Tutkija Tomi Kiilakoski, Nuorisotutkimusverkosto. Kouluterveyspäivät 18.9.2013.

1. Kasvatus teknologisessa maailmassa
Tomi Kiilakoski
Kouluterveyspäivät 18.9. 2013

2. Alkusoitto. Nuorten näkökulmia
lukemiseen
• Poika. En mä tiää, onks se noloo. Ku tulee
vanhaks, niin sit se vast kiinnostaa. Tai
enemmänkin kaikille vanhoille ihmisille,
jotka on nyt vaikka vanhoja, niin ei ollu
mitään tv:tä siihen aikaan.
• Tyttö. En mä ainakaan pidä sitä nolona. En
mä tiiä monta tyyppii, ketkä harrastas
lukemista.
19.9.2013 Tomi Kiilakoski

3. I näytös: Jättiaskelein muuttuvat
arjen toiminnot
• Prensky 2001: viimeistään 1980-luvulla syntyneet nuoret ovat
kasvaneet tietotekniikan maailmaan, mikä erottaa heidän
teknologiataitonsa aiemmista sukupolvista.
• Liioiteltu diginatiiviteesi: kaikki nuoren sukupolven edustajat ovat
diginatiiveja, vanhan sukupolven edustajat maahanmuuttajia.
– Kognitiivisen tason muutos: nuoret käsittelevät informaatiota ja
työskentelevät eri tavoin. Multi-tasking.
– Sosiaalisen tason muutos: työskentely vikkelään tahtiin, vapaan
valinnan arvostuksena sekä esimerkiksi vaatimuksena, että asiat
tapahtuvat nopeasti
– Jättää huomiotta, että nuorten välillä on isoja eroja teknologian
käyttötaidossa ja digilukutaidossa.
19.9.2013 Tomi Kiilakoski

4. Jättiaskelia arjen toiminnoissa
• Erottelu kasvokkaiseen ja virtuaaliseen on muuttumassa
keinotekoiseksi
– Samojen nuorten kanssa ollaan sekä netissä että kasvokkain. Ne
ovat molemmat sosiaalisen kanssakäymisen muotoja.
• Nuoret kiinnittyvät edelleen alueelleen ja kokevat sekä
Helsingissä että Lapissa kuuluvansa tietylle alueelle. Netti
ei irrota nuoria ympäristöstään. (Ollila 2008, 202.)
• Nuorten ystävyyssuhteet eivät lillu verkossa, vaan verkko
jatkaa arkisosiaalisuutta (Aaltonen ym. 2011).
Pääsääntöisesti netti ei irrota ihmisiä kasvokkain
kohtaamistaan kaverisuhteista.
19.9.2013 Tomi Kiilakoski

5. Kasvatusjärjestelmä: muutokset
hapuilevaa tukea vasten kävelyä
• Koulun toimintakulttuurissa koneet eivät ole saaneet
aikaan vastaavaa vallankumousta: peruskoulun pysyvyys.
• Suomen koulujen laitekanta on eurooppalaiselle
johtotasolla, laitteiden käyttö opetuksessa viimeisten
joukossa (OPH. Survey of Schools.)
• IT ei ole mukautunut osaksi koulun pedagogisia
arkikäytänteitä, vaan on jäänyt verrattain irralliseksi ja
joskus päälleliimatuksi osaksi opetusta.
• Yksittäiset, loistavat innovaatiot eivät ole läpäisseet koko
koulutusjärjestelmää.
19.9.2013 Tomi Kiilakoski

6. Näytös 2. Entä sitten? Hommahan toimii,
katso vaikka Pisa-tuloksia.
• Nykyelämää ei voi ymmärtää ilman teknologiaa –
teknologia ja sosiaalinen kietoutuvat yhteen ja vaikuttavat
toisiinsa
• Kaplan (2009): Mistä tahansa löydämme ihmisiä,
löydämme suhteita teknologioihin; mistä tahansa
löydämme teknologiaa, löydämme suhteita ihmisiin
• Teknologian käyttöönotossa ei olekaan kysymys vain
välineestä, vaan siitä, että ympäristö rakenteistuu osin
uusiksi.
19.9.2013 Tomi Kiilakoski

7. Miksi koulujen pitäisi opettaa
myös teknologian käyttöä?
• On syntynyt kulttuurista kitkaa perinteisten instituutioiden jatkaessa
toimintaansa traditionaaliseen tapaansa.
• Nyky-yhteiskunnassa teknologiset taidot ovat välttämättömiä
työelämässä, kansalaistoiminnassa ja tiedonhaussa.
• Nuoret eivät kasva automaattisesti teknologian huippuosaajiksi:
sukupolven sisäiset erot.
• Kasvatusjärjestelmän tehtävä on vahvista jokaisen mahdollisuuksia
toimia kansalaisena yhteiskunnallisessa ympäristössään.
• Pelkkä välinetason osaaminen ei riitä: on ymmärrettävä, miten
teknologia vaikuttaa ympäristöön, miten se muuntaa suhteita ja
pystyttävä hallitsemaan teknologiaa myös arvonäkökulmasta.
19.9.2013 Tomi Kiilakoski

8. Näytös 3. Kuinka sitten reagoida?
• Välineoptimismi kasvatuksessa: jos vain
ryhdytään käyttämään koneita, asiat sujuvat
kuin itsestään.
• Välinerealismi kasvatuksessa: pelkkä
välinetason muutos ei riitä. Välineet
muovaavat käyttöympäristönsä uusiksi.
Siksi vaaditaan myös muutosta
pedagogisessa ajattelussa ja käytöksessä.
19.9.2013 Tomi Kiilakoski

9. Tomi Kiilakoski
TEKNOLOGIAN VARHAISIA
OPETUSSOVELLUKSIA (1927)

10. Tomi Kiilakoski
Teknologian opetuskäyttö
• Elokuvat
• Radio
• Televisio
• Oppivat koneet
• Tietokoneet
• Web 1.0.
• Web 2.0.
• ?

11. Tomi Kiilakoski
Teknologian lupauksia
• ” Uskon, että elokuvat tulevat aiheuttamaan
vallankumouksen kasvatusjärjestelmäämme ja että
muutaman vuoden kuluessa se syrjäyttää oppikirjojen
käytön valtaosin, ellei kokonaan. Väitän, että keskimäärin
saamme kahden prosentin tehon nykymuodossa
kirjoitetuista oppikirjoista. Tulevaisuuden kasvatus
tapahtuu nähdäkseni elokuvien välityksellä… joiden avulla
on mahdollista saada sadan prosentin teho.” - Thomas
Edison 1922.

12. Tomi Kiilakoski
Erik Ahlman 1937
• ” Se edistys, mitä kasvatuksen alalla on tapahtunut, lienee
pääasiassa luettava juuri kasvatustekniikan piiriin… Mitä
uusien tarkoituksenmukaisten menetelmien keksimiseen
tulee, että siinä koulutuksen esteenä usein on ollut
ylenmääräinen riippuvuus aikaisemmasta
kasvatustraditiosta. Perinnäisiä kasvatus- ja
opetusmenetelmiä on usein pidetty jonkinlaisena
pyhityksen saaneena rituaalina eikä teknillisinä
toimenpiteinä, jollaisia ne kuitenkin ovat.”

13. Tomi Kiilakoski
B.F.Skinner 1958
• ” Koulujärjestelmäämme pitää kutsua epäonnistuneeksi
ellei se saa houkuteltua oppilaita oppimaan muutoin kuin
uhkailemaan heitä oppimattomuudella. Se, että näin on
aina ollut, korostaa nykytekniikan tärkeyttä… Inhottavia
käytänteitä ei voida ainoastaan korvata, ne voidaan korvata
paljon vaikuttavammilla tekniikoilla.”

14. Tomi Kiilakoski
Tietoverkkojen lupaukset
• ”Tietoverkoista tehtävä tiedonhaku tulee
muodustumaan hyvin keskeiseksi
opiskeluprosessin osaksi kaikilla opetuksen
tasoilla. Internet-yhteyksien laajeneminen,
tietokoneiden määrän lisääntyminen ja koulutyötä
paremmin palvelevien tietokantojen kehittyminen
luovat edellytyksen sille, että elektronisesta
tiedonhausta tulee hyvin nopeasti osa arkipäiväistä
opetusta ja opiskelua.” (Erno Lehtinen 1997.)

15. Web 1.0.:n lupaukset (Tella
1997)
TRADITIONAALINEN LUOKKAHUONEOPETUS TEKNOLOGIAA HYÖDYNTÄVÄ OPPIMISYMPÄRISTÖ
Vastuu oppimisesta opettajalla Vastuu oppimisesta oppilaalla
Opettaja sisällön asiantuntijana Opettaja oppimisen asiantuntijana
Opettaminen instruktiivisena prosessina Opettaminen konstruktiivisena prosessina
Passiiviset oppilaat Aktiiviset oppilaat
Opettaja asioiden esittelijänä ja tiedonvälittäjänä Opettaja oppimistapahtumien helpottajana ja tiedon järjestelijänä
Oppijalla käytettävissään vain oppikirjoja ja muuta painettua,
vanhentunutta aineistoa
Oppijalla käytettävissä uuden tekniikan avulla valtavia määriä
informaatiota
Luokkahuoneen eristyneisyys Opiskeluympäristö ulottuu seinien ulkopuolelle
Oppija informaation vastaanottajana Oppija luovana ongelmanratkaisijana ja informaation käyttäjänä
Painotus yksilöllisissä projekteissa ja saavutuksissa Painotus yhteistoiminnallisissa ja ryhmäprojektiorientoituneissa
toiminnoissa
Opettajat hoitamassa hallinnollisia tehtäviä valtaosan päivää Tietotekniikka helpottamassa opettajien hallintotyötä
19.9.2013 Tomi Kiilakoski

16. Web 2.0.:n lupaukset
(Gunawardena ym. 2009)
Oppiminen 1.0. Oppiminen 2.0.
Formaali ja strukturoitu oppiminen Informaali ja yhteistoiminnallinen oppiminen
Opettajajohtoinen, verkkokeskeinen, virtuaalinen ja
blended
Blended, blogit, Wikit, kysymykset ja vastaukset, haku
Käskeminen ja kontrolli, ylhäältä – alas, työntö Alhaalta–ylös, vertaiselta vertaiselle, veto
Keskusjohtoinen sisällön tuotanto Ruohonjuuritason sisällön tuotanto
Hierarkinen managerointi Mentorointi, tiedon verkostot
Luokittelut Tagit
Aikataulutettu, suunniteltu Reaaliaikainen
Yrityksen nimeämät ekspertit Yhteisön nimeämät ekspertit
Suunnitellut formaalit tapahtumat Mahdollistettu tiedon vaihto
19.9.2013 Tomi Kiilakoski

17. Tomi Kiilakoski
Larry Cuban teknologisten
sovellusten vastaanotosta
• 1. Vaihe: Koulutusta suunnittelevat virkamiehet ja
insinöörit innostuvat
• 2. Vaihe: Akateemista tutkimusta, jossa tuotetaan
varovaisen positiivia arvioita teknologian soveltuvuudesta
• 3. Vaihe: Tutkimusta, jossa ilmenee uuden teknologian
epäsäännöllinen ja hajanainen opetuskäyttö
• 4. Vaihe: Opettajien syyllistäminen

18. Miten olla teknologian kanssa
tolkuissaan?
• kykyä analysoida sitä, miten tämä nimenomainen teknologia muuntaa
toimintaa sekä siitä, millaisia haasteita tämä asettaa
kasvatusjärjestelmälle.
• kykyä ylittää teknologiaoptimismi ja analysoida, millä tavalla
teknologia sopeutuu olemassaoleviin rakenteisiin tai tekniikoihin.
• Ennen kaikkea kykyä ymmärtää teknologian pedagoginen käyttö
nimenomaan pedagogisena kysymyksenä, jolloin olennaiseksi
asettuvat päämääräkysymykset siitä, miten tukea lasten ja nuorten
hyvää elämää ja osallisuutta yhteiskunnassa, jota teknologia
puitteistaa.
19.9.2013 Tomi Kiilakoski

19. Kasvatus teknologisessa
maailmassa
• Maailma, jossa elämme, on teknologinen.
Tässä maailmassa kasvatus näivettyy
heikoimmillaan teknologiaksi, välineeksi ja
keinoksi muiden joukkoon. Toisaalta kasvatus
voi parhaimmillaan olla toimintaa, jossa
teknologinen maailma asettuu kehyksiinsä ja
jossa opitaan toinen toisilta, millaista on
eläminen teknologisissa elämänmuodoissa.
19.9.2013 Tomi Kiilakoski

20. Loppusoitto. Kenen työ muutos
on?
• Vaihtoehto 1. Koulun muuttaminen on kuin 100 metrin
juoksu, nopea yksilölaji.
– Tässä ajattelussa jokainen parantaa omaa toimintaansa,
mutta vain harva on huipulla, ja nekin vippaskonstein.
• Vaihtoehto 2. Koulun muuttaminen on kuin jääkiekkosarja,
pitkä ja huolellinen tiimiprosessi.
– Tässä ajattelussa kukaan ei voi toimia yksin, vaan
muutoksen on kummuttava yhteisön sisältä, kaikkien
yhteisenä prosessina.
19.9.2013 Tomi Kiilakoski

21. Perustuu teokseen Kasvatus teknologisessa
maailmassa (Nuorisotutkimusseura 2012)
19.9.2013 Tomi Kiilakoski