikan negara.Dalamkonteks ini,guru perlu memahami aspirasi masyarakatdan negara terhadap
golongan guru. Dasar Pendidikan Kebangsaan,Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Pelan Induk Pembangunan Negara
merupakan antara dokumen yangperlu difahami dan dihayati oleh guru dalamusaha untuk merealisasikan hasratnegara
melalui proses pembinaan modal insan.Penghasilan modal insan yangseimbangdari aspek intelek,jasmani,rohani dan
emosi yangmenjadi tunjang pendidikan di bawah Falsafah
Pendidikan Kebangsaan menjadi cabaran yangperlu dihadapi oleh guru dengan penuh
tanggungjawab.
Cabaran yangdihadapi oleh guru melalui perubahan kurikulumyangbersifatdinamik selarasdengan keperluan
semasa menuntut guru untuk melakukan penyesuaian agar segala objektif yangdisasarkan melalui perubahan kurikulum
akan dapatdicapai.Perubahan secaramendadak boleh memberi tekanan kepada guru. Sehubungan itu, guru perlu
sentiasa bersedia dari segi mental dan psikologi serta meningkatkan pengetahuan mereka bagi melaksanakan perubahan
yang diharapkan.

9. Selaku rolemodel kepada murid, guru harus mempunyai ciri dan nilai yangboleh diteladani oleh murid.Ciri dan
nilai positif yangperlu ada pada setiap guru meliputi ketrampilan diri,pengetahuan, akhlak dan keperibadian yangtinggi
serta pengamalan nilai murni di dalamdan di luar bilik darjah.Penyesuaian dalamkalangan masyarakatpelbagai etnik
menuntut guru melakukan penyesuaian supaya selari dengan norma yang diamalkan oleh masyarakatsetempat. Justeru,
guru perlu menunjukkan kewibawaan dan keterampilan yang boleh diteladani oleh muridnya.
6.5
Cabaran Untuk Memenuhi Tuntutan Perubahan Semasa
Masa kini,cabaran utama guru adalah berkaitan dengan keperluan masyarakatdan negara dalammenghadapi era
globalisasi dan k-ekonomi.Hargreaves (2003) menyenaraikan tiga cabaran utama guru dlamera k-ekonomi iaitu:1)
menjadi pemangkin kepada masyarakatberpengetahuan (knowledge society) untuk merealisasikan peluangyangdibawa
bersamanya;2) menjadi pengimbang kepada masyarakatdari ancaman yangdibawa oleh era k-ekonomi; dan 3) menjadi
pihak yangdipertanggungjawabkan untuk memenuhi jangkaan dari segi pendidikan dengan menggunakan kos yang
minima.Dalamhal ini,bidangpendidikan dan guru adalah diharapkan berfungsi sebagai penyelamatmasyarakat.
Masyarakatyangberpengetahuan merujuk kepada sistemekonomi yang dijana melalui aspek kreativiti dan
keaslian.Hal ini menyebabkan masa hadapan dan kemakmuran negara bergantung kepada kemahiran tenaga kerjanya(k-
worker ) yangmeliputi aspek menterjemahkan idea yang kompleks, mengambil peluangdaripada perkembangan sains
dan teknologi serta menyelesaikan masalah yangbelum pernah
dihadapi.Tambahan pula,golongank- worker ini diharapkan akan dapatmemberikan nilai tambah kepada sebarang
bentuk produk dan perkhidmatan yang dihasilkan.Sehubungan itu, sekolah dan guru adalah diharapkan dapat
memainkan peranan penting dengan sebaiknya dalammenyediakan murid dengan kualiti tersebutdan
memperkembangkan pengajaran tentang kreativiti dan keaslian.Justeru,guru dan sekolah adlah diharapkan akan dapat
melahirkan modal insan yangberfungsi untuk kesejahteraan diri dan menyumbang ke arah pembangunan negara.
6.6
Cabaran DalamDiri Guru Terhadap Profesion Keguruan
Cabaran terbesar yangdihadapi oleh guru ialah untuk memotivasikan diri menjadi pendidik selarasdengan harapan ibu
bapa,masyarakatdan negara.Tekanan beban kerja,penghormatan masyarakatterhadap profesion keguruan yang agak
hambar serta imbuhan pendapatan yang tidak setanding dengan golongan profesional lain boleh dikaitkan dengan tahap
motivasi dalaman guru.Faktor bebanan tugas yang boleh menimbulkan fenomena burn out dalamkalangan guru,
imbuhan kerja yang kurangmenarik dan kekurangan peluangkenaikan pangkatmenjadi faktor penolak kepada guru
untuk terus kekal dalamprofesion yangmulia ini.
Namun demikian,telah wujud usaha oleh pihak kerajaan untuk menangani isu ini dengan mempelbagaikan
peluangkenaikan pangkat dan penyediaan struktur gaji yanglebih menarik serta penyediaan persekitaran kerja yang
lebih kondusif demi kebajikan guru di sampinguntuk menarik lebih ramai individu menyertai profesion keguruan. Hal ini
turut dinyatakan dalamPelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006 – 2010 (PIPP) di bawah teras strategik
Memartabatkan Profesion Keguruan.
7.0
Teori Motivasi Dan Keperluan

10. Motivasi kerja merupakan aspek penting dalambidangpentadbiran dan boleh didefinisikan sebagai kuasa,faktor
pendorong, faktor penggerak yangterdiri daripada keperluan atauneeds,tekanan ataupres s ure yang menggerakkan dan
meneruskan usaha di tempat kerja.Hal ini dapatdikesani menerusi pelbagai tingkah laku yangditunjukkan
dalampersekitaran organisasi.Herzberg (1987) telah mengemukakan Teori Motivator
Hygiene yang turut dikenali sebagai teori dua faktor atau dual-factor theory.
Herzberg (1987) menyatakan terdapat dua set faktor dalampengurusan sesebuah organisasi.Set faktor asas
yang dikenali sebagaihygieneyangperlu ada bagi membolehkan seseorangpekerja untuk berfungsi adalah seperti
berikut:
i.
pertalian antara ketua dengan orangbawahan;
ii.
pertalian antara ketua dengan pihak atasan;
iii.
polisi dan peraturan pentadbiran;
iv.
syarat-syaratkerja;dan
v.
pengawasan kerja.
Set faktor motivator pula berfungsi sebagai penggerak atau pendorong kepada pekerja untuk meningkatkan
usaha dan menghasilkan kerja yanglebih baik.Antara faktor motivator tersebut adalah seperti berikut:
i.
pencapaian yangdiperolehi;
ii.
pengiktirafan yangdiberikan;
iii.
cabaran dan kesan terhadap minatseseorang;
iv.
tanggungjawab yang dipegang; dan
v.
peluangkenaikan pangkat.
Apabila faktor motivator tiada atau tidak dipenuhi,maka pekerja akan berasa
kurangpuas dan tidak berasa seronok untuk bekerja.
Kombinasi atau gabungan kedua-dua set faktor motivator danhygiene akan menentukan motivasi dan kepuasan
seseorangpekerja. Teori ini berpegang kepada beberapa andaian seperti berikut:
i.
Pekerja memerlukan keadaan persekitaran yangsesuai dan selesa bagi
mendatangkan rasa kepuasan bekerja;
ii.

11. Apabila kepuasan persekitaran kerja dicapai,seseorangpekerja memerlukan faktor tertentu untuk memotivasikannya
bekerja dengan lebih baik,rajin,cermatdan produktif;
iii.
Motivasi ialah penggerak bagi individu untuk bertindak.Tindakan yangdibuat
adalah berasaskan motif tertentu;
iv.
Manusia bertindak membuat sesuatu kerana didorongoleh sesuatu kehendak; dan
v.
Manusia didorongbertindak jika iaberpendapattindakannya akan menghasilkan
sesuatu yang diingini.
Abraham Maslow(1954) telah cuba menerangkan tingkah laku manusia berasaskan
keperluan individu yangberbentuk konsep hirarki seperti Jadual 1 berikut:
Jadual 1 Hirarki Keperluan Manusia
Keperluan dan Tahap
Petunjuk jenis fisiologi dan psikologi
Keperluan di
tahap tinggi
Tahap 5: Pencapaian
kendiri/Self actualization

12. Pencapaian perkembangan individu yang
tertinggi. Tahap kreativiti dan perasaan
sendiri.
Tahap 4: Keperluan
untuk dihargai
Harga diri –bukti pencapaian,kecekapan dan
keyakinan.Boleh dihargai oleh oranglain –
diberi pangkat,penghargaan dan penghayatan
Tahap 3: Keperluan
keanggitaan,dikasihi dan
aktiviti sosial
Perhubungan yang memuaskan dengan yang
lain.Menganggotai kumpulan tertentu.
Memberi dan menerima kasih sayang.
Keperluan di
tahap rendah
Tahap 2: Keperluan
keselamatan dan
ketenteraman
Perlindungan dari bahayadan ancaman,
kebebasan dari perasaan takut,runsingdan
kacau bilau.Keperluan terhadap struktur,
peraturan undang-undang, sempadan dan
kekukuhan.
Tahap 1: Berbentuk
fisiologi
Memenuhi keperluan fisiologi seperti
berikut:
Rasa dahaga
Rasa tidur
Rasa lapar
Bau yangselesa
Keperluan seks
Sentuhan
Menurut Maslow(1954) lagi,terdapatlima tahap keperluan dalamdiri manusiaapabila bekerja.Pertama,
keperluan berbentuk fisiologi;kedua,berbentuk keperluan keselamatan dan ketenteraman; ketiga, keperluan untuk

13. dikasihi dan dipunyai;keempat, keperluan untuk dihargai;dan kelima,keperluan untuk memperoleh kebebasan
mengembangkan diri mengikut acuan dan dorongan sendiri.
Keperluan asas fisiologi seperti makan dan minum adalah tahap keperluan yangterendah manakala keperluan
untuk memenuhi kehendak seumur hidup, kehendak yangdiasaskan oleh personaliti sendiri atauself-actua lization
merupakan tahap tertinggi dalamhirarki tersebut. Apabila individu memenuhi keperluan fisiologi,ia mempunyai
keperluan di tahap keselamatan,seterusnya keperluan untuk disayangi,dihargai dan akhirnya
keperluan untuk mencapaiself- actualization.Usaha untuk memenuhi keperluan di tahap yang lebih tinggi adalah agak
sukar untuk dicapai sekiranyakeperluan di tahap yangrendah tidak dipenuhi sepenuhnya. Jika keperluan di tahap yang
rendah itu tidak dipenuhi dan ditinggalkan,iaakan timbul semula dan mengawal tingkah laku individu.MengikutMaslow
lagi,bagi kebanyakan manusia,keperluan di tiga tahap pertama memang selalu dicapai dan tidak dianggap sebagai
penggerak (motivator) manakala keperluan di tahap keempat dan kelima adalah jarang-jarangdipenuhi.
Dalamkonteks profesion keguruan, kedua-dua teori yang dinyatakan mempunyai hubungkaitdalam
menentukan tahap kualiti guru.Guru yangbermotivasi akan dapatmelaksanakan tugas dengan lancar dan sentiasa
berusaha untuk meningkatkan diri dan pengetahuannya untuk menjadi guru yang berkualiti.Motivasi yanglahir daripada
hubungan yangbaik dengan pentadbir dan rakan sejawat,persekitaran kerja yangselesa dan kondusif,pengiktirafan dan
penghargaan yang diterima akan mendatangkan kepuasan kepada guru. Gabungan faktorhygi ene dan motivator
mengikut teori dua faktor Herzberg dan tahap keperluan yang dipenuhi mengikut teori keperluan Maslowakan
mendorong guru untuk memajukan dirinya dalamprofesion serta dapatmenghasilkan murid yangcemerlang.Model
analisisinput-outputmengenai tahap motivasi guru dan pencapaian murid boleh digambarkan seperti Rajah 1 berikut:
Input
Proses
Output
Guru yang bermotivasi
(hasil daripada pemenuhan
tahap teori keperluan
Maslowdan persekitaran,
hubungan serta
penghargaan yang diterima
mengikut teori dua faktor
Herzberg)
Pelaksaanaan pengajaran
dan pembelajaran yang
berkualiti dan berkesan
Pencapaian murid yang
cemerlang, berakhlak mulia
dan berkemahiran selaras
dengan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan.

14. Rajah 1 Model AnalisisInput –Output
8.0
Memartabatkan Profesion Keguruan di bawah Pelan Induk Pembangunan
Pendidikan 2006 – 2010 (PIPP)
Dalamusaha untuk memotivasikan guru serta meletakkan profesion keguruan setandingdengan golongan profesional
lain,Kementerian Pelajaran melalui Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006 – 2010 (PIPP), telah menggariskan teras
strategik khas berkaitan dengan profesion keguruan iaitu Memartabatkan Profesion Keguruan.
Di bawah teras ini,KPM telah menggubal dasar untuk memartabatkan profesion keguruan dengan
meningkatkan kualiti guru,kerjaya guru dan kebajikan guru.Bagi mencapai matlamat dan dasar tersebut, fokus untuk
memartabatkan profesion keguruan adalah:
i.
menambah baik sistempemilihan calon guru;
ii.
memantapkan latihan perguruan;
iii.
memantapkan kerjaya guru;
iv.
menambah baik persekitaran kerja dan kebajikan guru;dan
v.
memantapkan perancangan dan pengurusan sumber manusia.
Selain daripadameneruskan usaha untuk melahirkan guru yang berkualiti,KPMturut berhasratuntuk
memastikan guru yangberkualiti akan kekal dalamsistempendidikan negara dan kekal berkualiti di sepanjangtempoh
perkhidmatan.
Bagi merealisasikan hasrattersebut, KPM telah menggariskan beberapa strategi
berdasarkan fokus yangditetapkan seperti berikut:
i.
Menambah baik sistempemilihan calon guru dengan memperketat syaratdan
kriteria pengambilan calon guru.
ii.
Memantapkan latihan perguruan dengan:
a) menaik taraf maktab perguruan kepada IPG yang menawarkan programpada
peringkat ijazah sarjanamuda pendidikan;
b) mereka bentuk serta menggubal kurikulumIPGsecara berpusatdan mendapat
kelulusan MajlisKurikulumPendidikan Guru;
c) meningkatkan pemantapan dan peluasan kursus dan latihan;dan
d) memperluas dan meningkatkan aktiviti penyelidikan dan pembangunan
(R&D)
iii.
Memantapkan kerjaya guru dengan menambah baik perjawatan guru dan

15. menambah perjawatan dan peluasan kenaikan pangkatuntuk PPPS
di
KPM/JPN/PPD/G.
iv.
Menambah baik persekitaran kerja dan kebajikan guru dengan menyediakan persekitaran kerja yangkondusif serta
menempatkan guru mengikut opsyen dan keperluan.
v.
Memantapkan perancangan dan pengurusan sumber manusia dengan penyediaan
mekanisme bekalan guru.
9.0
Skim Perkhidmatan Profesion Keguruan
Terdapat dua kategori skimperkhidmatan profesion keguruan iaitu skimPegawai Perkhidmatan Pendidikan Lepasan
Diploma (PPPLD) dan skimPegawai Perkhidmatan Pendidikan Siswazah (PPPS).
Gred perkhidmatan di bawah skimPPPBS dan PPPS adalah seperti dalamrajah 2
berikut:
PPP Lepasan Diploma
PPP SiswazahRajah 2 Gred Perkhidmatan Pegawai Perkhidmatan Pendidikan
Menurut amalan sebelumini,guru di bawah skimPPPLD akan ditugaskan untuk mengajar di sekolah rendah
manakala guru di bawah skimPPPS akan ditugaskan di sekolah menengah. Namun demikian,di bawah inisiatif dan dasar
pensiswazahan guru
dan selaras dengan hasratKPMuntuk menempatkan 50% guru siswazah di sekolah rendah dan 100%guru siswazah di
sekolah menengah menjelang tahun 2010,amalan tersebut telah diubah bagi meningkatkan lagi kualiti guru dan kualiti
pendidikan yangdiberikan kepada murid.
Sehingga 31 Januari 2007,terdapat seramai 198,894 orangguru yang berkhidmat di 7,621 buah sekolah rendah
manakala terdapatseramai 140,988 orangguru yangberkhidmat di 2,055 buah sekolah menengah.
9.0
Pewujudan Perjawatan dan PeluangKenaikan PangkatDalamProfesion
Keguruan
Kementerian Pelajaran menyedari akan keluhan dan rintihan yangdisuarakan oleh golongan guru mengenai peluang
kenaikan pangkatyang amat terhad dalamprofesion keguruan. Amalan yang diguna pakai tentang peluangkenaikan
pangkat adalah berdasarkan kekananan atauseniority dalamperkhidmatan.Sehubungan itu beberapa insentif dan
perjawatan baru telah diperkenalkan bagi memperluas peluangguru untuk menikmati kenaikan pangkatberdasarkan
prestasi dan merit, dan bukan hanya berdasarkan kekananan semata-mata.Antara insentif dan peluangkenaikan pangkat
adalah seperti berikut:
9.1
Kenaikan pangkatsecaratime-based Khas Untuk Penyandang (KUP)

16. Di bawah Sistem Saraan Malaysia (SSM) yangberkuatkuasa pada tahun 2002, guru akan diberi kenaikan pangkat
berdasarkan tempoh perkhidmatan mereka. Seorang guru yang berada pada gred DGA29 akan menikmati kenaikan pangkatke
gred DGA32 setelah berkhidmat bagi tempoh 10 tahun. Begitu juga dengan guru yang berada pada gred DG41 dan telah
berkhidmat selama 10 tahun akan menerima kenaikan pangkat secaratime- based pada gred DG44
9.2
Memperluas Konsep Pengetua Kanan Gred DG52 (KUP) dan Pengetua
Cemerlang Gred DG54(KUP) serta Pengetua Cemerlang Gred Jusa C
Jawatan Pengetua Kanan Gred DG52(KUP) dan Pengetua Cemerlang DG54(KUP) serta Pengetua Cemerlang Gred Jusa C
diwujudkan sebagai pengiktirafan kepada pengetua sekolah yang menunjukkan prestasi yangtinggi dalamaspek
pentadbiran dan pengurusan sekolah.Pemilihan dilakukan oleh Panel Penilai di peringkatKPMberdasarkan pencalonan
dan perakuan yangdibuatoleh Jabatan Pelajaran Negeri mengikut syaratyangtelah ditetapkan.
Sehingga bulan Jun 2007,kuota yang diluluskan bagi jawatan Pengetua Cemerlang ialah sebanyak 10 jawatan
diperuntukkan untuk gred JUSA C, 200 jawatan untuk gred DG54 dan 400 jawatan untuk gred DG52.
Pihak Jabatan Perkhidmatan Awam juga telah meluluskan lapisan gred baru DGA38 bagi jawatan Guru Besar
Cemerlang. Dalamtempoh lima tahun disasarkan sebanyak 1700 jawatan DGA38 akan diisi.
9.3
Memperluas Konsep Guru Cemerlang Gred Khas C di InstitutPendidikan Guru da n Kolej Matrikulasi Serta Menambah
Kuota Guru Cemerlang DGA32 dan DGA34
“Guru Cemerlang ialah guru yangmempunyai pengetahuan, kemahiran, dan kepakaran yangtinggi dalammata pelajaran
khususnya dalambidangpengajaran dan pembelajaran.Guru Cemerlang juga sentiasa berdedikasi dan bermotivasi dalam
melaksanakan tugas dan tanggungjawab yangcemerlang secara berterusan.”
(Petikan daripada Buku Terma Rujukan Konsep Guru Cemerlang)
Jawatan Pengetua, Penolong Pengetua, Guru Besar dan Pegawai Pendidikan merupakan antara jawatan yang
tertinggi dalamprofesion keguruan. Kenaikan pangkatdalamprofesion keguruan cenderung untuk menjauhkan guru
daripada melibatkan diri dalampengajaran di bilik darjah.Secara tidak langsung,profesion keguruan akan kehilangan
guru pakar yangberdedikasi dalambidangmasing-masingapabilamereka
dinaikkan pangkat.Menyedari hakikattersebut, kenaikan pangkatsebagai Guru Cemerlang diperkenalkan mulai 1993
sebagai peluangkenaikan pangkatyanglebih baik.bagi guru gemilangyang tidak meninggalkan bilik darjah
Objektif kenaikan pangkat Guru Cemerlang adalah seperti berikut:
i.Memberi pengiktirafan kepada guru yang cemerlang dalammata pelajaran atau bidang
pengkhususan masing-masing;
ii.Meningkatkan pencapaian kualiti pengajaran dan pembelajaran (P&P);
iii.Menjadikan Guru Cemerlangsebagai rolemodel kepada guru lain;
iv.Meningkatkan motivasi guru;

17. v. Meningkatkan kecemerlangan sekolah dengan berkongsi pengalaman dan kemahiran
Guru Cemerlang;
vi.Memperluaskan peluangkenaikan pangkatdalamperkhidmatan pelajaran;
vii.Membolehkan guru dinaikkan pangkattanpa perlu meninggalkan tugas mengajar atau
bertukar ke jawatan pentadbiran;dan
viii.Menyediakan peluanguntuk guru naik pangkatke gred yanglebih tinggi secara laluan
laju (fasttrack) Khas Untuk Penyandang (KUP).
Sehingga bulan Jun 2007,peruntukan kuota bagi guru cemerlang ialah sebanyak 24 jawatan untuk gred Khas C,
100 jawatan untuk gred DG54, 250 jawatan untuk gred DG52, 1000 jawatan untuk gred DG48 dan 4000 jawatan untuk
gred DG44. Manakala bagi Guru Lepasan Diploma pula 800 jawatan untuk gred DGA34 dan 3200 jawatan untuk gred
DGA32.
Pelan tindakan KPM di bawah fokus memantapkan kerjaya guru turut
mengandungi perancangan berikut:
i.Menetapkan sekurang-kurangseorangGuru Cemerlang bagi setiap sekolah menengah
pada gred DG44;
ii.Mewujudkan gred kenaikan pangkat kepada Pegawai Perkhidmatan Pendidikan di
Kementerian Pelajaran Malaysia/Jabatan Pelajaran Negeri;
iii.Mewujudkan pelan pembangunan staf, guru cemerlang dan staf sokongan;
iv.Menyediakan laluan fasttrack untuk guru berasaskan meritdan prestasi,bukan hanya
menggunakan kekananan sebagai asasutama;
v. Mewujudkan gred baru Guru Besar Cemerlang DG41;
vi.Mewujudkan dasar yanglebih jelasbagi programpensiswazahan;
vii.Menyediakan unjuran jangka panjangbagi programsarjana dan PhD;
viii.Menyediakan kaedah kenaikan pangkatuntuk mempercepatkan KUP pegawai di
KPM/JPN memegang jawatan hakiki (dalamtempoh 2 tahun);
ix.Menambah baik norma perjawatan guru iaitu norma baru 1:1.7 menjelang tahun 2010;
x. Menetapkan pemberian elaun kepada guru tugas-tugas khas;dan
xi.Mengkaji cuti rehat dan waktu bekerja guru.
Perancangan yangkomprehensif yang digariskan oleh KPMdalamusaha memartabatkan profesion keguruan
melalui pewujudan jawatan,peluangkenaikan pangkatserta insentif lain merupakan satu inisiatif muliayang
mengambilkira keperluan profesion serta pembelaan hak dan nasib guru yang sudah sekian lama dipinggirkan jika
dibandingkan dengan golongan profesional lain.Adalah di yakini,golongan guru akan beroleh kepuasan bekerja dan
bermotivasi tinggi apabila segala perancangan ini dapatdirealisasikan melalui PIPP.
10.0 Penutup
Perkembangan dan perubahan yang berlaku dalambidangpendidikan hari ini menuntut perubahan perspektif
masyarakatterhadap profesion keguruan.Profesion keguruan tidak boleh dianggap sebagai satu kerjaya yangboleh
diceburi oleh sesiapa sahaja.Hanya mereka yang mempunyai kualiti,keterampilan,kewibawaan,kelayakan,minat,
iltizamdan berjiwa pendidik layak menjadi guru.Di sampingmenuntut kesungguhan dan tanggungjawab guru dalam

18. mengharungi cabaran di era globalisasi,pemantapan kebajikan dan kerjaya harusterus diberi penekanan oleh pihak
kerajaan.Skimperkhidmatan keguruan perlu terus diperbaiki bermula daripadaaspek pengambilan,latihan dan
penempatan bagi memastikan guru-guru berpeluangmenikmati skimyang setara atau lebih baik daripadaskim
perkhidmatan profesional yanglain.Pendekatan yang
21
mewujudkan laluan kerjaya profesion keguruan yang lebih menarik akan meningkatkan persepsi masyarakatterhadap
profesion keguruan, menarik minatindividu lain untuk menyertai profesion ini serta akan dapatmelahir dan
mengekalkan guru-guru berkualiti dan sekali gus memartabatkan profesion keguruan yang mulia ini.
RUJUKAN
22
Bakhtiar Mansor.1993.“Perguruan: Satu Perspektif Perkembangan Kerjaya”dalam
Jurnal Pengurusan Pendidikan.Kuala Lumpur:InstitutAminuddin Baki.
Hoy, K.W. & Miskel,G.C. 1991. Educational Administration:Theory, Research &
Practice.(ed. 4) New York: McGraw Hill Inc.
Kementerian Pelajaran Malaysia.2006.Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006-
2010.Putrajaya:Kementerian Pelajaran Malaysia.
Kementerian Pelajaran Malaysia.2005.Pendidikan Di Malaysia.Putrajaya:Kementerian
Pelajaran Malaysia.
Kementerian Pelajaran Malaysia.2007.Risalah MaklumatAsas Pendidikan.Putrajaya:
Kementerian Pelajaran Malaysia.
Norzaini Azman & Mohammed Sani Ibrahim.2007.Profesion Perguruan.Bangi:
Universiti Kebangsaan Malaysia.
Robiah Sidin.2003.Teori Pentadbiran Pendidikan:Satu Pengenalan.Bangi:Universiti
Kebangsaan Malaysia.
Shuib Dirwan & Johari Seman. 2001.Profesyen Keguruan Di Malaysia:Sejauh Manakah
Martabatnya Kini? dalamBestari Koleksi Guru Johor, JPN Johor, hlm 40 – 48.
Yazid Abdul Manap. 2001.“Memartabatkan Profesion Keguruan Tanggungjawab
Bersama” dalamBestari Koleksi Guru Johor,JPN Johor, hlm15 – 33.
23